第一篇：發揮集體優勢,構建高效課堂

發揮集體優勢，構建高效課堂

俗話說：要給學生一滴水，教師要擁有一桶水，要給學生一粒火花，教師要擁有整個花海。作為教師的我們，思想要跟上時代的步伐，要擁有足夠多的水和足夠大的花海，要多讀書、常充電。特別是在周三的教研學習活動中，要多進行集體備課，多探討，多研究。因為集體備課，可以將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量，是教師富“水”添“花”的好辦法。

“集體備課”是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。集體備課對教學革新、重點專業研究、乃至學校發展、教師成長都起著重要的作用。開展“集體備課”活動，加強教師間的交流與合作，促進備課與上課的一體化，實現“集體備課”與教科研活動的有機結合，與職教實際的高度融合，讓“集體備課”活動與“一體化”教學改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實踐、創新的研究過程，可以充分發揮集體智慧，可以優化教學流程、優化教學方法，從而提高課堂教學效率，大大提高教師的業務素質和理論水平，大大提高教育、教學質量。

一、是學校全面發展的需要

我院開展的“基地建設”、“一體化”建設、“重點專業”的建設，都給學校帶來了新的發展契機。全面提升學校的文化、管理、教學、創新等方面的核心力的發展，是實現學校的可持續發展、實現學校與師生之間的和諧發展，這其中，教師個體的發展直接影響學校的發展。集體備課可以在先進的教學理念與教師之間建立溝通、交流的橋梁。

二、是課堂教學效果提升的需要

學校的教學質量是家長、社會關注的重要方面，而教學質量提高的關鍵在課堂，如何在課堂上使學生轉變學習方式，讓他們樂于探究、主動參與、勤于動手？如何讓老師們明確學校的發展、學生的需要情況下備什么、教什么？對于這些問題的思考及應對策略，需要教師們在集體備課共同研討解決。集體備課可以發揮集思廣益的作用，拓展教師教學視野，規范教師的課改行為，豐富教師的教學策略，有效地防止和克服教師單兵作戰教學的現象，可以使許多可預見的教學問題在備課研討中就引起大家的關注，探尋有效的教學策略，從而大大提高課堂教學收益。

三、是教師專業成長的需要

集體備課以專業組為單位進行備課研討，能充分吸收集體的智慧，更新、豐富老師的教學思想，創造新的教學策略。把先進的教學理念相互學習交流，前沿的專業知識可以相互探討，對于年輕教師的成長、對產生骨干教師、“雙師”教師、專業帶頭人是一個很好的平臺。這既充分發揮了集體智慧，又使教師的個性得到張揚。

四、是課題、科研研究的需要

集體備課是一種“行動研究”，所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學，也是課題、科研研究最直接的面對的、與課堂最緊密聯系的方式。一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。

總之，集體備課是集思廣益、資源共享、團結協作。“他山之石可攻玉”，“一枝獨秀不是春”，集體備課可以更好地服務于教學，有利于提高課堂教學效果，有利于學生更好地成長，有利于教師全面的提高，有利于學校的進一步的發展。

電氣系

馮芳

第二篇：發揮小班優勢,構建有效課堂

發揮小班優勢

構建有效課堂

大豐市西團第二中心小學

金蘭萍

課堂是我們開展教育教學活動的主陣地。如何實施素質教育，推進課程改革，提高教學質量？我認為最重要的就是抓好課堂的有效教學。所謂“有效”，是指在有限的時間內實現教學效果的最大化。這樣的課堂是一切致力于教學的教學工作者的共同追求。然而要組織有效的課堂教學，實屬不易。如何構建有效課堂，讓我們的語文課堂煥發出強大的生命力，是我們教師必須研究的話題。

“小班化”給了教師更多關注每一個學生，走進學生心靈的機會，教師可以通過與學生更多的情感交流，更加深入細致地了解學生的需要和情感特征，從而為我們構建有效課堂搭建了平臺。因此我們要充分發揮小班優勢，努力構建有效課堂。根據小班化教育的課堂教學策略的綜合性、可操作性、靈活性原則，我們在課堂教學中不斷思考，實踐，提煉出以下教學策略。

一、關注每個學生，注重全員參與

在多年小班教學中，我努力尋求適應小班授課的教學方法，發揮小班化的優勢，真正使小班課堂教學與高質量、高效益劃上等號。大班教學由于人數過多，一個教師要關注四、五十個學生，時空、精力都受到很大限制，個別教學難以實施。至于學生，課堂上說得頭頭是道的大都是優生，后進生只是在一旁觀望，有的人幾堂課下來也沒有發言的機會，只是做了可憐的傾聽者，更談不上和誰去“對話”。這就大大阻礙了孩子口頭語言的發展，在小學階段把書面語言變為口頭語言是一個非常重要的方面。

學生是學習的主人，課堂上一定要讓每一個學生都“動起來”，每一個學生都“思起來”。小班化教育由于班級學生人數少，相對每個學生占用的學習空間、活動空間和其它教育資源占有量比較大，教師可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。讓學生充分參與到課堂教學中，做到人人參與、多向交流、教與學共鳴，提高了師生之間、生生之間交流的密度、參與的密度，學生由聽者變成了實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發言，使學生始終處于興奮和積極探索的狀態中，真正讓學生 “手動起來、口讀起來、腦子活起來”。學生這種參與意識與參與態度是普通班所不能比擬的。學生參與學習的機會多了，一堂課中，不開口說話的學生難以尋覓。讓每一位學生都參與到教學的各個環節中去，讓每一位學生都得到充分的自我展示，表達自我的活動才是真正的有效課堂。因此我們老師要重視學生參與方法的指導和參與能力的培養，讓學生在教學活動中不斷認識自我、發展自我，真正做學習的主人。

二、實施不同編組，進行合作學習

新課程強調自主、探究、合作的學習方式，但有的課堂教學往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼備。我們平時經常談到要發展學生個性。什么是個性？個性是指學生的獨立思考能力，然而獨立性不排除團隊精神。在學習中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會學習的孩子。在課堂教學中，教師應充分利用學生的和諧互動，使學生彼此之間具有競爭對手和合作伙伴的雙重身份，取長補短，拓寬思路，在合作學習中共同達到教學目的。使他們在合作中學習，在合作中競爭，在合作中成長。

小組學習活動，是合作教學的基本形式。而小班化教學為學生合作學習提供了方便。小班教室的課桌擺放可依據教學的需求進行隨機排列組合，教師可以根據學習能力和習慣將學生搭配分組，在進行學法指導的研究中，教師可以盡可能地關注到每一位學生的需求，設計組建不同的合作學習小組，讓每一個學生按不同的教學需求參加不同的合作學習小組，從而發揮優化組合的整體功能。如在進行識字教學時，可以把水平相當者同組，因為識字教學不需要進行深層次的思考，把認知水平相當的學生分為一組，特別對于后進生來說，他們就沒有不如別人的自卑心理，也就沒有了心理負擔，從而形成一種和諧的合作學習氛圍。這樣每個孩子都有表明自己見解的機會，促進了個體的發展。如在進行閱讀教學時，可以根據教學內容需要，由后進生、績優生雙向選擇進行編組，水平高的同學當小老師，領著大家學，水平中等的孩子在小老師的啟發下，獲取一些新方法與經驗，而學困生通過積極參與，也能總結出一些學習心得。大家你追我趕，形成一種競爭氛圍，促進學習水平的提高。有時候課堂上也可以臨時分組，比如出現兩三種不同意見時，可以分組討論并以辯論的形式展開學習。學生在合作學習的過程中不僅是學會了合作、參與、交往等社會性能力，而且每個學生都提高了參與學習的深度和學習的效益，使他們的主體性得到最大程度的發展。

三、多向互動，促進學生樂學

小班教育利于面向全體學生，讓所有的學生都有不同程度的進步，讓每個孩子都有收獲、都有發展，學生由原來的“怕學”變為“想學”“樂學”。小班教學有利于營造和諧課堂氣氛，加快個體特質發展，全面有效地提高課堂教學效益。有效的課堂應是師生互動的課堂。“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。但如何進行師生互動，也是大家共同研究的話題。我認為教師首先要構建民主、平等、和諧的新型師生關系，教師要徹底摒棄“師道尊嚴”和學生“唯命是從”的傳統意識，雙方彼此敞開心扉，真誠對話，相互接納。老師不再是傳授知識的權威，而是學生學習的伙伴，是學生學習的促進者，是平等中的“首席”。由于小班人數少，教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征，可以對每個孩子施之以愛，使學生對老師有親切感。“親其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。讓每一個學生體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂，感受到自己是被尊重的，感受到課堂是幸福的樂園。然而在課堂教學中，我們不能只注意師生互動，我們還要注意把個體學習、小組學習、集體學習有機地結合起來，根據每節課的教學目標，采取不同的形式，變傳統的師生單向互動為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向互動，形成全方位的和諧互動。在課堂教學中，應充分發揮小組學習的作用和優勢，積極開展小組學習。如小組交流、小組互查、小組辯論、小組競賽等活動，促進學生之間互動，提高課堂教學效益。

我認為有效的課堂一定是互動的課堂，一定是快樂的課堂。課堂：因互動快樂而精彩！

四、多元評價，促進學生發展

鼓勵表揚是激勵學生個性發展的重要手段，多年來的教學實踐告訴我，教育學生必須動之以情，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。俗話說，“尺有所短，寸有所長”，所以我們必須以學生客觀存在的個體差異為前提，按不同學生的學習能力、學習水平、學習風格來分層，采用不同評價期望值，讓優等生享受成功的快樂，讓中等生往上靠一靠便能體驗到成功，讓學困生通過自身努力也能嘗到學習的樂趣，促使全體學生都得到發展。這種合適的期望會影響教師對學生的行為，從而影響學生的學習。如“讓我們為你的精彩回答而喝彩！”“別急，再試試，老師相信你一定能讀好這句話！” “沒關系，大聲地把你的想法說出來，我知道你不會讓大家失望的！” 等，這些都是教師根據學生實際水平給予的合適的期望值，從而使學生消除顧慮，有話敢講。另外，我們還要改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生參與到評價中，簡單有效讓每一個學生傾聽的方法是“當個小裁判”，因為有評價的權利，每個學生都會安靜傾聽他人的回答，從而提高了他們的學習積極性和主動性。特別是學生自我評價，可以提高他們的自我反思能力。如學生朗讀課文后，先讓學生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學評價同學的朗讀，教師又適時地進行點評。在這樣多元的評價后，學生的朗讀水平明顯有了提高。

小班化教學的多元評價能充分關注每一位學生的發展及發展的每一個過程，在實踐中交往，在交往中升華，充分挖掘自身潛力。我們相信，在學生的成長過程中，能夠正確評價自己與他人，有著很深遠的影響意義。我深信沒有評價的課堂教學，是放任自流的教學，不是高效的課堂。

總之，小班化教學是真正以人為本的教學，保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人。因此我們應充分認識小班化教學的優勢與特點，最大限度地發揮小班教學的整體優勢，在有效的教學時間內引導學生積極參與，促進學生樂學，利用有效的教學互動與評價，提高教學的有效性；使小班課堂教學取得最佳的效益，讓每一個學生都得到發展，讓小班語文課堂教學煥發出強大的生命活力！

第三篇：凝聚集體智慧 構建高效課堂

凝聚集體智慧 構建高效課堂

——恩施市第二實驗小學語文學科進行集體備課活動

本網訊（通訊員 黃兆華 鐘華斌）9月11日下午，恩施市第二實驗小學語文學科教師開展集體備課活動。

全校語文老師以年級組為單位，開展了研讀課標、鉆研教材、探究教學法為主要內容的集體備課活動。教師們通過討論、研究，挖掘相互的教學智慧，形成教學合力，彌補教師單獨備課過程之不足，有效地提高了教師備課的質量，促進了教學水平的整體提高。活動中，校長田祥珍、副校長黃兆華、教科室主任向亞蘭深入到各年級組，與老師們共同探討，耐心解答老師們提出的疑難問題。

第四篇：倡導集體備課構建高效課堂

倡導集體備課構建高效課堂

三年級語文組

備課是教學工作的基本環節之一，是教師處理教材的主要形式,集體備課必須立足于個人研究，在充分研究課程標準和教材的前提下,以學科備課組為單位進行集體商討，探討教法、學法,共同研究教學中應注意的問題,同時兼顧學生的基礎和實際情況,確定教學目標,完成導學案的預設。年級組集體備課不僅可以充分發揮集體智慧,以老帶新,又可博采眾長,真正實現資源共享。

一、集體備課的好處：俗話說：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。在新課程背景下，每一位老師都充滿了熱情。如果教師要想系統的掌握教材，把握大綱，準確的掌握教材的重點，突破難點，應用新思維解決新問題，只靠教師一個人的力量恐怕是很難完成的。在當今要求學生合作的同時，也要求我們教師合作探究，形成研討氛圍，發揮集體的作用，集體備課是教師合作研究的一種最有效的方式。我從以下幾個方面談一下：

1、集思廣益，他山之石可以攻玉。

人的精力有限，人的知識有限，人的能力有限，有一位專家說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換還是一個蘋果；但是觀點的交流就不一樣，你有一個觀點，我有一個觀點，大家一交流就是兩個觀點，甚至是更多更好的觀點。”另外，“三人行，必有我師焉”，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，集體備課讓大家在相互交流中學習，取長補短，優勢互補，讓大家都有收獲，共同成長。

2、資源共享，凝聚集體智慧。

過去的“閉門造車”和 “孤軍奮戰”的備課形式，已經跟不上時代的潮流。而集體備課恰恰集思廣益，博采眾長，發揮優秀教師、骨干教師的作用，從而帶動青年教師的專業迅速成長。同時，通過分工合作，也提高了工作效率、教學水平、業務水平和教學經驗等。

3、團隊協作、輕松愉快。

哪一位教師準備優質課評比，這一年級教研組的老師會一起備課。老師們提出的問題包羅萬象，從整體的教學設計到具體的細節處理、板書設計、標點符號、普通話音準等等分工明確每個人盯住一個方面，每個環節用多長時間，板書設計、語言過渡、提問題、回答問題與評價，這樣的老師出去比賽都能獲獎，老師們的相互幫助，出去講的是一個老師，靠的卻是大家的力量。

4.提高教師的工作積極性

每一次集體備課都有一個中心發言人，作為一個人，都希望把自己最優秀的一面呈現給大家。在發言之前，她們都會翻閱大量的資料，準備時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備，集體備課讓老師們都積極地參與，去走進教材、研讀課本，最后走出教材，久而久之，集體備課讓每一位教師業務水平、工作積極性大大提高。

既然集體備課對我們的教育教學有這么好處，那怎么樣才能使集體備課更好的行之有效呢？

二、集體備課的具體做法與程序

（一）集體備課的具體做法

1.集體備課的時間；每周四

2.集體備課組成員：三年級語文組所有任課教師。

3.集體備課的準備：

（1）開學初我們圍繞我校的“六步三查”共同研討教材，學習教法、學法，制定本學期語文教學計劃。

(2)學習新課程標準，共同研讀本學期階段性教學目標，讓新課程標準深入到每一位任課教師的心中，成為教學設計，教學目標形成的總抓手。

（二）集體備課的程序

1.初備。每次集體備課的內容就是下周的教學內容，根據課程進度表，每周每課安排一位主備人。這樣保證主備人能集中精力吃透每一課教學內容，促進教學目標的達成，教學重難點的突破，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前必須將教材通讀，理清教材的知識體系，并進行初步的教學設計。我們充分發揮教材的作用，在形成教案前，主備人、輔備人可以在書上圈一圈，劃一劃、注一注，也可以在紙上寫一寫，在初步設計的基礎上，列出自己的困惑或疑問，交給本集體備課組主持人，（主持人一般是教研組長，），以便在集體交流時有重點，有程序、有針對性的討論進行，以提高交流的實效性及交流速度，從而也防止集體備課的流于形式。

2.集體交流。集體交流以討論并形成導學案為主，并附以討論教具、學具的準備、練習課的設計、安排。首先由主備人圍繞討論提綱談出自己對本節課或本周內容的見解、看法及教學設計。輔備人隨之

以補充、完善。然后由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思進行討論交流。交流不拘形式，有時就一點有感而發，有時就整體發表見解，集體備課組的成員邊聽邊發表意見，并隨時記下自己感受最深的東西。在交流時，對他們主備的材料進行重點交流；對主備的課進行重點評析，評析時對考慮周密，導學案設計有創意、有實效的教師給予重點鼓勵。在爭執疑難問題時我們主張教師要以事實為基礎，防止武斷及個人主觀主義的產生。力爭每次集體備課既形成備課導學案，又能解決或探討教學中的一些熱點難點的問題。最后由備課組長小結本次集體備課情況，部署下一周的教學工作及集體備課內容，整理好本次集體資料，填寫好集體備課記載表。

3.形成導學案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成導學案。

4.個性設計與反思。每位教師特別是輔備人看到導學案后要根據自己的班級情況、個性特點，對集體形成的導學案作深入的推敲、斟酌，然后在自主調整一欄中進行圈改批注，從而形成符合自己班級實際、符合個性特點的新導學案。

5.對集體備課加以驗證。我們的做法是，一次集體備課活動結束，就舉行一次教學觀摩，而開課內容就是那次集體備課的內容。這樣做，使大家都能看到他們的集思廣益在課堂上的體現和不足地方在教學中的暴露：使大家感到，每研究一堂課，對課改中課堂教學目標的把握、情感態度的培養、學習方式的轉變等種種疑問，就找到了一個滿意實在的現場回答。在課程教學完成后，教師要針對教學實踐寫出教

后感（或教學反思），教后感要有針對性，做到言之有物，客觀、實際地總結教學過程中教師教法和學生學法的成功之經驗和尚存在的困惑與不足，對今后的教學提出改進意見和建議。一學年下來，老師們的業務水平有了很大的提高，他們的見解隨著一次次的備課活動逐漸變得精辟而敏銳，這不得不歸功于這種“實踐檢驗真理”的做法。

三、集體備課的效果：

1.集體的智慧為每個教師分擔了任務，由原來的“個體勞動”變為“集體性質的勞動”，這樣既減輕了教師的負擔，使教師有了博覽群書的時間和認真進行教學研究的工夫；其次，通過集體備課，教師在無形中都感受到自己在不斷進步，每當大家在一起交流、研討時，帶給自己的是永久的“營養”，自己也頗感欣慰。更重要的是帶給學生的不單單是知識的傳授，而是對學生各方面能力的培養。

2.“集體備課”促使教師全面了解學生。

教學活動的主體是學生，教學活動是師生雙方共同協作互動的活動，要使備課切合實際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學生，掌握學生的思想、學習、生活、知識水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，我們才能做出準確科學的估計，從而預見到課堂上可能出現的新情況、新問題，做到有備無患。

3.教師完成集體備課后騰出了課余時間檢查學生的家庭作業。教師可根據檢查情況對個別的學生進行輔導教育，既能及時的發現問題，解決問題，又能克服學生偷懶的壞習慣。

4.在正常的教學中由于教師要面向全體學生，促進學生全面發展的要求，在教學過程中一般是“統一授課，中速推進”，部分優等生就會感到教學進程中不能滿足自己的要求。為克服這一現象，確保優等生“吃的飽，吃的好”，充分挖掘他們的內在的潛力，提高他們發揮自己能力的機會。教師就利用節省寫教案的時間從手頭資料與網絡資源搜集材料，利用課余時間、課后時間年級組統一與分散相結合為其輔導，講解一些超越教材而又與所學知識密切相關的知識，不但提高其解決問題得能力，又增加了各班優等生的友誼和競爭。

總之，在運作“六步三查”大集體備課操作評價策略的過程中，我們做到了集體備課活動組織的嚴密性，評價的引領性。以上僅僅是我們在改好用好導學案，構建高效課堂的路上邁出了自己的腳步，希望能夠得到各位領導和同仁們的指點。真心希望我們能夠通過互相交流取長補短，共同進步，不斷續寫第一小學教育教研的新輝煌！

第五篇：發揮小班優勢,打造高效課堂實施方案

上古城小學小班額高效課堂活動實施方案

為發揮小班額教學優勢，提高課堂教學效率，推進小班額教學研究，結合學校教學成績不理想，青年教師教學技能不熟練，根據輔導站2017年教育教學工作安排要點，開展小班額高效課堂的教研活動，為將此項活動落到實處，達到“交流探討、互聽互評、共同提高”的目的，特制定以下方案。

一、目標任務

（一）通過小班額高效課堂的教研活動，努力提高教師的教育教學水平，探討交流小班化教學，進而提高教育教學成績。

（二）在小班額高效課堂的教研活動中，以備課、授課、觀課、議課為載體，體現小班額教學的特色，取長補短，加強經驗交流，達到共同提高的目的。

（三）從小班額課堂管理和課堂環節設計、師生角色轉變等方面進行交流，為教師搭建一個有效的學習的平臺，促進其專業水平的提高。

二、組織領導 組

長：賀才年

成員：王登梁

教研組長

三、活動時間、地點

2017年3月—4月、上古城小學。

四、參加人員

上古城小學全體任課教師。

五、活動形式

1、學校把小班額高效課堂的活動作為提高教師教學水平的重要抓手來抓落實，將其列入教學的常規管理范疇來強化和部署。

2、要把推進信息化工作與課堂教學有機整合起來，努力提高課堂教學的有效性。要注意把現有的在線教學與傳統的黑板、書本、粉筆、練習本等融合起來，以充分發揮學生多種感覺器官的感覺功能，促進學生實踐能力與創新意識的不斷形成。

3、活動分語、數、英三組開展。

4、授課教師上課。

5、各聽課教師對授課教師的課堂教學進行議課、交流、評分。

六、活動要求

1、上課教師在教學過程中積極運用小黑板輔助教學；改變以往的教學方式，創新教學模式，體現小班額課堂互動多、交流多、參與多、活動多等特色及優勢。

2.授課教師打印教案、說課稿一式三份，封面注明本次活動主題。

3.各授課教師準備議課記錄表，本人執筆撰寫成果教案。

上古城小學 2016年3月11日