第一篇：第四章第1節燃燒與滅火

第四章第1節燃燒與滅火

（一）【基礎鞏固】 一．單項選擇

1．關于燃燒的說法正確的是（）

A．燃燒一定要點燃B．燃燒是發光、發熱、冒煙的現象

C．凡有發光、發熱現象的變化都叫燃燒D．燃燒一定是化學變化 2．要使可燃物燃燒，必須具備（）A．較高的溫度B．充足的氧氣

C．較高的溫度，充足的氧氣D．溫度達到可讓物的著火點和充足的氧氣 3．某物質在空氣中當溫度低于150℃時不能燃燒，則它的著火點（）A．高于150℃B．高于或等于150℃C．為150℃D．不低于150℃

4．打開一個裝有液態空氣的容器蓋，并將一根燃著的木條置于容器口處，觀察到的現象是（）

A．燃著的木條熄滅B．燃燒更旺 C．先燃燒更旺后熄滅D．無明顯變化

5．家庭使用液化石油氣燒飯時，有時鍋底會有一層黑色粉末，下列敘述不符合實際的是（）A．燃氣公司未把一些固體雜質去除干凈B．通氣閥開得太大 C．通風孔太小，空氣不足從而使燃氣不能完全燃燒 D．通過調節點火開關的大小就可以改善

6．含有硫的煤，在火爐中如果不完全燃燒，則排放出能污染空氣的有毒氣體是()A．SO2和CO2B．CO2和COC．CO

D．SO2和CO 7．吸煙有害健康，煙氣中含有一種能與血液中血紅蛋白結合的有毒氣體，它是()。A．氫氣B．一氧化碳C．二氧化碳D．氧氣

8．集氣瓶內充滿某種氣體，是二氧化碳、氮氣、空氣中的一種。將燃著的木條伸入瓶中，木條火焰立即熄滅，則該瓶氣體一定是()A．二氧化碳B．氮氣C．空氣D．氮氣或者二氧化碳

9．下列情況下，白磷（著火點是40℃）能夠燃燒的是（）A．白磷放在39℃的溫水里B．白磷放在冷水里

C．白磷放在接近沸騰的熱水中D．白磷放在接近沸騰的熱水中，并向白磷附近通氧氣 10．在開篝火晚會時，為使木材燃燒更旺一些，通常把木材架起來燃燒，這是因為（）A．木材是可燃物B．散熱快

C．使木材與空氣充分接觸D．降低木材的著火點 二．填空題

11．在赤壁之戰中，周瑜的軍隊點燃戰船，熊熊燃燒的戰船借助東風直沖曹軍的木船，使曹軍的木船燃起大火。根據右圖所示燃燒的條件填寫：曹軍的木船是，木船燃燒的條件是、。12．可燃物與氧氣接觸時發生燃燒。當氧氣充足時，可燃物，此時可燃物中的碳、氫元素分別生成和；當氧氣不充足時，可燃物，此時可燃物中的部分碳、氫生成、等有毒氣體和小的顆粒等物質。

13．在燃著的蠟燭火焰上方平置一塊白瓷板，觀察到的現象是，這是由于蠟燭的而引起的。【拓展提高】

三．選擇題（每題有1-2個正確答案）14．下列敘述正確的是（）

A．緩慢氧化不發光，不放熱B．有氧氣參加的反應都是化合反應 C．要使可燃物燃燒，溫度必須在著火點以上D．鐵生銹是一種緩慢氧化 15．下列有關一氧化碳的敘述不正確的是（）

A．一氧化碳是一種難溶于水的氣體B．一氧化碳是碳元素不完全燃燒的產物 C．一氧化碳中毒發生的是物理變化D．一氧化碳可以作燃料 16．下列關于一氧化碳和二氧化碳相同點的敘述中錯誤的是（）A．都由碳、氧兩種元素組成B．通常狀況下都是無色氣體 C．都不能供給呼吸D．都有毒 17．下列說法不正確的是（）

A．完全燃燒放熱，不完全燃燒不放熱

B．燃料的不完全燃燒、汽車排放的廢氣、煤氣的泄漏增加了空氣中一氧化碳的含量 C．碳完全燃燒時生成二氧化碳，不完全燃燒時生成一氧化碳

D．在使用的鍋爐里鼓入大量的空氣，是因為空氣中的氧氣具有可燃性 18．下列因素中影響可燃物燃燒現象的是（）

①可燃物的性質；②可燃物跟氧氣的接觸面積；③氧氣的濃度 A．②③B．①②C．①③D．①②③ 四．簡答題 19．（1）把一塊棉布手帕浸入由2體積95%的酒精和1體積水混合而成的液體中，浸透后取出，輕輕擰干，用坩堝鉗夾持點燃，并輕輕地來回抖動手帕，火焰熄滅后，發現手帕并沒有被燒壞。你能解釋其中的原因嗎？

（2）用火柴能點燃蠟燭，而不能點燃煤球，為什么？ 20．木炭、鎂條、氫氣等許多物質都能在氧氣中燃燒，其變化的本質和現象有不少共同之處，如：反應都需要點燃；生成物都是氧化物。請你再歸納出它們的三個共同點。（1）；（2）；（3）。參考答案 一．單項選擇

1、D2、D3、C4、A5、A6、D7、B8、D9、D10、C 二．填空題

11．可燃物，溫度達到著火點、與氧氣接觸。

12．完全燃燒二氧化碳、水不完全燃燒一氧化碳、碳氫化合物、炭黑 13．出現黑色的小顆粒不完全燃燒 三．選擇題（每題有1-2個正確答案）

14、CD15、C16、D17、AD18、D

四、簡答題

19（1）酒精燃燒時釋放的熱量被水蒸發時吸收，使手絹的溫度未達到著火點（2）因為石蠟的著火點低，而煤的著火點較高 20如：（1）反應都放出熱量（2）反應都發光（3）都是化合反應

（4）都是氧化反應（其它合理答案也行）

第二篇：《燃燒與滅火》

教案

一、教學目標：

1、知識目標 認識燃燒，了解燃燒條件；了解滅火原理，看懂與燃燒有關的圖標，知道并能說出一

些滅火方法和原理

2、德育目標 滲透內因與外因的辨證關系

3、技能目標 在積極探索的實驗中，培養動手能力；觀察能力；分析和抽象概括能力

4、情感目標 在探究實驗的過程中，培養科學的探究態度，及相互交流，互相合作的精神，滲透創新意識。在歸納對比的過程中滲透物質變化的內因與外因的辨證統一的觀點

二、重點與難點

1、重點認識燃燒，了解燃燒的條件，了解滅火原理

2、難點如何通過探究實驗，并通過對實驗現象的分析，讓學生總結出正確的結論

三、難點突破重點突出

突破難點的措施 通過對燃燒條件的探究和與滅火原理的推理，突出燃燒條件是燃燒的外因；在通過滅火方法的提出與滅火原理的對照進一步突出燃燒條件是燃燒的必要條件

突出重點的方法 學生查閱相關資料，探究實驗后的交流及教師的引導和適時點撥來突破難點

四、教學模式

探究式教學法 感受知識—— 提出問題——探究活動—— 互動交流——總結、歸納，解決問題——情感交流（評價和感受）

五、學法指導指導學生實驗、觀察、分析、歸納、查閱資料

六、教學媒體選用：常規儀器（略）、錄像片、多媒體。

七、教學過程：

（一）開闊視野，感受燃燒

1、看圖片，了解燃燒的發展與應用

2、作實驗，觀察燃燒的現象，歸納燃燒的含義

3、引導思考，提出燃燒的條件

（二）科學探究，實驗互動

1、據燃燒條件，設計實驗：可燃物與非可燃物的比較；溫度對燃燒和空氣對燃燒的影響

2、互動交流 比較 歸納出可燃物、溫度達到著火點、與氧氣接觸是燃燒的必要條件

3、課件演示燃燒條件：可燃物、溫度達到可燃物的著火點和與氧氣接觸，三者同時具備。（演示 碳燃燒可燃物燃燒條件）

4、演示 有益燃燒和有害燃燒，并依據燃燒條件進一步提出滅火原理。設計并驗證滅火方法（用滅火原理或燃燒條件解釋，同時，演示一些滅火方法）

（三）創新應用

1做實驗時，酒精燈翻倒，酒精在1、應用 發生下類情況，你會采取什么方法滅火？為什么？○

2辦公室吸煙，引起紙屑燃燒。○3線路老化短路引起火災。桌面上燃燒起來。○

2、閱讀易燃物和易爆物的安全知識，進行安全教育

3、創新應用依據現有環境和條件，設計滅火方法或自救方法

（四）評價與激勵

（五）鞏固與練習

八、板書設計有益燃燒（承啟下節 燃料和熱量）

燃燒條件 燃燒

有害燃燒

第三篇：燃燒與滅火說課稿

《燃燒與滅火》說課稿

興義五中 杜平金

各位評委、各位老師：

大家好！我為大家展示的是《燃燒與滅火》第一課時的教學設計。

一、我對教材的理解 1．教材地位 《燃燒和滅火》是人教版九年級化學上冊第七單元課題1的內容。前面已經學習了氧氣與二氧化碳的性質和碳、磷、一氧化碳等物質的燃燒。同時，本課題對下一節“燃料與能量”的學習以及高中將學習的“化學反應中能量的變化”都可以起到鋪墊作用。

2．學情分析 隨著新課改的層層開展，學生已有一定的探究能力，而且學習了一些物質的燃燒，對生活中燃燒的現象也有一定的了解，對實驗探究更有濃厚的興趣。因此，我們應該重視探究的過程及知識的實際運用。

3．教學目標

（1）情感態度與價值觀：重視防火安全，珍愛生命，報效祖國。(放在首位)（2）過程與方法：①通過實驗探究燃燒的條件。②能解釋生活中某些燃燒現象。（3）知識與技能：①認識燃燒的條件和滅火的原理。②培養防火和自救能力。4．重點難點

重點：燃燒條件和滅火的原理。

難點：對著火點的理解

二、我的教學構想

（一）說教法 主要采用引導探究法，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作；同時利用多媒體課件為輔助手段，增強學生的直觀感受，增大課的信息量。

（二）說學法 一是實驗探究法：在實驗探究中發現問題，分析問題，提高學生解決問題的能力。二是合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，在小組競爭中培養合作競爭意識。

（三）說設計 為了充分調動學生學習的積極性，我將課堂結構創新設計為“明日消防之星”小組評選活動，具體分為四個活動環節。同時，將學生分為八個小組，圍繞小組評比活動展開，讓每組同學輪流答問或者搶答，答對答全每題加10分，總分最高的組評為“明日消防之星”小組，每位成員獎勵一顆巧克力。力爭達到課堂結構環環相扣、課堂氣氛高潮迭起的效果。

三、我的教學實踐

活動一：消防員知識培訓——燃燒條件的探究

環節1：制作視頻，激情引入。視頻引入：火，是人類文明的搖籃，火，給我們帶來了美好的生活；但使用不當，火，也會給人類帶來巨大的災難。了解火，用好火重于泰山，這就是我們要研究的課題《燃燒與滅火》。

環節2：預習檢測，解釋燃燒。各小組把導學案上預習的燃燒的定義寫在小黑板上，并標注定義的要點（引導學生學會看書自學，學會找重點有效的學習。環節3：魔術激趣，條件探究。教師演示小魔術：“燒不壞的手帕”，導入對燃燒條件的探究。請各小組的同學依據自己拿到的實驗儀器做對比實驗：①木條與玻璃棒點燃對比，引導學生得出燃燒需要可燃物；②蠟燭燃燒與被燒杯罩住的燃燒對比，得出燃燒要與氧氣接觸；③火柴頭與火柴棍點燃對比實驗，得出燃燒溫度要達到著火點。

接著，播放實驗7-1，讓學生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實驗，對燃燒的條件有進一步明確、清晰的認識。再請各小組的同學總結得出燃燒的三個條件，并在具體的文字表達式中指出這三個條件。且分析出這三個條件必須同時滿足，缺一不可。

此環節先從生活中熟悉的事物引入實驗探究，更符合學生的認知規律，培養了學生的實驗操作能力，收集和處理信息的能力。

環節4：新聞回放，激勵滅火。讓學生觀看身邊火災的一些圖片。觸目驚心的畫面，讓學生自然想到，應該如何來滅火？引出活動二。

活動二：消防員技能培訓——滅火的方法和原理的探究

環節1 ：教師引導，模擬滅火。教師出示八支燃燒的蠟燭，模擬火災場面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學生開動腦筋，展開豐富聯想，參與現場滅火。每組推選1名同學，讓學生上講臺展示自己的滅火方法，并同時給大家說明自己是運用什么樣的滅火原理來滅火的，在生活中有類似的運用嗎？然后進行成果交流，評分。此活動可以充分調動學生的積極性，培養學生動腦、動手、動口的能力，掀起課堂氣氛的高潮。

環節2：小結原理，突破難點。綜合學生的方法和實驗7-2，歸納總結出滅火三種原理。在歸納中，教師應強調：不是降低著火點。以進一步突破難點。

環節3：自主學習，火災自救。讓學生觀看錄像及圖片，自主學會基本的防火、滅火及火災現場的自救方法，教導學生珍愛生命，報效祖國。

活動三：“明日消防之星”知識技能競賽

教師盡可能多準備一些選擇、填空、情景簡答、成語解釋、中考鏈接等題目。采用分組依次答、指名答、搶答等多種形式進行比賽，為小組加分。此環節會使課堂活躍起來，再次掀起課堂氣氛的高潮。大量的練習使學生的知識和技能得到充分的運用，從而進一步提高學生的科學素養。

活動四：消防預案設計（課后作業）

根據自己住宅及周邊環境特點，簡單設計預防火災的方案（包括萬一發生火災時需采取的滅火和自救措施），然后進行交流，評分。此設計鼓勵學生走出課堂，學以致用，提高自己適應生活的能力，為學生終身的科學發展服務。

四、我的板書設計

1.課堂總結：燃燒的定義、燃燒的條件（含一個物質表達式）和滅火的原理，并評出“明日消防之星”小組，掌聲鼓勵。給予小組內每位同學一顆巧克力。

2.評價板書：我設計的板書將燃燒的條件和滅火的原理與具體的物質燃燒的文字表達式有機結合起來，一目了然，有利于學生對重難點的記憶和強化。

課堂結束語：同學們，讓我們一起承諾（起立高呼）：珍愛生命、安全用火、學會自救、報效祖國！祝大家平安幸福！非常感謝！

第四篇：燃燒與滅火簡答題

1.（4分）某樓住戶煤氣泄漏，發生爆炸事故。

（1）從燃燒的條件分析，泄漏煤氣發生爆炸的原因。

（2）爆炸引發樓房著火，消防官兵用高壓水槍滅火，分析滅火原理。

1.（4分）（1）煤氣具有可燃性（1分），泄漏后與空氣充分接觸（1分），遇明火達到著火點在有限空間中急速燃燒而發生爆炸（1分）

（2）水氣化吸熱降低溫度至可燃物的著火點以下（1分）

第五篇：燃燒與滅火說課稿

燃燒與滅火 說課稿

十堰市夾河中學王順成各位老師、各位專家：你們好！

我為大家說的是初中化學上冊第七單元課題1《燃燒與滅火》的內容

一、教材分析

在教材中的地位及作用：

燃燒與滅火是研究化學變化與能量的具體直觀體現，與日常生活生產聯系較多，學生熟悉，倍感親切。通過學習，學生再次體會到，化學研究的就是我們身邊的物質，對于增強化學教學的實踐性、提高學生的科學素養，是重要的。同時，理論聯系實際，進一步明確了科學為生活服務，科學使我們生活得更美好的思想。

在學生已有的生產，生活經驗的基礎上創設情景，更易激發了學生學習的積極性，使學生享受成功的快樂。

教學目標分析：

1、知識與技能。

? ①、認識燃燒的條件和滅火的原理。

? ②、能用化學科學知識解釋日常生活中的有關燃燒現象，燃燒的做法。

? ③、通過活動與探究，培養學生的實驗操作能力、觀察能力、合作與交流能力，2、過程與方法

? ①、通過實驗、探究燃燒的條件。

? ②、通過活動與探究、討論、交流等形式，培養學生的創新精神和實踐能力

3、情感態度與價值觀

? ①、學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

? ②、培養學生收集和處理信息的能力。

? ③、在體驗科學探究過程中，培養學生思維能力，分析問題、解決問題的能力，提高學生的科學素養。

教學重點、難點：

? 重點：燃燒條件和滅火的原理

? 難點：燃燒條件的實驗探究

二、教法分析：考慮到學生對本節內容的熟悉、感知程度，及初中生好奇、好動、好強的心理特點，并且新課改的深入，學生有一定的探索、研究問題的能力。因此在解決本節課燃燒的條件和滅火原理這兩個重點問題上，我采用了引導啟發、實驗探究、討論交流，類比歸納的教學策略。

? 通過設置問題任務，創設情景，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作，給學生以空間與時間，進行研究學習，體驗化學學科的樂趣。

? 教法：本節課主要采用了“情境創設”、“引導實驗探究”、“對比分析”、“討論與交流”等教學方法，同時利用多媒體課件為輔助手段，增大了信息量。

三、學法指導

?1）實驗探究，合作學習，讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。

? 2）在課堂實施中學生學進行類比、歸納，學會交流和發現學習。

? 3）自主學習，討論交流

四、教學程序及教后感受

環節1 ：創設情景引出火并總結出燃燒的概念。

從原始人用火告別“飲毛茹血”的情景，到日常生活中的用火煎炒、燒烤到奧運圣火的熊熊燃燒的圖片來創設情景，激發興趣，使學生認識到火對人類的貢獻，對人類進步的意義。再回顧以前學的舊知識（物質在氧氣中的燃燒）來建構新知識，得出燃燒的概念。

因為燃燒在生活中學生已經有所感悟，學習氧氣性質時，觀察了木炭、硫、紅磷、鐵絲的燃燒，在此基礎上提煉歸納燃燒的概念，形象直觀，特征明顯，學生稍加分析、歸納就能完成，提高了學生的能力，大多數學生都能完成，享受到成功的喜悅。

這一環節實施由個別到一般，由具體現象升華到抽象概念，有具體情景的鋪墊，再上升到理論，教后發現本環節是適合的，效果也好，提升了學生的能力。

環節2 ：探究燃燒的條件。因為燃燒現象在生活中司空見慣，學生非常熟悉。通過三個對比實驗，得出燃燒的三個條件，不是很難的問題。這三個實驗是（1）水與酒精的燃燒對比實驗得出燃燒需要可燃物；（2）蠟燭的正常燃燒與被燒杯罩住之后的燃燒對比實驗。得出燃燒時可燃物要與氧氣或空氣接觸；（3）將小木條與小煤塊在酒精燈上點燃，比較點燃的難易程度實驗，得出燃燒的第三個條件，溫度要達到可燃物的著火點。

這三個實驗取材簡單，現象明顯，結論也不難得出。通過活動，初步得到燃燒的三個條件，提高了實驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流的能力。該環節逐個突破，由淺入深，符合認知規律，教后感覺不足的是有點浪費時間，要是三個實驗同時展示出來，課堂時間充裕些。再者，著火點這個名詞需要在在教師的引導啟發下才能得出，教師要加以引導，啟發，說明,今后的教學中要安排討論交流對著火點這一名詞的理解的環節。

環節3 ：進一步認識燃燒的條件。該環節學生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實驗，通過類比的思想來找不同：同樣是白磷，為何在銅片上燃燒而水中不燃燒？同樣在銅片上，為何白磷燃燒而紅磷不燃燒？學生交流討論，進一步認識燃燒所需條件。創設情景：“怎樣讓水中的白磷燃燒起來？”激發學生的探究興趣。最后出現了與生活現實中的“水火不容”相反的“水火相容” 現象，學生興奮達到高潮。也再次說明：只要滿足燃燒的三個條件，燃燒在任何地方都可以發生。

這一環節中，讓水中的白磷燃燒起來，同學們提出了不同的方案：通入空氣或氧氣，倒掉水使白磷露出水面，我都給予了肯定，給了激勵。

探索的成功使學生享受喜悅，從而興趣高漲，興奮達到高潮，也是教材安排的意圖，也對燃燒的條件有進一步的、明確、清晰的認識，進一步培養學生的科學素養。

通過創設情景讓學生自主探究，討論交流，發現、解決問題是這節課的主要形式，是本節課教學時的基本思想。

教師展示燃燒條件的火三角，通過對火三角的演示，讓學生對前面所學知識進一步升華，認識到燃燒的三個條件缺一不可。

“燒不壞的手帕”真切的發生在眼前，既熟悉又神奇，急于探索其中的奧秘，激發學生去思考，有火焰在燃燒而手帕又燒不著，究竟是什么原因致使手帕燒不著呢？學生很感興趣，再次將氣氛推向高潮。進一步引導：

1、浸了酒精和水的混合液的手帕燃燒時實際上是什么在燃燒？

2、手帕在熊熊烈火中為什么沒有被燒掉呢？

該小魔術將課堂氣氛再推向新的高潮，讓學生討論交流，發現。該環節中，所有學生

都參與其中，合作交流，不斷的通過類比找不同，不斷的發現，不斷的討論，交流，從而有新的發現，產生新的結論，激發興趣，使學生享受成功的喜悅，自認為這也是這節課的該發揚地方之一。

環節4 ：探究滅火的原理。提出問題，燃燒需要同時滿足三個條件，那么怎樣滅火呢？學生討論，交流，得出滅火的原理。

創設一個自主探究的活動場景。出示七支燃燒的蠟燭，模擬燃燒場面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學生開動腦筋，展開聯想，參與現場滅火。讓學生上講臺展示自己的滅火方法，并同時給大家說明自己是運用什么樣的滅火原理來滅火的，在學生親身實踐感受中，滅火的原理自然生成，升華。此實驗讓學生學會學習，學會創造，學會理論聯系實際，學以致用，使學生體驗到學科學的樂趣。

完成課文實驗7-2和活動與探究滅火器的原理。

環節5 ：最后，學習常見滅火器的滅火原理和適用范圍。該內容淺顯易懂，學生自主學習。

思考與實踐：生煤爐火時，先引燃紙和木柴，為什么？點燃兩根火柴，一根火柴頭朝上，一根火柴頭朝下，哪根火柴梗更易燒盡？為什么？這是生活中既常見又熟悉的的問題，這又蘊含著什么化學道理呢？激發學生理論聯系實際，進一步明確了科學為生活服務，科學使我們生活得更美好。

該任務既運用了本節內容知識，又聯系了生活實際，是兩個符合學生情況的題目。