第一篇：留守兒童現狀調查報告

留守兒童現狀調查報告

一、調查背景

在中國有這樣一個群體，他們的父母為了生計外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們卻留在了農村家里，又自己的爺爺奶奶或者外公外婆撫養，與父母相伴的時間微乎其微，在他們內心深處極大渴望父母的愛護。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了社會中的一個讓人心疼的群體——留守兒童。本調查研究主要針對留守兒童的生存現狀進行一系列研究，包括其物質需求和精神需求，并對其生存給出自己的建議和措施，希望能夠引起全社會的關注，改善和幫助者些可憐的孩子，讓他們感受到社會的關愛和扶持。

二、調查對象與方法

（一）調查對象的基本情況

2015.年2月22日—2月28日，我們在臨沂市莒南縣十字路政猛虎崖村針對留守兒童的家庭教育狀況開展了本次調查。莒南縣十字路政猛虎崖猛虎崖村位于山東莒南十字路街道南部3公里，通過村長我了解到全村共357戶，975口人，耕地2100畝。現有村兩委干部6人，黨員40人，村黨組織機構基本齊全。全村農民收入主要以種植、養殖為主，村內貧困戶15戶，教育資源比較匱乏。村里很多年輕人都外出打工將自己的孩子放在老家，這樣就致使村內很多兒童都是由其爺爺奶奶等老人撫養，很多家長沒有重視教育這一塊，對教育的認識嚴重不足。在我和村民們的聊天中發現，盡管村民們的生活質量有所提高，但是他們的思想覺悟還不夠，他們對于孩子的教育問題從來沒有感到憂慮過，極大多數村民對孩子的學習問題都是不管不問，任其自由發展，孩子爭氣就讓他們多上兩年學，不爭氣等到了十五六歲就出外打工，無論如何都可以生存下去的。

（二）調查目的

本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的各種需求，為留守兒童教育問題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來的發展和建設盡綿薄之力。

（三）調查方法： 2.1.1文獻研讀法

本人充分利用圖書館、各類期刊資源庫等途徑查閱大量的相關資料,從而得到一定充分的材料對于自己對于此類現象的研究做好支撐。

2.1.2網絡檢索法

通過對于網絡上與此類現象相關的各類文件一系列檢索，從網絡上得出大量與之有關的資料，為此次研究有足夠資料作出論證。

2.1.3問卷調查法

問卷調查法是本次研究將要主要采用的研究方法。通過自主設計并編制調查問卷，并隨機發放給猛虎崖村的留守兒童，并對回收到的問卷進行研究分析，為論文的寫作提供鮮明的觀點支撐。

三、調查分析

（一）留守兒童現狀調查分析

在7天的社會實踐過程中，通過對猛虎崖村留守兒童及村民進行觀察，據調查，猛虎崖村有留守兒童30余人，據村書記說這些小孩的父母大多都外出打工了。通過向猛虎崖附近的小學教師進行咨詢和訪問，得知這些留守兒童的各種狀況同其他孩子都有明顯的差距，這些兒童分布在附近學校的各個年級中，在班級中的表現差距也比較明顯。和年級的班主任老師反映，留守兒童在學校各年級和各班均有分布，在班級里各種活動的表現中都能看出其自身的自卑性。

通過對調查問卷與學校教師和兒童監護人進行訪談以及親身經歷總結出，留守兒童主要有以下特征：

1、“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害。

根據認知發展規律及少年兒童身心發展特點，少年兒童處于身心發展的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當的約束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發事件時自救能 力差，傷亡事故極易發生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

2、“留守兒童”生活習慣差，身體發育不良。

“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。、“留守兒童”心理不健全，性格孤僻。

不少留守兒童較內向、自閉，逆反心理較重。有些留守兒童很渴望和他人交流，但由于很小的時候父母就外出打工，孩子的人際交流能力沒有得到有效培訓，而祖（外）父母多數情況下也缺乏這方面的技能，因此，當這些孩子長大后，人際交流的能力并沒有得到同步發展，因而很難和別人溝通。小學是留守兒童性格形成的關鍵時期，而他們的監護人尤其是爺爺奶奶通常溺愛他們，造成了他們的任性；另一方面，和老人一起生活的孩子在反應力、思想行為方面相對其他孩子要緩慢一些，這也造成了日后和他人交流產生障礙。由于父母常年在外，父母關愛缺乏，心理健康失衡。現在農村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發脾氣，情緒異常，難于溝通，對老師同學甚至家人產生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患，這些對于留守兒童的成長非常不利。

4、“留守兒童”學習功力不足，成績普遍較差。

由于缺乏監管或監管方法不當，相當部分“留守兒童”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重。嚴重者發展到經常曠課、逃學。留守兒童的學習兩極態度分化現象嚴重。據學校老師反映，學習不認真的往往是留守兒童，父母長期不在身邊，家長的監督力度不夠，他們的學習就無人過問，最終很容易形成雙差生和問題兒童。據縣城某小學的老師介紹，學校有一位9歲的留守女童，其父母在外地打工，通常是幾年才回家一次，該生學習成績較差，行為習慣也很不好，自覺性不強，逐漸發展成為問題兒童。

5、“留守兒童”良好道德缺失，行為習慣養成差。由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監護人的無奈，部分“留守兒童”常常表現出任性、自私、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養成習慣較差，常有違規、違紀，甚至違法行為發生。總之“留守兒童”的教育管理已成為迫在眉睫的社會問題。當然也存在著思想品德和行為習慣上表現參差不齊的現象，例如我們在入戶調查中一位叫做王小雨的小女孩時，她給我們留下了深刻的印象。她不僅品學兼優，能夠熟練地背誦古詩、唱英文歌，在家還要照顧年幼的弟弟妹妹，對于年邁的爺爺奶奶也很關心。對于幼小的她很理解爸爸媽媽離開家外出打工，在問到他最想對爸爸媽媽說的一句話的時候，他希望父母能早點休息，懂事程度已經超過同齡人，過度成熟的想法讓人心疼。

（二）社會各界對留守兒童所作的工作

經調查，留守兒童問題已引起了社會及其學校老師的重視，并采取了一些有效措施。具體來講主要有以下方面。以科學研究為手段，積極推進留守兒童教育的良性機制。我們在調研中發現了令我們欽佩和學習的現象。從相關部門哪里了解到縣政府每年會撥專款給有留守兒童的學校，用于留守兒童定期與在外打工的父母電話聯系，能夠在一定程度上解決孩子與父母的溝通問題。更重要的是，留守兒童通過這個平臺能夠感受到社會、政府對他們的關愛。除此之外，教育局還專門為他們發放留守兒童讀本，供他們在學習之余放松心情，減輕壓力。通過調查我們可以看出莒南縣各級領導對留守兒童的關愛之情，能夠感受到社會對路獸兒童關心與幫助。

（三）留守兒童問題形成原因分析

1、社會因素。城鄉二元制結構造成農民工無法承擔子女在打工地入學的高昂費用及各地不同教材影響到教育銜接，經濟收入與子女教育之間取舍的失衡，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

2.2 家庭因素。家是生活的港灣，兒童正處在身心迅速發展的時期，對自身變化，人際交往方面有自己的理解和認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與心事。他們需要有傾訴的渠道，也需要有人指導。而此時最親最近的父母卻不在身邊，致使他們沒有安全感，也無法明辨是非，絕大多數留守兒童是父母托付爺爺奶奶或親戚朋友代管的，他們忙于自己的農活與家務，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，再說隔代撫養易形成溺愛現象。家長的教育能力與孩子教育需求之間形成的巨大落差，使家庭教育基本處于空白狀態。

3、學校因素。目前學校教育側重于學生在校時段的管理，重視學業成績的提高，對留守兒童心理關愛不夠，無專業心理輔導教師，硬件設施不足等等。而在一些經濟落后地區那些讀書無用的觀念嚴重影響到兒童的受教育，對其發展產生極為不利的影響。

三、農村留守兒童問題解決的對策

對于弄手兒童如何才能更好的為其發展提供有力條件呢，應該從哪些方面進行幫助和改善呢,以下是個人的一些看法和建議：

1、學校方面。

由于留守兒童在家庭教育上是不完整的,就迫切需要學校充分發揮自身的功能進行彌補。學校應充分發揮教育主渠道、學校主陣地、教師主力軍的作用。學校要關注留守兒童的心理健康發展,要調整課程設置,增設心理課程,開展心理教育和心理咨詢活動,引導他們樹立正確的價值觀；老師要給予留守兒童更多的關愛、更多的幫助，堅決制止“管優不管差”的現象；建立代理家長制度，給予留守兒童更多的關愛。在對附近的小學的調查中其中有一位小學班主任老師，熱情、全面地介紹了所在學校特別是班級留守兒童的基本情況，也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問題，她認為，留守兒童教育問題也并不是一個難以解決的難題，只要關心到位、及時，留守兒童的成長是應該比較順利的，留守兒童也一樣會成為陽光兒童。我們建議能否探索建立代理家長制度，讓老師成為留守兒童的代理家長，在學習之余給予留守兒童更多的關注；與此同時老師經常與留守兒童談心，給予他們更多的關愛，可以讓他們擔任班干部，一方面起到激勵和鞭策的作用，另一方面可以加強他們和班上其他同學的溝通和交流，形成良好的團隊精神，找到歸屬感。還要不斷豐富留守兒童的課外生活,而且通過活動讓他們學會自我管理、自我保護：定期與留守兒童外出打工的父母聯系溝通,指導他們開展正確的家庭教育，構建學校監護網。、家庭方面。

良好的家庭教育是兒童健康成長的重要基礎。因此,建立和諧良好的親子關系、創造和諧的家庭環境,才能真正有利于留守兒童的健康成長。父母要傾注更多的時間與子女進行情感交流和心理溝通,盡可能消除孩子內心的不平衡感和孤獨感,使他們依舊體味親情的溫暖。家長們應該充分利用兩季農忙、春節返鄉等機會和打電話、寫信的方式。多向老師和監護人了解孩子在學校、家里的學習、生活情況.多與孩子交流溝通,讓孩子感受到父母的關愛、家庭的溫

暖。

3、政府方面。

第一,要大力發展區域經濟。國家應適當加大對農業的投入,促進農村本土特色經濟的發展,實現農民向本地城鎮轉移。同時進一步引導外出務工人員回鄉創業,為他們提供創業優惠政策，莒南縣猛虎崖村擁有廣闊的土地資源，可以大力發展經濟種植或者是蔬菜大棚，或者是考慮引資辦廠，從而為務工人員返鄉提供一定的條件，以此減少留守兒童數量。

第二,改革城鄉不合理的規章制度,拆除流動人口在就業、醫療、住房、教育等方面的制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉二元經濟體制,引導農村富余勞動力在鄉城之間合理流動。只有這樣留守兒童才能不用再留守,其教育問題才能得到徹底的解決。、社會方面。

留守兒童教育問題不僅僅是其法定監護人的事,也并非只是政府和學校的事,而需要整個社會共同關注，群策群力。因此,應利用電視、報紙、網絡等大眾傳媒手段來宣傳留守兒童教育問題,引起社會的廣泛關注,以動員組織社會力量關愛留守兒童為重點,大力組織開展社會關愛行動。比如在社會上廣募大學生、志愿者、“愛心家庭”與留守兒童結對關愛行動,在親情上關愛,在生活上關心，在學習上鼓勵幫助留守兒童；呼吁當地村民積極配合各村組織做好工作：幫助外出務工人員妥善安排孩子，落實好監護和教育責任;多方爭取社會資助，幫助貧困家庭“留守兒童”順利完成學業，切實解決留守兒童的實際困難，在整個社會營造良好的氛圍。當然，“留守兒童”作為新時期的特殊群體，教育難度是很大，我們應該不斷摸索，尋找更有效的方法。“留守兒童”是未成年人隊伍中的重要組成部分，對“留守兒童”的教育是一項現實而艱巨的社會系統工程，我們必須高度重視，相互配合，大家都來關注“留守兒童”，關愛“留守兒童”的成長，通過學校、家庭、社會的合作，我們相信我們可以關注留守學生的學習、教育問題，真正將對留守學生的教育落到實處。為他們提供必要的幫助，給他們以學習等各方面的指導，給他們關愛，解決他們成長中遇到的困難，使他們健康快樂的成長，才能真正實現教育事業的健康發展，才能使我們的社會實現和諧。

總結：以上是我這幾天走訪調研后經過討論形成的一些不成熟的想法。通過這幾天的走訪調研，我受益菲淺。此次社會實踐，通過深入農村，了解城口農民群眾的實際生活，進一步加深了我對社會的認識，尤其是對留守兒童的生存現狀的認識。盡管在城口為期7天的社會實踐結束了，但是留守兒童的征程才剛剛開始，希望通過全社會的不懈努力，能夠為留守兒童撐起美好的明天。

附錄：

留守兒童調查問卷親愛的同學：

你好！這是一份有關留守兒童的目前狀況的問卷調查．你的意見相當寶貴，就你的個人情況和感受如實填答．此問卷不記姓名，調查結果僅供學術研究使用，絕對保密，謝謝參與!

1、父母外出打工,你和誰生活在一起?()A(外)祖父母 B 親戚 C 其他人 D 自己住

2、和他們生活在一起,平時是否和他們有矛盾?()A 經常有 B 偶爾有 C 幾乎沒有 D 沒有

3、平時和他們有矛盾時,你怎樣處理?()A 吵架 B 悶不吭聲 C 向父母訴苦 D 采取某種行為發泄

4、平時你是否有零花錢?()A 有 B 沒有

5、每個月生活費是多少？()A 少于50 B 50 C 100 D 100以上

6、是否明白父母外出打工的原因?()A 明白 B 不明白

7、你多久和父母聯系一次?()A平均一周一次 B平均每月一次 C 不定時的經常聯系 D 很少聯系

8、你是否擔心父母在外打工的人生安全?()A很擔心 B有點擔心 C不擔心

9、你父母在外打工,多久回來一次?()A 一個月 B半年 C一年 D.一年以上

10、平時學習上是否有困難?()A 有 B 沒有

11、如果遇到困難,你會采取什么方式解決?()A 求助老師 B 求助同學 C 求助親戚 D 自己解決

12、如果考試沒考好,大多情況下,你認為是什么原因造成的?()A自己平時不夠努力 B沒有老師或家長指導 C客觀原因 D自己本來就不行

13、你在學校里,和你玩得好的同學多不多?()A 很多 B 一般 C 很少 D 沒有

14、午飯是否葷素搭配？()A 葷多素少 B 葷少素多 C 全是素的 D 全是葷的

15、平時經常生病嗎？()A 經常生病 B 偶爾生病 C 不生病

16、你平時做家務嗎？()A 經常做 B 偶爾做 C 不做

17、會做飯,洗衣服嗎？()A 會做飯，不會洗衣服 B 會洗衣服，不會做飯 C 兩個都會 D 兩個都不會

18、平時有時間玩嗎？()A 有 B 沒有

19、你覺得身邊的人關心你嗎？()A 很關心 B 很少關心 C 不關心

20、你覺得學校，社會對你的關心程度如何？()A很關心 B很少關心 C不關心

本問卷到此結束，謝謝參與！

第二篇：留守兒童現狀調查報告

（一）留守兒童現狀調查分析

在5天的社會實踐過程中，重慶工商大學外語學院2012暑期社會實踐團在城口縣葛城鎮友誼村、紅坪村、城口中學、城口葛城二小、城口縣示范幼兒園展開調查，主要采取了問卷調查、入戶走訪、個別訪談、集體座談的形式。

據調查，葛城二小有留守兒童200余人，占在校學生總數的30%，據葛城二小一位三年級的班主任老師反映，留守兒童在學校各年級和各班均有分布，約占1/3左右。

本次調查共發放問卷60份，回收問卷60份，有效問卷58份，有效率為97%。通過對問卷進行分析，發現：如表1所示

調查題目

比例

說明

父母外出打工時，由（外）祖父母照料學習、生活

35%

其他的兒童由親戚照顧或者自己住

希望與父母生活在一起

90%

10周歲左右更加明顯

學校、社會對自己十分關心

78%

父母在電話中教授孩子為人處世道理

11%

更多關心學習狀況

具備生活自理能力

81%

在學校有伙伴

55%

因為是留守兒童,交友會受到影響

害怕與陌生人交流

14%

自己目前的性格形成是因為父母外出打工

50%

從表1的調查結論，我們可以看出：35%的留守兒童是由祖父母照看，90%的留守兒童希望和父母生活在一起，尤其是10周歲左右的留守兒童表現得更明顯，70%的留守兒童一年以上才能與父母見一次面，87%的留守兒童通常與父母進行電話聯系，81%的留守兒童經常在家做家務，生活自理能力較強，55%的留守兒童在學校有不少伙伴，14%的留守兒童害怕見陌生人，性格較內向，比較自卑。在調查問卷的主觀題部分,絕大多數留守兒童理想中的生活就是能夠和父母生活在一起,在調查留守兒童“最想對父母說的一句話”時，多數孩子“希望爸爸媽媽早點回來”、“我想你們，我會好好學習的”“爸爸媽媽辛苦了”，部分學生表示“爸爸媽媽快來接我”“爸爸媽媽能多關心我”，這一方面反映了留守兒童與其他孩子相比更加成熟，另一方面也從一個側面反映出在外打工的父母對留守兒童關愛不夠，親子關系不夠融洽。

通過與葛城二小的老師交流和問卷調查過程中我們的親身經歷總結出，留守兒童主要有以下特征：

1、思想品德和行為習慣上表現參差不齊。我們在入戶調查中一位叫做王浩然的小男孩給我們留下了深刻的印象。他品學兼優，能夠熟練地背誦古詩、唱英文歌，在家還要照顧僅僅2歲多的妹妹。他很理解爸爸媽媽離開家外出打工，在問到他最想對爸爸媽媽說的一句話的時候，他希望父母能早點休息，懂事程度已經超過同齡人。但也有的留守兒童劣跡斑斑，據葛城二小的一位老師反映，一位留守兒童有偷竊行為，經常偷竊超市里的商品賣給同學。

2、性格方面。不少留守兒童較內向、自閉，逆反心理較重。據老師反映，有些留守兒童很渴望和他人交流，但由于很小的時候父母就外出打工，孩子的人際交流能力沒有得到有效培訓，而祖（外）父母多數情況下也缺乏這方面的技能，因此，當這些孩子長大后，人際交流的能力并沒有得到同步發展，因而很難和別人溝通。小學和初中是留守兒童性格形成的關鍵時期，而他們的監護人尤其是爺爺奶奶通常溺愛他們，造成了他們的任性；另一方面，和老人一起生活的孩子在反應力、思想行為方面相對其他孩子要緩慢一些，這也造成了日后和他人交流產生障礙。

3、學習方面，留守兒童的學習兩極態度分化現象嚴重。據學校老師反映，學習不認真的往往是留守兒童，父母長期不在身邊，家長的監督力度不夠，他們的學習就無人過問，最終很容易形成雙差生和問題兒童。據葛城二小的袁校長介紹，一位11歲的留守女童，其父母在外地打工，通常是幾年才回家一次，該生學習成績較差，行為習慣也很不好，自覺性不強，逐漸成為問題兒童。

留守兒童之所以會出現以上問題，監護人也存在著不容推卸的責任，主要表現在：一是留守兒童的監護人自身文化素質低，無法在學習上給予留守兒童必要的輔導，致使留守兒童學不會的知識越積越多，積重難返。二是留守兒童的監護人教育能力低，往往只能夠關注孩子的生活和基本安全問題，對留守兒童的性格形成和文化教育顯得力不從心，因而只能持放任的態度，任由其發展，不管不顧，認為多一事不如少一事，不愿在其身上花費心思。三是留守兒童的監護人沒有能力監管或溺愛他們，這主要表現在祖父母和外祖父母身上，他們年邁或體弱多病，無力管教孩子，還有的祖父母或外祖父母對孩子嬌慣，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，對孩子百依百順，這些都對留守兒童的健康成長造成了不利影響。

（二）對留守兒童所作的工作

經調查，留守兒童問題已引起了社會及其學校老師的重視，并采取了一些有效措施。具體來講主要有以下方面。

以科學研究為手段，積極推進留守兒童教育的良性機制。

我們在調研中發現了令我們欽佩和學習的現象。從教育局羅主任那里了解到，縣政府每年會撥專款給有留守兒童的學校，用于留守兒童定期與在外打工的父母電話聯系，形成“親情溝通平臺”，能夠在一定程度上解決孩子與父母的溝通問題。更重要的是，留守兒童通過這個平臺能夠感受到社會、政府對他們的關愛。除此之外，教育局還專門為他們在“

六、一”前夕分發了留守兒童讀本，供他們在學習之余放松心情，減輕壓力。在與羅主任的交流中，我們真切地感受到城口縣各級領導對留守兒童的關愛之情，我們也與教育局簽定了社會實踐基地協議，希望能夠長期關注留守兒童。

另外，我們在葛城鎮友誼村與三位留守兒童進行了深入交流，對他們的學習生活進行了充分的調研，從他們陽光的笑臉和自然的交談中，我們深切地感受到當地政府特別是學校老師對這些孩子所付出的艱辛，在與教師們的交流中學習到如何更加有效的開展留守兒童教育工作方法。

（三）建議與思考

針對重慶市城口縣農村留守兒童存在的以上問題，為了使留守兒童能夠像其他家庭的孩子一樣在陽光下健康茁壯的成長，經過初步思考，我們有以下不成熟的想法，僅供各位領導參考。

1、加快當地經濟發展，努力發展支柱產業和鄉鎮企業，以服務當地為基本指針，出臺相對優越的條件，吸納當地農村富余勞動力，實現勞動力的就地轉移，從而減少留守兒童的數量。

2、建立代理家長制度，給予留守兒童更多的關愛。在葛城二小調研時，接待我們一位小學班主任老師，熱情、全面地介紹了所在學校特別是班級留守兒童的基本情況，也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問題，她認為，留守兒童教育問題也并不是一個難以解決的難題，只要關心到位、及時，留守兒童的成長是應該比較順利的，留守兒童也一樣會成為陽光兒童。我們建議能否探索建立代理家長制度，讓老師成為留守兒童的代理家長，在學習之余給予留守兒童更多的關注。

3、老師經常與留守兒童談心，給予他們更多的關愛，可以讓他們擔任班干部，一方面起到激勵和鞭策的作用，另一方面可以加強他們和班上其他同學的溝通和交流，形成良好的團隊精神，找到歸屬感。

4、留守兒童的監護人要增強責任感，在孩子上小學和初中階段，家長盡量不外出，或留一方在家照看孩子，給予孩子親情關懷。外出后也要經常與留守在家中的孩子進行溝通，要對其進行耐心細致的教育，曉之以理，動之以情并導之以行。這一項工作可以在外出打工之前進行統一的教育與培訓，從而提升農村村民教育子女的能力和意識。?以上是我們這幾天走訪調研后經過討論形成的一些不成熟的想法。通過這幾天的走訪調研，我們的老師和同學都受益菲淺。此次暑期社會實踐，我們深入農村，了解城口農民群眾的實際生活，對于我們了解社會、認識社會都起到了積極作用。盡管在城口為期5天的社會實踐結束了，但是我們關注城口留守兒童，關注城口教育的征程才剛剛開始，希望通過我們不懈的努力，能為城口教育，為城鄉統籌，貢獻出我們自己的一分力量！

第三篇：留守兒童現狀調查報告

留守兒童現狀之我見

（一）留守兒童現狀調查分析

在5天的社會實踐過程中，重慶工商大學外語學院2008暑期社會實踐團在城口縣葛城鎮友誼村、紅坪村、城口中學、城口葛城二小、城口縣示范幼兒園展開調查，主要采取了問卷調查、入戶走訪、個別訪談、集體座談的形式。

據調查，葛城二小有留守兒童200余人，占在校學生總數的30%，據葛城二小一位三年級的班主任老師反映，留守兒童在學校各年級和各班均有分布，約占1/3左右。

本次調查共發放問卷60份，回收問卷60份，有效問卷58份，有效率為97%。我們可以看出：35%的留守兒童是由祖父母照看，90%的留守兒童希望和父母生活在一起，尤其是10周歲左右的留守兒童表現得更明顯，70%的留守兒童一年以上才能與父母見一次面，87%的留守兒童通常與父母進行電話聯系，81%的留守兒童經常在家做家務，生活自理能力較強，55%的留守兒童在學校有不少伙伴，14%的留守兒童害怕見陌生人，性格較內向，比較自卑。在調查問卷的主觀題部分,絕大多數留守兒童理想中的生活就是能夠和父母生活在一起,在調查留守兒童“最想對父母說的一句話”時，多數孩子“希望爸爸媽媽早點回來”、“我想你們，我會好好學習的”“爸爸媽媽辛苦了”，部分學生表示“爸爸媽媽快來接我”“爸爸媽媽能多關心我”，這一方面反映了留守兒童與其他孩子相比更加成熟，另一方面也從一個側面反映出在外打工的父母對留守兒童關愛不夠，親子關系不夠融洽。

通過與葛城二小的老師交流和問卷調查過程中我們的親身經歷總結出，留守兒童主要有以下特征：

1、思想品德和行為習慣上表現參差不齊。我們在入戶調查中一位叫做王浩然的小男孩給我們留下了深刻的印象。他品學兼優，能夠熟練地背誦古詩、唱英文歌，在家還要照顧僅僅2歲多的妹妹。他很理解爸爸媽媽離開家外出打工，在問到他最想對爸爸媽媽說的一句話的時候，他希望父母能早點休息，懂事程度已經超過同齡人。但也有的留守兒童劣跡斑斑，據葛城二小的一位老師反映，一位留守兒童有偷竊行為，經常偷竊超市里的商品賣給同學。

2、性格方面。不少留守兒童較內向、自閉，逆反心理較重。據老師反映，有些留守兒童很渴望和他人交流，但由于很小的時候父母就外出打工，孩子的人際交流能力沒有得到有效培訓，而祖（外）父母多數情況下也缺乏這方面的技能，因此，當這些孩子長大后，人際交流的能力并沒有得到同步發展，因而很難和別人溝通。小學和初中是留守兒童性格形

成的關鍵時期，而他們的監護人尤其是爺爺奶奶通常溺愛他們，造成了他們的任性；另一方面，和老人一起生活的孩子在反應力、思想行為方面相對其他孩子要緩慢一些，這也造成了日后和他人交流產生障礙。

3、學習方面，留守兒童的學習兩極態度分化現象嚴重。據學校老師反映，學習不認真的往往是留守兒童，父母長期不在身邊，家長的監督力度不夠，他們的學習就無人過問，最終很容易形成雙差生和問題兒童。據葛城二小的袁校長介紹，一位11歲的留守女童，其父母在外地打工，通常是幾年才回家一次，該生學習成績較差，行為習慣也很不好，自覺性不強，逐漸成為問題兒童。

留守兒童之所以會出現以上問題，監護人也存在著不容推卸的責任，主要表現在：一是留守兒童的監護人自身文化素質低，無法在學習上給予留守兒童必要的輔導，致使留守兒童學不會的知識越積越多，積重難返。二是留守兒童的監護人教育能力低，往往只能夠關注孩子的生活和基本安全問題，對留守兒童的性格形成和文化教育顯得力不從心，因而只能持放任的態度，任由其發展，不管不顧，認為多一事不如少一事，不愿在其身上花費心思。三是留守兒童的監護人沒有能力監管或溺愛他們，這主要表現在祖父母和外祖父母身上，他們年邁或體弱多病，無力管教孩子，還有的祖父母或外祖父母對孩子嬌慣，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，對孩子百依百順，這些都對留守兒童的健康成長造成了不利影響。

（二）對留守兒童所作的工作

經調查，留守兒童問題已引起了社會及其學校老師的重視，并采取了一些有效措施。具體來講主要有以下方面。

以科學研究為手段，積極推進留守兒童教育的良性機制。

我們在調研中發現了令我們欽佩和學習的現象。從教育局羅主任那里了解到，縣政府每年會撥專款給有留守兒童的學校，用于留守兒童定期與在外打工的父母電話聯系，形成“親情溝通平臺”，能夠在一定程度上解決孩子與父母的溝通問題。更重要的是，留守兒童通過這個平臺能夠感受到社會、政府對他們的關愛。除此之外，教育局還專門為他們在“

六、一”前夕分發了留守兒童讀本，供他們在學習之余放松心情，減輕壓力。在與羅主任的交流中，我們真切地感受到城口縣各級領導對留守兒童的關愛之情，我們也與教育局簽定了社會實踐基地協議，希望能夠長期關注留守兒童。

另外，我們在葛城鎮友誼村與三位留守兒童進行了深入交流，對他們的學習生活進行了充分的調研，從他們陽光的笑臉和自然的交談中，我們深切地感

受到當地政府特別是學校老師對這些孩子所付出的艱辛，在與教師們的交流中學習到如何更加有效的開展留守兒童教育工作方法。

（三）建議與思考

針對重慶市城口縣農村留守兒童存在的以上問題，為了使留守兒童能夠像其他家庭的孩子一樣在陽光下健康茁壯的成長，經過初步思考，我們有以下不成熟的想法，僅供各位領導參考。

1、加快當地經濟發展，努力發展支柱產業和鄉鎮企業，以服務當地為基本指針，出臺相對優越的條件，吸納當地農村富余勞動力，實現勞動力的就地轉移，從而減少留守兒童的數量。

2、建立代理家長制度，給予留守兒童更多的關愛。在葛城二小調研時，接待我們一位小學班主任老師，熱情、全面地介紹了所在學校特別是班級留守兒童的基本情況，也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問題，她認為，留守兒童教育問題也并不是一個難以解決的難題，只要關心到位、及時，留守兒童的成長是應該比較順利的，留守兒童也一樣會成為陽光兒童。我們建議能否探索建立代理家長制度，讓老師成為留守兒童的代理家長，在學習之余給予留守兒童更多的關注。

3、老師經常與留守兒童談心，給予他們更多的關愛，可以讓他們擔任班干部，一方面起到激勵和鞭策的作用，另一方面可以加強他們和班上其他同學的溝通和交流，形成良好的團隊精神，找到歸屬感。

4、留守兒童的監護人要增強責任感，在孩子上小學和初中階段，家長盡量不外出，或留一

方在家照看孩子，給予孩子親情關懷。外出后也要經常與留守在家中的孩子進行溝通，要對其進行耐心細致的教育，曉之以理，動之以情并導之以行。這一項工作可以在外出打工之前進行統一的教育與培訓，從而提升農村村民教育子女的能力和意識。

以上是我們這幾天走訪調研后經過討論形成的一些不成熟的想法。通過這幾天的走訪調研，我們的老師和同學都受益菲淺。此次暑期社會實踐，我們深入農村，了解城口農民群眾的實際生活，對于我們了解社會、認識社會都起到了積極作用。盡管在城口為期5天的社會實踐結束了，但是我們關注城口留守兒童，關注城口教育的征程才剛剛開始，希望通過我們不懈的努力，能為城口教育，為城鄉統籌，貢獻出我們自己的一分力量！

2007年9月，榮獲全國道德模范提名獎；2006年,當選“全國青少年身邊最讓我感動的人”；2005年,榮獲第十屆“全國十佳少先隊員”。肥東四中的譚海美與她的“留守小隊”，如今在全國都很有名氣。記者眼中的譚海美，彬彬有禮，稚氣未脫的臉上掛著的依然是靦腆害羞的笑容。

撿垃圾的小女孩

今年14歲的譚海美，經歷過許多同齡人難以想象的磨礪。“我在會走路時，就跟著奶奶撿垃圾，我是在垃圾與破爛中漸漸長大的，所以我認識很多種易拉罐，雖然我一樣也沒有喝過，但是我知道塑料的、鋁質的、鐵質的易拉罐賣出的價錢是不一樣的??”譚海美說。

就在小海美出生剛剛六個月的時候，父親譚國平在一次事故中不幸被坍塌的廣告牌鐵架砸去了一只手，僅僅得到了700多元的賠償款。小海美的媽媽從此離家出走，再也沒有回來過。生活難以自理的父親只得將嗷嗷待哺的小海美帶到合肥給爺爺、奶奶撫養，自己外出打零工謀生。

生活在省城的爺爺靠一輛破舊的摩托車拉客賺錢維持生活，而奶奶是靠撿破爛度日。他們的生活本來就很艱難，小海美的到來，讓全家的日子就更難過了。小海美在能走路的時候，就由奶奶帶著去掏垃圾撿破爛。同齡的孩子們在津津有味地品嘗著各種易拉罐飲料時，小海美只能悄悄地站在一旁，等人家把飲料喝完，將丟在一旁的易拉罐撿走。夏天，即使天氣再熱，懂事的她也從來沒有要求過奶奶買一罐飲料給她喝。盡管小海美認識很多種飲料，可童年的她卻從未品嘗過其中的滋味。

同學眼中的“小書癡”

盡管家里很窮，日子難過，可到了讀書的年齡，深信讀書能改變命運的爺爺、奶奶，還是把小海美送進了學校。小海美自打上小學一年級起，就受到老師和同學的喜歡。老師認為她很懂事，同學覺得她很可親。

小海美喜歡讀書，幾乎到了癡迷程度。由于家境貧寒，少兒圖書又價格不菲，她買不起書，只能借著看。當時，她所在的肥東縣六家畈鎮養正中心學校圖書室規定，每周三下午是同學們換書的時間，每個周三，小海美必到圖書室換書，負責管理圖書的老師和同學對她都非常熟悉。曾有一個周三，負責管理圖書的王老師忙碌了一下午也沒看到小海美，感到很奇怪，一問她的同學，才知道她請了病假沒有上學。第二天一大早，小海美就跑去找王老師要求換書，王老師笑著說：“真是個小書癡”。

從同學手中借書是譚海美讀書的又一條途徑。有一天放學比較早，小海美與幾個要好的同學到同學吳娟家去玩。吳娟家條件比較好，有許多新奇的玩具，幾個小姑娘到了后便玩起了洋娃娃和積木，可玩著玩著，不見了小海美，后來同學們在吳娟的書房里找到了她，她正津津有味地看著《安徒生童話》。吳娟笑著說：“譚海美，王老師一點都沒說錯，你真是個小書癡。”臨走時，小海美借走了這本《安徒生童話》，而“小書癡”的綽號也在同學中叫開了。

留守孩子的“小隊長”

小海美本來是在省城郊區的漕沖中心學校上學的，后來家中實在難以維持生計，爺爺、奶奶商量后決定，奶奶仍然在市內掏垃圾撿破爛，而小海美跟隨爺爺回到老家。爺爺已七十多歲了，但為了小海美能讀書，爺爺把抽了一輩子的煙都戒掉了。

父母不在身邊，爺爺年紀又很大了，當別的孩子還在父母懷里撒嬌的時候，小海美已經知道一切要依靠自己，要替家里減輕負擔。每天清晨，她早早起床，打掃屋子和庭院，放出飼養的家禽，有時還把衣服洗干凈，做好早飯，吃過便自己上學了。每天放學，她從不在外面逗留，抓緊時間回家，因為她知道爺爺還在田里干農活，自己快點回家多少也能幫爺爺做點事。平時，小海美一做完作業，便幫爺爺捶捶背，有空還幫爺爺劈柴、干農活。

從城市回到了鄉村，生活和學習上的種種變化使小海美的心靈有了很大的震動。首先她覺得農村的教學條件遠遠比不上城市學校；其次，她真正感受到了父母都在外打工的孩子是多么的孤獨。看著身邊許多和自己一樣的留守孩子，小海美決定在自己的班級里成立一個 “留守孩子小隊”。當她把這個想法告訴輔導員老師時，輔導員老師非常支持，于是，養正中心學校第一個“留守孩子小隊”順利成立了，小海美也被選為小隊長。“留守孩子小隊”成立后，開展了一系列的活動，幫助后進生提高成績，幫助生活上有困難的同學解決困難，幫助照顧孤寡老人等等。

讓更多的人都來關注留守兒童

2006年，升學到肥東四中之后，譚海美繼續在班里組織成立了“留守小隊”，“我們在一起溫習功課、交流談心。我們在學習和2006年，升學到肥東四中之后，譚海美繼續在班里組織成立了“留守小隊”，“我們在一起溫習功課、交流談心。我們在學習和生活上互相幫助，我想讓和我一樣的留守兒童不再孤單。”譚海美說。現在，譚海美和爺爺一起住在學校安排的一處房子里，爺孫倆的生活，雖然簡樸，卻也簡單快樂。

如今，譚海美的“留守小隊”互幫互學活動的做法引起了越來越多人的關注。2006年初，肥東在全縣各中小學校廣泛推廣“留守小隊”做法。經過一年多的實踐，“留守小隊”活動對關愛留守兒童健康成長發揮了積極作用。2007年7月，安徽省少先隊“留守小隊”工作現場研討會在肥東召開，在全省推廣“留守小隊”做法。譚海美和她的肥東“留守小隊”被人民日報、中央電視臺、中國青年報等媒體相繼專題報道。“作為留守兒童的一員，我希望，能有更多的人來關心留守兒童這個群體，我也想為留守兒童們做更多的事情！”譚海美說。

第四篇：農村留守兒童現狀調查報告

農村留守兒童現狀調查報告

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。為全面了解農村留守兒童的狀況，推進留守兒童發展工作，2010年暑假，我對所在地農村留守兒童現狀及監護情況做了實地調查，對勞務輸出量較大的村下發了調查問卷。現將“留守兒童”的有關情況報告如下：

一、農村留守兒童現狀

農村留守兒童由于家庭、學校、社會等諸多方面的原因,現狀不容樂觀,具體表現在以下幾個方面。

(一)人格發展不健全

留守兒童正處于人格形成的關鍵時期,在這一時期,他們特別需要長輩尤其是父母的關愛與引導。但是留守兒童的父母遠在他鄉,無法及時滿足他們的心理需求,致使他們的心理發展會出現很大的扭曲和變形,從而引發種種心理病癥,也容易養成孤僻、任性和自私自利的性格。這種情況下的少年兒童,很容易產生嚴重的心理疾病，如孤僻、任性、冒險、參與搶劫、打架斗毆、離校(家)出走、乃至自殺或走上犯罪道路。

(二)學習情況令人擔憂

留守兒童由于在學習中缺少父母的幫助,并且在這個年齡段本身就缺少學習的自覺性,大多數人都存在著學習目的不明確,學習方法不科學,學習習慣不良等問題。調查顯示，留守兒童的學習成績一般都不容樂觀,他們中的成績優秀者較少,大多數留守兒童的成績都處于中等偏下。同時多數教師也認為留守兒童大都是學困生,對他們的教學態度不是很認真。而留守兒童自身對學習和生活也缺乏熱情、進取心、自學性不強,有厭學情緒且成績起伏性較大,成績不夠穩定,時常有拖拉作業、逃課等現象發生。

(三)越軌犯罪行為增多

中國社會目前正經歷著一場從傳統向現代轉型的深刻的社會文化變遷,整個社會的價值觀念發生了深刻的變化。當前大部分農村兒童的家長長期進城務工,使孩子們缺少家長的教育指導和有效管理,從而使孩子們在認識社會和判斷對錯時無法得到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助。這些缺乏正確價值判斷的留守兒童很容易接受一些社會中的不良行為,甚至違法犯罪。

(四)人身安全難以保障

農村中小學學生雙親外出的留守兒童多數由祖輩監護,或由其他親友監護，由于這些臨時監護人對留守兒童的管理一般只是粗放型的,對留守兒童的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關懷上,更重要的心理需求與發展則往往被忽視,這就使家庭監護的覆蓋面不到位,同時和學校監護也無法協調起來,從而使留守兒童面臨著嚴峻的安全隱患。

二、農村留守兒童現狀產生的原因分析

農村留守兒童的大量產生和存在是多種因素綜合作用的結果。它不僅是單純的親子分離,而且是家庭、學校和社會三者之間關系的失調。

(一)家庭教育的缺失

為了改善家庭生活,越來越多的農民離開了土地,到城市里務工謀生,但由于

他們收入普遍不高,居無定所,加上城鎮教育費用較高,難以將子女帶在身邊，導致留守兒童與外出父母之間的溝通出現問題，父母外出打工造成對孩子關愛的缺失。另外由于受“讀書無用論”思想觀念的影響,很多家長對送子女讀書并不積極,一些學生甚至把讀書當作一種約束和負擔。這種思想潛移默化地助長了留守兒童的厭學情緒和“讀書無用論”的錯誤觀念,進而使部分留守兒童對自己學習要求不高,學習不求上進。

(二)學校教育的無奈

受經費的影響,農村學校尤其是偏遠的農村學校辦學條件極差。很多教學活動他們根本無法開展,也沒有辦法為遠處的學生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。農村學校根本沒有開設專門的心理課程并配備心理教師,也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育,由此導致留守兒童在人格發展、身心健康以及道德素質等方面發展的不完善。同時,雖然國家大力提倡素質教育,但實際上大多數農村學校還停留在傳統的應試教育的理念上,很難為留守兒童提供個性化、針對性強的教育,在生活、學習上難以給予更多的關心和愛護。并且為提高學校的升學率,有些學校甚至放松了對部分成績較差的留守兒童的教育和管理。這些因素無疑都會促使留守兒童大面積失學、輟學。

(三)教育體制的不完善

由于我國城鄉二元結構的長期存在和國家政策上的傾斜,導致城市和鄉村的發展極度不平衡,在教育上也是如此。國家在教育投資上明顯傾向于城市教育,農村學校在師資水平、軟硬件設施上都難以與城市學校相比。農村留守兒童依然面對著比較艱難的教育環境,在很多地區,學校房屋失修、教學設施簡陋、合格師資緊缺的現象依然大量存在。特別是近年來受“教育產業化”思潮的影響,農村中優秀師資大量向城鎮流動,農村學校教學質量進一步下降。此外,由于我國農村教育質量普遍不高,讀書的機會成本和投資風險較大,即使農村學生考入大學后,其家庭也無法承擔高昂的學習費用,加上隨著我國教育體制和就業體制改革的逐步深化,大中專學校招生并軌和學生自主擇業制度的改革,直接導致了現在農村學生輟學率大幅度提高,尤其是初中留守兒童輟學率居高不下。

(四）鄉村社會混亂

近年來，鄉村治理秩序越來越由以往被主流所排斥的“混混”所控制，這種力量本身并不是黑社會,但卻日益破壞鄉村的正常秩序，這對留守兒童的成長是非常不利的。

三、解決農村留守兒童問題的對策

要真正解決農村留守兒童的問題不是一朝一夕的事,它既需要我們理性對待農村留守兒童問題,更需要構建家庭、學校和社會“三位一體”的立體式教育網,共同為農村留守兒童的成長和發展營造良好的氛圍。

（一)媒體要理性對待農村留守兒童問題

當前,媒體對農村留守兒童問題的報道大多數停留在其種種不良的表現上,一提到留守兒童就會想到他們與其他兒童在生活和教育上的劣勢以及由此而生的種種問題。事實上,有很多孩子能夠理解父母在外打工的艱辛,并以此作為激勵自己好好學習的動力。專家在調查中也了解到,有部分孩子在父母出外打工后,變得更加堅強、自立能力增強,把對父母的思念感激變為學習的動力,學習自覺上進,學習成績優秀。因此,媒體不僅要宣傳留守兒童的不良表現以引起社會的關注,更

要宣傳留守兒童在父母外出后的種種動人事跡,為留守兒童的健康發展提供一個良好的輿論環境。

(二)創設良好的家庭環境

家庭對青少年行為習慣的養成,品德的形成,個性的發展有著重要的影響,因此,要充分發揮家庭教育的功能,為留守兒童的健康成長創設良好的環境。

首先,建立良好的親子關系。良好的親子關系是一種無法代替的教育資源,對孩子的健康成長至關重要。家長要充分認識到當前留守兒童問題的嚴重性,盡量維持家庭功能的完備,并做到家長雙方盡量不要同時外出務工,即使雙方外出,也應該增加回家的頻率,或通過打電話、寫信等方式,經常與子女進行情感交流,讓子女感受到父母的關懷和家庭的溫暖。

其次,父母要改變教育觀念,尤其應改變“讀書無用論”的錯誤思想,應該明白在知識經濟高速發展的今天,若子女未能通過上學豐富自己的知識,成年后將很難適應社會的要求。同時還要有對子女進行全方位教育的意識,注重培養其獨立生活的能力。

最后,要強化監護人的角色意識。臨時監護人要真正負起教育孩子的重任,履行其義務,努力為其營造近似完整的家庭氛圍和教育環境,既不能放任自流也不能嬌寵溺愛,做到愛與嚴相結合,從而促進留守兒童的健康成長。

(三)優化學校育人環境

在家庭功能不健全的情況下,學校成為留守兒童社會化過程中一個極其重要的場所,因此學校要給予留守兒童更多的關愛與幫助。

首先,加強與家長或監護人的聯系。學校要記錄學生父母外出打工的地址及聯系電話、家庭成員情況和學生臨時監護人姓名及聯系方法等。班主任主動電話聯系留守學生父母,讓家長盡量了解學生在校情況。

其次,建立留守兒童的教育檔案。學校要及時了解班級里學生的家庭情況變化,尤其應該明確留守兒童問題的根源所在,針對他們所缺少的家庭教育對癥下藥。

再次,重視教育的理論創新。在為所有兒童提供良好的知識教育的同時,也要關注他們的身心健康發展,尤其是對生活在特殊狀態下的留守兒童,更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育,向他們解釋生活的道理,讓他們學會體諒父母,增強獨立生活的能力。注重留守兒童的心理健康教育。開設針對青少年身心發展的心理課程,共同對兒童的心理壓力進行疏導,為留守兒童排憂解難,引導他們走過人生發展的關鍵時期,幫助他們健康、和諧發展。

最后,在農村家庭功能不健全、家長教育素養普遍偏低的情況下,學校要主動承擔指導家庭教育的責任。要對家長和監護人進行教育和培訓,讓他們掌握科學的教養方法,提高監護能力,為農村留守兒童的健康成長創造條件。

(四)加強社會的綜合調控能力

留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題,僅靠學校、教育行政部門難以解決,需要各級有關職能部門和社會各界統一認識,積極配合,協同努力,形成齊抓共管的良好格局。

首先要增加對農村基礎教育的投入,積極改善農村的辦學條件。農村中小學是留守兒童受教育的主要場所,但由于國家對農村教育投資的傾斜,使農村教育仍然面臨著許多困難。因此,國家和政府應適當調整宏觀政策,從資金、人力資源等方面大力扶持農村中小學,切實落實支農政策,全面提高農村教育質量。

其次,加快社會主義新農村建設,為留守兒童提供良好的成長環境。新農村建

設要建一種經濟成本相對較低,生活質量卻相對較高的鄉土環境。社會主義新農村建設的成功與否,是農村能否長期穩定,城鄉能否良性互動,中國現代化轉型能否順利完成,農村“留守兒童”現象能否從根本上得以解決的關鍵。

最后,要建立農村未成年人教育和監護體系。孩子并不是所有時間都在學校,因而在家庭教育缺位的情況下,加強和完善農村地區教育功能到了非常迫切的地步。當前基層黨政機關有大量富余人員,中小學校有大量退休人員,他們完全能勝任中小學生的監護和教育工作。可考慮由基層教育部門牽頭,聯合共青團、婦聯、工會等相關群眾性組織,共同構建農村中小學生的社會化教育和監護體系。

農村留守兒童問題其實是“三農”問題的衍生物，解決好農村留守兒童的問題，是構建和諧社會、建設社會主義新農村對我們提出的時代要求。留守兒童問題的妥善解決，不僅有利于義務教育在農村的落實，提高農村的教育質量，還有利于促進農村社會的和諧與穩定，更關系到廣大農村青少年的健康成長。

第五篇：農村留守兒童現狀調查報告

“留守兒童”是我國社會主義市場經濟發展的一個長期的、必然的社會問題。由于歷史和現實等諸多原因，“留守兒童”在我國經濟社會結構中處于“弱勢”地位，是一種特殊的群體，特別是在我縣，“留守兒童”為我縣“打工經濟”的繁榮承擔了很多壓力和責任，有理由得到社會的更多關注、關心和關愛。

一、留守兒童的現狀

所謂留

守兒童，就是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童。留守兒童問題的出現不僅成為我縣外出務工農民的后顧之憂，而且給正在成長中的兒童身心健康帶來巨大影響。通常情況下，在父文秘雜燴網母外出打工后，農村留守兒童有四種被監護方式。一是隔輩監護。監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們占監護者總數的90％左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人文化水平較低，文盲半文盲占絕大多數。二是上輩監護。監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽等。這類監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著監護權比較頻繁流動的問題，很不穩定。三是同輩監護。監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監護者一般是年紀較輕，文化水平也較高，如果有就業信息或機會，他們隨時都會外出打工。所以，該類監護者也存在著監護權不穩定的問題。四是監護缺失。也就是農村流動父母外出打工后，把監護權交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外，還要承擔起農文秘雜燴網業勞動力的角色，照顧好自家的農田。

二、留守兒童現狀產生的根源

（一）農民工問題是農村留守兒童問題產生最直接的根源。我縣農村青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

（二）從農村家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民選擇了離開土地，到沿海地區、到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。

（三）從農村家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力來過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

三、留守兒童存在的突出問題

在親情長期缺失的狀態里，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有：

（一）安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事情。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象，如我縣就曾經發生過“留守”女孩被誘奸的案件。

（二）心理問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下幾個方面的問題：一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不愿意與人交流、性格內向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。二是自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。三是對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

（三）品行問題。留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是由祖父母來隔