第一篇：加強師資隊伍建設,全面提高教學質量

加強師資隊伍建設，全面提高教學質量

玉環(huán)縣坎門中學

鄭慕榮[317602]

我校屬縣非重點學校，現(xiàn)有17個教學班，800余名學生，80多名教職工。學校基礎實施比較薄弱，教師待遇不高，工作調動頻繁，一線教師有75%均為年輕教師（均為5年內）。多年實踐使我們認識到，教師隊伍素質的高低，不僅影響教育教學質量，而且影響下一代的培養(yǎng)，實施素質教育全面提高教育教學質量，關鍵是教師。對于剛走上講臺的年輕教師，有系統(tǒng)的專業(yè)知識，對工作充滿熱情，但教學方法簡單，形式單一，常被如何搞好課堂教學這個問題所困惑。學校要想減輕學生負擔，有成效地實施素質教育，造就有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人材，就必須保證以教學為主，狠抓教學質量，努力提高學生的綜合素質。然而能否搞好教學質量，特別是提高課堂45分鐘的教學效率，關建在于教師的教學能力如何。對于一名年輕教師來說，如何使他的教學能力快速適應教學要求，這是一個至關重要的問題，而且是一個經(jīng)常要做的工作。為此我們采取一些可行的措施對年輕教師進行培養(yǎng)，使步入教壇不久的年輕教師盡可能快適應要求，快速成長挑起學校的重擔。

一．大力提高業(yè)務素質，追求教育教學高質量

學校管理的核心是教師隊伍的管理和建設，提高教師素質是提高教學質量的關鍵。多年來，我們采用多種形式促進教師提高業(yè)務水平和群體素質，創(chuàng)造出一個出人才的環(huán)境和氛圍，使師生共同發(fā)展，同步提高，共同成才。

1．用多種形式，促進教師素質提高。每學期開學初，根據(jù)學校的教學要求，各教研組相應制定有關教研活動計劃，學校規(guī)定了五項制度：（1）設立“聽課周”，規(guī)定每位教師在活動周內需聽3節(jié)以上，同時我們推出新型的評課方式，由原來評優(yōu)改為現(xiàn)在的評差，對教學的目的性、教材組織的科學性、教學方法的靈活性、教學節(jié)奏的適宜性、教師的基本功和師生雙邊活動積極主動性等方面進行評價，幫助年輕教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點的同時，盡可能改掉自己的缺點。另外我們還加強了對聽課和公開課的管理，實行日常的登記存檔制度，發(fā)給教師聽課證明和公開課證明，教務處留底存檔；（2）每學期每人上交一篇教研、教學經(jīng)驗論文、說課材料，教務處組織評比頒獎，并把評比納入年終考核；（3）實現(xiàn)教研成果獎勵制度。教務處制定《教學科研成果獎勵條例》教師論文在報刊上發(fā)表，教學經(jīng)驗在縣級以上交流，指導學生獲競賽獎等，按等級頒獎，學校備案；（4）定施行師徒結對制度，凡是未滿3年的教師，學校安排組內一名老教師實行“一幫一”、“老帶新”的幫教活動，互相聽課、評課、指導，達到共同提高。支持教師業(yè)務進修，參加函授，外出深造，學校提供方便和資助。（5）實行集體備課制，由教研組長組織，充分發(fā)揮老教師的作用，以老帶新，取長補短、好的資源共享。對重點、難點進行深入研究。確定突出重點、分散難點、解決疑點的方案。對備課中的疑點問題提到教研活動中進一步探討，從而確定既有利于學生接受，又遵循科學規(guī)律的講法和做法。

2．加強教育理論學習，改進課堂教學、提高課堂效率。課堂是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，是提高教學成績的最有效、最便捷的途徑。為了提高教師素質水平，提高課堂效率，我們加強了校本培訓，每學期教務處制定教育理論學習計劃，提供學習材料，采用集體輔導和教師自學相結合的方法進行，學校每學期檢查一次，并組織全校教師進行業(yè)務考試。教育理論學習的目的是提高教師的教育理論水平，改進教學方法，提高課堂效率，盡量做到四個方面有所突破：（！）研究學生心理和認知規(guī)律，啟發(fā)學生學習的內驅力，向45分鐘要成績單，在課堂效率、知識落實上有新突破。（2）在培養(yǎng)學生裝的學習能力、思維能力、解題能力，在指導學習方法上有新突破。（3）要求教師在精講、精煉、因材施教上下功夫，在轉化弱科學生和培養(yǎng)尖子生上有新突破。（4）運用現(xiàn)代教學手段，提高課堂時間利用率，在提高教學質量上有新突破。

二．完善激勵機制，鼓勵教師更新知識提高能力

適當?shù)剡\用激勵機制也是促進年輕教師迅速成長的措施之一。有關研究表明：工作績效=能力+激勵程度。激勵機制有利于喚起教師的創(chuàng)優(yōu)意識，有利于教師更新知識，提高業(yè)務素質和工作能力，激勵成就意識。因此我們十分重視激勵機制的作用，并在實際工作中充分運用激勵機制，為年輕教師的成長創(chuàng)設條件。（1）根據(jù)“獎優(yōu)罰劣，獎勤罰懶”的原則，使每位教師的工作數(shù)量、質量與個人利益掛鉤，穩(wěn)定全體教師的工作積極性，鼓勵他們提高素質能力，創(chuàng)出更佳成績，我們實施了《結構工資與日常工作獎懲制度》、《教師教研成果獎勵政策》、《高考、會考獎勵政策》；（2）在物質方面進行激勵的同時，我校還注重精神方面的激勵，教師的需要層次有其獨特的職業(yè)特點，他們希望自己的勞動成果得到客觀公正的承認與肯定，希望客觀地評價他們的成績。為鼓勵教師努力進取，我們實施了“優(yōu)質課評比”、“說課比賽”、“教學論文和教案評比”等活動，評比結果載入教師的教績檔案，在大力表彰的同時，給予一定的物質獎勵。

三．加強師德建設，端正工作態(tài)度

在教學過程中，工作態(tài)度和敬業(yè)精神直接影響到教學質量。即使自身業(yè)務水平很高，專業(yè)知識非常扎實，但如果對自己要求不嚴格，抱著對學生不負責的態(tài)度，工作缺乏熱情，備課、上課、批改敷衍了事，講提高課堂教學效率就成了一句空話。國家頒布的《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等一系法律、規(guī)范，對教師的責任、義務都作了明確的規(guī)定。要加強師德行風建設，必須要加強教師的理論學習。我校把這項工作當作一項長期性任務，采取黨員會、教師會、座談會等形式，定期組織教師學習黨的路線、方針、政策及有關法律、法規(guī)，觀看優(yōu)秀教師的先進事跡有關錄像，使教師樹立起為學生服務、為國家服務的思想，以此來指導自己的思想和實踐，促使教師自尊、自省、自警、自勵，從而真正做到管理育人、服務育人、教書育人、為人師表；同時為了穩(wěn)定教師的事業(yè)心，我們及時地為教師排憂解難，關心教師的疾苦，解決教師關心的熱點、焦點問題，以愛心換取了事業(yè)心，激發(fā)了教師的工作臺積極性、上進心。

第二篇：加強師資隊伍建設 全面提高教學質量

加強師資隊伍建設 全面提高教學質量

2012—2013學年工作報告會議隆重舉行

9月15日上午，我院2012—2013學年工作報告會議在二號教學樓103會議室舉行，全體教職工參加會議。見證我院發(fā)展歷程的專家以及部分外聘教師應邀出席了會議，會議由李道南副院長主持。

八點三十分，會議正式開始。首先，我院黨委書記馬明芬代表院黨委、院委會為大家做新學期的工作報告。報告分三部分：工作回顧、工作中存在的問題和新學期工作計劃。馬書記由點到面，詳盡系統(tǒng)地總結了我院上學期的工作情況。她指出：無論是從我院教育教學質量的穩(wěn)步提升還是到學生思想動態(tài)的健康發(fā)展，無論是從招生宣傳的積極努力還是到后勤基建的全面保障，各個處室都圓滿的完成了上學期的工作任務，并飽含著每位教職工的心血和汗水。在總結工作的同時，馬書記又對工作中存在的問題一一進行了評點和反思，并非常中肯地提出了改進的意見和建議。

在新學期的工作安排中，馬書記提出了九點要求。第一是進一步加強黨的建設，發(fā)揮黨組織政治核心作用;第二是努力建設一支終身學習、水平一流的專科教師隊伍；第三是大力加強學生的德育工作；第四是加強學風建設；第五是加強體育工作，積極開展全院師生參與的各項體育活動；第六是加大招生力度和就業(yè)指導；第七是加強后勤工作的科學管

理，進一步樹立服務意識；第八是強化安全穩(wěn)定，營造和諧平安校園；第九加強干部隊伍建設，落實崗位責任制。

之后，我院教學督導委員會主任（原鄭州大學教務處處長）李雯華同志就如何規(guī)范教學管理、加強師資隊伍建設和提高教學質量這個話題給大家上了精彩的一課。李教授重點為大家講解了講稿和教案的區(qū)別和要求，并結合自己受教育的實例闡釋“身教重于言教”的質樸道理，希望大家嚴格要求自己，做學生行為上的領路人。李教授意味深長的說：教風、學風、考風和工作作風是一個學校校風的具體體現(xiàn)，希望大家更新教育教學觀念，樹立終身學習的理念，與時俱進，趕上時代的步伐。

會議持續(xù)了近三個小時，在一陣熱烈的掌聲中結束。最后，李道南副院長就貫徹落實會議精神作了具體安排，要求大家會后認真學習馬書記的工作報告，以科室為單位組織討論，并寫出心得體會交到辦公室。

馬書記的工作報告猶如一面旗幟聳豎在每一位教職員工的心中，指揮著大家一步步朝著成功的方向奮然前行。

鄭州黃河護理職業(yè)學院 2012年9月17日

第三篇：加強高職院校師資隊伍建設以全面提高高職院校教學質量

加強高職院校師資隊伍建設以全面提高高職院校教學質量

字數(shù)：3172 來源：教育與職業(yè)·理論版 2009年4期

字體：大 中 小 打印當頁正文

［摘要］高職教師隊伍建設關系著高職院校的生存與發(fā)展，這就決定了它對教師隊伍建設有著特殊的要求。只有科學合理地調整和完善高職教師的學歷、知識、能力結構，構建高職教師可持續(xù)發(fā)展的質量保障體系，努力提升高職師資的整體素質，激發(fā)高職師資的內在潛能，建設一支具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍，才能使高等職業(yè)教育教學質量得到全面提高。

［關鍵詞］高職教育 師資隊伍 教學質量 對策建議

［作者簡介］張健（1964-），男，重慶人，重慶工貿職業(yè)技術學院黨政辦副主任，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育管理。（重慶408000）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）06-0063-03

一、高職師資隊伍建設的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）高職院校師資隊伍建設的現(xiàn)狀

我國高職院校按舉辦主體不同可以分為公辦、民辦和行業(yè)企業(yè)舉辦三大類型。目前，公辦高職院校教師基數(shù)龐大，師資整體水平較高，教師素質發(fā)展比較全面，但也有一些因為教師達標率低而面臨摘牌警告的院校。從整體水平來看，目前政府舉辦的高職院校師資來源的渠道比較單一，專任教師的整體學歷層次偏低，缺少企業(yè)工作的經(jīng)歷，外聘教師比例偏低，部分院校對兼職教師還存在重聘任、輕管理的現(xiàn)象。

民辦高職院校大多發(fā)展周期比較短，年輕教師的比例明顯偏高。在專任教師總數(shù)中，小于30歲的年輕教師比例明顯高于公辦院校的比例。兼職教師大多直接來自其他普通高校的在職或退休教學人員，大多是負責一些普通基礎課的教學，或擔任班主任等學生管理工作，而來自行業(yè)企業(yè)的兼職專業(yè)教師實際比例并不高，可見兼職教師隊伍的來源結構還需進一步優(yōu)化。

行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校具有校企合作的天然優(yōu)勢和機制保障，其教師隊伍中的“雙師型”教師比例明顯高于其他類型的高職院校，是各類型高職院校中“雙師型”教師結構建設較好的院校。此類院校與企業(yè)之間的人員流動相對容易，為高職院校教師隊伍建設適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內在要求，大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師提供了極大的便利。

（二）高職院校師資隊伍存在的問題

1.師資隊伍尤其是有實踐經(jīng)驗的教師隊伍建設有待進一步強化。盡管高職教育“雙師型”教師隊伍建設有了很大發(fā)展，但從總體上看，仍落后于高職教育的發(fā)展要求，與教育部門有關“專業(yè)基礎課和專業(yè)課中‘雙師’素質教師比例要達到50%”的合格要求對照，仍存在較大差距。從學歷和職稱情況看，公辦、民辦和行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校與普通本科院校相比也存在差距。2005年全國普通本科院校專任教師中，具有研究生學歷教師的比例達到37%，而在獨立設置的高職（專科）院校中，研究生學歷教師的比例僅為13.4%；2005年普通本科院校專任教師中高級職稱的比例為42.6%，而獨立設置的公辦、民辦和行業(yè)企業(yè)舉辦中的相應比例不到30%。從學歷結構看也不合理。目前公辦、民辦和行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校中高學歷、專業(yè)化的教師數(shù)量偏少，與教育部在《關于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見》中，到2005年獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師應基本達到專任教師總數(shù)的35%的要求有較大差距。

2.“理論型”教師較多，“雙師型”教師較少，實踐動手能力不強。無論是公辦、民辦或行業(yè)企業(yè)舉辦高職院校，由于傳統(tǒng)的“精英教育”注重于理論知識的傳授，大部分教師少有甚至沒有動手實踐過，有職業(yè)資格證的寥寥無幾，教師自身動手能力不強，普遍缺乏熟練的操作技能。高職教師大多是沿襲傳統(tǒng)教學模式，導致從書本到書本的“理論型”教師較多，而“雙師型”教師的比例偏小。據(jù)調查，我國高職院校中“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的27%，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。

3.資金投入不足，知識更新不夠，教學積極性不高。由于高職院校資金緊缺，很大程度上無力承擔教師知識更新的任務，造成教師知識陳舊，思想僵化，教學方法保守，教學質量也就不高，這已成為教學質量提高的重大障礙。導致高職教師積極性不高的原因有主觀上的，也有客觀上的，但主要的是社會地位低、待遇不高等客觀上的原因。目前，國家對高職教育投入有限，主要靠高職院校自籌資金。由于社會還存在輕視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，家長不想把自己的獨生子女送到高職學校，學生也不愿就讀高職院校，結果是生源嚴重不足導致資金短缺，教師待遇也就上不去，進而影響了教師從事教學工作的積極性。

4.培訓投入不足，培訓力度不夠，缺乏科學培養(yǎng)體系。高職教育雖然是高等教育的重要組成部分，但與普通高校教師必須達到研究生學歷的要求相距甚遠，與《教師法》要求全部達到本科學歷的任職資格相比，也存在著較大差距。由于我國高等職業(yè)教育師資隊伍是一支非專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，因此，其轉崗培訓和在職培訓就顯得十分重要與必要。但長期以來，政府、主管部門和各高等職業(yè)學校雖然為此做了不少努力，想了不少辦法，師資培訓工作也在不斷加強。但從整體上看，其投入力度仍不夠，師資結構與水平并未發(fā)生根本性的變化，師資隊伍的建設還無法適應社會與高等職業(yè)教育事業(yè)飛速發(fā)展的要求。特別是對中、青年骨干教師和學科帶頭人的培養(yǎng)和培訓重視不夠，造成當前高職高專骨干教師和學科帶頭人年齡老化，信息社會化的素質和能力缺乏，影響了高職教育的進一步發(fā)展。

二、“十一五”期間高職院校師資隊伍的發(fā)展趨勢

（一）教師培訓需求顯著提升，培訓內容與形式更加多樣化

“十五”期間，高職教育師資培養(yǎng)培訓體系建設取得重大突破，師資培養(yǎng)培訓活動廣泛開展。據(jù)統(tǒng)計，“十五”期間參加培訓的教師數(shù)超過教師總數(shù)的2/3，參加教育理論和教育技能培訓的教師占到46.2%，參加專業(yè)技能培訓和實踐能力培訓的教師合計約占已培訓教師的50%。據(jù)調研預測，“十一五”期間，全國高職院校任課教師的培訓量比“十五”期間約增加9.2%。除任課教師培訓量增加外，教學管理人員培訓數(shù)量也增長40%左右。教師培訓在內容和形式上也將更加多樣化，任課教師培訓的方式選擇將主要集中在實訓演練培訓和理論培訓上；從培訓的時間看，大部分高職院校都將選擇中、短期培訓來提高教師的水平；從培訓的地點看，除了以往的高校和教育部培訓基地外，到企業(yè)去培訓也將成為教師的一個主要選擇。

（二）示范性高職院校的建設將促進師資隊伍整體水平的提高

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出，“高等職業(yè)院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內在要求，根據(jù)國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度”；“‘十一五’期間，國家將加強骨干教師與教學管理人員的培訓，建設一批優(yōu)秀教學團隊，表彰一批在高職教育領域做出突出貢獻的專業(yè)帶頭人和骨干教師，提高教師隊伍整體水平”。《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中，特別將“制定‘雙師型’教師培養(yǎng)和專兼結合專業(yè)教師隊伍建設的支持政策與辦法，聘請一批精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術骨干和能工巧匠兼職，促進高水平‘雙師’素質與‘雙師’結構教師隊伍建設”列為示范性院校建設的一個主要內容，還把“在示范院校開展教師專業(yè)技術職務評聘改革試點，加強專兼結合專業(yè)教師隊伍建設”作為支持示范院校的改革試點工作而采取的一項重要政策措施，以達到在“建設高水平專兼結合專業(yè)教學團隊”方面“取得明顯進展”的目標。

（三）強化培養(yǎng)，增加兼職，促使“雙師型”教師結構的明顯調整和優(yōu)化

首先，國家示范性高職院校計劃將“培養(yǎng)和引進高素質‘雙師型’專業(yè)帶頭人和骨干教師，聘請企業(yè)行業(yè)技術骨干與能工巧匠，專兼結合的專業(yè)教師隊伍建設取得明顯成效”作為建設的具體任務之一。教育部還明確要求“逐步建立‘雙師型’教師資格認證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職標準和準入制度”。這一切都將極大地促進高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)。其次，企業(yè)專業(yè)技術人員和高技能人才作為兼職教師，將顯著提高“雙師型”教師的比例。隨著高職院校與企業(yè)合作辦學的逐步深入，高職院校從企業(yè)聘請兼職教師成為加深與企業(yè)交往的最常用的方式。再次，高職院校將加大從企業(yè)聘請專業(yè)技術人員充實專任教師隊伍的力度。隨著高職教育社會影響力的加強，高職院校教師的社會地位和經(jīng)濟待遇也會得到較大提高，這將成為吸引企業(yè)技術骨干和能工巧匠加入高職師資隊伍的有利條件。最后，高職教育師資職務評審制度的改革，也將成為吸引企業(yè)人才成為高職院校專職教師的一個有利條件。

三、“十一五”期間高職院校師資隊伍建設的對策建議

（一）科學、合理地提高或調整高職教師學歷、知識和能力結構

1.提高教師的學歷層次和業(yè)務水平。高職教師的學歷層次和業(yè)務水平是反映高職師資隊伍質量的一個重要指標。高職院校要盡可能地通過外聘、進修、內培等途徑和措施，大力提高專任教師特別是骨干教師和學科帶頭人的學歷層次。但是在努力提高用人標準時，也不能盲目地追求高學歷，聘用一些重理論、輕實踐的高學歷者。應盡可能地聘用那些既有高學歷又在第一線工作過的有實際經(jīng)驗的“雙師型”人員。對于專業(yè)經(jīng)驗與業(yè)績、職稱與能力等各方面都很優(yōu)秀，而學歷尚達不到要求的企業(yè)高級技術人員或能工巧匠，可以聘為兼職教師，從而加快推進高職“雙師型”師資隊伍建設的步伐。對于來自普通高校的教師或者是剛從高校畢業(yè)到高職院校任教的高學歷者，應進行崗前培訓，給予他們實習和進修的機會，使他們接受專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。通過這些措施，使高職教師不僅提高學歷或學位水平，同時也提高了他們的業(yè)務水平。

2.改善教師的知識結構和能力結構。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高職教師必須不斷擴大自己的知識面，學習新知識和新技術，形成基礎文化知識寬廣、專業(yè)知識扎實又具備一定的相關知識的“T”型知識結構，從而適應市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求。基礎文化知識主要包括社會科學和自然科學兩方面，是教師知識結構中的基礎部分，是教師進行專業(yè)學習和創(chuàng)新的原動力。基礎文化知識越廣，越扎實，越豐富，教師就越能發(fā)揮出他們的潛力。專業(yè)知識主要包括專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識，是教師在理論知識傳授和實際操作指導時應掌握的知識。專業(yè)實踐知識是教師實現(xiàn)從理論傳授到實際操作所要掌握的知識，其他知識是與教師專業(yè)密切相關的一些知識。上述三方面的知識不是并列的，其中，專業(yè)知識是核心層次，基礎文化知識是基礎層次，其他知識是外圍層次。高職教師需要構建自己向縱深拓展的、多目次的、博與專相結合的知識結構，成為一名由原來的單一“專型”轉變?yōu)椤安?專+新型”的合格高職教師。

3.培養(yǎng)與高職教育相適應的能力。一是重組與更新現(xiàn)有知識的能力。我國加入世貿后，經(jīng)濟結構進行了很大的調整，人才需求趨勢走向技術型、實用型和創(chuàng)新型。高職教育的學科、專業(yè)結構也應按照經(jīng)濟對人才素質的要求作相應的調整，以增強學生的社會適應能力和國際競爭能力。這就要求高職教師應具備能及時地對自身知識結構進行重組與更新的能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以滿足技術型人才培養(yǎng)模式的需要。二是強化實際專業(yè)操作能力。高職教育培養(yǎng)的是應用型、實用型人才，因此，指導學生進行實際專業(yè)操作和解決實際專業(yè)問題，是高職教師最主要的教學內容。學習操作與學習理論不同，學習操作首先表現(xiàn)為動作模仿，而學生模仿的好壞主要取決于指導教師的操作動作示范，教師要想高質量地完成這項工作，必須具備能非常熟練地進行實際操作和指導學生解決問題的能力。三是合理運用現(xiàn)代教育技術手段的能力。近年來，我國的教育技術得到了飛速發(fā)展，高職院校要發(fā)展與普及現(xiàn)代教育技術，關鍵是要培養(yǎng)一支具有應用現(xiàn)代教育技術能力的教師隊伍。如果高職教師具備運用現(xiàn)代教育技術手段的能力，就能從傳遞信息的煩瑣任務中解脫出來，有更多的時間帶領學生分析、解決問題和創(chuàng)造新的問題，還能更迅速、準確地捕捉和獲取科學前沿知識和信息，有利于教學和科研，有利于我國高職教育的發(fā)展。四是增強心理調控能力。由于職務晉升、考核評優(yōu)、住房分配、教師與領導、教師之間、教師與學生的關系等一系列直接或間接因素的影響，給教師的工作和生活造成了較大的壓力，教師的心理健康問題比其他職業(yè)群體更為嚴重。因此，高職教師必須具備良好的心理素質和心理調控能力，才能以健康的心態(tài)和飽滿的熱情進入工作狀態(tài)，從而提高工作效率。五是自身可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃能力。首先要加強教育教學科研能力的培養(yǎng)，這樣有助于教師探索教育教學規(guī)律，突破傳統(tǒng)觀念，尋找新方法，創(chuàng)造性地解決問題；其次要善于總結自己的工作和借鑒他人的經(jīng)驗，為自己規(guī)劃出“最近發(fā)展區(qū)”，避免隨波逐流和盲目發(fā)展；再次要注重終身學習。我們目前處在知識經(jīng)濟時代，新的產業(yè)技術不斷推陳出新，知識與技能的貶值速度加快。這就要求高職教師能夠利用各種渠道，不斷地學習、充電，以教給學生更新、更實用的知識和技能。

（二）構建實現(xiàn)高職教師可持續(xù)發(fā)展的質量保障體系

1.引進競爭激勵機制，建立和完善教師管理制度。在高職教師隊伍中樹立起競爭意識，關鍵在于高職院校要引進一系列競爭機制，建立和完善一套科學、規(guī)范的管理方法和規(guī)章制度，使教師既有壓力又有動力，以便充分調動他們的積極性和創(chuàng)造性。一是全面真正實施“能進能出”的教師聘用制。改變以往“鐵交椅”“鐵飯碗”的傳統(tǒng)觀念，調動高職教師的積極性。二是完善教師工作考核制度和獎懲制度。高職教師考核的內容除思想政治考核外，主要是業(yè)務工作的考核，包括教書育人、教學科研等各個方面。其中，教學包括課堂教學和實踐教學，針對高職教育的特殊性，實踐教學必須成為衡量高職教師教學質量的一項硬指標。同時在教學和科研方面應該確立一個量化標準。三是實行人才合理流動機制。改進傳統(tǒng)的人事管理模式，避免“人才單位所有”“學術近親繁殖”等現(xiàn)象的發(fā)生。為有效構建教育人才高地，高職院校要制定“面向社會要人才，深入市場挖人才，不拘一格聘人才，事業(yè)福利留人才”的“四才”方針。通過實行人才雙向流動制度和依法合理的流動機制，實現(xiàn)專、兼職相結合和優(yōu)勢資源共享的目的，逐步實現(xiàn)高職教師由“單位人”向“社會人”的轉變。

2.大力培養(yǎng)中、青年骨干教師和學科帶頭人。進一步完善“名師工程”，重視學科（專業(yè)）帶頭人培養(yǎng)，要加大政策扶持力度，為中青年教師提供一個良好的發(fā)展環(huán)境。加強對中青年教師的培養(yǎng)不能只停留在口頭上，而要形成制度并在政策上加以扶持，從上而下統(tǒng)一認識，打破“論資排輩”“拉幫結派”等不良現(xiàn)象的束縛。要讓中青年教師唱主角，用“一幫一”的辦法，在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師大膽地承擔起教學和科研任務。選拔一批政治思想好、業(yè)務基礎知識扎實、科研能力較強、在學術上已嶄露頭角的優(yōu)秀中青年教師，作為骨干教師和學科帶頭人進行重點培養(yǎng)。

3.加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。實現(xiàn)高職教學任務和人才培養(yǎng)目標，既要具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。因此，要建立健全“雙師型”教師激勵機制，在職稱評定、競聘上崗等方面給予激勵性的政策，在“雙師型”教師的培養(yǎng)中，既要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，又要安排專業(yè)教師到企業(yè)去積累實際工作經(jīng)歷以提高實踐教學能力，充分利用校內外實踐基地對其進行鍛煉和培訓，尤其應側重高技能型教師的培養(yǎng)，不斷激發(fā)教師自我培訓、自我提高的積極性。

（三）改革職稱評聘制度，建立和完善教師繼續(xù)教育制度

1.改革高職院校教師的職稱評聘制度，在職稱評審中突出高職教育的特點，強調實際的專業(yè)教學水平。人事部門和教育主管部門應該加強對職稱評聘工作的分類指導，單獨成立高職院校教師職稱評審機構，根據(jù)高職教育的實際制定高職院校教師職務任職資格評審標準。一是對于既有較高學歷又有突出技能的教師，在職稱評審時給予一定的政策優(yōu)惠；二是對具有較強實踐能力的專業(yè)教師按規(guī)定申請評定第二個專業(yè)技術資格，或申請取得相應的職業(yè)資格證書要大力支持；三是通過建立柔性流動機制激活教師資源，實現(xiàn)同類專業(yè)師資共享，如在職稱評聘中對于在不同院校間互相兼課的教學任務.以及為企業(yè)和社區(qū)服務等其他成果予以承認；四是放寬企事業(yè)單位之間的流通與不同系列職稱的復合，鼓勵普通基礎課教師通過專業(yè)進修改行轉任專業(yè)課教師。

2.進一步建立和完善教師繼續(xù)教育制度。一方面有計劃地安排中青年專業(yè)課教師到對口的企業(yè)單位頂崗實踐，進行真刀真槍的專業(yè)實習和技能訓練，促進其專業(yè)知識與技能的更新和提高；另一方面有計劃地安排專任教師到有關師資培訓基地進行培訓，或支持專業(yè)課教師通過行業(yè)特許資格證書考試，取得相關的職業(yè)資格證書，或通過其他渠道和途徑的培訓考核，取得所教授專業(yè)的技能等級證書。

3.加大資金投入力度，加強教師的在職培訓。目前，我國從事高等職業(yè)教育的廣大教學人員絕大多數(shù)是由普通高校教師轉崗而來，他們從事傳統(tǒng)的理論教學很有經(jīng)驗，但與現(xiàn)代化要求較高的高等職業(yè)技術教育的要求還存在一定的差距。因此，做好這些人員的轉崗與在崗培訓十分必要，可采取脫產培訓、進修、寒暑假集訓、到企業(yè)掛職等多種形式，以實現(xiàn)高等職業(yè)教育教師自身高等職業(yè)化、專業(yè)化的基本要求。

［參考文獻］

［1］郭德俠.高職院校師資建設存在的問題及改進建議［J］.教育與職業(yè)，2005（10）.［2］張炳耀.“十五”期間我國高職高專教師隊伍建設預測［J］.高等職業(yè)教育，2002（2）.［3］馬樹超.高職教育的現(xiàn)狀特征與發(fā)展趨勢［N］.中國教育報，2006-09-14.［4］郭揚，陳娟.高職院校師資隊伍建設水平的初步分析［J］.職教論壇，2007（12）.［5］莊西真.關于培養(yǎng)中、高職骨干教師和專業(yè)帶頭人的思考［J］.職教論壇，2003（1）.［6］陳雨海.以職稱政策為導向建立提高教學質量的長效機制［J］.中國高等教育，2006（14）.［7］黃偉.深化高校教師職務聘任制改革的若干思考［J］.中國高等教育，2003（2）.

第四篇：師資隊伍建設

師資隊伍建設

一、師德建設是提高教師隊伍質量的前提

1、堅持政治、業(yè)務學習制度，教師每雙周政治學習，單周業(yè)務學習，學習形式采取集中與自學相結合，學習與研討交流相結合，并認真記好各種形式的學習筆記，結合教育教學實際寫出學習體會。每學期末學校對教師的學習進行評價，并列入教師考核項目，每學年教師完成政治、業(yè)務學習筆記各一本。

2、在制度上規(guī)范教師的師德。我們每一學年都要與所有老師簽訂〈師德師風協(xié)議書〉，對教師的師德師風作出明確的要求：比如不亂辦班、不亂收費，不歧視不排斥學習困難的學生，不體罰心罰學生，不冷眼對待家長，不向家長索要財物等。如果有違反師德師風的行為，學校將按照協(xié)議書中的規(guī)定，作出嚴肅的處理。

在學習中提高，用制度來規(guī)范，用輿論來約束，對教師既曉之以理，又動之以情;既宣傳法律法規(guī)，又提倡奉獻精神，是我們學校加強師德建設的成功經(jīng)驗。

二、精研業(yè)務是提高教師隊伍質量的關鍵

要提高學校的教育質量，首先要提高教師的育人水平。我們一手抓學習，一手抓研究，面向全體，突出骨干，循序漸進，在較短的時間里讓教師的工作能力有了迅速地提高。

(一)加強學習

讓學習成為教師的需要。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，隨著信息經(jīng)濟的日漸迫近，終身學習已經(jīng)成為我們生活和工作的重要內容。所以，我們學校總是利用各種機會和各種形式，向老師傳達新的觀念，傳遞新的信息，引導教師要加強學習，及時“充電”。

讓學習成為學校的制度。我們對教師理論學習的內容和學習量都作出了明確的規(guī)定。要求教師的理論學習必須以教育理論為主，要自己的學科教學密切聯(lián)系。為了激勵和督促教師學習理論，我們還定期舉行開展“教師教育教學反思談”，為教師提供展示自我的機會，為教師搭建相互交流切磋的平臺。

通過新思想、新知識、新方法、新技術的學習，教師普遍轉變了教育觀念，調整了自己的知識結構，優(yōu)化了自身素質，增強了教育的底蘊，提高了教育質量。

(二)加強研究

1、堅持開展好常規(guī)研究

教師的工作是富有創(chuàng)造性的工作，是極具研究性的工作，讓教師把自己的一切教育教學行為都納入研究的范疇中，這是實踐先進教育思想的需要，也是落實新的課程改革精神的需要。我們的具體做法是： 推行集體備課制度，提高備課質量。我們對集體備課提出了明確的要求，必須堅持個人研究和集體研究相結合的原則，即：鉆研教材——寫出教案——集體研究——修改使用——課后反思。集體備課不僅把教師從繁重的工作量中解脫了出來，而且提高了備課的質量，充分發(fā)揮了集體的作用。

寫好教學反思和案例評析，讓教師在總結中提高。我們堅持要教師每一堂課上完以后都要寫教學反思，及時總結教學教程中的得失;還要求教師每一個月都要寫一篇案例評析，以這樣的方式梳理自己一月以來的教學實踐。通過這些做法，讓教師時時、處處都處于研究之中。

2、全力抓好教育科研

如果說科學技術是社會發(fā)展的第一生產力，那么教育科研就是學校發(fā)展的核心力量，工作總結《師資隊伍建設總結》通過開展教育科研，把學校工作中的問題專題化，課題化，增強工作的研究性，目的性，并且讓一批骨干教師參與到研究中來，這對提高教師的研究水平，加快教師的專業(yè)化成長是非常重要的。

這些年，我們先后編寫了《開心農場》校本教材，開展了《農村中小學學生傾聽能力的提高》培養(yǎng)與研究，通過這些科研課題的研究，我們把素質教育的方針貫徹到了教育實踐中，把新課程改革的精神落實到了具體的教學過程中，培養(yǎng)了一大批教師，讓他們成長為了學校的骨干力量，為學校今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、建立激勵機制是提高教師隊伍質量的保證

建立有效的激勵機制，是我們長期開展好教師繼續(xù)教育，提升教師隊伍質量的有力保證。我們相繼建立了“教學質量獎勵方案”，擇優(yōu)外派學習制，青年教師優(yōu)質課比賽，“同上一節(jié)課”活，青年教師成長師徒結對制。這些制度的建立健全，充分地調動了教師們參與學習、參與研究的積極性。

由于我們高度重視教師隊伍的質量建設，千方百計地抓好了教師的繼續(xù)教育，終于讓全校教師的工作能力有了明顯的提高。

四、加強教師繼續(xù)教育，提高教師隊伍專業(yè)化水平

1、認真完成繼續(xù)教育的學習任務，提高知識、業(yè)務水平。按照我市繼續(xù)教育工作會議精神，及有關配套文件，認真執(zhí)行我校教師繼續(xù)教育計劃和校本培訓計劃。學校安排好教師的面授學習、外出培訓，將繼續(xù)教育成績作用考核、晉級、聘任、獎勵的重要依據(jù)，建立制約、獎勵機制。

2、加強全員培訓的力度，根據(jù)教學實際的需要，學校領導按計劃對全體教師進行培訓，構建全員參與的培訓體系。本學年，我校組織全體教師參加全員網(wǎng)絡培訓和遠程繼續(xù)教育培訓，全體教師都能積極參與，學以致用。

五、加強骨干教師隊伍建設

1、學校重視，把骨干教師隊伍建設作為學校重點工作來抓，納入工作計劃，納入學校工作日程、納入學校辦學規(guī)劃。營造氛圍，提高全體教師思想政治素質和職業(yè)道德修養(yǎng)，通過整體水平的提高促進骨干教師隊伍的形成。

2、加大骨干教師培養(yǎng)力度，為骨干教師成長創(chuàng)造條件

(1)堅持每學年開展“青年教師教學比武競賽活動”、舉辦“同上一節(jié)課”競賽活動、風采杯課堂教學評優(yōu)活動，提高教師專業(yè)技能，加大壓力，使骨干教師在實踐中得到鍛煉與提高。

(2)創(chuàng)造條件，讓骨干教師“走出去、帶回來”。選派優(yōu)秀教師參加市、地、省骨干教師培訓班，并要求參加學習者把好經(jīng)驗帶回校，傳給教師，寫一篇學習心得體會，作一節(jié)匯報課或專題輔導。通過壓擔子促進骨干教師的成長。

(3)為骨干教師搭設展示的平臺。積極爭取市、地級上課機會，把專家請進學校為骨干教師做重點指導。通過名家指導，使教師變得更聰穎更博慧，更激發(fā)他們強烈的進取心。

(4)積極發(fā)揮骨干教師的示范作用，每學期安排骨干教師作展示課或進行教學輔導，使他們的先進理念和寶貴經(jīng)驗與全體教師共享。

(5)指導青年教師學會做自我發(fā)展設計，教師根據(jù)自己的實際情況，制定“個人自我發(fā)展三年規(guī)劃”及學年“自我發(fā)展計劃”，轉換教師心理視角，發(fā)揮教師發(fā)展中的主體作用，使教師充分體驗職業(yè)的價值、人生的價值。

六、加強領導、落實責任、確保投入

組建教師隊伍建設領導機構，由校長任教師隊伍建設第一責任人，任教師隊伍建設領導小組組長，由校委會其他成員任副組長，由各校及各部門主管領導任組員。把教師隊伍建設列入重要議事日程，制定有導向性、可行性、時效性的具體政策措施。

加大教師隊伍建設投入，每年籌措兩萬元的教師專項獎勵基金，通過政策激勵、榜樣激勵、榮譽激勵，實現(xiàn)教師充分而自主、全面而有個性的發(fā)展。挖掘教師的潛能，弘揚教師的個性，激發(fā)教師生命的活力，提升教師生命的價值。

面對學校近幾年的新發(fā)展，展望新征程，我校將以教師的發(fā)展為本，繼續(xù)加強教師的隊伍建設，以改革為契機，以新課程教育為動力，以發(fā)展為目標，以科研為先導，以實驗為依托，在素質教育生機勃勃，豐富多彩的發(fā)展之路上，譜寫“特色辦學，和諧育人”的動人詩篇。

柳格鎮(zhèn)初級中學

第五篇：師資隊伍建設

城關小學師資隊伍建設舉措

建設一支高素質的教師隊伍，關注學生的全面發(fā)展，一直是我校追求的目標。為了進一步提高我校教師的綜合素質，促進教師的專業(yè)發(fā)展，學校提出了努力優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)造良好的氛圍，提供必要的條件，形成人人奮發(fā)向上的競爭機制，并通過“樹樣子、引路子、搭臺子、壓擔子”等多種途徑，采取一些切實有效的措施，扎扎實實、堅持不懈地開展校本教研活動的策略。

一 指導思想：堅持以“教師發(fā)展為本，教師有效學習為中心”作為我校教師教育改革隊伍建設的基本理念。進一步更新教師的思想觀念，使校本教研要立足于解決教師發(fā)展中的問題，使校本教研創(chuàng)建教師群體和個體發(fā)展的最佳途徑，滿足教師自身發(fā)展需求，完善知識結構，提高教育教學水平、內涵發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

二 目標任務：掀起教師自覺提高自身修養(yǎng)，刻苦學習新知識，努力爭做名優(yōu)教師的高潮。為積極提高全校教師的文化素養(yǎng)，創(chuàng)建和諧幸福學校奠定一個扎實的基礎；以教師發(fā)展為本，培養(yǎng)和造就研究型教師，實現(xiàn)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展；以創(chuàng)新為動力，優(yōu)化和諧發(fā)展的教師資源，促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力建設一支師德高尚、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新力強，并能適應現(xiàn)代教育要求的師資隊伍；培養(yǎng)一批具有新的教育理念，勤于實踐、敢于創(chuàng)新，有較好教學方法和教學效果，有較強的教科研能力和應用現(xiàn)代教育技術能力的骨干教師、教學能手、學科帶頭人、專家型教師。

三 主要措施： 1．制定教師培養(yǎng)制度

為了落實學校教師隊伍培養(yǎng)目標，促使廣大教師盡快由經(jīng)驗型向科研型,由傳統(tǒng)型向開拓型，由教書匠向教育家轉化，成為復合型教師；為了建設一支師德好，素質高的名師隊伍，不斷提高教育質量和教育幸福指數(shù)，特制定本制度。

（1）學校成立教師培養(yǎng)計劃工作領導小組 組長：謝陽紅

副組長：丁大萍 林裕民 謝文英 丁家來

成員：曾金水 易蔚珍 潘昌榮 嚴梅 孫琴莉 林潔（2）主要任務：研究教師所存在的基本問題，包括對教師進行個體與群體的分析，尋找教師成長的基本規(guī)律，總結教師培養(yǎng)的經(jīng)驗；研究教師成長的基本理論，歸納教師培養(yǎng)的工作方式，形成對名師培養(yǎng)的科學方式和工作體系。

（3）教學工作的基本要求：教學工作計劃的制定、編寫，備課及教案編寫，課堂教學的實施，作業(yè)布置與處理，課外輔導，復習指導及編撰試卷，教學反思和工作總結。

2．加強師德教育，樹教師典型

（1）把師德建設作為一項重要的實事工程來抓，組織教師學習國家教委頒發(fā)的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德實施綱要》，制定本校的教師職業(yè)道德規(guī)范要求。

（2）把師德建設同師資隊伍的培養(yǎng)、考核、晉升結合起來，真正落實師德一票否決制。（3）樹立我校教師的先進典型，弘揚身邊的先進事跡，每學期表彰一批優(yōu)秀教師，優(yōu)秀班主任，充分發(fā)揮教師人格力量。

3.“育”名師，讓名師“上臺唱戲”

（1）學校每學期進行名師示范課堂教學，介紹教育教學經(jīng)驗，展示教育教學成果和學術成果，發(fā)揮名師的引領作用，不斷提升教師教育教學的品位。

（2）組織名優(yōu)教師“送教下鄉(xiāng)活動”，為他們創(chuàng)造外出講學條件，使這些教師在社會也獲得良好影響，進一步提高這些教師的知名度，讓這些教師逐步在校內、縣內“有名”，使之“墻內開花，園中香，墻外也能香”。

（3）開展“先鋒杯”課堂教學競賽，發(fā)現(xiàn)好“苗子”，不斷擴大“名師”的后備隊伍。通過多渠道“育”名師，形成一個“名師”群體，出現(xiàn)“百花齊放春滿園”的景象，創(chuàng)造幸福校園的氛圍。

4.實施“青藍工程”，讓名師培扶青年教師

（1）實施“青藍工程”，名優(yōu)教師為指導老師，具體負責青年教師的培養(yǎng)。

（2）師徒關系確定后，舉行“拜師儀式”，由教導處組織。青年教師和指導老師要簽定責任書。

（3）指導老師要對自己徒弟全面負責，從政治思想、師德風范、教學業(yè)務等方面認真?zhèn)鳌汀В獔猿致犕降艿恼n，及時提出改進意見。指導老師要認真審閱徒弟的教案。

（4）青年教師要虛心向指導老師學習，學習名優(yōu)教師的思想覺悟、奉獻精神和愛崗敬業(yè)精神，在教學業(yè)務方面及時請教，要堅持聽指導老師的課，及時糾正自己的問題，以使自已盡快提高，迅速成才。

（5）青年教師積極參加學校或縣、市組織的教學比賽活動。本學期，郭九生、劉建榮、曾德蘭老師獲縣小學語文教師素養(yǎng)大賽一等獎，郭慧英老師獲小學英語教師立體式說課一等獎，劉鳳娟老師獲市英語說課二等獎，郭琳老師獲市班主任活動課優(yōu)秀獎。

（6）開展青藍工程課堂教學競賽，加強對骨干教師的培養(yǎng)評選工作并給予雙方獎勵。其中，段育華指導張海英，劉瓊華指導謝澍莉獲校一等獎。

5.建設名師工作室，培養(yǎng)名師團隊

目前，我校有劉健贇、謝文英、丁家來，易蔚珍、孫麗英5個名師工作室，并分別有自己的工作室團隊。名師工作室除定期召開理論學習、教學研討、課堂觀摩、博客研修、主題沙龍等教育教學研討活動外，工作室還要結合學科特色建立自己的網(wǎng)頁，使網(wǎng)頁成為教學動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站，以互動的形式面向全校乃至全市全省小學教師。使名師工作室成為青年教師培養(yǎng)的發(fā)源地，優(yōu)秀教師的集聚地和名師的孵化地。進一步挖掘名師蘊含的潛在資源，提升名師的影響力，逐步培育有利于教師專業(yè)發(fā)展的新梯隊，建立起以特級教師、優(yōu)秀教師為主的名師體系，建設充滿靈性教育智慧的名師工作室團隊，使名師工作室成為對骨干教師培養(yǎng)的重要基地。

當然，師德建設并非一朝之功。展望未來，我任重而道遠。我們將不斷反思，查找問題，努力使師德建設再上一個新臺階。