第一篇：班長,請盡情的哭泣!(吳涇小學朱曉輝)

班長，請盡情的哭泣！

“朱老師，有個事情要與您溝通下”，英語學科龐老師找到我。

閔行區吳涇小學

朱曉輝

請龐老師坐了下來后，她便迫不及待的開口了，“事情是這樣的……”，從龐老師的敘述中了解到，原來今天發試卷后，露露同學找到了她，說其中有一道選擇題批錯了，正確答案是“B”，孩子選的也是“B”，而卷面上卻批的“×”，扣掉2分。我作出回應“偶爾批錯試卷很正常”。“是呀，我想我可能是批錯了，但是問題是這一題我記得很清楚，她前面的確選錯了，她選的是D”，“不信您看試卷，這個B明顯有修改的痕跡”，緊接著龐老師將試卷拿給我看，果然，這個B字寫得很長，明顯是在字母D的基礎上修改的。龐老師又接著說：“其實，這種事情已經不止一次了，以前也發生過她讓我糾正分數，當時我也懷疑我是否真的批錯試卷了”，“而這次我刻意的關注了她，她的試卷我批改好還審核的兩遍，確保沒問題才打分的，她這次考了93分”，“孩子發生這種不誠實的行為，是非常嚴重的，您是孩子的班主任，你看怎么解決？”

聽到龐老師的敘述后，我當時是非常的吃驚。因為，露露同學是我們班級的班長，同樣是一位非常優秀的孩子，可以說在老師的心目中，她就是完美孩子的代表。從一年級到五年級，獲得無數的榮譽、獎狀，她的家境并不好，屬于低收入家庭。但是這個孩子非常的堅強、樂觀、積極向上，遇到事情從來都是不急不躁，頗有“大將”風范，最為深刻的是我們一起合作進行市級優秀小隊的競選答辯，她所表現出思維與口才打動了評委，我們最終獲得這一殊榮，那是我新當班主任的第三年；對于這位“才女”班長，我完全把她當成我最得力的助手，很多事情我都會首先向她詢問，聽取她的想法與建議，而她也能從自己的角度進行思考給予有效的建議。對于這樣一位學生，我簡直不敢相信，在“證據”面前，我還是問了一句：“龐老師，這件事千真萬確嗎？”，“我敢拿人格作保障”英語老師也異常的堅決。我第一感覺，這件事情一定要弄清楚。

送走英語老師后，我就仔細的斟酌一下，如何與我的“才女”班長進行溝通，如何能夠不傷害這個懂事又優秀的孩子，又能把事情調查清楚，這是個很傷腦筋的事情。中午，趁辦公室沒有其他的老師的時候，我把露露叫來了，如往常一樣，我讓孩子坐到我對面，我就坐直身子正對著孩子：“露露，今天老師有個非常重要的事情要與你說”，孩子輕松的表情面帶微笑的說“朱老師，什么重要的事情呀”，“今天老師非常的傷心，因為，朱老師最相信的孩子居然欺騙老師”，“啊”孩子馬上就表現出不自然的樣子，“露露，你說實話，有沒有修改英語試卷的答案，將錯誤的答案改成正確的，然后找老師說批錯了”，孩子還強裝笑容“老師，您誤解我了，我真的沒有修改過”，她始終不肯承認，還說“朱老師，我要是改了一定會承認的，可是我沒有修改怎么能夠承認呢？”。于是，我使出了大招（使詐）：“其實英語老師在你交試卷的時候用手機拍過照了，今天我就故意看看你說不說實話”，“你若是還不承認，我現在就讓英語老師過來，而且叫你媽媽也過來一趟”，當孩子聽到這個時候，臉色馬上變了，我趁機說：“露露，你是一位非常優秀的孩子，還是班長，今天朱老師不是要對你怎么樣，每個人都會犯錯誤，犯了錯誤不要緊，知錯能改才是最重要的，朱老師是真心想幫助你，朱老師相信你這么懂事的孩子，一定會明白朱老師的一片苦心”，接著孩子的行動出乎我的意料，從來都是給穩重堅強對的她竟然趴在桌上哭泣起來，那一刻，我內心是充滿期待的；過了好一會，孩子開始平靜下來，我拍拍她的小腦袋，遞給她餐巾紙，孩子噙著淚才開始邊抽泣邊斷斷續續著講述，原來她這樣做的原因竟然來自她的媽媽，露露的媽媽要求她每門學科每次測試的成績都要在95分以上，否則會嚴厲批評甚至打罵孩子，孩子非常害怕；而這次考了93分，達不到媽媽要求的標準，所以要想辦法將這2分補回來，不然回家又要受到懲罰了。聽到孩子的講述，我終于明白了，我松了口氣，我知道這件事情固然孩子有錯，但更大的錯誤來自于家長。接下里是安撫孩子：“你今天說了實話，老師非常的開心，老師愿意幫助你，我們一起解決這個難題”，孩子含著淚看著我，仿佛充滿了希望，我趕緊遞過去幾張紙，“趕緊擦干凈回教室去，我的班長可不是這個樣子！”，孩子仿佛一下子輕松了許多。

下午，露露媽媽坐在我對面，這位“優秀”孩子的家長也同樣“優秀”，是我們班的家委會主任，積極熱心，做事情非常的認真。我直接將今天所發生的事情原原本本的告訴了她，沒有任何的添油加醋。她馬上就臉紅了，“朱老師，謝謝您告訴我這些，其實我這個孩子一直非常的好，我只是想給她壓力”，我回應道“不錯，孩子的確非常的優秀，各方面都表現很好，學習成績一直都很好，可是她現在被您逼著為了分數不擇手段”，“這么優秀的孩子，這么好的孩子，居然為了分數，去想盡辦法欺騙所有人”，“您覺得你對孩子的教育出了什么問題嗎？”孩子的媽媽低下了頭。“您對自己孩子的期待到底是什么，考試機器嗎？今天她可以為分數不擇手段，將來呢？你覺得她將來是感激您還是恨您”；這個時候，孩子的媽媽竟然哭泣起來：“我真沒想那么多，只希望她能改變自己的人生”，“過分追求考試成績就能改變人生嗎？，我們追求的是幸福健康的人生，她將來分數考得再高，哪怕考上再好的大學，擁有最好的工作，可是她失去的太多了；同樣你認為孩子會對你好嗎？她戰戰兢兢在追求分數的道路上，受到你的巨大壓力，分數不好就遭到打罵，孩子在這樣的緊張環境下生活，心理會健康發展嗎？稍有不注意將會發生你無法預測的事情，那都是你不愿意看到的結果，你能承受嗎？現在中學生學習壓力大發生意外的事情還少嗎？”“我今天找你來，只想告訴你，你的孩子這么優秀，我們老師都非常的羨慕，你真的要滿足呀！千萬別用錯誤的方式方法去教育孩子，千萬不要將一顆好苗子毀在手上呀！”孩子媽媽聽到這里，仿佛也明白了什么：“朱老師，您這么對我說，我知道您是真心為了我家的孩子好，我感謝您，我要改變”。“對的，學習成績固然重要，但是健康快樂的孩子比任何事情都重要，我們在對孩子提出要求的同時也要考慮孩子的承受能力，尊重孩子，不是口頭上的，多聽取孩子內心的想法，你們家的孩子肯定不敢與你溝通，你肯定不知道孩子現在在想什么？”，露露媽媽趕緊回應“是的，我發現四、五年級以來，孩子與我什么都不說了，每天在家里都是我說什么，孩子做什么”，“您看看，這樣下去，您這個做媽媽的怎么去與孩子溝通，到了初中以后，孩子逐步獨立，一旦出現問題你根本無法控制”，“今天回去啥也不說，做點好吃的，陪孩子出去走走路，多關心孩子學習之外的事情，至于她修改試卷的問題，也許她會主動告訴您”。露露媽媽在不斷的感謝中，離開了我的辦公室。

第二天，露露媽媽與孩子一起來找到我，孩子在媽媽的鼓勵下，拿出一封檢討給我，從檢討書里我沒有看到媽媽的影子，孩子真實的認識到自己的錯誤，沒有推卸責任，態度誠懇。接著，媽媽也拿出一封信，而且讀了起來，那是寫給女兒的信，“親愛的寶貝，媽媽非常非常的愛你，但是媽媽犯了一個巨大的錯誤……”讀著、讀著，媽媽的眼淚掉落到信紙上，聲音也逐漸沙啞，最后也讀不下去了，而孩子也抱著媽媽，母女兩人相擁而泣，看到這樣的情景，而我鼻子一酸，輕輕拍著孩子，哭吧，你們盡情的哭吧！

第二篇：《測量物質的密度》教學設計 舞陽縣吳城鎮第二初級中學 朱曉輝

《測量物質的密度》教學設計

舞陽縣吳城鎮第二初級中學

朱曉輝

【設計理念】

測量物質的密度是初中階段重要的物理實驗之一，也是2011版新課標要求學生必做的實驗之一。本著“增加學生的動手機會”“應讓學生通過設計實驗、收集和分析實驗數據等自主活動來提高實驗能力”“有初步的信息交流能力”“培養學生嚴謹的科學態度和科學精神”等理念，我將課堂轉移到了實驗室，按照“問題導課----自主學習----調研反饋----交流展示----評估篩選----分組實驗----反饋總結”的模式開展教學。【教學目標】 1.知識與技能

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認識量筒，會用量筒測量液體（水）的體積、小塊兒形狀不規則的固體（小石塊、石蠟）的體積。

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進一步熟悉天平的調節和使用，能較熟練地使用天平、量筒測算出固體（小石塊、石蠟）和液體（水）的密度。2.過程與方法

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在探究測量固體和液體密度的過程中，學會利用物理公式間接測定物理量的科學方法，體會占據空間等量替代的方法。3.情感態度與價值觀

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通過動手實驗，激發并保持學生的學習興趣和學習熱情，培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的科學作風。【教學過程】

環節一：問題導課

教師活動：

1.前面我們已經學習了密度的知識，那么什么是物質的密度？用公式怎么表示？如果讓你測量某種物質的密度打算怎么做？（語速不能太快，注意問題間的停頓，要給學生騰出短暫的思考時間）

2.然后根據學生的回答（可安排“單獨回答”或“學生齊答”）板書課題及密度公式即本節課的目的和實驗原理。

3.明確本節課同學們要測量的物質是小石塊、石蠟、水，讓同學們看一下。

學生活動：

1.積極思考并大聲回答老師的提問。2.了解本節課的學習任務。

設計意圖：

引起學生對舊知的回憶，同時明確本節課的目標，激發學生的探索欲望，為后面的實驗操作打基礎、理思路。

環節二：自主學習

教師活動：

1.讓學生自讀教材，了解本課內容，學習并思考課本中比較淺顯的知識和問題。

2.簡略板書“學習目標”：會用量筒測量液體（水）的體積、小塊兒形狀不規則的固體（小石塊、石蠟）的體積；能使用天平、量筒測算出固體（小石塊、石蠟）和液體（水）的密度。

學生活動：

1.通過自讀教材，學習有關量筒的知識（可以結合提供的實物）如量筒上標的單位、量程、分度值、讀值的方法等。

2.根據學習目標思考并設計“如何使用天平、量筒測算出固體（小石塊、石蠟）和液體（水）的密度實驗方案包括實驗數據表格”。

設計意圖：

先讓學生整體感知，一方面可以培養學生的自主學習的能力，另外便于教師“以學定教”。（此處可以多給學生點兒時間，鼓勵并參與到學生的討論與交流中。）環節三：調研反饋

教師活動：

1.會用量筒測量液體（水）的體積嗎？會的舉手！

2.會用量筒測量小塊兒形狀不規則的固體（小石塊、石蠟）的體積的舉手！學生活動：

學生根據自己的情況舉手反饋。設計意圖：

通過簡單便捷的調研，了解學生對量筒的使用方法掌握地情況如何，如果學生都掌握了就不再統一講解了，如果有難度就得放一定的時間讓學生試測并講解，因為此處是完成本節實驗的基礎和前提。環節四：交流展示

教師活動：

1.鼓勵學生大膽展示自己的實驗方案。

2.要求其他同學認真聽取別人的方案，并與自己的方案比較，積極發表不同看法。

學生活動：

學生踴躍發言，大膽展示自己的實驗方案；有不同想法的同學積極發表自己的看法。設計意圖：

教師做好發動和引導，不包辦、不灌輸，讓學生自己先思考與交流，然后展示并討論完善實驗方案，使學生真正成為學習的主人，充分體現新課程理念，突出學生的主體地位。環節五：評估篩選

教師活動：

1.對學生提出的不同方案給予充分肯定。

2.針對部分實驗方案存在一定的“瑕疵”，如有的同學在測量小石塊或石蠟的密度時，先利用排水法測量體積，然后再測質量，引導學生思考這樣做會不會有較大的誤差？如果有怎么克服？

3.有的同學測量水的密度時，直接利用量筒測量水的質量和體積，在肯定方案的同時引導學生考慮此方案有何不妥？

學生活動：

通過思考、討論明白部分方案的不足之處以及如何改進的方法。設計意圖：

通過教師的啟發和誘導，讓學生自己對實驗方案進行評估與完善，體會成長的快樂和成功的愉悅，培養學生精益求精的毅力和品質。環節六：分組實驗

教師活動：

教師巡回指導，幫助學生解決試驗中遇到的困難和問題。學生活動：

學生利用自己實驗臺上所提供的器材和物品，選其中一項（測小石塊的密度、測石蠟的密度或測水的密度）進行分組實驗。

設計意圖：