第一篇：第三節牛頓第二定律

中學物理園地 第三課時牛頓第二定律

教學目標：

一、知識目標

1．理解加速度與力和質量的關系；

2．理解牛頓第二定律的內容，知道定律的確切含義；

3．知道得到牛頓第二定律的實驗過程。

二、能力目標

培養學生的實驗能力、分析能力和解決問題的能力。

三、德育目標

使學生知道物理中的一種研究問題的方法——控制變量法

教學重點

1．牛頓第二定律的實驗過程；

2．牛頓第二定律。

教學難點

牛頓第二定律的意義。

教學方法

實驗法、講授法、歸納法

教學用具

兩輛質量相同的小車，光滑的水平板（一端帶有定滑輪）；砝碼（一盒），細繩、夾子

課時安排 2課時

教學過程

一、導入新課

1．提問：什么是物體運動狀態的改變？物體運動狀態發生改變的原因是什么？

2．引入新課：

通過上節課的學習，我們已知道：物體運動狀態改變時產生加速度，而產生的加速度又和物體的質量及所受力的大小有關，那么：加速度跟物體所受力的大小及物體質量之間有什么關系呢？本節課我們就來研究這個問題。

二、新課教學

（一）用投影片出示本節課的學習目標：

1．理解加速度與力的關系；

2．理解加速度與質量的關系

3．理解牛頓第二定律的內容。

（二）學習目標完成過程：

1、加速度和力的關系：

（1）用投影片出示本節課所用的實驗裝置，教師進行講解：圖中是兩輛質量相同的小車，放在光滑的水平板上，小車的前端各系上細繩，繩的另一端跨過定滑輪各掛一個小盤，盤里放有數量不等的砝碼，使兩輛小車在不同的拉力下做勻加速運動。

（2）對本次實驗中說明的兩個問題

a：砝碼跟小車相比質量較小，細繩對小車的拉力近似地等于砝碼所受的重力。

b：用一只夾子夾住兩根細繩，以同時控控制兩輛小車。

（3）實驗的做法：

a：在兩砝碼盤中放不同數量的砝碼，以使兩小車所受的拉力不同。

b：打開夾子，讓兩輛小車同時從靜止開始運動，一段時間后關上夾子，讓它們同時停下來。

（4）需觀察的現象，觀察兩輛車在相等的時間里，所發生的位移的大小。（實驗現象：所受拉力大的那輛小車，位移大）

（5）分析推理：

a：由公式s?12at2得到在時間t一定時，位移s和加速度a成正比；

b：由實驗現象得到：小車的位移與他們所受的拉力成正比。

c：推理得到結論：對質量相同的物體，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即：

a1a2?F1F2或a?F

（6）鞏固練習：

a．據a1a2?F1F2得到：要使物體在短時間內速度的改變很大，即加速度很大，就必須給物體提供。

b．競賽用的小汽車，要求起動后幾秒鐘內速度由零達到60m/s以上，他們為什么要裝備功率很大的發動機？

2：加速度和質量的關系：

（1）實驗裝置同上；

（2）說明與前次實驗的不同。

前一次實驗中，我們是保持小車質量不變，而改變小車所受力的大小，來研究加速度和力之間的關系的。

本次實驗是使兩輛小車所受拉力相同，而在一輛小車上加放砝碼的，以增大質量，研究加速度和質量之間關系的。

（3）實驗現象：

在相同的時間里，質量小的那輛小車的位移大。

（4）分析推理，得到結論：

在相同的力作用下，物體的加速度跟物體的質量成反比，即

a1/a2=m2/m1或a∝

1m

3：牛頓第二運動定律

（1）綜合上述實驗中得到的兩個關系，得到下述結論：

物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質量成反比，且加速度的方向跟引起這個加速度的力的方向相同。

（2）公式表示： a∝Fm或者F∝ma 即：F=kma

a：如果每個物理量都采用國際單位，k＝1；

b：力的單位（牛頓）的定義：使質量為1千克的物體產生1m/s2的加速度的力叫做1牛頓。

（3）推廣：上面我們研究的是物體受到一個力作用的情況，當物體受到幾個力作用時，上述關系可推廣為：

物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的放心跟合力的方向相同。即F合＝ma。

（4）介紹F合和a的瞬時對應關系

a：只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。

b：力恒定不變，加速度也恒定不變。

c：力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。

d：力停止作用，加速度也隨即消失。

4：例題分析（課本例題）

（1）學生閱讀例題內容

（2）分析：

??質量m已知???必須先求F和F的合要求物體的加速度?12力，而合力的大小可以用作圖法求解，也可以用計算法求解。

（3）用投影片展示解題過程：

如圖所示，建立平面直角坐標系，把力F1和F2分別沿x軸和y軸的方向分解F1的兩個分力為：F1x?F1xcos60,F2y?F2sin60

oo

oF2的兩個分力為：F2x?F2cos60o,F2y?F2sin60

F1y和F2y大小相等，方向相反，相互抵消，F1x和F2x的方向相同，所以：

F合?F1x?F2x?F1cos60o?F2cos60o?5N?5N?10N

已知合力F合和質量m，據F合＝ma，即可求得：

a?F合?10N2kg?5m/s2

三：小結

1：本節課的研究方法——控制變量法

2：牛頓第二運動定律確定了a和F之間的大小關系，也確定的a和F的方向關系

3：求解合力時，可采用建立平面直角坐標系，將各個力沿x軸和y軸分解，最后求合力的方法。

四、作業 課本P53練習二

五、板書設計：

變量法）?定律的實驗條件（控制??

1、m一定時，a?F???1???

2、F一定時，a?m? ??

3、把F?ma改寫成，在F,m,a取國際單位的?????條件下k?1??度與合外力成正比，與質量成反比，且?內容：物體運動的加速?加速度與合外力方向相同???F合和a的方向關系??2?單位關系：1N?1kgm/s?物理意義：???瞬時對應關系??因果對應關系????牛頓第二定律

第二篇：[教案]第三節 牛頓第二定律

第三節

牛頓第二定律

三維目標：

一、知識與技能：

1、掌握牛頓第二定律的文字內容和數學公式。

2、理解公式中各物理量的意義及相互關系。

3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。

4、會用牛頓第二定律的公式進行有關的計算。

二、過程與方法：

1、以實驗為基礎，歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律。

2、培養學生的概括能力和分析推理能力。

三、情感、態度與價值觀：

1、滲透物理學研究方法的教育。

2、認識到由實驗歸納總結物理規律是物理學研究的重要方法。

3、通過牛頓第二定律的應用能深切感受到科學源于生活并服務于生活，激發學生學習物理的興趣。教學重點： 牛頓第二定律。教學難點：

牛頓第二定律的意義。教學方法：

1、復習回顧，創設情景，歸納總結。

2、通過實例的分析、強化訓練，使學生理解牛頓第二定律的意義。教學過程： 引入新課：

通過上節課的實驗，我們知道：當物體的質量不變時物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關系？（a?F）。當物體所受力不變時物體的加速度與其質量之間存在什么關系？（a?

1）m新課教學：

思考1：當物體所受的力和物體的質量都發生變化時，物體的加速度與其所受的作用力、質量之間存在怎樣的關系呢？（a∝F/m）

思考2：如何把以上式子寫成等式呢？（引入比例常數k，則a＝kF/m，可變形為F=kma）

思考3：力的單位“牛頓”在國際單位制中是如何定義的？（質量為1 kg的物體，獲得1 m／s2的加速度時，受到的合外力為1 N，即1 N=1 kg·m／s2。）

總結：對F=kma而言，如果各量都采用國際單位，則k=1，F＝ma，這就是牛頓第二定律的數學表達式。

思考4：如何用語言把牛頓第二定律表達出來呢？

內容：物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。思考5：牛頓第二定律具有哪些性質呢？

⑴、模型性：牛頓第二定律的研究對象只能是質點模型或可看成質點模型的物體。

⑵、因果性：只要物體所受合外力不為零，物體就獲得加速度，即力是產生加速度的原因。

⑶、矢量性：加速度和合外力都是矢量，加速度的方向取決于合外力的方向。牛頓第二定律公式是一個矢量式。

⑷、同體性：∑F、m和a都是對于同一個物體而言的。

⑸、相對性：定律中的加速度是以地面或相對于地面靜止或勻速直線運動的物體為參照系的，即牛頓

運動定律只在慣性系中才成立。

⑹、瞬時性：加速度與合外力存在瞬時對應關系，無論物體所受合外力的大小和方向如何變化，物體運動的加速度大小和方向總與合外力方向同步變化。

⑺、獨立性：是指作用在物體上的每一個力都將獨立地產生各自的加速度，與物體是否受其它作用無關，我們稱之為力的獨作用原理。合力的加速度即是這些加速度的矢量和。

⑻、局限性：牛頓第二定律只能解決物體的低速運動問題，不能解決物體的高速運動問題，只適用于宏觀物體，不適用于微觀粒子。

實例探究：

1、下列對牛頓第二定律的表達式F＝ma及其變形公式的理解，正確的是：（CD）A、由F＝ma可知，物體所受的合外力與物體的質量成正比，與其加速度成反比。

B、由m＝F/a可知，物體的質量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比。C、由a＝F/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質量成反比。

D、由m＝F/a可知，物體的質量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2、在牛頓第二定律公式F＝kma中，有關比例常數k的說法正確的是：（CD）A、在任何情況下都等于1。

B、k值是由質量、加速度和力的大小決定的。C、k值是由質量、加速度和力的單位決定的。D、在國際單位制中，k的數值一定等于1。

3、關于運動和力，正確的說法是：（D）A、物體速度為零時，合外力一定為零。B、物體作曲線運動，合外力一定是變力。C、物體作直線運動，合外力一定是恒力。D、物體作勻速運動，合外力一定為零。

4、設雨滴從很高處豎直下落，所受空氣阻力f和其速度v成正比。則雨滴的運動情況是：（B）A、先加速后減速，最后靜止。B、先加速后勻速。

C、先加速后減速直至勻速。D、加速度逐漸減小到零。

5、如圖所示，質量為4kg的物體靜止于水平面上，物體

與水平面間的動摩擦因數為0.5，物體受到大小為20Ｎ，與水平方向成30°角斜向上的拉力F作用時沿水平面做勻加速運動，求物體的加速度是多大？（ｇ=10 m/s）

6、靜止在水平地面上的物體的質量為2kg，在水平恒力F推動下開始運動，4s末它的速度達到4m/s，此時將F撤去，又經6s物體停下來，如果物體與地面的動摩擦因數不變，求F的大小是多少？

總結：用牛頓第二定律解題的一般方法和步驟： ⑴、確定研究對象。

⑵、進行受力分析和運動狀態分析，畫出受力的示意圖。⑶、建立坐標系，即選取正方向，根據定律列方程。⑷、統一已知量單位，代值求解。

⑸、檢查所得結果是否符合實際，舍去不合理的解。

第三篇：牛頓第二定律

《牛頓第二定律》教學設計

福建省石獅市石光中學 劉一農

一、學習任務分析

1．教材的地位和作用

牛頓第二定律是在實驗基礎上建立起來的重要規律，它是動力學的核心規律，也是學習其它動力學規律的基礎。在《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理1”中涉及本節的內容有：“通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系，理解牛頓第二定律。”本條目要求學生通過實驗，探究加速度、質量、力三者的關系，強調讓學生經歷實驗探究過程。

2．學習的主要任務

本節的學習任務類型是綜合型。在知識上要求知道決定加速度的因素、理解加速度、質量、力三者關系；在技能上要求能設計和操作實驗，會測定相關物理量；體驗性上要求經歷探究活動、嘗試解決問題方法、體驗發現規律過程，體會科學研究方法──控制變量法、圖象法的應用。

3．教學重點和難點

重點：①知道決定物體加速度的因素。

②加速度與力和質量的關系的探究過程。

教學難點：引導學生在猜想的基礎上進行實驗設計，提出可行的實驗方案、完成實驗并得出實驗結果。

二、學習者情況分析

在學習這一內容之前，所教的學生已經掌握了力、質量、加速度、慣性等概念；知道質量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態的原因；會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，會用氣墊導軌與光電測時系統或打點計時器研究勻變速直線運動；具備一定的計算機操作能力，會應用CAI課件處理實驗數據。學生對物理學的研究方法已有一定的了解，在自主學習、合作探究等方面的能力有了一定提高。

在非智力因素方面，學生學習積極主動，對學習物理有較濃厚興趣；有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤；喜歡和同齡人一起學習，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團隊精神。

三、教學目標分析

根據上述對學習任務和學習者情況的分析，確定本節課教學目標如下：

1．知識與技能目標

①讓學生明確物體的加速度只與力與和質量有關，并通過實驗探究它們之間的定量關系；

②培養學生獲取知識和設計實驗的能力。

2．過程與方法目標

在探究過程中，滲透科學研究方法（控制變量法、實驗歸納法、圖象法等）；

3．情感、態度、價值觀目標

①通過學生之間的討論、交流與協作探究，培養團隊合作精神；

②讓學生在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，增進學習物理的情感。

四、教材處理與教學策略

在教材處理上把牛頓第二定律分為兩個學時。第一學時主要的任務是：探究加速度與力、質量的關系；第二學時主要的任務是：建立牛頓第二定律并進行初步的應用。本節課是第一學時，主要采用以下的教學策略：

1．自主學習與合作探究

改演示實驗為學生分組探究實驗。讓學生在自主學習中，通過對認知活動進行自我監控，并及時做出相應的調整。小組（4～6人一組），小組間的合作探究可以同時培養學生的合作精神和競爭意識，讓不同層次的學生都能有所作為，有所收獲。

教師的策略是宏觀調控整體教學進度，微觀放活學生局部學習進程，讓學生的學習有組織、有步驟地進行。

2．現代教學手段與啟發式

在課堂中采用多媒體課件作為輔助手段，創設物理情景，啟發引導學生，幫助學生建立形象直觀的認識，調動學生學習的積極性；同時利用CAI課件和校園網絡處理實驗數據，能有效地提高學習效率。

五、教學器材

教學設備：多媒體教室、課件。

學生分組實驗器材（探究包）：氣墊導軌、氣源、兩個光電門和與之配套的數字計時器，滑塊、滑片、細線、小桶、天平、砝碼、細沙、彈簧秤、小車、木塊、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板、打點器、紙帶、秒表、毫米刻度尺、墊木、橡皮筋等。

六、教學過程設計

（一）創設情景、引入新課

視頻展示：劉翔在雅典奧運會奪金的情景。

教師：在決賽時，劉翔將自己身上一切戴的東西像手表、項鏈等都摘了下來，穿最輕的跑鞋。這樣做的科學道理在哪里？

預測學生討論后得出的結論可能是：___________________________。

質量越小，運動狀態越容易改變，也就是說在相同的情況下，物體獲得的加速度就越大。

說明通過視頻展示創設物理情景，激發學生的學習興趣，同時滲透德育教育。

（二）提出猜想

教師：那么、物體的加速度與哪些因素有關呢？請同學們從生活經驗出發提出自己的看法，并舉例說明。（同時教師利用課件提供一些圖片，對學生進行啟發。）

附圖片內容如下：

★為何體操，跳水運動員的身材都比較苗條、瘦小？

★從防止發生交通事故的角度考慮，說一說反超載的道理？

★F1方程式賽車的質量只有一般小轎車質量的三分之一，這樣做有什么好處？

★神舟五號飛船返回倉返回時為何要打開降落傘？

預測學生有代表性的回答可能有以下幾方面：（教師在學生分析的過程中板書歸納。）

1．與物體受到的外力的關系：

①與物體受到的外力有關；例如：騎自行車剎車：用力剎車時，用的力越大、車越容易停下來，即：阻力越大，自行車減速的加速度越大。

②與物體受到的外力無關；例如：用大小不一樣的力推大石頭，推不動，運動狀態不變，加速度為零。

③應該是與物體受到的合外力有關；分析如下：用大小不一樣的力推大石頭，推不動，是因為大石頭同時受到摩擦力的作用，受到合外力為零，因此、加速度也為零。

??

2．與物體質量的關系：

與物體的質量有關；例如：人分別用相同的力推自行車和摩托車時，自行車比較容易加速啟動，而摩托車則較難。也就是說在相同的情況下，質量較小的自行車獲得的加速度就較大。

??

3．與物體運動的速度的關系：

①與物體的速度有關；例如：速度大的物體較不容易停止運動，而速度小的物體較容易天下來。

②與物體的速度無關；例如：做勻速直線運動的物體不論速度大小，加速度都為零。

③與物體的速度無關；分析如下：加速度是描述速度變化快慢的物理量，從公式加速度與速度的大小無關。

??

可知，引導學生總結得出猜想：物體的加速度只與它所受合外力和物體本身的質量有關。

說明學生在生活中對“影響物體加速度大小的因素”有所認識，但這些認識往往是片面的、不準確的。因此要讓學生充分地表達已有的認識，在這過程中教師利用課件提供一些圖片，對學生進行啟發，引導他們不斷修正自己的觀點，從而形成對科學的認識。

引導學生結合前面學習的知識（牛頓第一定律等），討論猜想的科學依據所在，從而確定：物體的加速度只與它所受合外力和物體本身的質量有關。

說明：讓學生從理論的角度加以分析有利于培養學生理論聯系實際的能力，有利于培養學生的邏輯思維能力。

引導學生深入探究：與和的定量關系。

（三）探究a與F、m的定量關系

1．確定研究方法

教師：我們應該采用什么樣的物理方法來研究

預測學生的分析可能如下：

分兩步進行研究：

①保持研究對象的質量

一定時，研究加速度

②保持研究對象受到的合外力

與、的定量關系呢？

和合外力的關系； 的關系。

一定時，研究加速度和質量

然后綜合兩次的研究結果，進行推理和歸納，便可找出與、三者之間存在的關系。

??

教師在確定研究方法后，簡單地介紹“控制變量法”。

說明初中階段學生曾多次應用過控制變量法。如果學生回答有誤，教師啟發學生回憶：研究電流與電壓和電阻這三者關系所采用的方法。

2．設計實驗方案

教師進一步引導學生設計實驗方案。

讓學生以小組為單位設計探究方案：包括使用哪些實驗器材，如何進行操作，如何采集數據等？（要求學生把設計的方案簡要地寫在紙上）。

教師巡視給予必要的指導。

??

選擇較有代表性方案的小組派代表上臺簡要敘述本組設計的方案（用實物投影儀把學生寫在紙上的方案投影出來），讓全班同學進行交流。大家在互相啟發、補充的過程中形成較為完善的方案。

預測學生設計的實驗方案可能是：

方案一：用小車、電火花打點計時器、紙帶、長木板、細線、小桶、鉤碼、天平、砝碼、刻度尺、墊木等器材，研究小車的運動。用天平分別測出小車的質量與小桶中砝碼的總重力

當作小車受到的拉力，測出小桶的質量與小桶中砝碼，把小桶，由，從打點計時器打出的紙帶上測量并算出計算出小車的加速度。

方案二：以氣墊導軌、氣源、兩個光電門、數字計時器、滑塊、滑片、刻度尺、細線、小桶、砝碼、天平為器材研究滑塊的運動。用天平測出滑塊和滑片的質量滑塊M，測出小桶與小桶中砝碼的質量小桶與小桶中砝碼的總重力

當作滑塊受到的拉力，把，用光電門和數字計時器自動測出滑塊運動經過兩個光電門時的速度、，以及這一過程所用的時間t，再通過公式算出滑塊的加速度。

??

說明：①在學生交流討論實驗設計的方案中，要有較充分的時間讓他們對各種方案闡述自己的觀點，反思方案中的問題，同時教師要參與學生的討論分析，啟發引導學生形成較為完善的實驗方案。

②同時應注意有些學生可能有別的方案，要鼓勵和認真對待，在課堂時間不足的情況下，可在課外指導學生去探究。

③在設計測拉力的方法時，教師要告訴學生：把小桶與小桶中砝碼的總重力

當作研究對象受到的拉力、這是有條件的，即<<。同時可以把這一條件作為學生的課外探究課題。

④在實驗中，只需測出小桶的質量，然后通過加減小桶中砝碼的質量來改變對研究對象的拉力，這可以節約測量砝碼所需的時間。

3．進行實驗探究和數據處理

①引導學生從實驗誤差、實驗操作等方面來分析比較兩種方案的差別。

師生共同確定用“方案二”進行實驗探究，同時確定實驗的具體步驟和注意事項。并用課件顯示實驗的具體步驟和注意事項。

說明“方案二”便于操作，且實驗誤差較小。用課件顯示具體的實驗步驟，有助于學生較為規范地完成實驗。

②介紹并演示CAI課件的功能

Ⅰ．數據計算：將測出、、t等數據輸入計算機的數據處理表格后、計算機將自動算出相應的加速度，將輸入計算機后將自動算出合外力；Ⅱ．自動描點連線制圖的功能；Ⅲ．通過網絡可達到數據共享。

③學生以小組為單位，分工合作進行實驗探究，并把實驗數據輸入計算機（使用移動PC并接入校園網）。

教師巡視，注意學生儀器使用是否得當，必要時給予指導。

④調用多組學生的實驗數據，讓學生分析

與、與的定量關系。成正比）。

初步得出：與F成正比，與成反比（與1/

⑤引導學生應用CAI課件，采用圖象法處理實驗數據。

師生共同得出結論：與成正比、與成反比。

說明：在CAI課件中定義坐標軸的數值和單位，同時調用已存的實驗數據，計算機將在坐標系中自動描點、連線得到實驗數據的關系圖象，由此判斷數據的關系。其中與的關系可轉變為與1/的關系來做圖。

（四）回顧總結深化認識

學生回顧本節課的探究過程以及探究過程中使用的物理思想和方法，歸納總結這節課的知識要點，提出自己在學習中存在的疑問。

教師答疑，深化知識。

七、教學流程圖：

附：圖中符號說明

八、本設計主要特點：

本節課教學設計注重學生學習過程的親身體驗，體現了“做中學”和“關注學生能力發展”的教學思想。其主要特點是：

1．本節課把牛頓第二定律分為兩個課時，改演示實驗為學生分組探究實驗，讓學生有較充分的時間進行實驗探究，有利于培養學生的能力。

2．利用CAI課件和網絡來處理實驗數據，能節約時間，提高學習效率；同時在課堂中采用多媒體課件作為輔助手段，創設物理情景，啟發引導學生，幫助學生建立形象直觀的認識，有利于調動學生學習的積極性。

3．在學法上突出學生自主發現問題，開展合作探究，進行實驗探索，引導分析總結等以學生為主體的特點。尤其關注課堂教學過程中學生個體差異產生新的教學資源并較好地進行利用，運用評價手段不斷引導學生學習，較好地將新課程理念結合于教學實際中。

本節課教學設計內容充實，在實驗操作能力分析歸納能力層面上對學生要求較高，課堂中學生出現的不確定因素也較多，要求教師要有較高的駕御課堂能力。

第四篇：牛頓第二定律說課稿

《牛頓第二定律》說課稿

概述：重要的是說為什么這樣教，要求說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規律、認識規律和學生的實際。

說課內容：高中物理必修一第四章第三節《牛頓第二定律》

下面我從教材和學情、教學目標、教法和學法、教學程序、教學效果的預計五方面來說說這節課。

一、教材和學情 教材第二節“實驗：探究加速度與力、質量的關系”起到了承上啟下的作用，承上，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，啟下，通過實例定性地了解了牛頓第二定律。本節通過實驗定量分析，得出牛頓第二定律。

牛頓第二定律具體地、定量地回答了物體運動狀態的變化率——加速度與它所受外力的關系，以及加速度與物體自身的慣性——質量的關系，因而成為牛頓運動學的核心。本節課應重點理解牛頓第二定律公式的確立，并掌握其簡單應用。

張大昌老先生說過應該“以學生為中心來認識教材”，也就是說根據學生的實際需要來處理教材，讓課堂圍繞學生轉。高一同學創造能力還比較欠缺，對于利用已有知識創造出新的概念、理論的能力很弱；在學習過程中對知識點的把握還不是很準確，數學的推理能力較弱。學生已定性知道力是物體運動狀態改變原因，在第二節課學習中已經有的關于a,m,f的認識，我只要打算通過師生交流、生生交流創造良好的學習氛圍，讓學生自己去發現規律，培養學生的概括能力。并適當分析上節課實驗中的誤差，建立學生嚴謹的科學探究方法。

二、教學目標

根據課程要求和學生情況，確定本節課教學目標具體體現在三維角度： 1知識與技能：掌握牛頓第二定律的文字內容和數學公式；理解公式中各物理量的意義及相互關系；知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的；會用牛頓第二定律的公式進行有關的計算。

2過程與方法：以實驗為基礎，歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律；培養學生的概括能力和分析推理能力。

3情感態度與價值觀：滲透物理學研究方法的教育；認識到由實驗歸納總結物理規律是物理學研究的重要方法。

三、教法與學法

俗話說，“教無成法，但教要得法”。

本節的重點是理解并運用牛頓第二定律，難點是定律的物理內涵。教法：物理學是一門以實驗為基礎與生活緊密相連的科學，因此在講本節課時，運用演示、講解和討論三者相結合的教學方法，并從學生的認識心理出發，采用設問引入——提出問題——觀察實驗——分析討論——歸納現象——揭示本質——建立規律的教學程序。

學法：觀察與提問相結合，實驗與思考相結合，培養學生思維能力，再適時提出問題，啟發思維，引導學生完成抽象思維的兩個進程，引導學生完成認識過程的兩個飛躍，根據學生觀察和思維的效果進行適當講解，并在辨析，討論，糾錯，應用中，對定律的物理內涵加以深化！

四、教學程序：

導入：利用多媒體播放汽車啟動、飛機起飛等錄像資料。提出問題，啟發引導學生討論它們的速度的變化快慢即加速度由哪些因素決定？（通過實際問題及現象分析，激發學生學習興趣，培養學生發現問題的能力）提出問題,讓學生復習回顧：l、物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關系？

2、物體的加速度與其質量之間存在什么關系？（進一步提出問題，完成牛頓第二定律探究任務的引入）物體的加速度與其所受的作用力、質量之間存在怎樣的關系呢？

（通過多媒體演示及學生的討論，復習回顧上節內容，激發學生的學習興趣。培養學生發現問題、探究問題的能力。）

新課：（學生分析討論后，進一步提出問題）

l、牛頓第二定律的內容應該怎樣表述？

2、它的比例式如何表示？

3、各符號表示什么意思？

4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位“牛頓”是如何定義的？

討論得出結論后，追問：上面我們研究的是物體受到一個力作用的情況，當物體受到幾個力作用時，上述規律又將如何表述？

（總結：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。）（培養學生發現一般規律的能力）思考辨析：討論a和F合的關系，并判斷下面哪些說法不對？為什么？ A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度． B、力恒定不變，加速度也恒定不變。

C、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。D、力停止作用，加速度也隨即消失。

E、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。

F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。（學生討論分析后總結：力是使物體產生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性。）

第五篇：《牛頓第二定律》說課稿

《牛頓第二定律》說課稿

各位考官大家好，我是xx號考生。今天我說課的內容是《牛頓第二定律》。

一、教材和學情分析

牛頓第二定律是動力學的核心規律，是第四章牛頓運動定律的中心內容，更是本章的教學重點。本節在第二節實驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質量的關系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。此定律是聯系力與運動的橋梁，所以本節課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位。

在學習這一內容之前，所教的學生已經掌握了力、質量、加速度、慣性等概念;知道質量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態的原因;會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，會用氣墊導軌與光電測時系統或打點計時器研究勻變速直線運動;具備一定的計算機操作能力，會應用CAI課件處理實驗數據。學生對物理學的研究方法已有一定的了解，在自主學習、合作探究等方面的能力有了一定提高。

在非智力因素方面，學生學習積極主動，對學習物理有較濃厚興趣;有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘;敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤;喜歡和同齡人一起學習，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團隊精神。

二、重點、難點

在確定本節的重點、難點時我認為不只是讓學生停留在掌握牛頓第二定律的內容，更應注重學生認識到牛頓第二定律在現實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定律的內涵。

三、教學目標

根據課程的要求和學生的實際需要，確定本節課的三維目標

1、知識與技能

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掌握牛頓第二定律的文字內容及數學表達式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會用牛頓第二定律的公式進行有關計算。

2、過程與方法

以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質量、所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律;學生提高概括能力和分析推理能力。

3、情感態度與價值觀

通過定律的探索過程，滲透物理學研究方法;體驗物理方法的魅力;從認識到實驗歸納總結出物理規律并加以運用,學生體驗到成功的喜悅,樹立學好物理學科的信心。

四、教法與學法

“教無成法，但教要得法”，高一學生創造力比較欠缺，對于利用已有的知識創造出新理論的能力很弱，在學習過程中對知識的把握還不是很準確，數學推理能力較弱，根據實驗數據總結歸納規律能力不強。牛頓第二定律的數學表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景。何況物理是一門以實驗為基礎與生活密切相連的科學，因此我認為在教學過程中應運用講解、討論、分析相結合的教學方法，并從學生的認識心理出發，采用設問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規律——鞏固練習——加強應用的教學程序。讓學生觀察與提問相結合，自主探究與交流合作相結合，培養學生的閱讀思維能力，并根據學生的認知效果適當講解、引導、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數學表達式的物理內涵加以深化。

五、教學過程(一)新課導入：

首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子1米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導學生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進而讓學生回顧上節實驗的結論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質量存在怎樣的關

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系?(目的：通過實際生活現象分析，激發學生興趣，培養學生發現問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質量的關系來完成牛頓第二定律探究任務的引入)(二)新課進行：

先引導學生自主閱讀教材回答下列問題： l、牛頓第二定律的內容應該怎樣表述?

2、它的比例式如何表示?

3、各符號表示什么意思?

4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位“牛頓”是如何定義的?(要求學生討論分析相關問題，記憶相關的知識)過渡：上面我們研究的是物體受到一個力作用的情況，當物體受到幾個力作用時，上述規律又將如何表述? 學生討論分析后教師總結：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

(目的：培養學生發現一般規律的能力)實例探究與鞏固練習

討論a和F合的關系，并判斷下面哪些說法對不對?為什么? A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度.B、力恒定不變，加速度也恒定不變。

C、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。D、力停止作用，加速度也隨即消失。

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E、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。

教師總結：力是使物體產生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時。

對牛頓第二定律的理解

1、下列對牛頓第二定律的表達式F=ma及其變形公式的理解，正確的是：()A、由F=ma可知，物體所受的合外力與物體的質量成正比，與物體的加速度成反比;B、由m=F/a可知，物體的質量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比;C、由a=F/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質量成反比;D、由m=F/a可知，物體的質量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2、在牛頓第二定律公式F=kma中，有關比例常數k的說法正確的是：()A、在任何情況下都等于1 B、k值是由質量、加速度和力的大小決定的

C、k值是由質量、加速度和力的單位決定的 D、在國際單位制中，k的數值一定等于1 教師總結：定義力的單位“牛頓”使得k=l，得到牛頓第二定律的簡單形式F=ma。使用簡捷的數學語言表達物理規律是物理學的特征之一，但應知道它所對應的文字內容和意義。

對牛頓第二定律的應用

地面上放一木箱，質量為40kg，用100N的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2，sin37°=0.6，cos37°=0.8)

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(三)課堂小結及作業布置： 小結：同學們有什么收獲? 作業：在網上搜集牛頓第二定律的應用。

以上是《牛頓第二定律》說課稿，希望對各位考生有所幫助。

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