第一篇：二年級數學《除法的初步認識》說課稿

二年級數學《除法的初步認識》說課稿

（西苑小學：陳江霞）

一、說教材

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第四單元第一課時乘法的初步認識。本課時是乘法教學的起點，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。教材首先展示一個熱鬧的游樂園的主題圖，隱含著生活中有許多一組一組出現的數量，拉近了生活與數學的聯系。例1以學生的操作活動入手，展示學生用小棒擺出的作品。這樣的編排能幫助學生深刻建立乘法的概念，為以后學習多位數乘法打下堅實基礎。

二、說教學目標

我依據新課標的要求，定下了這樣的教學目標：

１、知識與技能：讓學生在具體情境中體會除法運算的意義，體會除法算式的簡便性；掌握除法算式的讀法和寫法。

２、數學思考：通過情境活動，培養學生分析、比較、綜合、抽象概括等初步邏輯思維能力；感受數學思考過程的合理性。

３、解決問題：滲透數學知識來源于實踐的思想，培養學生學習數學的積極性和運用數學知識解決實際問題的能力。

４、情感與態度：積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲；培養學生認真觀察、獨立思考的學習習慣。

三、說教學重難點

我把本節課的教學重點定位在具體情境中體會除法運算的意義。教學難點定位在理解同數連加與乘法的關系。

四、說教法和學法

通過學生的自主觀察、小組合作、比較分析、綜合整理、討論交流等一系列活支，讓學生在活動過程中逐步理解、突破難點。

五、說教學過程

具體設計了以下三個環節。情境引入，參與活動，激發學習興趣。結合暑假里上課的情況，教師首先與學生交流暑假的生活，引出去公園游玩的事情。隨著悠揚的音樂，教師用課件出示一幅公園的情景圖，教師和學生一起欣賞公園里的美景。學生發現公園里有小朋友在用小棒擺圖案，看到他們創作的美麗的作品，聯想到自己會擺的圖案，激發學生也想擺一擺的愿望，進而讓學生用小棒創作作品。教師把公園游玩設計為本節課的一條主線，用這一情景串起整節課的內容，一方面使教學前后呼應，形成一個整體，另一方面為學生創設一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生在玩中發現數學問題并解決問題。發現問題，合作探索，解決問題。這是本節課的中心環節。學生用小棒創作出了美麗的作品，計算“一共用了多少根小棒”，列出一些乘法算式。通過觀察加法算式，展開想像：“如果擺100個圖案，所寫的算式會怎么樣呢?”使學生體驗到，要列出的加法算式會很長，寫起來會很麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好”的愿望，再讓學生積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合交流，探究出一種比較簡單的表示方法。教師根據學生的展示匯報情況，適時地引出乘法。這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程，除法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之后才呈現出來的。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。應用新知，自主練習，解決生活問題。這是本節課的練習環節。我們把這一環節仍然放在公園這一大情境中，通過觀察公園中孩子們在兒童樂園游玩的情景，提出數學問題。讓學生在這些問題中自主選擇，并用今天學習的乘法知識解決問題，使學生在游樂的過程中學會應用乘法和除法知識解決生活問題，感受數學與日常生活的聯系，同時雙基也得到了很好的落實。

六、說板書設計

簡潔而又提綱契領的板書不僅是本節教學內容的精縮，而且也會使學生對本節課學習內容一目了然。因此，我在板書設計上頗費了一番心思。我把課題寫在主板書的最上面，它告訴了孩子們本節課的中心，下面是不同數相加、連加算式、乘法算式，不僅美觀，而且有層次的呈現了知識產生的過程。這樣的板書簡潔、清楚、明了。

總之，本節課的設計力圖為學生創設一個輕松、和諧的氛圍，使學生的學習活動成為自主探索的、獲得成功體驗的、主動發展的和生動活潑的、富有個性的學習過程。

第二篇：除法的初步認識.說課稿doc

除法的初步認識

一、說教材 ⒈教學內容

二年級下冊第二單元第四課時的《除法的初步認識》。⒉教學內容的地位、作用和意義

除法的初步認識是教學中的一個難點。它是在學生學習了表內乘法

（一）的 基礎上進行教學的，本節課教學的“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”是學生學習除法的開始，為學生今后學好除法的其他知識打下基礎。

⒊教學目標 根據大綱的要求，結合教材的特點及學生的實際情況，我制定了以下幾個目 標：

⑴讓學生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數平均 分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。

⑵認識除號，能正確地讀、寫除法算式。

⑶通過操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，同時培養學生的實踐意識。⒋教學重難點及關鍵

由于學生缺乏生活經驗，對今后初學除法應用題會感到有些困難。為此本課時的教學重點是了解除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算；教學難點是理解“平均分”的含義；也是教學的關鍵之所在。

二、說教法

“教學有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當的教學方法能喚起學生強烈 的求知欲望，促使他們保持較久的學習熱情，為了達到預定的教學目標，取得良好的教學效果，我采用了以下的教法： ⒈啟發引導法：教師步步啟發，層層設問，激發學生興趣和求知欲，促使學生在積極的思維中獲取知識，通過教師的適當引導，讓學生積極主動地探求新知。

⒉嘗試法：通過嘗試，讓學生自己探索，發現知識規律，有利于發揮學生的主體作用，同時使學生在探索知識規律的過程中發展思維能力。

⒊演示操作法：直觀演示能給學生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協同作用，利用學生在操作中建立表象，使抽象思維轉化為形象思維。⒋談話法：

運用師生之間的談話組織教學，既可使學生的思維方向明確，又便于教師了解學生理解和掌握知識的程度。⒌練習法：

通過各種練習，加深學生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進一步發展學生的思維。⒍討論法：

運用討論法，可以降低教學難度，促進學生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養了學生積極參與、密切合作的能力。

三、說學法

古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，教師既管教，又要

管學，把教落在學上，重點是把學習方法教給學生，使學生樂學、會學，在本節課的教學中，讓學生學習并初步掌握的學習方法有：

⒈歸納法：通過例題的教學，經過理解、分析、歸納推導出除法的意義。

⒉觀察法：指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在。

⒊在練習中，學會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。⒋通過提問與練習，讓學生逐漸培養自己的口頭表達能力和解題技能。

⒌指導學生用語言表達自己的操作過程，逐步擴展到用語言表達思維的方法。

⒍在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數學知識的思維方法。

四、說教學程序

合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一，根據教材內容和學生掌握知識的 一般規律，我安排了以下的教學程序：

一、設置問題，引導參與

1、談話，出示情景圖。

2、提出問題：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子里。每盤應放幾支？請小朋友想一想。

3、開展活動，解決問題。

（1）、指名請學生上臺演示。鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子里放（）支竹筍。（2）、學生回答教師板書。

二、學習新知

1、引入除法

談話：剛才我們通過平均分幫助大熊貓解決了一個大問題。這樣的問題能不能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學習這種方法。揭示課題。除法

問：把12支竹筍平均放在4個盤子里，每盤放三支，每盤放得同樣多，是平均分嗎？

像這樣的情況我們可以用除法來計算。

2、介紹除法算式的讀寫。

（1）、以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今天老是再給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。（2）、學生練習書寫除號。

（3）、解決熊貓分竹筍的算式寫法。12÷4＝3，讀作：12除以4等于3。

3、分一分，寫一寫，讀一讀 讓學生吧12支竹筍分別平均分成兩份，平均分成三份，并一一寫出除法算式，再讀一讀。

第三篇：除法的初步認識說課稿

《除法的初步認識》說課稿

一、說教材：

《認識除法》是蘇教版二年級上冊第四單元的內容，本節課的重點是認識除法，理解除法的意義。除法知識包括除法的意義，除法算式的寫法與讀法，除法算式各部分的名稱等內容，除法意義是重點。教材編排兩道例題教學除法的知識，在突出重點的前提下，合理地安排其他知識的教學。注意遵循兒童的特點，先幫助學生有意義地接受除法知識，再在練習中形成初步的除法概念。

第48頁例題用除法計算“按每份幾個，一份一份地分求幾份”的問題，第49頁例題用除法計算“平均分成幾份，求一份多少”的問題，兩道例題都是計算平均分的問題。由于學生已經建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義地接受除法的基礎。前一道例題是首次教學除法，在講除法意義的同時，講了除法算式的寫法與讀法。后一道例題在教學除法意義的同時，教學除法算式中各部分的名稱。

二、本堂課的教學目標主要有以下幾點：

1、使學生經歷用平均分的方法解決簡單實際問題的過程，知道平均分的過程是和結果可以用相應的除法算式來表示，初步認識除法的含義，能正確讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。

2、使學生經歷把簡單的平均分問題抽象成除法算式的過程，能聯系具體情境寫出相應的除法算式或說明除法算式的實際含義，進一步發展數學思考，培養解決簡單實際問題的能力。

3、使學生在解決問題以及合作交流的過程中，初步體會除法與生活的密切聯系，進一步培養學生學習數學的興趣和學好數學的信心。

三、為達成教學目標，設計本課時我意圖體現如下教法和學法：

1、以具體生動的生活情境為依托，激發學生學習的興趣和主動探究的積極性。

2、通過多次的動手操作，引導學生多種感官參與，經歷數學建模過程。

3、以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的設計上又注重個性的張揚。

四、說教學過程：

（一）談話引入，激發興趣。

新課標中強調，讓學生在生動具體的情境中學習數學。所以，我設計本節課的導入是以和學生談話的形式進行的。

師：同學們，上個周末你們去哪玩了？玩什么了？

生：??

師：那你們玩的一定很開心，老師上周末去了公園玩，并且還看到了和你們一樣大的孩子，那他們在干什么呢？讓咱們一起來瞧一瞧吧！

（二）創設情境，探究新知

1.出示情境圖，師提問：大家看到了什么？你們能從圖上知道哪些數學信息？生：?? 師逐步引導學生敘述圖意：有6個小朋友坐纜車，每輛車坐2人，可以坐幾輛車？這時，師追問：可以坐幾輛車呢？有的學生可能很快就說出是3，也有的學生一時間答不出來。師會讓學生利用已有的學習經驗來驗證或探究這個答案。

在學生操作的過程中對學生進行個別指導，再指名幾位學生來說一說是如何分配的。然后，師進行總結：把6個圓片或小棒每2個一份進行平均分配，分了3份。所以，6個小朋友坐纜車，每2人坐一輛，可以坐3輛車。這樣的平均分的過程可以用除法算式來表示。出示：6÷2=3，在這個除法算式中，先強調“÷”叫什么？可能有一部分學生已經知道這個符號，到時候讓這一部分同學帶領其他同學一起讀一下這個符號叫“除號”。師再領大家讀一遍。師問：那除號怎么寫呢？讓同學們舉起右手一起來寫，先寫一個橫，再上面寫一個點，下面寫一個點。接著引導學生一起讀一下這個算式“6除以2等于 3”。最后讓學生初步體會除法的含義，“有幾個小朋友？每輛車坐幾人？坐了幾輛車？”引導學生說出“6個小朋友坐車，每輛車坐2人，可以坐3輛車。換句話說是：把6按每2個一份進行平均分，分成了3份。”

2.例6先讓學生以小組的形式合作的分一分，分的過程中讓學生說出分的過程和結果。教師再進行小結，這個分的過程也可以用除法算式來表示，這時學生們能根據已學的經驗可以很容易的說出算式。師進一步導入，曾經學過的加法、減法和乘法，他們每一個部分都有自己的名字，那除法算式的每一部分有自己的名字么？“除號前面的叫做被除數，除號后面的叫除數，等號后面的叫商”。集體在讀一讀，互相考一考。最后，再一道學生說出這道算式的含義。3.強化對比，加深理解

讓學生回憶，小朋友坐纜車問題是怎么解決的？（6÷2=3），植樹的問題是怎么解決的？（6÷3=2）。教師再將這兩種不同的平均分過程用小圓片進行演示，讓學生觀察他們分的過程和結果，體會他們之間的相同的地方和不同的地方，來區分除法算式的兩種含義，也就是平均分的兩種不同分法，來引出除法是解決平均分問題的一種運算。這里用多媒體與學學科進行整合的一大亮點，很生動，直觀的讓學生體會到它們之間的不同，進一步去理解除法的兩種不同的含義。

（三）鞏固內化，加深認識

鞏固練習時仍然強調動手實踐的必要性。《課標》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。

（四）全課總結

同學們，今天我們學習了什么內容?你們認為什么樣的問題可以用除法計算？課后自己編一道你們生活常遇到的可以用除法解決的問題。

第四篇：除法的初步認識說課稿

《除法的初步認識》說課稿

一、教材分析

各位老師大家好，今天我說課的內容是西師大版數學第3冊中《除法的初步認識》一課。計算教學是小學數學教學中的重點，除法又是計算中的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

本節課教材主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會平均分的意義。

通過讓學生動手分一分實物，借助同樣多來明確“平均分”的含義。再使學生清楚的經歷平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。在“做一做”和練習中，又安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連。使學生更好的理解“平均分”。

二、學情分析

我對學生進行了前測并進行分析，分析結果顯示，學生對于平均分有了一些感性認識，并不感到陌生。大多數學生在學習習近平均分之前就已經了解平均分的概念，知道什么樣的分法是平均分，因此平均分的定義對于學生來說是重點卻不能作為難點。學生在平均分的過程中，有個別學生雖然理解平均分，知道怎么分，但不能準確、清楚的表達自己分的過程，有個別學生雖然理解平均分，但是對“份數”的概念沒有很好的掌握。

所以，我在教學時，通過啟發與引導，讓學生在分書的情境中自主發現平均分，尊重學生的自主性、創造性，鼓勵學生積極思考、質疑與探究，通過問題的引申，小組及全班間的交流與合作，幫助學生掌握“平均分”。

三、教學目標

因此，我根據《課標》要求，結合教材特點以及學生的實際情況，制定了以下幾個教學目標：

1、創設生活情境，通過學生實際操作中理解平均分的含義。

2、使學生充分經歷平均分的過程，使學生體會為了確保平均分的要求，每一輪中每次拿的要同樣多

3、在學習過程中讓學生體驗到生活中處處有數學，培養學生動腦思考、主動探索的能力，通過動手操作，促進學生思維的發展。

四、教學重點

理解平均分的含義，在平均分的過程中引導學生關注平均分的過程。

五、教學難點

使學生在動手操作中充分體會平均分的過程，掌握平均分的方法。

六、教學過程

(一)初步感知，認識平均分

在初步感知、認識平均分這一環節中，我首先設置了學校閱覽室情節，有12本書需要分給兩位小朋友。讓學生分一分，并進行全班交流，反饋結果。你是如何分的?這么多種分法，你認為哪種分法最公平呢?為什么呢?現在閱覽室又來了兩位同學，四個人一起看書，這時我們怎么分這些圖書才公平呢?這兩次分書有什么相同的地方?什么叫公平呢? 通過啟發與引導，使學生認識到，像這樣每個人分到了同樣多的書，這就叫做平均分。也使學生了解到，在數學中，我們管一個人得到的叫做一份或每份，平時我們說的一盤、一盒、一堆也可以叫做一份或每份。(二)聯系生活，了解平均分

這時尊重并鼓勵學生想一想，說一說，在你的生活中，有哪些情況是平均分呢?通過課件展示圖片，讓孩子來分辨，哪組情況是平均分，說一說為什么，哪組不是平均分，說一說為什么，并且鼓勵孩子思考，如何把不是平均分的修改一下，讓它變成平均分，這樣既增強學生處理問題的能力，又鞏固了學生對平均分概念的認識。(三)動手操作，理解平均分

為了使學生在動手操作中充分體會平均分的過程，掌握平均分的方法。我設計的環節是用實物模型，讓孩子把12本書平均分給3名同學。在學生動手操作前，我與學生合作示范分書的方法，以及記錄分書過程的方法。鼓勵學生質疑與思考，大膽實踐與體驗分書的過程。

之后請學生帶著填好的表格，用投影展示并匯報結果，尊重學生的想法，展示多種分的方法，從中引導學生仔細觀察，啟發得出：他們分的結果相同，每人分得4本書，每份同樣多。每次每人分到的數量也一樣多。我們分的方法雖然不一樣，但是我們分完的結果都是平均分。最后再請學生說一說，我們怎么做，才能做到平均分，從而鞏固平均分的概念。(四)鞏固練習，復習近平均分

在進行練習中，通過圈一圈，畫一畫，讓學生將16個圓平均分，并思考可以分成幾份，每份是幾，有多少種分的方法。通過學生間的互相交流，了解將16個圓平均分的方法有好幾種，既拓展了學生的思維，又使學生在探究的過程中將知識點進行了鞏固。而且通過交流匯報的形式，激發了學生探究的欲望，從而體驗到成功的快樂。

第五篇：除法的初步認識說課稿

《除法的初步認識》說課稿

澠池縣第二小學 李睿

各位評委，各位同行，大家好。今天我說課的內容是《除法的初步認識》。

一、說教材 1.教材分析：

《除法的初步認識》人教版二年級數學下冊第二單元第一課時的內容。《除法的初步認識》是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例１通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。例２使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。2.教學目標

根據《課標》的要求，結合教材的特點及學生的實踐情況，預定了以下幾個目標： 認知目標：通過操作使學生了解“平均分”的含義，初步掌握平均分的方法。情感目標：培養學生的觀察思維能力以及自主探索，合作交流的能力。

思維拓展目標：實踐探究中培養學生的平等意識、體驗用數學解決實際問題的成就感。3.說教學重難點

重點：了解平均分的含義。難點：掌握平均分的方法。4.教具準備：

教具 ：自制多媒體課件

氣球

鮮花

學具 ：圓片

小棒

二、說學生

二年級的學生雖然沒有除法的知識，但實際生活中有些學生已經聽說過“平均分”，甚至對平均分還有一些感性認識。所以，我在教學時，讓學生在熟悉的生活情景中自主發現平均分，尊重了學生的自主性、創造性，引導學生積極思維，通過問題的引申，幫助學生掌握“平均分”。三:說教法學法：

為了達到預定的教學目標，取得良好的教學效果，突出重點，突破難點，我預設如下教法和學法：

教法：

1情境教學法：以具體生動的生活情境為依托，激發學生學習的興趣。

2.直觀演示法：化抽象為形象，符合低年級學生的年齡特征。

3.啟發引導法：教師步步啟發、層層設問，激發學生興趣和求知欲，促使學生在積極思維中獲取知識，通過教師的適當引導，讓學生積極主動的探求新知。學法：

1.動手操作法：通過多次的動手操作，引導學生多種感官參與，經歷數學建模過程。2.觀察比較法：通過小組合作，給每個學生創造充分的動手實踐機會，在各種形式與內容的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。

3.合作學習法：小組合作面向全體，開放性練習的設計又注重個性的張揚。

四：說教學環節

平均分是除法學習中一個很重要的概念，圍繞這個概念，我安排了四個教學環節。第一環節：創設情境，感知平均分。（用時大約8分鐘）

“興趣是最好的老師，而起始階段的興趣尤為重要，它不僅能牢牢的抓住學生的心，而且能縮短老師與學生的距離，起到事半功倍的作用，因此我設計了這樣一個導入： 環視教室，向坐的最有精神的兩位學生豎起大拇指（最好是一男一女），并請他倆站到講臺前面。教師獎勵的禮物是六個掌聲，請學生想一想可以怎樣分？鼓勵孩子們同桌之間互相交流，并積極大膽的到講臺上進行演示。在分掌聲的過程中有平均分和不平均分的兩種情況，此時我就引導學生哪一種分法使兩位同學都滿意，最公平合理? 很自然地把學生的發散思維拉到我們這節課的內容上，使學生體會同樣多，一樣多。像這種每份分得的同樣多就是平均分。集體展示，把六個掌聲送給表現最棒的同學，每人分得同樣多。

課件出示情景圖及例1，讓學生觀察圖片，公平合理嗎？ 是平均分嗎？ 強調小結，并且板書。

設計意圖：因為例1比較簡單，所以我創設了分掌聲這個特殊有趣的生活場景。將表揚學生分配掌聲，作為課的開始，激發了學生的求知欲和好奇心，讓學生的注意力處于高度集中狀態。同時營造了積極向上勇于爭先的良好的學習氛圍。學生在實踐活動中，互相交流，互相學習。在交流和展示的過程中，讓學生體驗到平均分和不是平均分的區別，從而初步感知平均分的特點－－每份分得同樣多，突出了重點。

第二環節：動手操作，學習習近平均分。（用時大約10分鐘）

學習例2，把15個橘子平均分成5份。

（1）小組先討論分法，再動手分一分（15個圓形代替橘子），教師共同參與活動。（2）交流分的過程。（小組推薦，自由發言，指名回答相結合）課件隨機演示。（3）引導學生仔細觀察，聆聽他人的的意見，發表自己的不同看法。

（4）討論評價這幾種分法有什么不同？有什么相同？（分的時候，可以一個一個地分，也可以幾個幾個地分，最后分完的結果必須每份同樣多。）

提問：你喜歡哪種分法？為什么？（引導最快、最準確的方法就是最為有效的分法。）設計意圖：平均分的分法，是本節課的難點，所以我借助了直觀的多媒體演示，目的是讓學生通過操作，直觀的感知平均分的過程，在學生的腦海中留下深刻的印也為下面學生獨立動手操作積累經驗。通過小組合作學習，讓學生學會與同伴交流，學會傾聽他人的意見，評價他人，使學生的數學思維不斷得到完善，這也一種良好學習品質的培養。

2.獨立進行平均分。

（1）讓學生用小棒代替礦泉水，獨立完成把24瓶礦泉水平均分成4份的任務。

（2）學生完成后讓同桌看一看，小組合作在一起說一說自己用的是哪一種分法，并指名匯報。

安排這一活動主要培養學生動手操作，獨立解決問題的能力，也強化了本節課的難點。

第三環節：拓展練習，運用平均分。（用時大約15分鐘）

練習的設計是由易到難：先是基礎性練習，其次拓展性練習，最后是開放性練習。

1.基礎性練習：看誰是火眼金金？出示生活中物品，讓學生判斷是否是平均分，如果不是平均分的要讓學生說明理由，并想辦法使物體變成平均分。（第一題是圖形判斷題，第二題聯系生活實際，端午節分粽子。第三題側重引導學生想辦法把不是平均分的變成平均分。第四題是體操隊形題，橫行、豎行的人數都同樣多，都是平均分，此題為后面用數學知識解決實際問題奠定了基礎。）

設計意圖：（這一個判斷題具有多種功效，學生通過觀察、比較、思考，既理解了平均分與其他分法的區別，又熟練了平均分的分法，鞏固了平均分的意義，從而使本課堂的重點得到進一步落實。同時聯系生活實際，激發學生的學習興趣，也為后面列舉生活中的平均分做了鋪墊。）

2．拓展性練習：在慶祝“六一”兒童節的活動上，老師準備了鮮花還有氣球（實物）。你能把這些物品平均分一分，把教室黑板裝扮得更漂亮嗎？（教師以小組為單位分發氣球、鮮花卡片，每組卡片的數量是不同的。）

出示操作要求：

（1）.小組先商量一下，平均分成幾份？每份是幾個？（2）.放到黑板的哪個位置比較合適？

（3）.學生以小組為單位分工合作把袋子里的材料,分一分、貼一貼。

（也可以畫一畫并涂上顏色）

（4）.小組活動，教師巡視指導。

選擇速度最快的一組用實物到黑板上操作展示。選擇漂亮合理的作品貼出來，并檢查是否平均分。

反饋：一起來欣賞黑板上已經完成的作品，并請學生說說自己的想法。設計意圖：通過動手分一分、貼一貼、畫一畫，讓學生真真切切地感受到數學的可操作性，化抽象為形象，符合低年級學生的年齡特征。也緩解了教學的坡度，突破了難點。同時注重學生審美意識和統籌安排能力的培養。

穿插1分鐘的小游戲，（請你跟我這樣做），最后一個動作是坐端正，不動聲色地把孩子們從激動興奮的狀態中，拉回到課堂。同時也為下面開放性練習做了良好的鋪墊。

3.開放性練習：剛才大家表現的非常棒，老師想把12朵紙鶴獎勵給你們，要每人分得同樣多，可以獎勵給幾位同學？每人分幾只？

（1）.12朵紙鶴，平均獎給兩位同學，每人分幾只？ 自由發言與指名回答相結合，并請回答正確的同學到講臺上進行展示，課件同步演示。（2）.12朵紙鶴，要每人分得同樣多，可以獎勵給幾位同學？每人分幾只？

學生同桌或者小組進行討論交流，自由發言，請表現優秀的同學上臺展示。讓學生簡單了解：平均分的份數增加了，每份分的個數就減少了。

（3）.12朵紙鶴，要每人分得同樣多，最多可以獎勵給幾位同學？每人分幾只？ 學生匯報，一一上臺展示，并分發獎品，進行表揚。

設計意圖：此處一問起到一石激起千層浪的作用，讓學生運用所學知識解決實際問題，培養學生的創造能力。獎勵表現好的學生，營造了積極向上勇于爭先的良好的學習氛圍。同時使學生在濃厚的興趣中學習，在快樂中學習。第四環節：全課小結，拓展平均分。（大約用時6分鐘）1.聯系生活實際，說出生活中用到“平均分”知識的地方。

（在此，學生會引出許多有趣的話題，全班同學共同交流，一定要留給學生充裕的時間，引導學生積極大膽的發言，并敢于發表不同的看法。）課件展示生活中的平均分現象。

設計意圖：鼓勵學生發表不同的見解，注重肯定學生的回答，讓學生體驗成功的喜悅，進一步拓展學生的思維和創造能力。同時讓學生體驗到生活中處處有數學，增強學生學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。

2.（讓學生說說本節課有什么收獲，還存在什么問題，引導學生學會質疑。）3.課堂延伸 回家把自己家的水果或其它物品按人口平均分一分。

設計意圖：學以致用，培養學生的平等意識，以及用數學知識解決實際問題的能力。

七、說板書設計

除法的初步認識每份分得同樣多就是平均分

設計意圖：板書設計圖文結合，既清晰明了，又重點突出。因為學生也是板書設計的參與者，所以板書具有不確定性。我們的學生具有豐富的想象力和無窮的創造力，我相信在課堂中學生一定會給我們創造驚喜。

學無定法，課堂是一門藝術，既讓我們盡情享受成功的喜悅，又給我們留下難以釋懷的遺憾。正是這些遺憾，促使我在教壇這塊肥沃的土地上不斷耕耘，不斷探索，不斷奮進......