第一篇：品德與社會課堂展評觀后感——《育人無聲也無痕》

育人無聲也無痕

——記平昌縣第一屆“品德與生活（品德與社會）”課堂展評

“人間四月芳菲盡”。在這個花草凋零的季節里，在平昌二小這片教育熱土，品德之花卻競相開放。近日，我縣迎來了首屆“品德與生活（品德與社會）”課堂展評。我有幸參加展評，其實，我更多時候是作為一名普通的老師欣賞、觀摩、學習。通過為期兩天的展評，我強烈地感受到我縣品德教育正朝一個正確的方向邁進，品德教育步伐正逐步走向從容。

在經濟飛速發展、物質生活逐漸充裕的今天，我們的生活中不斷出現“三聚氰氨”、“毒膠囊”、“拭父殺子”等人間悲劇，也不斷涌現“精神文明”、“和諧社會”、“八榮八恥”等耳熟能詳的詞匯。社會在呼喚道德，教育要強調德育。而以生活為基礎，培養品德良好，衷于探究，熱愛生活，促進學生社會性發展，則是小學生品德與生活（以下簡稱品生）、品德與社會（以下簡稱品社）這一綜合性課程的重要目標。

在此次觀摩中，我身臨其境，聽了來自不同學校教師的課。與講課老師、學生及聽課教師一起分享了精彩紛呈的視聽盛宴。作為一名教師，我驚喜這些課堂活動帶給學生的鮮活的話題，開放的空間，欣賞這些執教老師融教育于活動中，了無痕跡的高超授課藝術。教師那各具特色、精彩不斷的課堂教學，向我們展示了思品教學的新境界，使我們在聽課活動中如沐春風，如飲甘霖，充分領悟了教育無窮的藝術魅力。

新課標已成為如今教師探索教學的引航燈，本次展評的絕大多數老師貫穿了新課程理念。教師有較強的改革意識。課堂上不再是“一言堂”、“滿堂灌”，而是重視學生的主體地位，重視學生的合作學習。我看到，多數課題中執教教師采用不同方式和手段，調動學生的積極性，參與到品德學習中來，像：設置懸念、講故事、談話、小組合作、討論、師生互動游戲、情景資料等。這里，我把自己的感受和體會寫出來，與大家共享。

一、基本功和整體素質高。

本次展評，執教教師們不僅課件制作得好，恰到好處地彌補了學生的視聽，而且板書工整，設計新穎，圖文并茂。

如：筆山小學何春香老師執教的《我的愛是什么》，板書設計以簡筆畫房子為背景，門上依次寫出家庭成員，心形的窗戶上根據教學反饋出愛的三層含義。讓人覺得既溫馨又明了本課的內容。二小茍林老師一手漂亮的粉筆字顯示出嚴謹的教風和扎實的基本功。她課件中的“闖關猜謎“更是較大程度地調動了學生了的學習興趣。

這些不僅僅是教師扎實基本功的體現，而且符合小學生學習和認知特點，為此節課的圓滿結束奠定基礎。此外，設計活動上下了不少功夫。設置開發性的問題，開放性的思考為學生開啟思維、放飛思想、張揚個性等提供了廣闊的空間。

二、就地取材，貼近學生生活 無論是品生還是品社，它們的課程基礎都是以兒童的生活為基礎。參展優質課均從學生的生活積累出發，善于動員和利用學生已有的生活經驗，使之與課程具體的內容之間建立起聯系。而較好突出的一點是，執教老師獨具匠心，就地取材，進一步貼近兒童生活，接近師生之間的距離。

如：一小劉春容老師執教的《校園“紅綠燈”》處教學設計：尋找校園的規則。先讓學生匯報課前收集的規則，并由匯報人板書到黑板上，同時，老師幻燈補充，擷取的就是二小校園內的溫馨提示，如上下樓梯，勿你擁我擠！青青草地，無限綠意等。讓學生感到真實、現實，在看圖、聽音樂中自覺感受到這些規則的存在。規則硬性的要求，此時顯得人性化，更易于讓學生接受。此外，規則約束了孩子們的行為，但從另一個角度又為我們帶來了怎樣的好處呢？一正一反，明確了規則存在的重要性，隨時捕捉到學生反饋的信息。

又如：涵水小學宋繼蘭老師執教的《我愛我的家人》，在課件中出示了自己的全家福，既讓學生了解了自己，拉近了師生之間的距離，又為本課的成功導入奠定了基礎。筆山小學何春香老師以采訪的形式調查學生在關愛家人方面的表現。因為有話可說，有情可表，使學生很自然地參與到活動中來。此時，孩子們情緒高漲，完全沉浸在活動中，相信他們已經把授課老師當作他們的老朋友了，從而達到了教學的目的。云臺小學向海燕老師執教的《一分鐘能做什么》，雖有學生的課前調查，但為讓學生真正認識到一分鐘的作用，用現場體驗的方式來感受一分鐘能做什么事。大家對照老師幻燈上的提示，選擇自己感興趣的活動進行體驗，效果很好。

這樣就地取材，使得學生面對學習主題時，感到他們所學習的內容，正是他們自己生活中普遍存在的現象和問題，因而容易理解課程的意義，樂于進行探究。

三、在生活中體驗，在體驗中成長

思品課特點之一就是生活性、實踐性，即讓學生從生活和社會實際切入，采用體驗、探索、交流、討論等多種方式學習，為學生的嘗試、表現和實踐活動留有空間，讓學生在體驗過程中獲得成長。

如：西興小學任倩老師執教的《讓我走近你》通過“蒙眼取書”、“先雙手再單手系紅領巾”等活動來體驗殘疾人的不易、艱辛，從而從思想上認識到他們確實需要我們幫助。筆山小學何春香老師對愛的三層含義均用情景活動的形式師生配合、生生配合來說一說、演一演，這樣，既活躍了課堂氣氛，又達到限本節課的教學目標。

四、行為落實，提高思品課的實效性

在思品課的教學目標中，情感、態度與價值觀、能力等均占有極為重要的分量，而這些成分的形成、變化與提高，都是以個體的新身經歷、主觀體驗為前提的，從這個意義上來說，離開親身經歷，就不會有品德與社會課的有效性。本次多堂展評課中，大多數老師都注意到了這一點，在學生產生了豐富體驗后，繼續關注學習效果，組織延伸活動，強化學生的行為，促進學生的行為養成。如：駟馬小學杜受蓉老師執教的《無形的指揮棒》，讓學生尋找生活中的規則，并談談規則帶來的好處，用視頻、幻燈等補充顯示了不遵守規則帶來的危害，配上老師低緩的旁白，使學生明白為什么要遵守規則。不僅如此，在課堂結束，學生要離開教室時，杜老師又強調了讓學生有序地離開，這樣既保障了安全，又讓學生在日常生活中用所學知識指導行為。在本課即將結束前的一個課堂活動中，杜老師讓學生將自己印象最深、最易忘掉或最該銘記的規則制作書簽，并鼓勵男、女生展開競賽，還要求男生寫好了貼在黑板的左邊，貼成一個正方形，女生寫好了貼在黑板的右邊，貼成一個圓形。此時，整個活動達到高潮，學生心靈愛到洗禮。這個活動既激發了學生的興趣，“不 依規矩，不成方圓”的意境讓學生們在活動中體會到了。

云臺小學向海燕老師通過讓學生觀看一分鐘的精彩動畫片，再耐心等待一分鐘，來感受一分鐘的長短、快慢。通過現場體驗一分鐘做感興趣的事，讓學生明白一分鐘其實以做很多事，這樣一來，空洞、抽象的時間在學生看來是那樣真實可觸。

二小茍林老師執教的《說到就做到》從身邊發生的真實故事入手，讓學生在一個兩難問題中作抉擇。同學們都想幫故事中的玲玲，他們各抒已見，無拘無束，大膽發表了自己的見解?？吹酵瑢W們爭先恐后的樣子，我們切身體會到師生關系融洽。此問題緊扣主題，讓學生設身處地地思考問題，學生的思維得到了釋放。

元山小學牟翠芳教師執教的《拒絕毒品 珍愛生命》一課在教授毒品的危害性時，以三幅有代表性的圖片給同學們以啟示，從而得出毒品在個人、家庭、社會三方面的危害。后來又以故事加深學生對毒品的認識，使學生產生情感共鳴，有感而發地寫出想對吸毒人所說的話，或忠告，或斥責，或惋惜，或憤怒??不一而同，卻都是同學們情感的體驗、升華。

西興小學的任倩老師在本課即將結束時說：“我們這節課雖然結束了，但我們關愛殘疾人的活動并未就此打住，請大家將對殘疾人的關愛落到實處，讓我們把愛延續?！崩蠋熖岢鲆笄邢ＭＭ⒆觽兣跗饡鞠肫饋?，離開書本行動起來，把課堂上學到的知識帶到社會中去實踐、發揚。

五、拓展教學空間，適時補充信息

在教學中，緊扣教材就是守住教學陣地。但充分利用了教材信息后，就不應局限于教本，恰當地拓展教學空間，適時地補充信息則開闊了學生的視野，活躍了學生的思維。

如：涵水宋繼蘭老師通過看圖引導學生悟出愛的三層含義后繼續啟發學生：愛，還會是什么？學生在前面的基礎上，思維得到了釋放。吻、擁抱??像火花一樣在空氣里碰擦著，撥動著聽課老師的心弦，也耀眼著孩子們曾經迷茫的心田。

六門小學陳瓊執教的《科學帶你走向未來》，在課堂最后，讓孩子們大膽創設：2100年未來從類的生活（衣食住行方面）是什么樣子的，同時提醒學生們用科技的思維去設計。讓學生在想象的同時感受科技的神奇。讓學生在想象中萌發理想，為理想的實現而努力。這次展評活動中，所有的參展教師都能歸還品德課堂的本來面目，課堂設計表現出扎實、穩妥的特點。教無定法，老師們的課堂設計各有千秋，他們的課堂都把看、聽、說、寫作為課堂教學重點，培養了學生真正的道德素養，基本杜絕了假課、花架子，還了品德課的真實面目。

縱觀此次展評，思想品德教學取得出很好的成績。

1、課程定位明確，學科特色明顯。課堂教學中，關注學生已有的知識、經驗，多層次、多角度引導學生探究新知。

2、課程理念彌新，上出了品德味兒?！澳M拍賣會”讓學生在活動中認識到了規則的重要性。老師們或是模擬生活場景，或是多媒體動畫，或是師生互動游戲，基本上摒棄了“滿堂灌”、“一言堂”的單邊教學模式，注重師生互動、生生互動。學生在“合作、探究”的氛圍中學習、感悟。

3、老師創造性地使用教材，是“利用教材”，而不是“教教材”。根據學生實際，科學地創設情景，有利于提升學生的道德情感，升華學生的道德行為。本次展評中，老師對知識性的內容通過講授讓學生獲得，而情感、態度、價值觀不可完全通過講授獲得，必須通過創設情景，營造氛圍，讓學生在體驗、體會、領悟。

4、運用多媒體教學，課堂活動、教學形式豐富多彩，帶動了學生學習的積極性。多媒體教學有了強烈的視聽效果，是教學重要的輔助手段之一。本次展評中，老師們剪輯的視頻、制作的幻燈走進教室。課堂上通過小品表演、分組討論、開展傳話、拍賣、背古詩等形式，極大地激發了學生學習的興趣。

當然，本次展評也反映出了品德課堂教學存在的一些問題：

1、在課堂上，部分教師未有明確的價值傾向。有的教師出于讓學生張揚個性，對他們回答的問題不加評論，一概肯定，這是不可取的。作為品德課，畢竟有一事實上的知識體系，有特定的價值取向，教師自身要立場堅定，才有利于學生思想品德的形成。

2、課前5分鐘，有的老師未利用好。本次展評授課的老師接觸的都是陌生的學生，同樣，對學生而言，老師也是陌生的。如何縮短這個距離，課前5分鐘就是師生互相了解的機會。師生自我介紹、唱支輕松活潑的歌、師生互動小游戲、聊聊孩子們的課余生活等都是使師生互相熟悉的方式。而有的老師就沒有好好地利用，而是學生一來，老師只顧著調試幻燈，而把學生晾在一邊。學生就只好自由地選擇座位。這樣一來，男生和女生就形成了“兩軍對壘”，也使學生對老師產生了應付的心理，會認為老師不關心他們。還有的老師開門見山地就進入了課堂主題，多少讓人有些措手不及。

3、思品教學必須要與社會生活緊密聯系，才有生命力。本次展評活動中，個別老師設置的問題，雖有講座但顯得枯燥、生硬。只是讓學生泛泛而談，沒有放開。思品課是一門與社會、生活緊密聯系的學科，只有融入生活，聯系生活，課堂才以展現出新的生命力和活力。

4、現代化的課堂不是多媒體一統天下，而是現代與傳統的相輔相成，但老師至少要熟悉多媒休操作。有的老師多媒體操作不熟悉，在播放課件時，突然出了故障放不出來了，老師一急，忘了臨時處理冷場，學生茫然不知所措，連聽課的老師都捏一把冷汗。這樣一來，老師的信心大降，再也難找信心滿滿的狀態了。

聽了本次展評課，體會頗多，反思不少。展評課就如模特在T臺上表演，并不是模特展示的所有衣著都會成為下一季的流行趨勢。但搭配風格、某個細節的設計或是某款手飾的裝飾都是它所需要傳遞的信息。我覺得，展評課也有異曲同工之妙。作為聽課（講課）的老師都會覺得再好的一堂課都有一些值得商榷的地方，有值得改進的余地。其實我們更多地看到他們的課所傳達的信息。余翠芳老師的情真意切、宋繼蘭的真情實感、杜受蓉老師的輕松活潑、茍林老師的嚴謹細致、劉春容教師的細致入微、何春香老師的開放開動??試想我們平時的課堂是否缺少了這些元素？在聽課過程中我在深刻反思自己的課堂教學，語言的嚴謹性，學科的整合甚至重、難點突破??都是值得探究的。若將平時的每一節課都看成公開課，認真備課，及時做好課后反思，這才能形成自己的教學風格，有適合自己及學生的教學模式。

經過這次活動，讓我們知道了我們在教學中不以為了上課的內容而教學，而要深入課堂的內容，創設動人的情境，讓學生帶著真實的情感走進課堂，走進學習。

總之，此次活動，廣大教師都聽有所獲。兩天時間轉瞬即逝，但留給講課教師、聽課老師和學生的遠不止這些。老師們過硬的基本功、精湛的授課藝術、巧妙的教學設計、精彩的課件制作都給我們留下了深刻的印象。讓我明白了品德課不僅要帶領孩子們走進班級、走進校園，更要帶領他們走進生活、走進社會、走近科學、走近那些能洗滌人心靈的人和事。我們應深刻地認識到，自己是學生的引路人，努力幫他們形成良好的道德、品德和積極美好的人生觀、世界觀、價值觀是我們每一位品德老師義不容辭的責任。在完善我們的教學方法，提高課堂效率的同時，在孩子們的心中播撒下一顆顆希望的種子，使品德之花爭奇斗艷，使品德教育水到渠成、育人無痕。

第二篇：提升品德與社會課堂的育人功能

提升品德與社會課堂的育人功能 東余杭路一小 張燕

《品德與社會課程標準》指出：品德與社會課程要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。品德與社會學科目前在我們的小學教學中舉足輕重，因為它不僅是一門學科，更是一項長期的育人工程。因此在品德與社會課程教學中，要凸顯教育的功能，這樣會使品德與社會課程的育人作用發揮得澳淋漓盡致。為了更好地提升品德與社會課堂的育人功能，在教學實踐中我認為可以從以下幾個方面進行。

一、設計精彩的導語

小學品德與社會課程的內容豐富多彩，從個人的學習生活到集體的校園、社會生活，從個人的行為準則到學校、家庭、社會的道德規范，從為人處世、品格修養到尊老愛幼、擁軍愛國??這其中包含許多教育的思想。教師要發揮教材的優勢，緊扣教材內容，循循善誘，如春風化雨般滋潤學生的心田，使學生在潛移默化中認識到自身的價值，生活的美好，從而形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀。

常言道：“良好的開端是成功的一半。”一出好戲從好的序幕開始，一篇好的報道從簡捷的導語開始，一部激揚的樂章從優美的序曲開始，一節成功的好課從引人入勝的精彩導入開始。在教學實踐中，精彩恰當的課堂導語可以激發學生的思維靈感和探索熱情。成功的導入，猶如倏然拉開的帷幕，讓學生一眼就看到一個精彩的舞臺；猶如悠然流淌的序曲，使學生一開始就感受到動人的樂章。如教學《班級的榮譽》單元時，聯系學生已參加校運動會的生活實際和親身體驗，設計提問：“我們班級在運動會上獲得過哪些榮譽”？回憶一下這些榮譽是怎樣獲得？這時可指名幾位在班上爭得榮譽有突出表現的同學談談感想。再問：“集體的榮譽與每個成員有什么關系呢”？師接著講：“集體的榮譽要靠大家努力爭取，今天我們來學習第二課《一次運動會》。由此導入新課，這樣設計導語，聯系實際，創設了情境，很容易吸引聽眾、引人入勝。在教學中，教師要特別注重精心設計導入新課的不同方式，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。這樣，一節課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發了學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣，也起到了營造整堂課良好學習氣氛的效果。

二、利用媒體資源

魯迅先生曾說：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。插圖是教材的“第二語言”，能使理性問題感性化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化，復雜問題簡明化。古代著名教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。教材為學生“聞之”提供了前提，插圖則為學生“見之”提供了保障。小學品德與社會教材幾乎每課都有插圖，有的是單幅的，有的是多幅的。它針對學生的認識水平和特點，采用生動活潑的畫面，直觀地反映了現實生活中的事，易于學生理解。教學中借助插圖，引導學生充分感知教材，能豐富學生的經驗和感性認識，更好地聯系生活實際，為正確、深刻地理解教材打下基礎。如教學《長大真好》一課，課本里有一幅插圖畫的是孩子在學步車里學走路，媽媽在一旁彎著腰不停地跟著喂飯的情景。這幅插圖的內容淺顯易懂，因此，我在上課時，就以這幅插圖為先導，同時輔以精煉的語言加以描述，來引起學生思想上的共鳴：“當我們還是幼兒的時候，我們不會說話，不會走路，是家人細心地照顧我們，一個音一個音教我們學話，一步一步教我們學步。在學步的過程當中，我們遇到過很多困難，一次又一次地跌倒?？晌覀儧]有因為害怕跌倒而不再學步，而是跌倒了爬起來，再跌倒再爬起。就這樣，我們不但學會了走路，還學會了跑和跳?！苯浳疫@么一描述，學生的注意力就全部集中在了這幅插圖上。還沒等我提問，就有個別學生舉手有話要說?！拔覌寢尭嬖V我，我學步的時候因為站得不穩，頭還撞在了椅背上，腫起來了呢！”“我媽媽說，我學步的時候，她讓我自己爬臺階?！闭埩藥孜粚W生發言后，我馬上話題一轉：“生活中的很多事情就好像幼兒學步一樣，會遇到失敗和挫折，只要能從失敗的地方站起來，總結經驗，繼續前進，我們就能走向成功?！边@樣一來，就自然地引入到了接下來的教學環節中。

在實踐中，我還常常利用電教媒體的聲像直接感染學生，切入新課。例如在《親親熱熱一家人》教學中，播放爸爸、媽媽和孩子的一段家庭生活細節，內容主要反映爸爸的無言和媽媽的嘮叨，使學生真正理解、感受到了父母對自己的愛，言行舉止中流露出濃濃的親情。學生的學習興趣立刻被調到起來，營造了濃厚的探索學習氛圍。

在科學技術發展的今天，品德與社會的教學過程中適時巧用多媒體教學手段，可以創造悅耳、賞心、移情的體驗，使學生產生如見其人，如聞其聲，身臨其境的美好感覺。學生的心靈在情感的沖擊下變得異常晶瑩透亮，這樣的教學應貫穿在品德與社會教學的始終，讓學生在快樂中學習，在學習中成長，從而升騰情感，大大提高教學效益。

三、適度行為訓練

在小學生的思想品德形成發展中，知情意行是互相聯系、互相影響、互相滲透的。思想品德課教學要根據教學內容要求，把說理訓練、育情訓練、導行訓練有機地聯系在一起，形成具有特定內容、由淺入深、有機聯系的一條訓練主線。在訓練主線的具體環節中，應有所側重。如，說理型課文則側重于說理訓練，導行型課文則側重于導行訓練。只有形成整體有機的訓練主線，把思德與社會課上成訓練課，才能使學生在具體生動的教學訓練中，發展道德思維能力，規范日常行為習慣。小學生年齡小，良好行為的形成首先得依靠具體的指導。教學中要多設計些“說一說”、“議一議”、“想一想”、“做一做”、“比一比”、“幫一幫”等形式來指導學生行為訓練的重要環節。通過讓學生說說、議議、做做等，聯系所學的知識和自己在社會中所見所聞，從而明白道理，辨別是非，形成觀點，指導行動。

例如教學《讓我自己來吧》一課時，我充分利用計算機制作小朋友們日常生活的例子的教學課件讓學生們跟著做一做，看誰做得好。

(1)明明學會整理書包了。(2)小雨學會掃地了。

(3)東東學會自己打扮自己了。（4）皓皓學會自己系鞋帶了。(5)小剛學會自己扣扣子了。??

通過生動形象的畫面引導，加上教師激勵措施，充分調動了學生學習積極性，使學生樂學，學懂，會用。大部分學生都能較好地做好以上的訓練，取得良好的效果。

思想品德課教學必須確定訓練內容、選擇訓練形式、運用訓練手段、把握訓練時機、控制訓練“度”這五要素作整體設計，形成有機組合的訓練主線。不同內容不同課型的課，其訓練形式和手段應該因文因課而異。每節課的教學訓練都要把握好時機，控制好“度”，講求教育效果，使思想品德課成為說理、育情、導行的訓練課。

四、加強實踐體驗

“社會即學校”，品德與社會課堂教學與生活相通，與實踐相連，實踐活動極大地拓展了課堂教學的空間，使學生獲得了豐富的生活體驗。能力的形成是學生參加各種實踐活動的結果。在品德與社會教學中，教師應針對學生的發展特點，組織豐富多彩的活動，如上《我們的社區》一單元時，我就帶孩子們去參觀訪問、認識自己的社區，并利用假日做些小調查、鼓勵當好文明小宣傳員。引導學生積極參與，使他們去在活動中得到鍛煉，培養合作、探究、判斷、分析等能力。

培養良好的行為習慣，形成良好的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為學生成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎，這是該課程的最終目標。小學生在實踐活動中由于受心理和生理發育水平的限制，往往會產生道德動機和行為效果不一致的現象。教師要有目的，有計劃地引導學生將所學道理付諸實踐，做到知行統一。

小學生正處于可塑性極強的階段，他們就象是一幅潔白的錦緞，無論是在上面描繪最新最美的圖畫，還是任筆涂鴉，都極易成功。因此，一方面，我們要有高度負責的精神，從語言到行動，為人師表；另一方面注意把品德教育與知識教育相結合，切忌只重知識傳授，而忽視學生的品德教育和情操陶冶?？傊W品德與社會課是一門綜合性學科，在小學教育中有其他學科不可比擬的育人功能。品德與社會課是人文科學，它的人文性決定了它的教育性，這種教育性是貫徹始終的，因此，我們應該把它的育人功能當作重中之重來突出。

第三篇：淺談品德與社會課堂教學策略

淺談品德與社會課堂教學策略

新教材體現了全新的教學理念，具有鮮明的時代性，以人為本。但理想的課程標準及教材要轉化為現實，不僅要改變傳統的教材觀，更要改變傳統的課堂教學思路。下面我就品德與社會課堂教學談幾點粗淺的認識。

一、注意整合，提高效率

這里的整合包括對教學目標的整合和學科之間的整合。教學目標的整合就是尋找相鄰、相關，甚至相距很遠的目標之間交叉、滲透、融合的點，從而形成濃縮的教學目標。就課程標準要求而言，就是對情感態度價值觀、過程與方法、知識與能力，這三維在教學過程中進行整體優化。力求目標正確，突出重點，最后做到整合全面把握。另外，我們還要強調學科整合，因為單靠一門學科是不能承擔學生品德成長的全部任務的，因此，品德與社會課教學還要與相關學科的教學內容有機結合，與各種專題教育、綜合實踐活動、班主任工作、少先隊活動緊密聯系，并與家庭教育、社會教育相協調，取得其他學科教師、家長、社會各界的關心和支持，以形成教育的合力。

二、拉近教材內容與學生生活的距離

學生的品德形成基于他們對生活的體驗、感悟和認識。課程內容以學生的生活為基礎，關注學生已有的生活經驗。要讓學生走進生活、走進社會，用自己的方式觀察、感受、探究社會。這充分體現了課程的設計思路，更好地落實了課程目標，也更具操作性。

三、組織討論，注重實效

討論是品德與社會課最常用的活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的，討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。在品德與社會課上的討論，教師應當有計劃、有目的地組織，防止形式上的討論。我們發現，有的課堂，老師是組織討論了，但是效果卻不盡如人意。表現在：學生討論的氛圍不夠濃；學生討論的效率不高，通常只有少數學生發言；討論流于形式，時間安排不合理……我們在組織學生討論的時候應注意什么呢？

以下是幾點建議：（1）合理分組；（2）明確合作分工；（3）巡視指導，不放任自流。教師的發言不宜過多，既要以學生討論為主，又不當“袖手旁觀”者。

四、拓展學習資源，落實搜集工作

在教學中，我們可以利用書上的事例舉一反三，拓展學習內容和資源，還可以通過師生搜集資料充實書本的內容。另外還可以將教學內容與以前所學的知識縱向結合，豐富我們的學習資源。我們要鼓勵孩子們資源共享，他們在分享自己和他人的勞動果實的時候，實際上也是一種學習的過程。還要注意反饋，督促孩子完成作業的同時適當地給他們一些鼓勵的話，用激勵性的評價激發孩子的興趣。

總之，在品德與社會課程的教學實踐過程中，教師只有密切關注兒童的生活實際，解讀教材，把握教學目標，結合品德與社會課特點，采用恰當的教學策略，不斷豐富和充實課程內容，才能使三維教學目標得以有效實施。

（作者單位 吉林省通化縣果松鎮七道溝學校）

第四篇：小學品德與社會課堂存在的問題

小學品德與社會課堂存在的問題

劉慶信

一）、時機不當

在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。

（二）、分組不科學

在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

（三）、規則不明

在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。

（四）、時間不足

在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

（五）、評價不全

開展小組合作學習活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為??”、“我覺得??”、“依我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在： 一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

第五篇：小學品德與生活(社會) “三五三” 課堂教學策略

小學品德與生活（社會）“三五三” 課堂教學策略

小學品德與生活（社會）是以學生活動為主的綜合性課程，和學生的生活緊密相連，指導學生的生活，促進學生良好品德形成和社會性發展。為使全市廣大品德與生活（社會）教師更好地實施課堂教學改革，根據本學科的特點及我市當前教學改革的現狀，特提出品德與生活（社會）“三五三” 課堂教學策略，供老師們根據教學實際選擇使用。在操作過程中，老師們可大膽創新，勇于提出寶貴意見，使其日臻完善。

“三”即落實“三維目標”

一、落實情感、態度、價值觀的教育目標；

二、落實基礎知識與基本技能的教育目標；

三、落實過程與方法的教育目標；

“五”即堅持“五個貫穿始終”

一、情感教育貫穿始終。

二、探究體驗貫穿始終。

三、展示交流貫穿始終。

四、習慣養成貫穿始終。

五、科學評價貫穿始終。

“三”即三大模塊：課前準備、課中探究、課后發展。

學生品德形成的過程是一個連續的過程，課前準備是課中探究的基礎，是學生獲得體驗和感悟的必要條件；課中探究是教學活動的主體部分，是學生探究知識、獲得體驗、感悟道德、升華情感的主要陣地；課后發展是課中探究活動的延伸，是學生將體驗感悟到的道德認識轉化為道德行為的過程，也是實踐道德要求的過程。

“三五三” 課堂教學策略

（一）生活是培養道德的田園，道德教育要源于生活，高于生活，最終還要回歸生活，讓生活性貫穿教學的始終。該教學策略充分體現了本課程“活動型”特點，即以“自主、探究、合作學習”為主要學習方式，讓學生在豐富多彩的活動中去感受、體驗、領悟，使整個學習過程成為充滿好奇和歡樂的活動過程，在活動中學習，在活動中探究，在活動中發展。

一、課前體驗，初步感悟

課前，教師要根據主題的特點，引導或指導學生進行現場調查、收集資料、參觀訪問、實地觀察等一系列體驗活動，對所關注的問題獲得直觀印象和更深入的了解，初步感悟道德認識。也可鼓勵學生把即將要學的內容與家長進行討論，讓學生帶著問題進入課堂，活動時以期產生更深的體驗。

要注意的是，教師應采取適當的方式大體了解學生的探究體驗情況，一方面了解掌握學情，同時激發學生的探究興趣，為進行新課做好充分準備。

二、課中探究，深化感悟

1．引入話題，喚醒生活。教師根據教學目標，聯系學生已有的生活經驗或正在進行著的現實生活，創設情境，激情導入，引發學生的體驗，讓學生迅速進入情感狀態，形成認知，產生情感。

2．合作探究，體驗生活。學生開展活動的過程即是獲得情感體驗的過程。教師利用學生課前的活動收獲，引導學生開展課堂活動，通過游戲、表演、討論、交流等形式，體驗生活，感悟道德，初步形成正確的道德認識。

教師要引導學生主動參與，獨立思考，合作交流，自主領悟，讓每位學生獲得真知。把學習的主動權還給學生，讓學生在有限的時間里擁有多種形式的活動、思維的時間和空間，讓教學煥發生命活力，體現課程的價值。

3．深化感悟，引導生活。品德教育的主要任務之一是引導學生學會生活，因此，教師應該在學生初步形成正確的道德觀的基礎上，充分利用多媒體、查閱書籍等多種教學手段，來豐富教學內容，拓展學生的知識面，幫助學生在有限的空間和時間內更好地進行繼續探究及體驗。

在操作過程中，教師可引導學生簡要進行反思、評價，引導學生共同總結學習內容和方法，體驗活動的快樂，豐富獲得的情感體驗。在此基礎上，教師可再次創設體驗情境（如補充資料），引領學生運用道德認知討論辨析道德行為，強化道德體驗，深化道德情感。引領學生在歷經情感體驗的同時，進行自我反思，剖析生活行為，并做出道德判斷，指導自己的現實生活。

三、課后踐行，內化感悟

道德認識、道德觀念只有通過實踐才能不斷深化，學生才能養成良好的道德行為習慣。課后延伸活動是幫助學生把道德認識轉化為道德行為的有效手段，也是知行達到統一的有效途徑。因此，課后必須加強實踐，把活動延伸到學校、家庭、社區，去深入體驗，重構新的生活，實現由自然人到社會人的轉變。

教師要積極運用激勵性評價和過程性評價方法，從注重學生個體的不同心理需求，嘗試建構一種開放的評價機制，對學生的課后實踐及道德行為做出評價，積極引導，強化道德實踐，力圖培養學生積極、樂觀、自信等良好的心理品質。

例如：《品德與生活》（教科版）一年級上冊第一單元的《在學校的一天》、第二單元的《看看時間》，一年級下冊第二單元的《我有兩件寶》，三年級上冊第一單元的《別人眼中的我》，三年級下冊第二單元的《我愛我的家人》等活動主題均適用于本策略。

“三五三” 課堂教學策略

（二）在整個教學過程中，問題的設計、呈現與解決是一條主線，遵循“問題——解決——問題”的實施過程，使每一次探究學習活動都能產生于問題，結束于問題，讓“問題”統整教學的全過程。

一、課前制定探究方案

這一環節主要是課前準備，教師根據學習需要，創設富有趣味性和啟發性的真實問題情境，以學習小組為單位展開討論，提出疑問，教師再根據教學目標進行歸納，確定探究主題。學生根據主題劃分小組，制定方案，準備相應的工具，協調好探究地方的人員關系，并注意安全等。

二、課中合作探究交流

1．合作共建，探究問題。

學生按既定的方案有組織地開展自主探究活動，在活動中要注意收集、解決與問題相關的信息，獲得大量的感性認識，并對探究獲得的資料分類整理，在小組內展開小組討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充修正，逐步建構起關于探究問題的基本思路，個人嘗試解決問題。

此環節是體現學生探究的重要環節，教師應可提供必要的幫助與指導。2．解決問題，提升認識。

在合作交流的基礎上，以小組為單位展示獲得的資料，教師適當點撥，師生、生生之間產生思維碰撞，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現。在活動交流中，教師要組織學生對個人或小組的表現適時評價，提升認識。評價中注意總結探究的收獲和方法，指導他們探究的方法，激勵他們的探究精神。

值得注意的是，每堂課大都是由多個小活動構成的，每個小活動大都要經歷這樣幾個步驟：探究體驗——合作交流——提升內化。因此，在具體操作中，教師可根據主題活動的需要，適當選擇，反復運用。

3．生成問題，促進發展。

預設問題的完成并不表示探究的結束，探究是沒有止境的。在學生獲得結論的基礎上，教師可引導他們回顧反思，生成新問題。要注意引導他們反思探究的過程，總結探究的方法，體驗探究的樂趣，提出新的問題，并將他們引向課外，拓展延伸。

三、課后促進探究發展

在學生的心中播下探究的火種，這就要把探究活動延伸到學生以后的生活中去。學生根據確立的新問題，在小組內討論制定探究計劃，并通過問題探究、問題解決，再次驗證他們的探究能力和探究方法。

教師要注意對學生的探究進行反饋評價，激發學生的探究興趣，引導學生關心生活，熱愛生活，培養探究能力和研究精神，促進他們的發展。

“三五三” 課堂教學策略

（三）一、課前初探

學生圍繞主題自主提出問題，教師協助學生確定探究目標，幫助學生制訂探究方案，并適當指導探究方法。學生根據方案或自主或協作實施探

究活動，獲取切身體驗，搜集、整理相關資料，占有一定的信息，初步解決問題，并提出困惑，為上課做好充分準備。

二、課中深究

1．匯報展示，合作探究

在創設情境，導入新課后，教師可根據教學內容采取靈活的形式，讓學生匯報展示“課前初探”的收獲和困惑。在此基礎上，教師引領學生進行綜合、理順課前探究的收獲和困惑要點，篩選、確定一兩個重點問題，在課中進一步深究。

教師可根據需要確定合作深究的形式。生生合作：同桌就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；小組合作：四個或六個人一組，集思廣益，各抒己見，思維互補，使思路更開闊，分析更透徹，結論更準確；集體探究：抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。

需要注意的是，此環節不要搞成一問一答式，更多的是要讓學生之間對話、答辯、爭論，引發思維碰撞，交流、分享探究收獲，形成新的觀點，求得新的發現。教師要眼觀六路，耳聽八方，引而弗牽，在關鍵處加以點撥，不斷強化學生的合作探究。

2．感悟深化，提升認識

在具體操作過程中，教師可根據教學要求和學生合作探究的情況，引導學生簡要進行反思、評價，歸納、概括探究要點，深化和提升學生的認識。在此基礎上，教師可再次創設探究情境（如補充資料），引領學生進行深層探究，運用形成的觀點解決類似或相關的問題，進一步培養分析問題、解決問題的能力。

3．生成問題，拓展延伸

在具體操作過程中，教師要引導學生對前面的探究收獲進行總結，同時對學生參與探究的積極主動性予以肯定，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。在此基礎上，創設新的教學情境，引發學生生成新的問題，引領學生將探究實踐拓展延伸至課外，延伸至社會生活和學習實踐中去。

三、課后實踐

課后，學生可根據生成的新問題制訂新的探究方案，進行更深入的探究實踐，進一步驗證形成的觀點，進一步關注社會生活，鍛煉才干和意志。

例如：《品德與生活》（教科版）一年級上冊第一單元的《看看我們的學?！?、第五單元的《美麗的小問號》，一年級下冊第一單元的《我設計的午餐》，《品德與社會》三年級上冊第四單元的《我的家鄉變了樣》，三年級下冊第一單元的《我有一把金鑰匙》等活動主題均適用于本策略。