第一篇：表演區觀察記錄

表演區觀察記錄

觀察情況記錄：

表演區里投放了各種各樣的服裝以及輔助演出的刀具，還有小小舞臺，大部分孩子都喜歡登上小舞臺展示自己。每次自主選擇區角時，珈慧、桐桐、桐緋等小朋友都爭先恐后的來到表演區，因為每次進區的人數有限，致使有的孩子沒有機會進去表演。

評價與分析：

其實，每個孩子都有想展現自己的一面，認小伙伴看到自己的表現，讓老師看到自己的精彩表演，讓大家為自己鼓掌，但是由于每個孩子的生活經驗不同，不能夠展現的很精彩。但是，我們的目的不在于演出有多么精彩、多么成功，重點在于讓孩子大膽的表現自己，展示自我。

教師的介入與策略：

首先，每次進入區角時我們都奔著自主選擇的原則，但是經過一段時間我們發現有部分孩子沒機會或是不想進入時，我們在進去前就和孩子們約定，這次先讓XXX進入表演區，大家輪流玩。其次，我們對進區的人數不再有固定的控制，可適當放寬，加強孩子們的合作意識，可以是大家一起同臺演出，效果可能是更好！

第三，小班孩子由于養出經驗并不是很豐富，老師可以讓孩子們根據主題來自由合作、表演。

改進措施及目標：

孩子們每次表演的都非常進行，致使其他區角的孩子們都躍躍欲試，也像參與其中，產生上臺表演的欲望。為了滿足孩子們的小小愿望，我們添加了觀眾區，及時為演出的寶寶鼓掌、喝彩，演員與觀眾可以互動，互換角色，讓每個孩子都有上臺的機會。

第二篇：大班表演區觀察記錄

題目：幼兒在自主游戲的發展 案例描述

區域活動時，亮亮幾個人選了表演區，我說：“今天你們想表演什么呀？”亮亮趕緊舉手說：“老師，我們想表演“不怕不怕”，我說：“好啊，誰來當策劃員”別的小朋友都默聲不語，亮亮繼續說：“我想當策劃員”我點了點頭“有需要我幫助的地方就跟我說”只見亮亮指揮道：“誰想唱歌”小紅說“我想唱歌。”“我也想唱歌”小蘭也大聲的說，亮亮點了點頭“好，你們兩個都可以唱歌”小紅去選了個紅色的蝴蝶結，小蘭帶了一頂長長的假發，安排好了小紅和蘭蘭，亮亮又說：“明明，你想干嘛呀，要不你表演打擊樂吧，還有鼓，還有手鈴”可是明明不說話，亮亮急了，“老師，老師，明明他不聽我的”我說“你得問問人家想表演什么呀！”“明明你想表演什么”亮亮走到明明身邊，明明看了看我，看了看亮亮，用極小的聲音說“我想彈吉他”亮亮大聲說：“好”拿起一頂時尚的紅綠假發給他，明明接過假發站在鏡子面前看了看，沒有作聲。我說：”你是不喜歡這個嗎？”他點了點頭，“那可以換一個。”明明看了看亮亮，拿起了一頂牛仔帽，戴在了頭上。這下，可以開始表演了，亮亮主動的站在舞臺中間，說：“大家好，我們要表演的節目是“不怕不怕”我幫忙放音樂，音樂一開始，小紅和蘭蘭從房子里跳了出來站在了小舞臺的中間位置，拿著小話筒。“哎呀，怎么沒有跳舞的呀”小觀眾席冒出了一個聲音，亮亮看了看小樂隊，還真沒有跳舞的，這可真么辦?明明走到小觀眾席那對洋洋說：“你可以來跳舞嗎？”洋洋爽快的答應了，好了，這下可以表演了。亮亮小主持人說：”大家好，我們要表演的節目是“不怕不怕”音樂一開始，小紅和蘭蘭從房子里跳了出來，跟著音樂唱著歌，明明在后面彈著吉他，亮亮也敲著鼓，洋洋在旁邊扭動著身體，隨著音樂的最后一句停止，幾個小演員站好，一起說：“謝謝大家” 解析與指導

從上述的案例中，我們可以看到，幼兒在游戲中的發展是各不相同的。

1、合作行為：最初，亮亮集策劃、主持、演員為一身，到明明從膽怯到主動參與，以及人手不夠時主動去觀眾席上邀請別人客串，同伴間的溝通從被動到主動。

2、個性發展：幼兒在游戲中的行為不僅影響著別人，也容易收到他人的影響。亮亮作為這個樂隊的核心人物，思維、判斷、解決問題的能力獲得了鞏固發展，明明從膽怯、不敢表演到去招攬觀眾，能隨著自己的意愿選擇自己想戴的飾品。小紅和蘭蘭能夠選擇自己喜歡的角色、飾品，說明他們在整個表演過程中是享受的，心情是愉快的。在同伴學習中，每一個孩子都有快樂、發展。反思

幼兒園教育指導綱要》指出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應該以游戲為基本活動。教師要為幼兒創設愉快、自發的游戲環境，創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。在幼兒自主游戲時，教師要適當介入，當幼兒沒有遇到問題時，教師的介入是多余的，給幼兒一個思考的空間，讓幼兒學會自己解決問題。《指南》指出活動時能與同伴分工合作遇到困難能一起克服，可以看出大班幼兒在活動中的年齡特點是“合作化的共同學習”在自發游戲中無論是主持人、演員、伴奏都來自于幼兒的已有經驗，這說明游戲是幼兒力所能及的活動，幼兒在游戲中還小步遞進、自我發展的。而在上述案例中，可以看出這幾個孩子里亮亮屬于能力較強的幼兒，其他幼兒就像他的小跟班。在以后開展類似活動時，教師可進行分工，比如表演游戲，教師可通過環境來提示幼兒，這一表演游戲中都有哪些角色，也可鼓勵能力強的幼兒與他人進行合作，帶動能力弱的幼兒，讓強勢的幼兒當主力幼兒，其他幼兒進行配合。對于在自主游戲中能力較弱的幼兒，比如明明、小蘭這些沒有自己主見的幼兒，或者是害羞的幼兒，教師可進行交叉行的指導，適當參與游戲，語言指導，根據幼兒游戲的情況進行提問、指導，當幼兒沒有目標時，教師可介入，引導這一幼兒在活動中找到自己的定位，也可通過鼓勵激勵幼兒。

第三篇：大班表演區觀察記錄

這是大班表演區觀察記錄10篇，適合幼兒園教師使用，但愿對你的學習工作帶來幫助。

第1篇

觀察目的1．對文學活動感興趣，理解文學作品含義。

2．喜歡傾聽故事，理解故事的內容。

觀察記錄

在語言活動——《百人糕》中，一開始我出示一塊年糕，請孩子們說說這是什么?大家都說：“這是糕點。”我告訴他們這年糕還有一個好聽的名字叫百人糕，那為什么這塊糕叫做百人糕呢？我請幼兒想一想，接著，讓幼兒帶著問題去聽故事。幼兒的注意力集中，開始認真地聽故事“百人糕”。

在聽故事的過程中，新雨兩只眼睛一動不動地盯著老師，聽我講述故事。當我把故事講完，大家都表現出了對百人糕的喜愛和對年糕師傅的尊敬，新雨舉起了小手，似乎有很多話想說，于是我請她起來講講百人糕是哪里來的？為什么叫百人糕？新雨說：“是年糕師傅辛辛苦苦做出來的。年糕師傅在做糕時，需要有很多人的幫助。”佳佳講得很完整，聽得也很仔細。我又問了：“那為什么說年糕師傅是最有厲害的呢？”佳佳說：“因為年糕師傅是最辛苦的，大家都愛他。”我表揚了新雨。

分析與措施

故事《百人糕》把對人的美好祝愿，以及對勞動者的尊敬融入有趣的情節，起到寓教于樂的作用。新雨在本次活動中注意力比較集中，有趣的故事吸引著她，在我講故事的過程中，她眼睛看著我一動也不動，認真地坐好傾聽著故事，而且對故事的內容都有了一定的理解，感受了故事的含義。以后我應該都選擇生動、有趣的文學作品對佳佳進行一些規則教育，培養幼兒良好的學習習慣。

第2篇

觀察實錄：晨間活動時，蘭蘭沖到我面前想我告狀：“小璨又把那個弄壞了。”只見，仙女棒在小璨的手中分成了兩個部分，一手拿著繩子，一手握著紙棒，低著頭呆呆的站在那里。我來到他面前，問他怎么了，他笑著說：“壞了。”“這次，又是什么原因呢？”“我輕輕的一甩，它就壞了。”小璨輕描淡寫的回答。我轉身到框里重新拿了一根仙女棒交給他，他拿到好的仙女棒便高興的玩了起來，只見他抓住繩子那一端，使勁地甩起棒來，一會兒，他又拿著壞了的仙女棒來到我面前。

分析：

平時，小璨就總是會把游戲材料弄壞，缺乏惜物感，一味地懲罰并不能收到很好的效果。老師需要更新自己的教育理念，研究孩子的心理，幫助幼兒尋找問題的原因，和他們一起討論解決方法，和正確的游戲方法，利用體育運動培養幼兒的惜物感，使他們從小養成保護周圍環境和動植物的習慣，體驗到優美環境帶來的身心愉悅；愛惜勞動成果，對被損壞的東西感到可惜，并對自己損壞物品的行為感到內疚，是十分有必要的。

措施

1.教師與小璨共同討論。

“你剛才是怎么玩的？”

“為什么，你這么玩仙女棒，他老師會壞呢？”

“除了這樣玩仙女棒，有沒有更好的方法，可以既不把它弄壞，又很好玩呢？”

2.請會玩仙女棒的幼兒進行示范。

3.表揚小璨發現問題，解決問題的本領。

4.提醒其他幼兒在游戲時，也要愛護游戲材料。

5.設計了一些他們看得懂、能理解的小圖標，提醒幼兒愛護器械與玩具。

第3篇

觀察目的：

新學期我們班開設了小舞臺，我們提供了舞臺，背景，表演樂器，服裝，道具，在音樂的選擇上也選擇了一些孩子們學過的歌曲，但孩子們似乎會對這些內容并不感興趣。

實錄：

“現在請小朋友根據早上自己選擇的活動區域去游戲吧！”源源，湘湘，樺樺端著小椅子來到小舞臺前面，打扮了好了之后，樺樺第一個走上了小舞臺，他在小舞臺走著模特步，不停地變化姿勢，可小觀眾們似乎并不感興趣，很快源源和湘湘就聊了起來，“這是我媽媽做的蝴蝶結。”“我媽媽還給我做了副紅色眼鏡呢。”湘湘又拿起一只粉紅色的燈籠，美滋滋地搖來搖去。一會樺樺也走下了舞臺，他摘下帽子，穿上了蜘蛛俠的衣服，拿著“寶劍”，在旁邊不停地擺著動作。看著空空的小舞臺，我提醒源源“源源，你不去表演節目嗎？”等到源源站在小舞臺，“你想唱什么歌呢？”“老師，我想跳小蘋果。”“啊！”源源的回答出乎我的意料，但是我還是尊重了他的意愿。

隨著音樂響起，源源開心地扭了起來。很快成成和妮妮，琳琳幾名幼兒都圍了過來，也跟著在舞臺下面扭了起來。音樂結束了，成成對著我說：“老師，我也想跳小蘋果。”

分析與措施：

孩子們在舞臺的表演也許只有幾分鐘，但是卻能夠體現出孩子們平時的表達表現能力，習慣培養，大膽自信等多方面素養。在音樂的提供上我們選擇了孩子們當下學習過的歌曲，認為幼兒比較熟悉，同時引導幼兒在音樂區中進行表演和鞏固。但內容單調，并不能充分吸引幼兒的眼球，激發幼兒的參與的興趣，導致他們并沒有表演的意識，更多的是喜歡裝扮行為。

我們需要調動現場的氣氛，注重投放節目的豐富性，來激發每個孩子的參與度。首先，節目的內容要豐富，要包括音樂的各個方面的表現形式，比如歌唱、節奏、舞蹈、時裝表演等等。其次在音樂區表演節目的選擇上也要首先從幼兒的興趣出發。選擇幼兒當前感興趣的歌曲（或者節奏、舞蹈），比如《小蘋果》《健康歌》等，充分調動幼兒的參與的興趣，除此之外，孩子們對于自己熟悉的學習過的歌曲（節奏、舞蹈）也會非常感興趣，一遍又一遍地表演，對于以后有可能會學習到音樂，老師也可以事先投放進去，引導幼兒在音樂區中先行熟悉旋律，為以后集體教學活動做準備。

投放的節目既有幼兒感興趣的、熟悉的，又有幼兒需要提前學習的，既滿足了幼兒當前的需求，又激發了幼兒的挑戰性。

第4篇

幼兒行為表現和教師回應過程：甘皓煊小朋友是一個活潑可愛的男孩子，她很貼心但有時好動過頭，經常讓老師非常頭痛，讓孩子們對他比較排斥。其他的小朋友不太喜歡和他一起玩，因為他總是喜歡搶別人的東西，有時還會采用打別人的方式來發泄情緒。

又到了區域游戲時間，其他小孩都去各個區域角玩了，只有他一個人選擇了去表演區。他走到表演區把所有放在柜子上的東西都戴在自己的頭上和穿在自己身上，看到他這樣我馬上放音樂。音樂一響他就跟著節奏動了起來，他看到有一個話筒就拿起來唱歌，也聽不懂他在唱些什么反正他唱的很開心。他唱了一會兒就失去興趣了，就一個勁地在那里到處翻東西。他非常喜歡其中一個青蛙手偶，就和青蛙說話，說了一會兒話他把青蛙的嘴巴對著話筒讓它唱歌。這時候我就問他：“青蛙喜歡唱什么歌曲呀?”他說：“青蛙喜歡唱好媽媽”。后來的時間都是他和青蛙手偶一起玩。

評析與反思：

這個男孩子是一個極其好動的小朋友，每天在班上總是很難坐在凳子上的，也不合群，從來都是自己玩自己的，自己的東西也不愿意和大家一起分享。但是他同時又是一個做事特別認真的孩子，只要是他感興趣的游戲，他可以一直玩很長的時間。

對于像他這樣的孩子，我們老師需更耐心地對待，多和他溝通，多了解一些關于他的事情和表現。當他做錯了事要馬上制止，當然他表現好了要馬上給予表揚，軟硬兼施才能取得教育實效。

第5篇

觀察實錄：

今天你來到了娃娃家，你當媽媽，小寶當爸爸，姚哲宇當寶寶。只見你將餃子裝進了一個電飯煲里并交給了爸爸說：“好了，準備好了，我們走吧。”說完倆人便去了表演區門口，并坐了下來。坐了一會沒見人表演，你上前去詢問。

陳燁陽說：“表演晚上開始。”“晚上，晚上應該睡覺了。”你聽了馬上回走上前說到。此時陳燁陽便補充道：“不對，是中午開始。”“好的”說著你又回來跟爸爸報告說：“小寶，他們說中午開始。他們說中午開始，小寶我們回家吧。中午開始。”可小寶拿著電飯煲，望著表演區的人沒有動靜。你開始急了跳了起來湊近說：“小寶，中午開始。”就這樣兩人回家了。

此時，我就上前質疑到：“你們去看表演啦，寶寶呢？”你看了看我說：“寶寶在家里。”我接著追問道：“那寶寶這么小，一個人在家是不是很孤單，很害怕啊？”于是你們兩個就馬上跑回了家。姚哲宇一個人在家里做飯。你馬上拉著姚哲宇的手：“寶寶，我們回來了。等下中午表演開始了，我們一起去。”姚哲宇點點說好。于是過了一會，你們三個人帶著電飯煲、勺子、牛奶、杯子等又來到了表演區。

此時表演區的人還是沒想好要表演什么，躲在后面商量。于是你們三個人自己玩了起來，你打開電飯煲，將餃子盛在碗里，遞給了姚哲宇說：“來呀，寶貝吃飯了。”爸爸則倒了牛奶喝了起來。接著你們又回家了，第三次你帶著寶寶姚哲宇倆個來看表演了。這時表演也真的開始了。此次，寶寶姚哲宇拿起地上的手機，你馬上拿過手機說：“哎呀，不要亂打呀。”說著自己打起電話來，打完后說：“爸爸不來了。”“為什么不來？”寶貝問。你又回應到：“因為他生病了。”此時你突然站起身說：“寶貝，你先在這等下媽媽。”說著就跑回家拿了地上的牛奶來。此時爸爸也在了，但是見媽媽來，爸爸就走了。寶寶問：“媽媽，爸爸生病好了嗎？”你說：“好了。”接著你又發現沒有杯子，你又站起身說：“我去拿。”可這次你空著手回來了說：“爸爸也不在家。”此時，表演區的陽陽說：“今天就到這里，明天十點開始。”

于是你倆整理東西。寶寶拿起碗和勺子喊著：“回家啦，回家啦！”就跑回去了，你馬上跟上喊到：“哎，寶貝，別亂跑。”回到家里，你發現地上的勺子（之前小寶扔地上的）就撿了起來放好。這時姚哲宇寶寶想走開，你馬上拉住說：“哎，小寶貝別亂走，等爸爸回來。”看到爸爸小寶在隔壁家里，于是你又拉著寶寶說：“我帶你去別人家做客，好嗎？”但是寶寶想吃東西。于是你就開始煮起餃子來。

分析反思：

今天你扮演了媽媽的角色，開始你和小寶爸爸一起去看表演，把寶寶一個人落在家里。你們倆都沒有考慮到寶寶的存在，沒有做到爸爸媽需要照顧寶寶的責任感。

后來在我的提醒下，你馬上意識到了，并在后一次去觀看演出時能帶上寶寶，并時刻體現出媽媽對寶寶的照顧，給寶寶盛餃子吃，出走時也及時交代好寶寶等媽媽回來。看到寶寶玩手機也馬上制止說不能亂玩；寶寶要出走馬上拉住說不能亂走；寶寶要吃東西你又馬上做東西等等。

從這些可以看出你會照顧、關心他人，能擔起媽媽的責任。這些經驗肯定也來自你豐富的生活經驗，同時你的語言能力很強。活動中你的語言最多，能主導這個活動的進行。當人家說晚上開始，你馬上回去反應晚上要睡覺的等等。

針對你今天活動中的表現，我們會引導孩子們觀看你們的視頻和圖片，請你與大家一起分享你活動中的玩法。同時在今后的活動開展中多鼓勵各區的串聯，交往，如當理發店或者醫院沒有生意時可以去表演區看節目或者去娃娃家做客等。

第6篇

環境：表演區

目的：具有初步的藝術表現與創造能力

目標：能用律動或簡單的舞蹈動作表現自己的情緒，能夠為表演選擇和搭配簡單的服飾、道具。

觀察記錄：早在之前秦老師就帶領小朋友們一起學習了啦啦操“青春修煉手冊”孩子們對于這個新舞蹈充滿了興趣，也學的非常快。早上的區域活動時間，瑤瑤和琦琦一起選擇了表演區，聽到音樂聲響起，兩個孩子就跟著音樂一起跳起舞來。手里拿著漂亮的道具，加上動感的音樂，跳起舞來吸引到了正在玩雪花片的瑜，瑜看的非常入迷。秦老師說：瑜，你也進去玩吧！瑜聽過后放下手中的雪花片脫鞋子進了表演區，跟著小女孩一起跳舞瑜還有些害羞。從試衣間里也拿了一個跳舞用的花環，跟著音樂一起跳起舞來。言也進入了表演區跟著她們一起跳起舞來。響亮的音樂，漂亮的道具，整齊的舞蹈，更是吸引到了來送孩子的家長們，有些家長看了一會還不舍得離開。宇雖然也想進表演區可是看到表演區人已經滿了后他坐到了玩雪花片的區域。只見他拼了一會雪花片，站起來對著表演區的小朋友說：我這是攝像機，給你們錄像。旁邊的夫說：我這是一個小的照相機，我也給你們照相。

結論：孩子們對于這個非常有動感的舞蹈非常感興趣，在表演區一遍遍的跳個不停，在有些動作忘記時能夠詢問老師，從而繼續完成表演，在表演時發生了一點小爭執，因為孩子站一排跳有些站不開，言提議說站兩排這樣就都能跳開了，遇到問題時能夠一起商量著去解決。

評價：與本班的其它幼兒相比，這些在表演區跳舞的小朋友表現了較好的藝術表現能力。

指導策略：與幼兒多學習這樣的新舞蹈，讓幼兒有新鮮感幼兒也喜歡跳，去模仿表演等自發的藝術活動。

第7篇

觀察分析

進入新表演區時，孩子們的表現是有些被動的，進去后不知道要干什么，對著好玩的各種道具和材料，他們抱著疑惑的態度，當老師給他們做了介紹后，才高興地去拿各種材料，連著幾天，他們只對材料和道具感興趣，敲一敲、摸一摸、戴一戴、穿一穿，音樂，好象只是調動他們情緒的工具，即使是老師帶著他們隨音樂跳舞，也不及材料擺弄對他們的吸引力大，幼兒的注意力仍在材料的擺弄和探索上，并不關注音樂。他們一定要將帽子帶在頭上，要穿上親子制作的服裝；還要一手拿一個樂器；他們把竹棒拿去敲竹筒，去拿各種樂器，放下這個，又去拿另一個。

采取措施

提供各種樂器、道具、幼兒喜歡擺弄、探索的材料，有真實的打擊樂器，也可以有自制的樂器。認識材料、打扮自己，嘗試擺弄樂器、道具是這一階段活動的特點，為此，我們老師要保護好幼兒的這種興致，引導幼兒在擺弄和游戲中了解材料的多種玩法和用法，鼓勵幼兒充分發揮幼兒的創造力想象力。幫助孩子裝扮自己，引導幼兒多種方法使用，大膽探索，對幼兒大膽的嘗試和有特點的玩法給予鼓勵。讓幼兒充分地“玩”起來，滿足孩子探索需求，支持幼兒的個性表現，使幼兒熟悉和了解環境中的各種材料及功能，為幼兒以后自己獨立地表演打下基礎。

獲取成效

表演區是幼兒園集體藝術活動的補充和延續，與集體藝術教育活動共同促進幼兒園藝術領域目標的實現。表演區與其他區域相比，更以它獨特的魅力吸引幼兒，對于小班幼兒來說具有特別的作用，動聽的音樂、鮮艷的服裝、舞臺和上臺表演的喜悅深深吸引和鼓舞著他們，激發他們積極愉快的情感。通過老師不斷調整策略，適時指導，最終讓幼兒“玩”、“演”、“樂”，起來，充分發揮了表演區藝術教育的功能，較好地促進幼兒的身心發展。

第8篇

觀察目的:

⒈以幼兒自主的表達及真切的體驗為主,觀察幼兒在活動過程獲得怎樣的情感、形成那些的態度。

⒉表演活動的內容,是否幼兒生活中感興趣的、熟悉的素材。

⒊是否敢于嘗試,有自信。在陌生環境中不膽怯,敢于大膽表演

現象描述

⒈教師引出故事的名稱,讓幼兒先回憶故事內容,引起幼兒的表演的興趣。

⒉分配角色時,李昕怡說:“我來演小貓吧”我接著說:“好的,這是一張什么樣的小貓呢,他走起路來是怎樣的?”許多小朋友都迫不及待地學起了小貓走路的樣子,輕輕地,李昕怡說:“這只小貓很調皮,它走路時是東張西望的,又蹦又跳的,就像王俊杰走路時一樣”說完就蹦蹦跳跳的出來了。“喲,你觀察的真仔細,我們班小朋友走路的樣子你都知道,真厲害!”我及時肯定了他的想法,就請她來表演“咪咪”。

思考與分析

表演源于生活,把表演與幼兒的實際生活聯系起來,通過對已有知識經驗的回憶,去接受故事、理解作品。孩子通過故事和日常生活的連接,學會用藝術的眼光感受生活,用藝術化的方式表現生活。而生活的情境化令孩子們更置身于表演“生活中”,李昕怡表演能力得以提高,同時也提高了她的理解能力和分析能力,敢于嘗試的習慣使幼兒的獨立性、自信心大大增強,表現為:解決游戲中的矛盾的能力和交往能力增強,在不同環境中不膽怯,敢于大膽表演,自控能力強。當然,這是一個即興的表演,在表演中還有許多的地方需要改進,更需要道具的加入,才能讓參與表演的孩子進入角色。在以后的活動中可以繼續表演,逐步提高幼兒的表現能力。

第9篇

今天你來到了娃娃家，你當媽媽，小寶當爸爸，姚哲宇當寶寶。只見你將餃子裝進了一個電飯煲里并交給了爸爸說：“好了，準備好了，我們走吧。”說完倆人便去了表演區門口，并坐了下來。坐了一會沒見人表演，你上前去詢問。陳燁陽說：“表演晚上開始。”“晚上，晚上應該睡覺了。”你聽了馬上回走上前說到。此時陳燁陽便補充道：“不對，是中午開始。”“好的”說著你又回來跟爸爸報告說：“小寶，他們說中午開始。他們說中午開始，小寶我們回家吧。中午開始。”可小寶拿著電飯煲，望著表演區的人沒有動靜。你開始急了跳了起來湊近說：“小寶，中午開始。”就這樣兩人回家了。此時，我就上前質疑到：“你們去看表演啦，寶寶呢？”你看了看我說：“寶寶在家里。”我接著追問道：“那寶寶這么小，一個人在家不是很孤單，很害怕啊？”于是你們兩個就馬上跑回了家。姚哲宇一個人在家里做飯。你馬上拉著姚哲宇的手：“寶寶，我們回來了。等下中午表演開始了，我們一起去。”姚哲宇點點說好。于是過了一會，你們三個人帶著電飯煲、勺子、牛奶、杯子等又來到了表演區。此時表演區的人還是沒想好要表演什么，躲在后面商量。于是你們三個人自己玩了起來，你打開電飯煲，將餃子盛在碗里，遞給了姚哲宇說：“來呀，寶貝吃飯了。”爸爸則倒了牛奶喝了起來。接著你們又回家了，第三次你帶著寶寶姚哲宇倆個來看表演了。這時表演也真的開始了。此次，寶寶姚哲宇拿起地上的手機，你馬上拿過手機說：“哎呀，不要亂打呀。”說著自己打起電話來，打完后說：“爸爸不來了。”“為什么不來？”寶貝問。你又回應到：“因為他生病了。”此時你突然站起身說：“寶貝，你先在這等下媽媽。”說著就跑回家拿了地上的牛奶來。此時爸爸也在了，但是見媽媽來，爸爸就走了。寶寶問：“媽媽，爸爸生病好了嗎？”你說：“好了。”接著你又發現沒有杯子，你又站起身說：“我去拿。”可這次你空著手回來了說：“爸爸也不在家。”此時，表演區的陽陽說：“今天就到這里，明天十點開始。”于是你倆整理東西。寶寶拿起碗和勺子喊著：“回家啦，回家啦！”就跑回去了，你馬上跟上喊到：“哎，寶貝，別亂跑。”回到家里，你發現地上的勺子（之前小寶扔地上的）就撿了起來放好。這時姚哲宇寶寶想走開，你馬上拉住說：“哎，小寶貝別亂走，等爸爸回來。”看到爸爸小寶在隔壁家里，于是你又拉著寶寶說：“我帶你去別人家做客，好嗎？”但是寶寶想吃東西。于是你就開始煮起餃子來。

分析反思：

今天你扮演了媽媽的角色，開始你和小寶爸爸一起去看表演，把寶寶一個人落在家里。你們倆都沒有考慮到寶寶的存在，沒有做到爸爸媽需要照顧寶寶的責任感。后在我的提醒下，你馬上意識到了，并在后一次去觀看演出時能帶上寶寶，并時刻體現出媽媽對寶寶的照顧，給寶寶盛餃子吃，出走時也及時交代好寶寶等媽媽回來。看到寶寶玩手機也馬上制止說不能亂玩；寶寶要出走馬上拉住說不能亂走；寶寶要吃東西你又馬上做東西等等。從這些可以看出你會照顧、關心他人，能擔起媽媽的責任。這些經驗肯定也來自你豐富的生活經驗，同時你的語言能力很強。活動中你的語言最多，能主導這個活動的進行。當人家說晚上開始，你馬上回去反應晚上要睡覺的等等。

針對你今天活動中的表現，我們會引導孩子們觀看你們的視頻和圖片，請你與大家一起分享你活動中的玩法。同時在今后的活動開展中多鼓勵各區的串聯，交往，如當理發店或者醫院沒有生意時可以去表演區看節目或者去娃娃家做客等。

第10篇

一、指導思想

幼兒進入大班一學期，通過游戲活動，幼兒的大肌肉、小肌肉的協調性、靈活性得到進一步增強，形象思維逐漸向抽象思維開始轉變，大部分幼兒的反應能力逐步增強。特別在表演游戲的開展過程中，幼兒對故事的表演興趣越來越濃，幼兒初步的能協商自由選擇角。但在游戲活動中也存在不足之處。

1、幼兒在游戲活動中互相合作的意識淡薄，不能很好的和他人進行融洽的游戲活動。

2、在表演游戲活動中孩子對表演角色的把握上還僅限在一般性表演水平上。

3、幼兒在游戲活動中的常規意識較差，特別是在遵守游戲的規則及受理玩具方面還要繼續加強。

二、游戲目標

1、幼兒能在游戲活動中與伙伴之間友好交往。提高幼兒在游戲活動中的合作能力。

2、在表演游戲活動中，幼兒能理解、認識故事內容中每個角色的特點，在表演過程中能從原有的一般性表現提升到生動性表現，從目的性角色行為到嬉戲性角色行為。

3、幼兒能遵守游戲規則，知道收放、整理玩具時，做到迅速、有序、整齊。

三、游戲重點與措施

1、各班老師根據各班幼兒的興趣和需要為幼兒創造一個輕松、愉快的游戲環境，在游戲材料的投放中應注重材料的操作性，教育功能和安全性，盡可能的為幼兒投放一些半成品材料，滿足幼兒的興趣和需要。

2、老師在游戲中實時引導幼兒和伙伴進行融洽、友好的游戲活動，重點指導幼兒在游戲活動中有禮貌、講團結，多為幼兒提供合作游戲的機會。

3、在游戲活動中加強幼兒良好常規的培養。

4、根據上學期在一課三研活動中討論、梳理出表演游戲活動的指導策略，在本學期老師們在表演游戲活動中將這些策略很好的學以致用，使幼兒在表演過程中能從原有的一般性表現提升到生動性表現，從目的性角色行為到嬉戲性角色行為的進步。

5、各班教師應認真做好觀察記錄，將活動區觀察記錄，作為教師引導幼兒在活動區健康和諧發展的重要依據。

第四篇：觀察記錄

觀察：

看著孩子們莫名的變化,我一度陷入了困惑中,我極力地思索著,是不是自己日常言行有過激的地方,但想起來一點也沒有,我又從平時的教學中來猜想,一幕排練的情景出現在我眼前:許多小朋友呆不上一會兒,有的就趴地上,有的跑開去,有的幾個一起聊起來了。每當這時,我就會較嚴肅地要求他們回到排練位置。即使在跟著蹦蹦跳跳,也是一副不情愿的樣子。于是,我帶著這個猜疑走近了他們:“小朋友,是不是不想跳舞呀?”這句話頓時把我和孩子之間的距離拉近了,好象我的問話就已經答應了他們可以不用跳舞了似的,他們搶著答道:“是。”臉上的表情也立即變得燦爛起來。

問題分析:平時總能聽見許多家長說他們的孩子,一聽見音樂小屁股就扭起來了,一看見電視里跳舞也會手舞足蹈。夸贊他們的孩子如何地喜歡跳舞。可是,現在班上統一組織的舞蹈排練活動,小朋友卻沒有了熱情。是什么原因呢?我細細地作了一番分析,可能有以下原因。

1.教師的主觀意愿偏多。在設計這個集體活動時,首先,我想到要把節目排練好,“六一”節時,幼兒能在臺上出色表演。其次,想到“六一”節是小朋友的節日,盡量地讓每位幼兒上臺表演,使他們都能得到鍛煉。

2.對幼兒的年齡和心理特點等因素考慮得較少。3"4歲幼兒的情緒極不穩定,易轉移易變化。日常生活中,他們在一些自主活動中往往表現出極高的熱情。這是因為這些活動不限時,有興趣點,想參與就參與,不想參與就可退出,幼兒有一個自主活動的空間。而當幼兒參與教師組織的排練時,大家在教師的統一指揮下,統一開始,統一結束,按要求做好每一個動作。對于一些堅持性差,情緒不太穩定的幼兒來說,他們那種在自由活動中的隨意性就受到了一定的約束和局限。而且,排練過程中一些動作需要不斷地重復,重復帶來了單調的感覺。再加上有的幼兒對跳舞確實不感興趣。所以,幼兒也就熱情不高。

教學行為的改變:幼兒排練的不良反應,使我及時對自己的教育行為進行調整:一是重視幼兒的情感教育,因為良好的情感能使人產生奮發向上的情緒。

1、我講述優秀作品中或生活中的優秀人物,引導幼兒學習他們的吃苦耐勞的精神。

2、做到具體表揚,表揚他什么時候地方做得好,讓他明白為什么被表揚。

3、當幼兒在努力時,由衷地贊美孩子,使幼兒獲得積極的情感體驗,這種體驗能更好地促進他下一步的努力。二是每次排練視幼兒情緒及時調整排練時間長短,間或帶幼兒游戲,以充分調動幼兒的參與積極性。如排練前,告訴幼兒,我們排練三遍就去樂園坐滑梯或組織一個《貓抓老鼠》的游戲,幼兒對這種提議會有很高的熱情,他們知道排練好了就可以開心地玩。于是,排練的積極性也就很高。這樣,時間花得少,效果也更佳。三是對于實在不愿參加的幼兒,在耐心鼓勵說服后仍不愿參加的,則順其自然。

反思:婷婷在活動中消極的表現,使我產生了困惑,排練活動的目的是什么?給小朋友帶來的又是什么?組織這個活動,應該給幼兒帶來愉悅,陶冶性情,使幼兒豐富經驗,增長見識。教師應認識到自己在活動中充當的是引導者的角色,應把孩子放在活動主體的位置,從孩子的反應中了解他們的體驗,了解自己教育行為的適宜性,有效性,并適時地對自己的行為作出調整,以使這個活動能達到真正鍛煉幼兒并促進其發展的目的。

第五篇：觀察記錄

我要上小學啦 ——大一班觀察記錄

觀察時間：2010.6 觀察地點：小學 觀察幼兒：全體幼兒 案例描述：

大班下學期，孩子普遍感到自己即將成為一名小學生。這種長大的感覺，引發了孩子模擬做小學生的愿望。他們背起了小書包。但是背書包已經不能滿足孩子要當小學生的渴望。“金老師，小學里有班長對嗎？”“小學生一直考試嗎”“金老師，我們什么時候考試呀？”梅好還說：“我姐姐的書包里有很多書，有許多本子，還有詞典呢！可是我們的書包里只有一點點。”......面對這么多問題和好奇，“我要上小學”的主題就這樣產生了。

觀察實錄：

為了讓孩子更能體驗小學生的生活，我們參觀了奉浦實驗學校，孩子們發現了許多小學和幼兒園不一樣的地方。一一發現了小學里分男廁所、女廁所，而且男女廁所的布局也是不一樣的；黃溪發現小學里有課間十分鐘，他們在跳繩、跳橡皮筋；寧寧說我們沒有班長，小學里有班長，我們能不能也有啊。

行為分析：

1.孩子有非常強烈的做小學生的愿望，在這種情況下我們帶孩子實地參觀了小學，滿足孩子做小學生的愿望。

2.能大膽、清楚的表達自己的想法，傾聽同伴的講述。如管思捷能很大但地提出張逸帆的錯誤之處。

3.孩子們能認識一些基本常識。如：每個國家都只有一面國旗。

教養支持：

1、從幼兒園到入小學，是人生道路上的第一個轉折點。由于生活習慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多孩子在進入小學后出現疲勞、消瘦、害怕學習的現象。因此，幼兒園和小學的銜接工作很重要。我們帶孩子去參觀了奉浦實驗學校，讓幼兒更加了解小學，在參觀中，孩子們發現了幼兒園與小學的許多不一樣的地方，也解決幼兒的質疑。因為在前期學習過程中，有的問題我也不是很清楚，如“綠領巾什么時候帶”“紅領巾什么時候帶”“中飯在哪里吃？”“幾點上學，幾點放學”等等。孩子是學習的主體、課堂的主人。他們向小學的哥哥姐姐提出各種問題，親密的交流，而我只是一個參與者，給予幼兒一個寬松和諧的民主氛圍，使幼兒體驗到輕松、愉快、無拘無束的美好情感。而最終讓幼兒了解了小學生的學習、生活情況。并盼望作個小學生，從思想上作好入學的準備。

2、在幼兒園也可滿足幼兒做小學生的愿望。如：在區域活動中模擬小學生課堂，讓孩子想小學生一樣上課。每星期選個班長，滿足孩子想做班長的渴望，并了解小學的班長負責什么工作。

觀察筆記

觀察對象：全班幼兒 觀察時間：2011年4月 觀察地點：戶外操場 觀察事件：

一天，孩子們做完作業后，我帶他們到戶外玩滑梯，交待了注意事項和規則后，孩子們都興教勃勃地玩了起來。剛開始時，孩子們都排著隊照著安全的姿勢滑下來，可玩著玩著有個別的孩子頭朝下趴著滑了下來，我提醒他們這樣不能玩，不安全后，他們恢復了最先的玩法。可是又過了一會兒，又有幾個孩子開始趴著滑了，并且其他的孩子也跟著去嘗試。看到孩子們這樣不守規則，很是生氣，本來想再次阻止時，轉念一想，孩子們為什么喜歡這樣玩呢，我也想一探究竟。

我問到他們為什么要這樣玩，他們對我說：“坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。”金小諾還說：“趴著比坐著好玩些。”我觀察了一下，孩子們講的還是有一定的道理的。他們在玩的過程中發現了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大。看孩子們多了不起。因此，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的做法。孩子們玩得更開心了。

觀察分析：

滑梯是孩子們玩得最多，也最喜歡的一種活動，可常規玩法玩久了還是會有些乏味，于是他們就去探索一種更有趣的玩法，讓他們喜歡的活動更富挑戰性，所以孩子們在老師的再三勸阻下，依然想不斷去嘗試。

觀察措施：

１、了解幼兒的需要，興趣、能力，尊重幼兒的個性，支持引導幼兒的發現。

２、讓孩子們自己討論新玩法的安全規則和注意事項，在尊重孩子的基礎上，維持滑滑梯的秩序和安全。

３、賞識幼兒的能力，更好地發掘幼兒的潛能。

大班幼兒觀察記錄

觀察背景：

李明凱小朋友，從小班一直到大班，不論什么時候都特別愛動，老是坐不住。平時老師對他講的道理他都懂，也知道自己的行為不好，就是控制不住自己，不分場合地想怎樣就怎樣。我想這除了跟這個時期幼兒的年齡特征有一定的關系，最主要的還是家庭因素。家庭背景：

父親上班，母親是個體戶，有一家小商店。平時都沒時間管孩子，上幼兒園之前都是奶奶帶的，上幼兒園后，父母自己帶。由于工作忙、生意忙，孩子一回家，沒人管，就放任孩子自己到處玩，吃飯時回來吃飯，睡覺時回家就行。觀察實錄一：

每當吃飯前后，如廁結束后，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可李明凱總是進去了就出不來了，第一個洗手，最后一個出來。每次都要老師監督，才可以快速完成洗手，否則，就在里面玩水。觀察實錄二：

李明凱小朋友性格非常活潑，好動。無論什么活動都很積極、主動，但是調皮搗蛋的成分居多。如：小朋友剛站好隊準備游戲，他就沖過來沖過去，把隊伍攪亂，或者游戲時帶頭做許多很危險的動作；無論課堂氣氛多么活躍或安靜，他都是不停的動啊動，不是玩玩手，就是扭扭身子轉過來轉過去的。總之，他無時無刻不在動。每一次，老師剛提醒他不到2秒，他就又恢復了他的好動。實施措施與效果： 措施：

1．針對李明凱的這些行為，我們首先從思想上讓他認識到自己行為不足，然后再采取語言提示等直觀教育手段糾正幼兒的行為，這樣幼兒就容易接受。2．孩子小，他的行為容易反復，不容易得到鞏固，因此，要利用日常活中的教育契機，堅持不懈。3．及時與家長溝通，爭取得到家長的配合教育，這樣才能達到事半功倍的效果。（從小班時，針對孩子的問題，我們屢次和家長做了溝通，家長從未重視過。現在大班了，家長看到孩子的情況著急了，天天追著老師問怎么辦？）效果：

基本上沒有改觀，父母也說他們也沒辦法，用盡了各種方法不管用，剛說完，不到2秒就又恢復本性了，管不了。

針對這個問題，在日常生活中，我經常和他談話，主動和他聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒他，并且讓他和性格內向的孩子搭配組合，為他的交往創造一個互補的環境，給他充足的空間表現、展示自己，并對他的點滴進步進行表揚和鼓勵。經過努力，都沒有得到良好的教育效果，因為不論怎樣，他都只能堅持2秒鐘。分析：

每個孩子所處環境不同，他的習慣也不同，每個孩子都有一個自我成長、發展的過程，孩子會隨著環境的改變而改變。

這個孩子大部分時間在家中，面對那樣自由的空間，在無人監督的真空狀態下，漸漸養成了自由散漫的習慣。他什么道理他都懂，也很清楚什么是錯的，什么是對的，可就是自己控制不住自己的行為。

孩子在成長的過程中，沒有人幫助他養成良好的行為習慣，久而久之，他的無意性的行為得不到發展，就成了現在這樣。

大班幼兒觀察記錄

作者:季彤彤 閱讀: 6035 時間: 2011-4-29 14:48:58 大班幼兒觀察記錄 幼兒基本情況：蔣中杰 聰明但不愛學習，比較貪玩

觀察者：班老師

觀察環境：書寫課上，老師組織幼兒進行書寫。

觀察目的及由來：天天是個聰明的孩子，但是貪玩，不愛學習，寫作業時不踏實。這次他能戰勝自己把作業按時按量完成嗎？

觀察項目：天天在獨立書寫時的表現。

觀察策略：為了降低難度，我選擇了比較簡單的詞語：太陽。并且讓他挨著踏實的孩子進行書寫。如果他還是出現和小朋友說話或者打鬧的情況，我會適時提醒他，并鼓勵他完成作業。

觀察實錄：剛布置完作業，天天表現還不錯，積極地拿出了本和筆，但是，還不到兩分鐘他就開始不安，坐不住，抬頭看了看，看到我正在看他，他又低下頭接著寫。然后，我適時表揚了天天。但是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話，我就告訴他，現在上課了，下課再說。然后他乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你寫。”我發現有一個小朋友為了寫的快，竟然只寫“太”不寫“陽”。而天天是按我的要求完成的，所以我又表揚了他，這次他很高興，也就安靜的寫作業了。雖然最后他還是沒有完成作業，但是，過程還是比較好的。

分析：天天從以前上課愛說話，不認真聽講，在我的幫助下能夠比較獨立安靜的在短時間內認真寫作業，讓我看到前一段時間教育的成果以及對他充分接納，鼓勵和幫助的意義。雖然天天現在還不能按時按量地完成作業，但他能在短時間內較獨立安靜的完成，已經取得了一定成功。

建議：1.充分接納和鼓勵幼兒練習：接納他偶爾的小動作，不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫助他培養耐性和增強自信。

2.繼續鍛煉他的耐性：在美術課和書寫課上，通過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。

3.家園同步，幫助孩子更快提高：建議嘉賀家長，在最初階段，他寫作業的時候，陪他一塊寫，監督他完成，然后他養成習慣后，再讓他獨立完成作業，這樣有助于他更好的培養耐心，從而積極主動地完成作業。

觀察老師：李玉俊

觀察班級：大二班（白云班）

觀察對象：張紫涵性別：女

觀察時間：2011年4月22日

觀察地點：活動室

觀察背景：

紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。

觀察實錄：

今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵?唰?的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。

實施措施與效果：

面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！