第一篇：九年級語文上冊第一單元4《葉笛》郭風散文詩《葉笛》及劉谷誠老師賞析冀教版!

《葉笛》郭風散文詩《葉笛》及劉谷誠老師賞析

呵，故鄉的葉笛。

那只是兩片綠葉，把它放在嘴唇上，于是象我們的祖先一樣。

吹出了對鄉土的深沉眷戀，吹出了對于故鄉景色的激越的贊美。

吹出了對于生活的愛，吹出自由的歌，勞動的歌，火焰似的燃燒著的青春的歌??

象民歌那么樸素。

象抒情詩那么單純。

比酒還強烈。

啊，故鄉的葉笛。

那只是兩片綠葉，把它放在嘴唇上，于是從肺腑里，從心的深處，吹出了勞動的勝利的激情，吹出了萬人的喜悅和對于太陽的贊歌，吹出了對于人民的權力的禮贊，吹出光明的歌，幸福的歌，太陽似的升在空中的旗幟的歌！

那笛聲里，有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。

1957年

郭風（1919—），原名郭嘉桂，福建莆田人，早在20世紀40年代就開始了散文詩創作，到50年代，他對散文詩更傾注了大量的精力和熱情，1959年出版散文詩集《葉笛》。它與柯藍1958年出版的散文詩集《早霞短笛》成為新中國成立后，最早出版的兩本散文詩專集，對當時的散文詩發展起了良好的促進作用，影響深遠。此后，他還有散文詩集或散文詩、散文詩合集《山溪和海島》、《英雄和花朵》等出版。20世紀80年代，郭風與柯藍主編《黎明散文詩叢書》出版，其中有郭風的散文詩集《鮮花的早晨》。

在創作中，郭風總是專注于自然事物與生靈的美，專注于用短小靈活、輕便自由的散文詩（也包括散文）形式來表達自己的感受與情思。他關于捕捉生活中的詩意，但不刻意去編織場景、人物和意象來演繹某種時潮意識。因此，他的散文詩情真意摯自然，語言單純而清麗，富有想象力，鄉土氣息濃郁。

《葉笛》這首散文詩寫于1957年，不長，僅240多字，分4個小節，細心品讀，就象是在滿眼翠綠的山寨農村，聽著清亮悠揚的笛聲，那笛聲一直沁入心田，給你一種澄明，瀏亮之感，是別的作品中不易感受到的。

你看，兩片綠葉折疊起來，放在嘴唇上一吹，就能發出各種聲調，有的柔細，有的粗放，有的悠長，有的短促，有的美妙，有的單調，全賴吹奏者的技藝水平。因此，它需要經過長期練習、掌握一定的音律，方可吹得出好聽的音調來。過去，許多山寨農村的青年人大都會吹這種葉笛，當作一種娛樂和宣泄的活動，使生活增加開心，讓繁重的勞作變得悠然舒心。它道具簡單，容易制作，無需花錢去買，沒有一點貴族氣，是山寨農村的人們玩得起的“樂器”，是淳樸民風民情的代表，郭風的散文詩《葉笛》就是抓住山寨農村中這種常見的事物，予以吟詠，高度藝術化典型化，并從它所發的聲音里展示出生活的美來。你聽，兩片極簡單的綠葉，把它往嘴上一放，便可吹出對鄉土的眷戀、對故鄉的贊美、對生活的熱愛，它是自由的歌，勞動的歌，青春的歌。沒有對生活的執著熱愛，沒有像火樣燃燒的激情，是唱不出這種歌來的。

能不能用最簡單的語言來說明這種笛聲的特點呢？能。郭風在詩中把它比喻成“像民歌那么樸素，像抒情詩那么單純，比酒還強烈”。樸素、單純、強烈，就是這種笛韻的特點，它是生活中最美的天籟。因為，它是從人們的肺腑里發出來的，是從心的深處發出來的。

這首散文詩雖然很短，但運用了多種表現方法，使這首看似單純的散文詩其實不簡單。

第一、它運用了復沓的結構方法，如第一小節和第三小節的開頭一句：“啊，故鄉的葉笛”，不僅使結構緊湊，前后連成一體，也更強化了對“葉笛”的情感意蘊，使之成為全詩的中心點。

第二，它運用了通感的表現手法，如最后一個小節里，從笛聲中嗅到了“青草的香味”和“龍眼花”的香味，還看到了“太陽的光明”，它加強了詩的抒情意味，更濃烈地表達出詩人對故鄉的深情。聲音本是只能“聽”到的，但它“嗅到了”，“看到了”，這就是通感。《葉笛》的旋律是美的，像淙淙的水流在堤內奔涌，是自由的也是限制的，和諧的統一。

第三、它運用了移情的表現手法。許多文學作品，特別是那些歌詠自然美的文學作品，都會運用到這種手法，但郭風在這里卻運用得十分自然貼切，沒有牽強的痕跡。兩片綠葉，把它放在嘴唇上，發出美妙動聽的歌聲，唱出勞動勝利的激情、唱出萬人的喜悅，唱出對于人民權力的禮贊，這些都是情，是從心的深處發出的真真的歌，都是從簡單的兩片綠葉中傳達出來的，這里，作者就把自己的感情移到了自然事物上，它不僅是聽的，還可以嗅，還可以看，使它們有感覺、思想、意志和活動。本詩不只是注意了美感、想象和抒情的展開，而且更注意到自然事物引起情緒的交流、感應和內心的感情，因而能引起讀者的共鳴。

本詩還運用了其他一些表現方法，如排比修辭手法等。本詩在結構上既不是自由詩的分行排列，也不是純粹的散文結構形式，而是排列疊加式，句和節都非常簡結，這也應當看作是一個特點。

姚樹春先生在《郭風散文選集》的“序言”中曾說：郭風的作風“它以心靈和文體的自由展開為特點，具有人性感悟意味和歸真返璞的品格”。用它來形容郭風的這首散文詩也是很恰切的。

第二篇：九年級語文上冊第一單元3《海燕》教學設計冀教版.

海燕

教學目標：

1、掌握文中出現的生字、新詞。

2、了解寫作時間以及作者的基本情況，體會作者的思想感情。教學重難點：

課文在寫法上的幾個特點如：生動、細膩的描寫；真摯、深沉的感情；情物合一等 教學過程：

第一課時

一、初讀課文，整體感知。

1、師：我們很多人都有過離開家的經歷，都有過想家的時候，想家鄉的親人，想家鄉的一草一木。

請將自己曾經有過的這種經歷講述給同學們聽聽。

2、講解文章的寫作背景和作者當時的具體情景。

3、出示在本課中出現的生字、生詞。

4、帶領學生讀課文，做到整體感知。

二、品味內容，體會感情

1、帶領學生找出描寫家鄉燕子和海上燕子的段落，并仔細品味。

2、引導學生感受作者對“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動靜結合的描寫。

3、帶領學生找出海上的小燕子和故鄉的小燕子之間的不同之處。

三、本課小結

這篇優美的詠物寄情散文，通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發了作者濃濃的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。第二課時

一、重溫課文。理清情感線索

幫助學生整理文章的線索，弄清海上小燕子和故鄉的小燕子與“鄉愁”之間的聯系。

二、輻射閱讀，探究主題

1、引導學生思考：海上的小燕子和故鄉的小燕子是不是同一只燕子?那為什么作者會認為是同一只燕子?

2、老師發放課外補充材料《就是那一只蟋蟀》。

3、引導學生體會作者在寫法上“詠物寄情，物情合一”的特點。

三、短文寫作

作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉的小燕子，產生了淡淡的鄉愁。

你是否也有過因看到眼前景物而觸發了某種情感的經歷?試寫一篇短文，記下當時的情景和你的感受。

四、本課小結

這是一篇優美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉的小燕子，產生了淡淡的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。

《海燕》一課全文以“鄉愁”為線索，分為前后兩部分。前部分運用倒敘的手法對故鄉小燕子進行了描述。通過對春風、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把一個溫暖、舒適而又充滿生機與活力的故鄉的春天再現了出來。后部分作者從遐想回到現實，并帶著對故鄉小燕子的深厚感情，對海上的小燕子進行了細致的描寫。從而抒發了作者濃濃的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。

第三篇：九年級語文上冊第一單元3《海燕》聽課心得體會冀教版

《海燕》聽課心得體會

課堂教學是有目的的行為。按理來說，在一節課內圍繞目的組織教學，并順利完成任務，這才是一節好課，甚至優質課。

可是，在教學實踐中，有時事與愿違：教學設計難以實施，致使不能順利完成所設定的教學目標。如執教《海燕》時就很不如意：一是，預設的三維目標中“對象征手法的運用”沒能成行；二是，分角色朗讀沒能進行。

回顧整個教學過程發現，主要調控力度不夠，隨機應變的靈活性不強。

當示范性朗誦結束后，設計了一個環節：讓學生“賜教”。不少學生給予“高度評價”：有的認為有感情，表達了對海燕的贊美；有的說有氣勢，顯示的海燕的英雄氣概……其中一個學生嬉笑著征求我的意見：“老師，你想聽實話還是假話？”此時此刻，我是既驚喜又擔心。驚喜的是，他專心聽課了；擔心的是，處理這些意想不到的問題勢必影響任務的完成。既然學生提出來了，怎能不讓他說？得知我“聽實話”的態度，他得意地說：“老師，你讀錯了一個字：你把‘它們這些海鴉啊’的‘啊’讀成‘呀’了。”在對他“認真聽講、關心老師”精神當眾表揚一番之后，我還固執己見，自以為這是在朗讀實踐中的變音現象。不假思索地當眾解釋，并隨機板書：“啊”如果出現在句末，其讀音隨著它前一個字尾音的不同而變化。在這里，“啊”前邊是“hai”，尾音是“i”，與“a”連讀就是“呀”（其實，它前一字“鴉”，下課閑暇一看，羞得一頭露水）。接著，從前一篇課文《雷電頌》中找了幾個例子，比較說明“啊”的變音規律，簡直是 “胸有成竹”，“振振有詞”。這一拓展不要緊，五六分鐘過去了。也許，學生學到了一些朗讀知識，但下面的環節得靈活處理才是明智之舉。可我依然按部就班。

在讓同學從正面分析海燕的形象時，又節外生枝。一個女生突然提到，文中寫“狂風緊緊抱起……塵霧和碎末”對海燕起到反襯作用。當她說明理由，我跟她一塊交流：“這是直接寫海燕嗎？”她才恍然大悟，原來是側面描寫。當我剛說出“待會兒再討論側面描寫作用”時，又突發奇想，欲趁機品味語言：“摔”PK“甩”（因為老教材一直沿用“甩”）。學生倒是熱情高漲，踴躍發言，各抒己見。尤其是彌兆聰，他用動作演示兩個動作的不同效果。在他的“忽悠”下，大多數同學認同他的觀點：“摔”字有力，更能表現出狂風的狠毒、殘忍。這樣一來一往，六七分鐘又過去了。

沒辦法，兩個沒料到先后用了十幾分鐘。這都是預設之外的，擠占了設計內的象征手法的遷移訓練。

可見，在隨機應變的前提下，充分考慮到可能出現的各種情況，以便根據教學目標科學調控，真正提高教學效率。