第一篇：高一物理教學的幾點見解

高一物理教學的幾點見解

胡德衛 陜西省白河縣第三中學

摘要：教學是一門藝術,高中物理教學對年青教師是一個考驗,必須做好初高中情感銜接,重視非智力因素,關注智力因素。引導學生思維轉變，注重學生學習的方法，以學生為主體，培養學生自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。關鍵詞: 物理教學；智力與非智力因素；啟發與引導

說到物理學，在很多人眼中認為是一門很難學的學科，并且很多人談到物理總會用“偏、難、舊”三個字來形容，甚至造成很多學生談物理色變。做為一名基層物理教師，我也經常在思索這些問題，今年我校迎來了高中物理新課改，我很興奮，并有幸參加了新課改培訓，感受頗豐。高中物理新課程要求“以人為本”，實現學生的全面發展，提高高中學生的科學素養，滿足全體學生終身發展的需求。思索已久，談點小小的看法。

一、初高中銜接的幾點思考(一)做好情感銜接，重視非智力因素

對學生來講，學習的信心和銳氣是很重要的。學生從初中升到高中，要從初中物理的科普性教育上升到高中物理的定量研究，不論是從物理概念的認識形成，還是物理規律的理解掌握，再到物理問題的應用計算，也不管是知識上深度和廣度的拓展，還是學習方法上從形象思維到抽象思維過程的轉化，所有這些對初上高中的學生來講都是不小的臺階。要躍上這些臺階，沒有一個過程是不可能的。因此教師應多鼓勵學生。在學生學習上遇到困難、心理上遭遇挫折時，不要過多地批評指責，更不應該挖苦打擊；應多給予心靈上的撫平開導，多在學習上幫助指導。

（二）做好知識與方法的銜接，關注智力因素

剛上高中的學生，除極個別外，大多對學好物理有強烈的愿望，但是他們的學習方法卻不一定合適。詳細分析，學生主要存在以下幾個問題。

1．思想(思維)觀念的轉化

學生總是習慣于想當然。有些學生在遇到新的物理概念或物理知識與頭腦中原有知識經驗相矛盾時，不是主動地修正原有的舊觀念舊知識，以適應新思維新觀念的需要，也不主動建立起新的學習方法，而是產生抵觸情緒，從而妨礙學習的順利進展。如弄不清力和運動的關系，一看到物體運動，便認為一定存在一個使它運動的力；認為物體受到的壓力等于物體的重力，而不做具體分析；常遺漏矢量的方向等等。

2．抓不住現象與本質的關系，擺不正定性與定量的聯系

由于初中的教學主要是定性了解物理現象，定量計算較少，學生具體的形象思維成了習慣，往往抓不住表面現象和內在本質的關系，或者以偏代全，以表面現象替代本質屬性。如對萬有引力定律

學生只是當成一個計算公式，而忽略了更重要的本質意義，即物體間的萬有引力與相互作用的兩個物體質量乘積成正比，與兩物體間距離平方成反比。因此在問到萬有引力定律適用何種物體時，都回答只對質點成立。還有把握不好定性與定量關系，逢問題必列式求解。實際上很多問題只有在定性理解的基礎上才能進一步定量分析。如牛頓第二定律，只有在定性理解

后，才能得出

F=ma的定量關系。有些習題，只需定性分析就可以解決，不必花時間進行定量計算。如質量為m的物體A以速度v向右運動，與靜止的質量為M的物體B發生碰撞后速度為v，求碰撞后的總動量。有的學生就列式計算B的速度再求動量，實際上只需定性分析動量守恒馬上可得出碰后總動量為mv，方向向右。

3．思維單一化，不習慣分析物理過程

初中研究的問題，一般都是只有唯一解問題，開放性的問題較少，學生形成一種單一思維習慣。高中物理中，很多問題的解往往是開放性的，在條件不明確的情況下，應進行必要的討論。如曲線運動中，一物體受幾個力作用做勻速直線運動，當撤去其中一個力，物體將做什么運動?撤去一個力后物體受合外力不為零，且與初速度方向至少有三種情況，故至少有三種解，學生往往遺漏答案。又如臨界值問題，臨界值形成的條件通常是隱蔽的。如一小球用細繩一端固定在小車斜面上(圖1)，當小車以加速度a向左運動時，求連接小球細繩的拉力。這里小球與斜面間壓力為零是一個臨界狀態，對應有一個臨界加速度定出，將加速度a與

比較才能具體求出繩的拉力。，只有先確遇到類似情況，學生往往不會先分析而后求解，于是有的得出一個答案就完事，有的直接應用牛頓定律求解而出錯。

4．應用數學知識不足 初中盡管也有一些定量計算，但用到的數學工具主要是代數，尤其是在新課程下，對數學知識要求更低。由于初中階段缺乏必要的訓練，高中數學課程進度滯后，學生使用數學工具非常不順手，運算出錯率很高。這些都嚴重制約了學生學習物理的深入和提高。

以上情況盡管歷屆學生也存在，但本屆學生更為突出。因此教師應在這幾個方面多下功夫，做到低起點，善誘導，不厭煩，幫助學生邁上這個臺階。

進行必要的討論。如曲線運動中，一物體受幾個力作用做勻速直線運動，當撤去其中一個力，物體將做什么運動?撤去一個力后物體受合外力不為零，且與初速度方向至少有三種情況，故至少有三種解，學生往往遺漏答案。又如臨界值問題，臨界值形成的條件通常是隱蔽的。如一小球用細繩一端固定在小車斜面上(圖1)，當小車以加速度a向左運動時，求連接小球細繩的拉力。這里小球與斜面間壓力為零是一個臨界狀態，對應有一個臨界加速度將加速度a與比較才能具體求出繩的拉力。，只有先確定出，遇到類似情況，學生往往不會先分析而后求解，于是有的得出一個答案就完事，有的直接應用牛頓定律求解而出錯。

二、教師遇到的新挑戰

首先，面對這種新挑戰，教師不能停留于表面、就事論事，必需進行教育學和心理學的研究，站在理論的高度，指導和進行學科教育。按照當代認知心理學 的認知取向，“信息加工心理學家有時認為心理像計算機那樣工作”。同樣存在著硬盤——永久性記憶(包括陳述性記憶和程序性記憶)，內存——工作記憶(包括控制加工器，分配注意和各種身心反應)，輸入系統——各種感官感覺系統。硬盤越大，存儲永久記憶(物理知識，概念規律)越多；內存越大，工作記憶(將物理事實與概念規律進行比較運算)效率越高。這樣將感官輸入的信號與存貯的知識對比，抽象概括，最后形成新的認知。思維過程具體又可分為準備、醞釀、豁朗期、驗證期等加工過程。教學就要遵循這樣的認知過程，講透概念，講明方法，引導思考，把握好物理概念和習題教學的和諧統一。前面講的學生出現的幾種問題，從心理學角度看不難理解。按皮亞杰的發展心理學的發生認識論，從初中進入高中的學生正處于由具體運算期轉入形式運算期，思維也正從形象思維進入抽象思維。學生出現的問題，正是錯誤地應用了具體運算模式替代了正確的形式運算模式的結果。因此教學中，應注意學生的認知“內化”，促進學生從自發的“內化”進入到自覺的“內化”。“人的認知的‘內化’是自發的，不自覺的，人的自發認知‘內化’有時是正確的，能獲得正確的認識。但是自發的認識‘內化’時常是不準確的，不完全的，甚至是錯誤的，”如前面講的，用單一的、片面的、固定的思維習慣看待物理問題。這些都是認識的自發內化的結果。

認知的自覺“內化”，就是要做到“包括從客觀現象，中間經過感覺，形成表象，上升到概念、運算和運算模式”。具體講，做到認知的自覺“內化”，就要通過對比，去偽存真；通過聯想拓展思維的縝密性；通過練習運算，培養應用數學工具能力；通過邏輯分析，掌握批判的思維觀念接受新知識，不斷反省自己。這與新課標強調的加強探究性學習是一致的，目的就是讓學生能自發和自覺地參與到學科教學之中，從“要我學”轉化為“我要學”。

要重視錯題的研究和教學。經驗表明，教師對物理知識多遍教學的效果，往往比不上一次運用反面案例的教學效果(佯謬法)。因為正面教學學生可能會視而不見，聽而不聞，在內心深處拒絕認識的內化。而用佯謬法教學，對學生的視覺和心靈的沖擊要強得多。如子彈打穿靜止水平面上的長為d的木塊，使木塊產生位移s，則子彈對木塊做功是fd。就在學生點頭認可時，教師再指出這是錯誤的，學生震動很大，進一步分析子彈對木塊做功是f(d+s)，fd不是子彈做的功，是摩擦力做功轉化成系統的熱，學生記憶牢固。

其次，學校和教師應該避免功利性，確實樹立以人為本，以學生為本，以國家發展為本的教育教學觀。現在的高中教育讓人擔心，一切圍著高考轉。學生在校的學習，高考是重要的學習任務但并不是唯一的學習任務。從育人的角度，塑造學生良好的人格，樹立正確的價值觀，形成良好的思維方法才是最重要的。這也是新課標確立的課程教育新理念，是新課標追求的教育教學效果。但在這方面學校教育有些被削弱了。這將影響學生個性的發展，這種現象值得關注和深思。

三、要啟發和引導學生建立良好的學習方法

學習方法因人而異，沒有統一標準，只要適合自己，能促進學習的發展就是好的。但是也有一些共性，下面提三點供參考。

（一）養成良好的思維習慣 良好的思維習慣包含：批判性地接受新知識、敏銳的洞察力、嚴密的邏輯推理能力。學生學習上之所以遇到困難，很大部分是思維方法不對，這包括思維方式、思維習慣、思維定勢等的影響。學生存在的這種思維障礙，可以通過做習題這一途徑經過相當長的一段過程慢慢得到糾正。我們要求學生做習題要按步驟，講規范，其目的就是要學生形成一種良好的思維方法。更何況良好的思維方法，不僅對現在學習有用，還將讓學生受用一生。從這個意義上講，學生做練習的目的，就不是單純為了解習題，而是進行思維方式的訓練。

（二）要學會建立物理模型并應用于實際問題中

物理問題千變萬化，物理方法多種多樣，但再復雜再紛繁也有它的內在規律。抓住主要矛盾，略去次要因素，就可建立起物理模型。物理模型可以是概念模型，如質點、點電荷、理想氣體；可以是過程模型如子彈打木塊、簡諧振動；也可以是解決物理問題的一般方法模型。物理模型是活的，同一問題可以從不同角度建立模型。物理模型又是相對固定的，是具有共同特點一類問題的典范。建立了物理模型，可以刪繁就簡，從紛繁的物理問題中抓住要害。掌握了物理模型，就能做到舉一反三，觸類旁通。學會建立物理模型不是一朝一夕能完成的，它要在消化眾多物理知識的過程中，做大量對比歸納，在此基礎上形成它可以是老師授予的，可以是學生自己建立的，尤其以學生自己建立更寶貴，但這些都離不開教師的啟發和引導。

（三）要有良好的心理狀態

這包括百折不撓的毅力，對挫折堅強的承受力穩定的臨場考試心態。由于角色的轉換，思維的轉變，有的學生還沒有足夠的心理準備，他們對突然降臨的挫折(如成績下降)措手不及，慌作一團。對偶然取得的好成績，又往往忘乎所以。于是有許多學生在挫折面前低下頭，放棄了努力，又有些學生在成績面前不能自已，等下次遇到挫折時茫然無措，迷失方向。高一成了學生分化嚴重的一年。順境時不能保持清醒的頭腦，逆境中不能承受各種壓力，很難形成良好的學習方法，難于鑄造出成功成熟的人格。在學習及以后的事業上，必然是缺乏自信，學業上起落波動也就在所難免。經常聽學生講，這些知識我并非不會，但在考場上總是發揮不出來。進一步交談會發現，他們求勝心切，目標太高，考場上一遇到坎坷不能心平氣和地對待，先是緊張而后是慌亂。這是一種不良的心態，有這樣的心態，考不出好成績在情理之中。因此適當的挫折教育，對提高學生的心理素質十分必要。

參考文獻：

（1）全日制普通初級中學物理課程標準.北京：人民教育出版社，2003.(2)全日制普通高級中學物理課程標準.北京：人民教育出版社，2003.(3)(美)JohnBBest.黃希庭主譯.認知心理學.北京：中國輕工業出版社，2000.(4)張晉梗主編.皮亞杰理論與物理教學.哈爾濱：黑龍江科技出版社，1990.(5)普通高中課程標準實驗物理教科書、教師用書.上海科技教育出版社.(6)高中物理新課改滬科教版物理教材培訓講稿.何潤偉講稿.西安:2007.

第二篇：八年級物理牛頓第一定律教學見解

教學反思

本課的重點是給學生提供大量、豐富的感性認識，為下節課做好知識、技能和情感心理等方面的準備，同時讓學生從身邊發現物理問題，很好的滲透了“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。

成功之處，在于教學中沒有將目光泛泛局限于課本和課堂，而是著眼于學生全面物理素養的提高，從歷史走向現在，從現在走向未來，從課外走向課內，從課內走向課外，從感性認識升華為理性認識，全面鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，盡力做到了“從上課之前就開始學習物理，到下課之后仍不忘物理”的大物理教學觀和“用課本上課”而不是“照課本上課”的理念，不足之處是課堂活躍程度不好控制，有些學生的思維發散出去后沒能及時的拉回來，造成思維間斷，影響了學習效果。

第三篇：九年級物理歐姆定律教學見解

教學反思

在本節課中，教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用也沒有得到最大限度的發揮。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。然后由各小組根據實驗數據，進行分析、歸納得出初步結論，并交流探究成果，及時調控矯正，這一環節的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗的態度和效果進行考證。

本節課的設計還有很多不足之處，諸如：教學內容有點繁瑣，沒有給學生充分自由的思考時間和空間，學生的科學探究有效性不高，有點照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進一步的鞏固和深化。

第四篇：八年級物理下冊滑輪教學見解范文

滑輪》教學反思

本節課在教學組織上采用邊實驗邊學習的教學模式，按照從“感性到理性”的認識規律，讓學生動說手操作、嘗試體驗，在分析思考、對比總結。引導學生畫定滑輪和動滑輪的杠桿示意圖，通過對比分析，準確把握定滑輪和動滑輪的特點。

1、這節課基本達到預設教學目標，重點突出，在課堂上充分讓學生動手實驗，體現了以學生為主體的教學思想。

2、在處理如何讓學生較方便的測出重物提升的高度h和拉力移動的距離s時，我經過一番思考，在鐵架臺上貼上有刻線的紙條，給學生探究提供了方便，也使學生的測量結果較用刻度尺去比著測量提高了準確度，這樣的處理提高了本節課的課堂學習效率。這也讓物體會到其實在教學過程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個小小的改變，都會給我們的教學帶來很大的方便。

3、課堂節奏的把握基本較合理，如果學生實驗再緊湊一些，會給分析實驗結果留出更充裕的時間。

4、在做探究實驗前應先讓學生設計實驗記錄表格，對幫助學生明確實驗目，明確實驗操作步驟會更有幫助。

5、在對動滑輪提升重物的實驗中，對拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒有明確讓學生實驗，并且在分析動滑輪實質時，也未作為一個知識點點明，可放在下一節課中進行拓展。

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第五篇：九年級物理兩種電荷教學見解

教學反思

1.在學生探究電荷間的相互作用時應該讓學生先討論一下實驗方法。在這點上沒有設計好,應該事先用小黑板列成表格,在做完實驗后讓學生把實驗現象填寫下來。上課過程中的實驗現象較多,學生記不住,歸納起來就顯得亂了些,也容易出現表達不清.2.這次講課中用絲綢摩擦玻璃棒效果不好,這主要是跟溫度有關,實驗效果還算不錯。

3.課堂講學稿內容不夠好。

4.語言上速度快了些,要給學生一定的思考和表達的時間。

5.板書書寫不夠工整,有點零亂.有待改進.