第一篇：陳思宇-開批注式教學 創自主化課堂

開批注式教學 創自主化課堂

--------《生死攸關的燭光》教學案例

成都市紅花實驗學校

陳思宇

一、設計理念

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以，在語文課堂中，除了老師講讀式的閱讀教學外，更注重批注式閱讀教學的實施。“不動筆墨不讀書”，這是古人讀書的經驗，在日新月異的當下，依然可以沿承。無論是課前的預習，還是課中的精讀，甚至課后的反思，在課文中都應該留下學生思考的痕跡。

二、教材分析

《生死攸關的燭光》這篇課文講述了這樣一個熱愛祖國、機智勇敢的故事：二戰中，一位普通的法國婦女伯諾德夫人和她的兩個孩子，為把德國入侵者趕出自己的祖國，參加了秘密情報工作。當藏著情報的蠟燭被德國軍官點燃，眼看就要暴露，一家三口生命危在旦夕，而伯諾德夫人和她的兒子想辦法卻沒能拿回情報的時候，小女兒機智地端著藏有情報的燭臺上了樓，安全地保住了情報。文章緊緊圍繞一根小小的蠟燭展開了一場驚心動魄的故事。文章篇幅不算太長,故事情節也不復雜,但扣人心弦,跌宕起伏。

三、教學目標

1．有感情地朗讀課文，了解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。

2．通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。

3．培養學生批注閱讀的能力。

四、教學重難點

體會母子三人語言、神情、動作等所表現出的沉著、機智、勇敢。

五、課例片段

片段一

開課前，我帶一根很普通的蠟燭走進教室，學生們疑惑的目光不約而同聚焦過來。

師：（親切地）孩子們，這是什么？

生：蠟燭。

師：對，這是一根普通的蠟燭，一根小小的蠟燭，居然能關系到人的生和死，你相信嗎？我們今天要學習的課文《生死攸關的燭光》，就是發生在第二次世界大戰期間的一個真實感人的故事。（板書課題）

師：什么是“生死攸關”？誰來說說你的理解。

生1：“生死攸關”這個詞形容很重要，關系到生死。

生2：指生死存亡的關鍵時刻。

師：看來孩子們預習非常認真，現在請孩子們自己讀一讀，預習時勾畫的生詞。（教師相機出示新詞“俘虜 暴露 檔案

蠟燭 不堪設想 厄運 搖曳生死攸關”并抽生檢查生字生詞預習）

【設計意圖：通過對生詞讀音和意思的檢查來了解學生課前批注的情況，讓學生在新課之前通過批注對文本有一個初步的認識。】

師：請大家默讀課文，看你給課文劃分為幾個部分，并概括各部分的意思。（布置初讀任務）

生：第一部分（第1、2自然段）：概括介紹母子三人秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采取的方法。第二部分（第3——7自然段）：詳細介紹母子三人怎樣想盡辦法保護藏有情報的半截蠟燭。

師：想一想，課文主要講了一件什么事？

教師適時指導并歸納主要內容的方法（講了誰在下什么情況下干什么，結果怎樣？）。生：（根據批注的段意歸納出課文主要內容）

【設計意圖：這個環節是引導學生對課文的進行初讀，先在文中概括段意，并歸納課文主要內容。孩子們的答案一定是不盡相同的，這也正式自主學習所要呈現的效果。學生獨立思考后的感悟不一樣，有對文本理解的質疑更能激起學生聽課的興趣】

片段二

師：圍繞著半截蠟燭，課文向我們展示了一場驚心動魄的故事。請同學們快速地瀏覽課文，看看故事情節發生了幾次令人緊張的變化？（出示學習提示：勾畫相關短語，在旁邊批注自己的理解。）

生：（1）當德軍把蠟燭點燃；（2）當德軍把吹熄的蠟燭重新點燃；（3）當端走的蠟燭被德軍奪回（師板書：點

點

奪）

師：同學們，文章情節富有如此曲折的變化，我們可以用哪些詞語來形容？

生：一波三折、扣人心弦、跌宕起伏??

師：這跌宕起伏的情節，應該怎樣來畫情節曲線圖呢？（根據學生的思考，師生合作畫情節曲線圖）

【設計意圖：本環節是粗讀課文，通過安排學生勾畫短語進行“零星式批注”，了解故事大概情節變化，進而學習用畫情節曲線圖的方法來理解文本。情節曲線圖方法的學習對今后讀課外閱讀時理解文本作用很大，這本身也是批注形式的一種體現】

片段三

師： 在這一波三折的故事中，隨著敵人的步步威逼，蠟燭燃燒著；隨著時間的步步流逝，蠟燭越來越短，絕密情報的暴露也就在一線之間。此時對伯瑙德夫人一家人來說，已經到了生死攸關的時刻。在這些危機關頭，伯瑞德夫人一家是如何與德軍周旋的呢？（出示學習提示：仔細品讀3—7自然段，抓住人物的動作、語言、神情和心理活動去批注。）

學生精讀3-7自然段，并做“感悟式批注”，老師相機巡視課堂，并適當輔差。

師：我發現孩子們很會讀書，每個人都有自己獨特的感受，你們愿意把你們的感受在小組內和同伴分享嗎？

學生帶著自己對人物品質的理解，和討論組成員交流心得。

師：通過剛才的討論，你最喜歡文中的哪個人物？請結合課文談一談。

生1：我最喜歡伯瑙德夫人。

師：我也很喜歡伯瑙德夫人，讓我們一起來看看課文中描寫伯瑙德夫人的句子，說說你為什么喜歡她？（PPT出示：她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著輕輕把蠟燭吹熄。）生1：我覺得伯瑙德夫人是一個冷靜理智的人。師：伯瑙德夫人當時緊張嗎？

生2：我從“急忙”這個詞語看出她此時一定是萬分緊張、無比焦急的。我伯瑙德夫人知道，蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅，情報就會泄露，同時也意味著他們一家三口的生命將要結束。

師：她焦慮的心情被敵人感受到了嗎？你從哪里看出來的。

生3：我從“輕輕”這個詞看出伯瑙德夫人師非常冷靜的，敵人也不會感受到她的緊張。

師：現在請大家帶著自己的理解讀一讀這段話。（師評價：雖然大家的朗讀方式不同，但從大家的朗讀中，我們都感受到了伯瑙德夫人的從容、機智。）

師：你還喜歡誰？

生1：我喜歡雅克。請同學們看到第五自然段，從這段中，我發現雅克出去搬柴已經走出了這個房子了，本來是有機會逃跑的，但是他想，他是家中的唯一的男人。

師：是男子漢對吧？家里的頂梁柱。

生1：對，他并沒有跑，而是和家人一起等待。

師：多了不起的雅克！這時候的蠟燭就是一顆定時炸彈，隨時都可能喪命，他卻選擇和家人帶在一起，多么勇敢啊！還有誰要補充？

生2：抓“慢慢地”“從容地”“默默地”體會。

師：在這生死攸關的時刻，年僅十歲的杰奎琳又是怎么做的，怎么說的呢:（PPT展示最后一部分內容）

生：齊讀最后一部分。

師：我們看出這是怎樣的一位小姑娘？

生1：請大家看到第7自然段：突然，杰奎琳嬌聲對德國人說到：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”我找了一個重點詞是“嬌聲”，我看出杰奎琳很有禮貌，用機智、可愛喚起德軍少校對女兒的思念，從而鎮定、冷靜地端起藏有情報的燭臺而不受德軍的懷疑。

師：是啊，此時已經是千鈞一發的時刻了，蠟燭馬上就要燃盡了，絕密情報即將暴露在敵人的眼前，可勇敢的杰奎琳站了出來。帶著你的體會來讀讀你找的句子。（生讀句子）

師：還有補充嗎？

生2：我找到了一個詞語——“高興”，如果杰奎琳不是很高興的話，德國軍官一定會起疑心。她這個態度就像在父親面前撒嬌一樣，更能喚起德軍官對女兒的思念。

師：那你能來讀讀這個詞嗎？

生2：高興。

師：還有誰要補充？

生3：我喜歡她，因為是她成功地把燭臺端走了，沒有暴露情 報。師：對，只有10歲的杰奎琳用她的聰明、勇敢，把即將發生的災難解除了，因為正當她踏上最后一級階梯的時候，蠟燭—— 生：熄滅了。(師板書：熄）

師:喜歡杰奎琳的孩子們，我們用讀來感受杰奎琳的可愛和機敏吧。

師小結：這場危機終于在關系到“生與死”的歷程中終于化解了，這離不開母子三人的鎮靜從容、勇敢機智，而這些都源于他們強烈的愛國情感。

【設計意圖：這部分內容的設計主要是要學生用感悟式批注、零星式批注的方法來閱讀，學生用批注式閱讀方法進行精讀，為課堂上表達的訓練做好準備。】

六、教學反思

1、閱讀本身也是學生個性化的品讀，在備課時一定要注意關注學生感受、理解、欣賞、評價的能力，讓學生的自主學習能力得到鍛煉。批注式閱讀教學對教師的教學水平提出了更高的要求，備課時教師自身也要對教材有個性化的解讀。

2、課堂上要給學生足夠的時間學生對重難點部分進行自主研讀。本課的教學重點是引導學生通過抓住重點詞句來分析人物語言、動作、神情、心理活動，以感受伯瑙德夫人一家所表現出的沉著、機智、勇敢。所以在課堂上對3-7自然段的自主學習應該給予足夠的時間，同時還努力營造和諧寬松的課堂氛圍，讓學生自由表達出自己的理解，批注式閱讀與語言的表達也息息相關。

3、批注式閱讀方式的鍛煉僅靠老師在課堂上的教學是遠遠不夠的，還應引導學生在課外海量閱讀和群文閱讀中，養成批注的好習慣。