第一篇：小學三年級擴寫、縮寫、修辭、直接敘述和間接敘述互改

如何擴寫、縮寫句子、學會修辭手法、直接敘述和間接敘述互改

一、擴充句子。擴充句子，就是給簡短的句子加上修飾的成分，使它表達的意思更具體、形象、生動。例如：“魚鉤閃耀著光芒。”這句話，雖然意思明白，但表達得不具體，也不生動。如果在“魚鉤”和“光芒”的前面分別加上修飾成分，那么表達的效果就不同了：“長滿紅銹的魚鉤閃耀著金色燦爛的光芒。”這樣寫就比原來的句子具體生動了。

擴充句子要注意三點：

(a)不能改變句子原來的意思。也就是說句子的前后兩個基本成分(即“主干”成分)不能改變。像句子中的“魚鉤”“閃耀”和“光芒”，這些“主干”成分都不能改，一改，句子的意思就變了。

(b)加上的修飾詞語要準確，必須與“主干”搭配恰當。如果你把這個句子擴充成：“又細又長的魚鉤閃耀著令人眼花繚亂的光芒。”就莫名其妙了。

(c)要按題目的要求或提供的例子擴充。例如：“我望著天空。”如果題目沒有明確的要求，可擴充成“我久久地望著天空”或“我望著藍藍的天空”或“我久久地望著藍藍的天空”。這就比較隨意了。但一般題目都有明確的擴充要求，或提供仿照的例子，我們要按要求或例子來擴充。

二、縮寫句子。縮短句子就是把句子中非“主干”的修飾、限制成分去掉，只留下構成句子最基本的“主干”成分。它的做法與擴充句子正好相反。

縮短句子要注意四點：

(a)刪掉“的”前面的修飾、限制的詞語(包括“的”字)。例如：“長滿紅銹的魚鉤閃耀著金色燦爛的光芒。”這個句子中“長滿紅銹的”和“金色燦爛的”，分別是用來修飾、限制“魚鉤”和“光芒”的，可以刪掉，縮短成：“魚鉤閃耀著光芒。”

(b)刪掉“地”前面的修飾、限制的詞語(包括“地”字)。例如：“媽媽無微不至地照顧我。”這句話中，“無微不至地”是用來修飾“照顧”的，形容“媽媽”是怎樣照顧“我”的，可以刪掉，縮短成：“媽媽照顧我”。

(c)刪掉“得”后面補充說明的詞語，(包括“得”字)。例如：“同學們高興得手舞足蹈。”這句話中，“手舞足蹈”是用來補充說明“高興”的程度，可以刪掉，縮短成：“同學們高興。”

(d)刪掉“在??中(里、下)”表示特定的條件和環(huán)境的詞組。例如：“在學習雷鋒的活動中，我們?nèi)〉昧诉M步。”或“我們在學習雷鋒的活動中，取得了進步。”這句話中，“在學習雷鋒的活動中”是用來強調(diào)在怎樣的條件下“我們”才取得進步，可以刪掉，縮短成：“我們?nèi)〉昧诉M步。”

“限制”就是句子中局限于某一范圍，這也屬于句子的附加成分，縮寫時也可以刪去。

限制有以下幾種情況：

①表示時間的限制，如：“今天，上午，去年，有一天，那年”等等。②表示數(shù)量的限制，如“一個，一輛，一頭”等等。

③表示空間、方位的限制，如“天空中、東方、在學校里、在大街上”等等。④表示程度的限制，如“很好、狠狠、”等等。

學會修辭手法

(1)比喻

比喻就是打比方。它是利用兩種根本不同的事物之間的相似之處作比，用具體的、淺顯的、人們熟知的事物，去說抽象的、深奧的、人們生疏的事物的一種修辭手法。比喻的恰當，可以把話說得通俗、具體、形象、生動。在比喻句中，被比喻的事物叫本體，用作比喻的事物叫喻體。例如：

例1：太陽像個大火球。例2：井岡山是中國革命的搖籃。(本體)(喻體)(本體)(喻體)在小學階段，要求掌握的有明喻和暗喻兩種。

①明喻。這種比喻句的特點是：句子中除出現(xiàn)本體和喻體外，還要用“像”、“好像”、“好比”、“如同”、“像??一樣(似的)”、“仿佛??一般”等之類的比喻詞，把本體和喻體連接起來，如例1。

②暗喻。這種比喻句的特點是：句子中除了本體和喻體外，要用“是”、“成了”、“構成”等這些詞語，把本體和喻體連接起來，但不用

“像”、“仿佛”之類的比喻詞，正因為它不用比喻詞，顯得比較“暗”些，所以稱為“暗喻”，如例2。

認識比喻句要注意四點：

①不要以為句子中有出現(xiàn)“像”、“好像”之類的詞語，就是比喻句。例如：“這地方我好像到過。”這句話中，雖然有“好像”一詞，但它沒有構成比喻的基本條件，沒有本體和喻體，因此，不是比喻句。②本體和喻體必須是兩種根本不同的事物，如“太陽”和“火球”就是兩種根本不同的東西。可是有的句子“她長得很像我鄰居的小妹妹。”因為“她”和“小妹妹”都是人(性質(zhì)相同)，不是“根本不同的事物”，不能作為本體和喻體，所以也不是比喻句。

③判斷一個句子是不是比喻句，關鍵是要找到句子中的本體和喻體，而不是根據(jù)有沒有“像”、“好像”、“仿佛”之類的詞來確定，有本體和喻體的才是，沒有的就不是。

④要求指出比喻句中“把什么比做什么”或“用什么比喻什么”時，它們的寫法是“把本體(太陽)比做喻體(大火球)，“用喻體(大火球)比喻本體(太陽)”。千萬不要把本體和喻體寫顛倒了。

(2)擬人

擬人是借助想像，把物當作人寫，寫成和人一樣會說話、有思想、有感情(即“人格化”)，或用寫人的詞語來描述。運用這種修辭手法，可以使文章生動、有趣，使人覺得親切，有利于作者抒發(fā)感情。例如：“一顆有生命力的種子，如果不落在肥土里，落在瓦礫堆里，它決不悲觀，決不嘆氣。它將有了阻力才有磨煉。只有這種草，才是堅韌的草，也只有這種草，才可以驕傲地嗤笑那些養(yǎng)育在花房里的盆花。”這段話就是用擬人的手法寫的。作者用“悲觀”、“嘆氣”、“相信”、“驕傲”、“嗤笑”等這些描寫人的詞語，來描述“種子”和“草”，把“種子”和“草”人格化了，使人讀起來感到親切、生動。

(3)排比

排比是把三個或三個以上內(nèi)容相關、語氣一致、結構相同或相似的語句，排列在一起，以增強語氣，充分抒情，集中說理，給人以鮮明的印象，請看例1：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。這個句子一連用四個“一會兒”構成排比，把火燒云變化多端的顏色細致地描繪了出來。

再看例2： “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這個排比句是用三組結構相同、語氣一致的語句來描寫漓江的水，既寫出了漓江水的特點，又充分抒發(fā)了作者對漓江水的喜愛和贊美之情。

再看例3： “學好了語文，我們才會讀書看報，才會寫信寫日記，才會寫好作文。” 這個排比句用了三個“才會??”，強調(diào)了學好語文的重要性。

(4)夸張

夸張是把要描寫的事物，有意地將它夸大或縮小，更突出、更鮮明地強調(diào)這一事物的特征，給人以深刻的印象。如“桂樹開花，十里飄香。”桂花雖香，但絕不可能遠飄十里，這是有意地夸大、強調(diào)桂花的香。這種“言過其實”的說法，效果要比說“桂花好香”、“桂花香極了”強多了。再如“巴掌大的園子里居然種了十幾種菜。”園子再小也不可能只有巴掌大，這是有意的夸小、強調(diào)園子的小，效果要比說“園子很小、太小”強多了。

(5)反問

反問是用疑問的形式來表達已經(jīng)確定的意思。如《再見了，親人》中“這比山高比海深的情誼，我們怎么會忘記?” 這句話已經(jīng)確定的意思是：朝鮮人民對中國人民志愿軍的深厚情誼，志愿軍永遠不會忘記。但為了強調(diào)這個意思，表達“永遠不會忘記”的強烈感情，作者用反問這種修辭手法來表現(xiàn)，以加強語氣，增強表達的效果，使人讀起來就會聯(lián)想到課文的內(nèi)容，感到中朝兩國人民的情誼是 多么的深厚。這就是反問的作用。

(6)設問

設問是說話或寫文章時，為了引起人們的注意和思考，有意地先虛問一個問題，緊接著自己給人以解答。它的特點是不要別人的回答，而

是自問自答。如：“誰是21世紀新生活的建設者?是我們，20世紀末的少年兒童。”起了強調(diào)、肯定的作用，是“我們”而不是其他的人。

認識幾種修辭手法的綜合運用。我們常見到一個句子里有幾種修辭手法同時出現(xiàn)。例如《小音樂家揚科》中“窗戶里燈光閃耀，揚科覺

得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。”這個句子連用三個“都在??”是排比；用“歌唱”、“演奏”把“柱子”人格化了，是擬人；用“顫動”來寫“每一根柱子”，這是夸張。再如《林海》中“在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?”這句話是比喻、擬人、反問三種修辭手法的融合，充分表達了作者對大興安嶺林海的喜愛之情。

直接敘述和間接敘述互改

把某個人說的話直接描寫出來，叫直接敘述；把某個人說的話改為第三者的轉述，叫間接敘述。例如：1老師對我說：“把我的眼鏡拿來。” 改： 2老師叫我把他的眼鏡拿來。3老師對我說：“你先回去吧，我還要批改作業(yè)。改：4．老師叫我先回去，她還要批改作業(yè)。

例1和例3是直接敘述；例2和例4是間接敘述

大體上有下面幾個特點：

①表達的意思是相同的。

② 用直接敘述描寫，更能表現(xiàn)說話人的浯氣和感情，得更形象；而用間接敘述來寫，雖然也能表達相同的意思，但語氣、感情都淡些，也不那么形象。

③用直接敘述，說話人得用第一人稱“我”來自稱，聽話人要用第二人稱”你”；用間接敘述，所用的人稱就不同了，它必須根據(jù)具體的敘述對象來定，絕對不能使用第二人稱“你”。

④用直接敘述描寫人物的語言，“說”的后邊要用冒號，人物說的話要用引號；用間接敘述來寫，“說”的后面得改用逗號，人物說的話不能加引號。

描寫人物的語言，該用哪種敘述方式，要看表達的需要，把說話人的語氣、感情充分表達出來，寫得有聲有色，就用直接敘述，如果只需要表達說話以及所說話的意思，就用間接敘述。

陳述句和反問句互改

陳述句式要表達的意思，可以用反問句式來表達，反問句式要表達的意思，也可以用陳述句式來表達。要學會陳述句和反問句的互改，就要弄清楚它們的句式特點。掌握改寫的方法。

①把陳述句改為反問句，要刪掉句子中表示否定的詞，像“不”“沒有”等，要加上表示詰問的詞語，像“怎么”、“難道”、“豈不”等，句末還要加上表示疑問的語氣詞，像“呢”、“嗎”等(有的可以不加)，最后要把句號改為問號。如：把“我不會忘記老師對我們的愛。”這個陳述句改為反問句：“我怎么會忘記老師對我們的愛呢?”或是“我難道會忘記老師對我 們的愛?”

②把反問句改為陳述句，其改法與把陳述句改為反問句正相反，刪掉的得加上，加上的得刪掉，問號改句號。如把“我怎么能這樣對待同學

呢?”這個反問句改為陳述句：“我不能這樣對待同學。”

第二篇：胡蘿卜先生的長胡子續(xù)寫-小學三年級續(xù)寫改寫擴寫作文

胡蘿卜先生的長胡子續(xù)寫-小學三年級續(xù)寫改寫擴寫作文

在日常生活或是工作學習中，大家一定都接觸過作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的胡蘿卜先生的長胡子續(xù)寫-小學三年級續(xù)寫改寫擴寫作文，歡迎閱讀與收藏。

胡蘿卜先生的長胡子續(xù)寫-小學三年級續(xù)寫改寫擴寫作文1

鳥太太看到了胡蘿卜先生的長胡子，還以為是一根繩子，她高興地說：終于找到繩子了！于是就剪了一段來晾小鳥的尿布。

胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當他路過小白兔的家時，小白兔正在找繩子捆剛摘來的大白菜，胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄著。小白兔看到了，自言自語地說：這繩子夠不夠結實，能捆白菜嗎？說完就扯了扯胡蘿卜先生的胡子，她確定夠結實后，就剪了一段捆白菜用。

紅蘿卜先生繼續(xù)往前走，碰到了好朋友白蘿卜，白蘿卜看見了胡蘿卜身后有一根長長的繩子，就扯了扯說：你帶這么長的繩子要干什么去呀？胡蘿卜被好朋友這莫名其妙的話給愣住了。他說：哪有繩子啊，我沒帶啊？白蘿卜把胡蘿卜的胡子拉倒他的眼前扯了扯，胡蘿卜放到眼前仔細一看，才發(fā)現(xiàn)是自己漏刮了一根胡子，已經(jīng)長成了一根很長的繩子了。

胡蘿卜先生最后剪掉這根胡子，把它做成了一根長長的跳繩送給了白蘿卜，他們一起開心地去玩了。

胡蘿卜先生的長胡子續(xù)寫-小學三年級續(xù)寫改寫擴寫作文2

這根繩子剛好可以拿來晾尿布！鳥太太說完就用嘴啄了一段胡蘿卜先生的胡子來晾尿布。

胡蘿卜先生回家后發(fā)現(xiàn)自己漏刮了一根胡子，就趕緊把胡子刮掉了，胡蘿卜先生想下次應該認真刮胡子。

可是胡蘿卜先生一天又漏刮了一根胡子，他對自己說：你為什么老漏刮一根胡子？有一個聲音在回答是因為你太著急了。

胡蘿卜先生想了個辦法，它把不要漏刮胡子這幾個字寫在了剃須刀上。

胡蘿卜先生以后再也沒有漏刮胡子了。

胡蘿卜先生的長胡子續(xù)寫-小學三年級續(xù)寫改寫擴寫作文3

鳥太太看見了胡蘿卜先生的長胡子，就把他的胡子綁在了樹上。

胡蘿卜先生走著走著，發(fā)現(xiàn)走不動了，他使勁往前走，可還是走不動，那棵樹把他拉了回來，胡蘿卜先生看見了鳥太太正把他的胡子往樹上綁。問道：鳥太太，你為什么把我的'胡子綁在樹上啊？鳥太太紅著臉說：不好意思，我找不到給孩子晾尿布的地方就用它晾尿布了，我馬上給你解開。

胡蘿卜先生說：沒關系，那你把它剪下來吧，反正我的胡子長得也快，我的胡子能夠幫到你我也很高興！

于是鳥太太找來剪刀，把胡蘿卜先生的胡子剪下一段。

胡蘿卜先生的胡子幫了很多人，幫女孩子扎辮子、幫工人做滑索……

胡蘿卜先生的長胡子續(xù)寫-小學三年級續(xù)寫改寫擴寫作文4

鳥太太正在找繩子晾尿布時看見了胡蘿卜先生的長胡子，高興地說：這兒怎么剛好有一根長長的繩子？鳥太太不管那么多，直接拿剪刀剪了一段，用來晾尿布了。

胡蘿卜先生回到家發(fā)現(xiàn)有一根胡子沒有刮，他想了想說：不對呀，我應該不會……。胡蘿卜先生終于知道了，于是他趕快拿出刮胡刀刮掉了那根胡子。

從那以后，胡蘿卜先生做事再也不那么粗心大意了。

胡蘿卜先生的長胡子續(xù)寫-小學三年級續(xù)寫改寫擴寫作文5

胡蘿卜先生的長胡子在風里飄動著……

胡子飄過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子給鳥寶寶晾尿布，剛好看見了一根長長的繩子在風中飄動著，鳥太太眼睛一亮，這用來晾尿布再合適不過了，于是鳥太太就剪下了一截用來給鳥寶寶晾尿布了！

胡蘿卜先生毫不知情，他還在繼續(xù)走著，穿過了鬧市口，胡子依然在身后飄舞著。鬧市中心，黑貓警長剛剛抓獲了一個小偷，正在因為沒有繩子綁住小偷而煩惱著，忽然就看到了這飄舞著的繩子，黑貓警長欣喜地拉拉繩子，覺得很結實，于是就拽下了一段，把小偷捆綁得結結實實送去了警察局。

胡蘿卜先生一點都沒有察覺，但他飄舞著的長胡子卻幫到了好多需要幫助的人……現(xiàn)在，他的長胡子依然在風中飄舞著……

胡蘿卜先生的長胡子續(xù)寫-小學三年級續(xù)寫改寫擴寫作文6

胡蘿卜先生的胡子在風里飄動著，這時，鳥太太正在找給小鳥晾尿布的地方，剛好看到這根又長又細的“繩子”在眼前飄動，她自言自語地說：“這根繩子夠長了，可以晾尿布了。”說完她就把“繩子”拉呀拉呀，最后把胡蘿卜先生拉了過來，胡蘿卜先生腦海里閃過一個大大的問號，他奇怪又生氣地說：“你拉我干嘛？我又不是你的玩具。”

鳥太太不好意思地說：“奧，我以為這是根繩子呢，對不起，對不起啊。”

胡蘿卜先生原諒了鳥太太，他又向鳥太太借了一把鋒利的剪刀，鳥太太以為胡蘿卜先生要殺他，可把她嚇壞了，拔腿就跑，胡蘿卜先生趕緊對她喊道：“我刮個胡子，你跑啥呀？”

“哦！原來是這樣啊！”鳥太太這才恍然大悟。于是就接著給小鳥晾尿布。

胡蘿卜先生的胡子的生長力太強了，突然又冒出一根又長又細的胡子，他完全不知道，他又走過小羊家的大蘑菇底下，小羊正在找繩子，曬衣服。而胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著……

胡蘿卜先生的長胡子續(xù)寫-小學三年級續(xù)寫改寫擴寫作文7

胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布。

鳥太太東看看，西看看，發(fā)現(xiàn)了一根長繩子在風里飄動著，鳥太太用手拽了拽，怎么也拽不斷，鳥太太大聲喊，鳥先生，鳥先生，快把剪刀遞給我，鳥先生把剪刀拿來了。鳥太太拿起剪刀，剪了一段繩子，系在了樹枝上，鳥太太把尿布晾上，尿布在微風的吹拂下，不一會兒就晾干了。

胡蘿卜先生，走呀，走呀，看到鳥太太剪了一段自己的胡子給她的孩子晾尿布，他發(fā)現(xiàn)自己的胡子用處還挺大，心里十分高興。胡蘿卜先生哼著歡快的小曲回家了。

胡蘿卜先生的長胡子續(xù)寫-小學三年級續(xù)寫改寫擴寫作文8

胡蘿卜先生回到家中，發(fā)現(xiàn)了那根長子，又知道胡子還能幫助別人，于是，他有時還故意留一根長胡子。

有一天，小兔、小豬和小熊三個好朋友在甩大繩，可是它們的繩子只夠一個人跳。

這時，胡蘿卜先生剛好從那經(jīng)過，它們便迎上去問：先生您好，我們能借用一下您的胡子嗎？

當然可以！但你們只能剪一段來用，想直接用我的胡子跳大繩，那可不行。胡蘿卜先生笑著回答道。

那是當然了。小動物們異口同聲地回答道，并剪了一段胡蘿卜先生的胡子當跳繩甩了起來，他們還邀請了胡蘿卜先生當裁判，大家在一起玩得非常開心！

胡蘿卜先生的長胡子續(xù)寫-小學三年級續(xù)寫改寫擴寫作文9

鳥太太正在繩子呢，忽然看見胡蘿卜先生的長胡子，高興地說道：我可算找到了一根繩子！于是，鳥太太就把胡子的一頭先綁在旁邊的樹枝上，因為果醬的營養(yǎng)被胡子吸收完了，所以胡子不再變長了。鳥太太正想把胡子的另一頭剪下來，正在大步向前走的胡蘿卜先生就被彈回來了，看到鳥太太，胡蘿卜先生氣得吹胡子瞪眼：鳥太太，你干什么？胡蘿卜先生大生吼到。

對不起，對不起，鳥太太一邊說一邊把胡子解開了。

胡蘿卜先生回去想了想，我的胡子這么有用？既然如此，那我以后就多做些好事吧，從此以后，胡蘿卜先生每天刮胡子的時候，都要留一根胡子去幫助別人。

胡蘿卜先生的長胡子續(xù)寫-小學三年級續(xù)寫改寫擴寫作文10

胡蘿卜先生走啊走，走到一片汪洋大海前，海豚女士正在焦急地游來游去，原來不遠處有一艘輪船遇難了。

海豚女士想要找到一根粗粗的繩索，正好胡蘿卜先生的長胡子飄在它眼前，它靈機一動，咬了兩段編成一條粗粗的繩索勾住船頭，把船使勁往岸邊拉。

海豚女士想：這根繩子真牢固啊。最后，輪船上的人們得救了，人們發(fā)出快樂的歡呼聲。

胡蘿卜先生繼續(xù)住前走，走進了茂密的森林，小蜈蚣丟了鞋帶，哇哇大哭，正好胡蘿卜先生的長胡子飄在它眼前，它剪了幾段當作鞋帶系在鞋上，之后小蜈蚣開開心心地上學去了。