第一篇：最新精品作文：一篇假日記_400字作文

一篇假日記_400字

有一天，輪流日記的本子發了下來，有許多同學是 5 星，可是，有 5 兩顆星的只有王同學一個人。這時，我就奇怪了：王同學的輪流日記怎么進步得這么快，以前她總拿不到 5 星，可是現在一下子來了個 5 加兩顆星，難道她是深藏不露？

金老師說：“你們最想聽聽哪位同學寫的日記？”我們都說想聽王同學寫的日記。她的日記題目是《爸爸和我搶菜吃》。有的同學覺得她的題目很新奇，爸爸怎么會和女兒搶菜吃？我卻是為了這個謎的答案才想聽，當然我也想聽聽她是怎么寫的。金老師說：“你們聽好了，看有沒有什么破綻。”

“我最喜歡吃肉，不喜歡吃蔬菜 …… ”王同學慢慢地讀著。同學們開始還是笑嘻嘻的，聽著聽著，個個皺起眉頭來。金老師說：“同學們來給她提點意見。”一個同學立刻就說：“這篇文章在我的作文書里有的。”我覺得也是，她不會寫出這么好的文章。金老師笑著說：“我早就發現了，只是想讓你們聽聽她是怎么寫的，其實她也沒有全部抄下來，但只有小部份是自己寫的。”王同學說出了真話，我看見一滴淚珠從她眼里滑了下來。

第 1 頁 通過這件事，我知道作文、日記是不能抄的，只有自己寫的才是真的。

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第二篇：小學生作文假

小學生作文假、空、大現象透視及其對策

甘肅省崇信縣錦屏小學馬改秀

摘要：文章是生活的反映，生活為文章提供了原材料。沒有生活，就沒有文章，就沒有作品。沒有對生活的深入接觸與認識，就不可能真實的反映它，就寫不出與它相關的好文章。小學階段的作文訓練是奠定寫作的基礎，學生作文的源泉只有貼近自己生活的土壤中，才會生根、發芽、開花、結果。剖析目前小學生習作情況，不難看出，“假、空、大”現象仍然十分普遍。對于這種情況，我們應該去深入的研究它，并分析原因，以便因材施教，對癥下藥。讓學生我口說我心，我手寫我口。我心想我做，并激活學生的思維，提高學生的寫作水平。讓我們的學生“文風”與人品一樣真實美好。

作文是培養學生運用語言通順地、連貫地反映客觀現象，表達思想感情的綜合訓練。要引導學生聯系生活、結合實際來寫作，提倡寫有用的文章，防止憑空編造，為寫作而寫①。但是，由于受幾千年“八股文”的遺風影響和現在“應試教育”評價體制的束縛，小學生作文一味追求高、大、全、深，致使目前的作文教學中出現了規定讓學生習作如何開頭、如何人為的創設情景、如何結尾的不良現象。不是內容決定形式，而是形式決心內容，忽視了學生感悟能力的培養，壓制了學生的創造靈感。特別是作文教學中過于注重“道”的培養，偏廢了寫作能力的訓練，致使學生作文出現了“假、空、大”的現象。具體表現在：

1、內容“假”，源于寫作訓練重復單調、脫離實際。

目前我國現行教材中作文訓練重復性、單調性現象較為普遍，無論從內容要求，還是形式方面沒有明確的層次性、漸進性。加之小學生生活空間較為狹窄，活動內容相似。一些命題作文看似廣泛，實則選材起來讓學生無法提煉出精品。例如：“一件-----的事”，全班幾十個同學，在校活動情況基本大同小異，教師如果一味強調求全、求美。這樣一來，打掃衛生、拾金不昧、團結友愛、勤奮學習、尊老愛幼這些司空見慣的事情，做過的、沒做過的、道聽途說的、老師強調過的一律出現在習作中。千篇一律、千人一面，沒有新意。這樣大量的重復作文，造成時間浪費、精力耗費。學生思維定勢受到嚴重干擾。而且這些老調在各年級都要重彈，換湯不換藥。學生厭煩，教師越批越沒勁。在經過無數次范文評賞、啟發誘導、景視引路的千回百轉中，有些學生似乎“茅塞頓開”，“驚筆之作”——問世。如：山窮水盡突遇慷慨大狹解囊相助；公交車上為老弱病殘讓座；扶盲人過馬路；甚至出現與歹徒搏斗身受重傷；救落水兒童英勇犧牲；一夜之間“父母雙亡”的驚乍抄襲之作，讓老師虛驚一場、哭笑不得。這樣長期下去學生習作嚴重偏離實際，脫離生活軌道，抄襲、編造、虛假現象日盛，不僅不能提高學生的寫作水平，而且還會使學生的心靈發生扭曲，嚴重影響了學生行為、習慣、品質以及思想、心理的健康發展，怎么能做到“文道統一”呢！違背了“真”是真情、是本質，“實”是實況、是外貌，實是真的基礎、真是實的提高，真不實更重要，可是離開實也很難做到真②的基本原則。

2、中心“空”，在于作文強調高、大、全、深，失去自我。

作文應該寫自己熟悉的、了解的事情，才有自己的真切感受。你的感情只要有一點不真實，讀者一下子就會念的出來。所以，要對讀者真實，首先要對自己真實，要把自己真實的感情寫出來③。可是，我們常見到教學中有些教師不去告訴學生“真實是文章的生命，真情是文章的靈魂”，而是照搬書本，一味求高、求全、玩深沉，導致學生跟著這樣的模式走上了作文內容空虛貧乏，中心思想蒼白教條的“架子式”作文路子。作文中不出現英雄人物，學生的人品似乎就不那么高尚。于是，有的學生作文口號滿篇，英雄式的豪言壯語不時出現；有的學生引經據典，牽強附會，讀起來似乎文風古樸、哲理深邃，卻與現實生活相去甚遠；

有的學生喜歡舞文弄墨，堆砌辭藻，東拉西扯；有的學生廢話滿篇、皆是方言口語。虛偽、浮夸、玩戲的弊病④一覽無余。總之，皆可歸納為一個“空”字。長此下去，怎么能讓學生習作出精品呢！而這種“為文造情”的錯誤做法掩蓋了學生的真情實感，泯滅了學生自我創新的火花，嚴重阻礙著學生人格的全面發展。

3、篇幅“大”，出于限定字數，學生一味堆砌、拉長文章。

目前，雖然“素質教育”叫得滿天響，但是，某些部門、學校還是把考試成績當作衡量教師教學水平不可缺少的手段之一。“八股文”要你象模象樣地說一番話，實際上可不要你說一句自己得真切的話，換句話說，就是要你象模象模的說一番空話。說得好，就可以考上，取得功名利祿⑤。在這種教風學風的影響下，學生作文“跟著感覺走”，翻來覆去、絮絮叨叨。甚至在習作中把一些與內容無關的話句一個勁的添枝加葉、滾大雪球。有些教師為了讓學生拉長文章，鼓勵學生“記流水帳”，導致學生作文臃腫肥胖，拖泥帶水，廢話滿篇。長此以往，既不利于優良“文風”的形成，還會使我們的學生變的婆婆媽媽，怎么能成為現代社會快節奏所需要的精悍、灑脫、敏捷的新型人才呢？甚至違背了葉圣陶先生“千教萬教，教人學真；千學萬學，學做真人”的警策之句。為此，在作文教學中我認為應該做到以下幾點：

一、培養學生做有心人，引導學生“為情而作文”

作文的目的是培養學生的表達能力，學生能不能表達好，關鍵是學生腦子里有沒有可供表達的內容。如果學生頭腦里空空如也，沒有這方面的知識，你要表達，他不抄書抄報又怎么交卷？⑥

“為情而作文”是為表達思想感情而寫作。從古至今，無數名篇佳作，皆有感而發，為情而作。“生活是創作的源泉”這句話既是文學家的左右銘。也是學生習作的重要原則之

一。如果沒有生活的積累，沒有現實的觸發，學生能迸發出生活的火花嗎？學生作文的源泉只有貼近自己生活的土壤中，才會盡情揮灑，任意宣泄。為此，我們要培養學生做生活的有心人。所謂“有心”，就是魯迅先生所說的“留心各樣的事情”。生活對任何人都是公平的，如果對它有心，都會發現它、認識它⑦。千方百計鼓勵學生投身生活，開拓視野，發展興趣愛好，熱愛生活，激發他們的作文情緒，開啟寫作靈感從而為情造文，善于調動學生的眼睛去觀察，用腦去思考，運手去創造，把那些平時不被學生注意的，喜歡參與卻不善于積累的現象、事例，讓學生勤觀察、善積累，從中汲取養分。同時，還注意發展學生的個人愛好、興趣，讓他們順著各自特有的渠道去仔細觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。在課堂教學中，應盡量避免重復、單調、提示性的作文教學訓練，讓學生在大題目下自擬小題目，在表達中心上不一律要求高、大、全。既可反應美好的事物，并發出由衷的贊美，也可暴露一些陰暗面，從中得到一些啟迪。總之，同學們愛寫什么，就寫什么，讓寫作貼近生活，才能寫出真實自然、令人信服、并打動人心的佳作來。

二、指導學生從內容入手，要求先求通再求好。

《義務教育大綱》明確指出：“指導學生作文要從內容入手”，這體現了“內容決定形式，形式為內容服務”的觀點，也體現了教書育人辨證統一的教學思想，引導學生先寫什么，再考慮怎么寫。在指導講評時，看文章是否為中心服務，是否圍繞內容舒展開來；是否通順具體、詳略得當，有自己鮮明、樸實、生動、活潑的獨特文采。在此基礎上，再要求學生把文章寫得簡練、精悍。同時不忘告訴學生：搜材時要海量，選材時要精選，為求完善，勇于忍痛割愛，從龐雜的材料中提取精品。運材時要釘是釘鉚是鉚，將其結實牢靠地出現在文章的節骨眼上。力求做到言簡意賅，字去而意留、言簡而句凝。切忌讓學生把習作滾成大雪球、作成大蛋糕。牢記“滿天繁星不如一輪明月，千蛙鼓噪不如雄雞長鳴”的道理。

三、鼓勵學生精讀名篇、合理借鑒表達真情實感。

閱讀是寫作的基礎，葉圣陶先生曾把讀與寫比喻為“吸收”與“傾吐”的關系。這很

恰當。古今中外的名篇佳作數不勝數，在多讀多學中我們才能汲取養分、厚積薄發。在教學中我們要鼓勵學生多讀多積累，但切忌一意模仿、機械抄襲，幫助學生消除盲目崇拜、照搬照抄的盲從心理。借鑒就是自己處于主動的地位，活用人家的方法而不為人家的方法所拘⑧。讓學生形成熟練、精思、深思的讀書習慣，在理解的基礎上進行合理的想象，用從書本上獲得的間接的、直接的生活經驗彌補和豐富自己生活的不足，充實自己的材料語言倉庫。聯系自己身邊的大事、小事、好事、壞事，表達自己的真情實感。同時，教師無論是指導學生寫作，還是批改學生習作，都要尊重學生個人內心深處的感受，好的鼓勵，消極的正面疏通。切忌只喜歡聽好話、讀好句，被表面現象所迷惑，而忽視學生內心情感地渲泄，更不能要求學生順著教者的喜好走，壓制了學生的創作靈感，阻礙了學生的思維方向，從而出現了大量的“造假”作文、“裹腳布作文”、“門面”作文，而應及早跳出傳統教學的模式，擺脫應試教育的束縛，讓學生在多讀、多思、多寫上下功夫，從而寫出高品位的文章來。

四、帶領學生感受生活、融入自然、多寫實踐作文。

生活是寫作的源泉，只有深入社會，感受生活，把自己融入自然之中，才會為寫作奠定堅實的基礎，才會寫出富有真實情感的作文。老師所命之題，學生不一定就有話說，那就得沒話找話，硬“做”文章⑨。因此，我們還要多結合實際讓學生精神飽滿地參與各種各樣的社會實踐活動，豐富他們的學習生活，積累寫作素材。比如：手工制作、主題隊會、文體表演、春游、游戲、參現、采訪等等，讓學生動腦想，動手做，動嘴說。通過“我手寫我口，我口說我心，我心想我做”的心理循環過程，調動各種感官，激活學生的思維，提高他們的寫作興趣。最好由學生自己命題，不要迫使他們，讓學生在生活中學習寫作，學會做人。

作為教育工作者，我們應牢記教學不僅要注重對學生能力的培養，還要牢記良好的“文風”對學生一生的學習生活及人生道路更有著不可估量的重大影響。正如朱自清所說寫作“是基本的訓練，是生活技術的訓練---說是做人的訓練也無不可。”⑩因此，以生活為源泉；以真實為原本；以表現真情為主題，努力改進自己的教學方法，讓我們的學生文風與人品一樣真實、自然、美好。

參考書目：

①姚鵬程：《小學語文教學論》。西安陜西人民出版社，1982年1月，第135頁。②呂淑湘：《說“達”》。張家遠主編《作文教學論集》，天津新蕾出版社，1982年1月第128頁。

③冰心：《寫作經驗瑣談》。張定遠主編《作文教學論集》，天津新蕾出版社，1982年1月第165頁。

④葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，北京教育科學出版社，1980年，第358頁。⑤葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，北京教育科學出版社，1980年，第474頁。⑥呂淑湘：《談作文教學》。張定遠主編《作文教學論集》，天津新蕾出版社，1982年1月第125頁。

⑦北京教育學院師范教研室：《習作知識講座》，北京出版社，1983，第5頁。

⑧葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，北京教育科學出版社，1980年，第492頁。⑨張志公：《重視提高寫作能力的問題》。張定遠主編《作文教學論集》，天津新蕾出版社，1982年1月第207頁。

⑩朱自清：《論教本與寫作》。朱作仁主編《小學語文教學法管理》，上海華東師范大學出版社，1988年6月，第449頁。

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第三篇：作文是字

《小學畢業回憶小學生活》作文講評課

星火中小楊恩澤

作文是字、詞、句、段等語文知識的綜合運用。在小學階段要求會寫簡短的記敘文。做到思想健康，內容具體，條理清楚，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字。正確使用學過的標點符號。會寫常用的應用文：留言條、請假條、板報稿、日記、書信、通知及簡單的讀書筆記和會議記錄等。本即時課程就是針對這些情況開設的，旨在提高同學們的作文水平和應試作文的能力！

一、導入

同學們，有幸成為你們的老師，是我們之間的緣分，也是我一生的榮幸，三百多個日夜悄然走遠，但我們間的師生情日漸濃厚，可以計算出我們相處的時間，卻計算不出我們師生間的情意。千里搭長棚，天下沒有不散的宴席，人生有聚有散。分別在即，縱有千言萬語也難訴盡心底的悲與喜，臨行時，老師沒有珍貴的禮物饋贈，送你們幾句誠摯的話語，伴你們一路風雨兼程：（出示）

“假如生活是一條河流，愿你們是執著向前的小舟；假如生活是一葉小舟，愿你們是風雨無阻的水手。

同學們，今后不可妄自菲薄，自甘平庸，要學會欣賞自己，人生不如意事常八九。生活不可能一帆風順，挫折和坎坷常常不期而至，不要抱怨生活，要堅強起來，風雨過后的彩虹更加美麗，鮮艷的花朵常常在辛勤的勞動中自由綻放，熱烈的掌聲常在艱苦努力后頻頻響起。

愿你們是一棵樹：春天，吐一山淡淡的香味；夏天，灑一抹涼蔭；秋天，舉一樹甜甜的青果；冬天，做一個養精蓄銳的好夢。愿云彩、艷陽一直陪伴你們走到海角天涯，鮮花、綠草相隨你鋪展遠大的前程。

同學們，堅韌地飛吧，不要為風雨所折服；誠摯地飛吧，不要為香甜的蜜汗所陶醉。朝著明確的目標，飛向美好的人生。以你們的自信，以你們的開朗，以你們的毅力，還有我的祝福，你們一定能飛到理想的彼岸！”

二、新授。

（一）談感受：

此時此刻，看了老師的臨別贈言，想說點什么嗎？（生答）

（師導）真的，老師真是希望在將來你們像船一樣鼓起起航的帆，剪開自己的波瀾，將彩色的人生擁抱，其實老師更想聽的是同學們對老師的贈言，打開習作積累本，按照真情流露、語言真摯的習作要求，已經寫好回憶小學生活的習作，有給老師留下誠摯祝福建議的嗎？

（二）讀一讀

（師導）感謝你的智慧、才能和夸獎，很美，老師聽著，真覺得你直率，因為你實話實說，好！還有嗎？

（三）再讀一讀

（師導）老師已不再年輕，你們才是花季的蓓蕾，展翅的雄鷹，明天是你們的世界，寫得不錯。拿來，我們共同評一評，你愿意拋磚引玉嗎？不對，應該是拋玉引玉啊！

（四）師生共評

（師導）看來作文中的真情很重要（板書：真情）表達了友誼的橋、尊重的桅、信任的帆和堅定的心，英雄所見略同！

（師導）描寫是情感抒發的源泉，在生活畫卷上偶爾抹上一抹灰色，作文中白璧微瑕，重要的是在灰色中提取綠色的希望。這一處需要修改一下，你認為呢？

（師導）他的作文扣題做得好，敘述清楚。層次清（板書）

不要寫錯字，做到無錯字（板書）

評改作文時，就應考慮從這十四個簡單的字入手，即“真情描寫無錯字，敘述扣題層次清。”再填一個橫額是“抄好”。

（五）小組互評

（師導）謝謝你們對我誠摯的祝福，你們同窗之間有更深厚的情感，小組間，有寫的是同學間情誼的，可以在小組內評一評，改一改。

（六）小組匯報

（七）深入激情

（師導）黎明即起，孜孜為善。同學們在金色的稿箋上留下了你們行行真摯的情誼，理想的霞光，真好！今天，我們多么幸福，因為我們面對離別時，還可以用語言在課堂中傾訴，看得到相互朝夕相處的同窗好友，可是我們班里還少了一人，我們五十四人是一個整體，而今呢，只有五十三人在這里暢談離別，汪達峰還躺在醫院里，有同學為汪達峰留言祈禱的嗎？（讀一讀，生評一評）

（八）（師導）真的今天，我們坐在這本身就是一種幸福，人生就是攀登，我們都背負命運給予的重載，艱苦跋涉，汪達峰承受著命運更無情的，更痛苦的重載，真的我們真的應學會感恩，感父母恩，感師恩，感母校恩。我們應該給母校留下什么樣的言語呢？

（指名讀一讀，評一評）

（師導）在母校度勃你啟蒙的歲月，母校給了你今后生存的能力和知識，時光荏冉，歲月悠悠，母校也會一路祝你在理想和希望中啟航！

（師過渡）春播、夏長、秋收、冬嘗，你們會在執著中，努力中成長，母校明天會因為你而驕傲。（師過渡）讓時間在知識的枝條上，智慧的綠葉，成熟的果實上留下你們勤奮的印痕吧！

（九）總結語

（師總結）孩子們，聰明的人，今天做明天的事；懶惰的人，今天做昨天的事；糊涂的人，把昨天的事也推給明天，愿你們做一個聰明的孩子，愿你們做時間的主人。同學們，不久后，你們會各奔東西，重新結實新的朋友，受教于新的老師，但老師還是真心地希望你們不會忘記，在小學六年時，陳老師曾經教過你們，今日的離別為了他日更好的相聚，最后老師要送你們一句：當你們困苦時，風兒就是陳老師的歌聲，愿它能使你得到片刻的安慰；當你們驕傲時，雨點就是陳老師的警鐘，愿它能使你獲得永恒的謙遜和成功！

第四篇：最新精品作文：mygoodfriend_550字作文

mygoodfriend_550字

聽到這個題目，你們肯定想問我的好朋友是誰，叫什么名字。那我一定會老老實實地告訴你：它是一只好色貪吃的牧羊犬，叫做貝貝。如果你喜歡貝貝這個名字的話，就不要錯過聽我講講它的“英雄事跡”！

它是我姨媽家的狗，一身黃色毛衣夾雜著幾條白色絲巾，摸上去舒服極了。

每天下午他都會蹲在門口準備出發去見“美眉”。傳說中的“美眉”呀就是門口包子店養的一只母狗。每次出去玩時，貝貝都回朝著“美眉”看幾眼才會罷休。

有一次，它突然看見“美眉”被主人打，他便“英雄救美”上前大叫，直到主人收手才扭扭屁股，擺著一副紳士風度，回家了。但不知道是怎么回事，貝貝一回到家就養成了不知是好是壞一個習慣——一見有人打東西便大叫，直到他收手為止。

別看貝貝愛“美眉”，但是食物可是“美眉”的上級“領導”！

每當貝貝盯著“美眉”看時，只要對他喊一聲“開飯啦”！它保準扭頭就跟你走。

有一次，我一不小心夾漏了一塊肉，貝貝一見到肉便興奮地向我跑過來，叼著肉，一口氣吞了下去，舔了舔嘴巴，對我第 1 頁 擺了一副饞形。我忍不住又拿了一塊給他吃。這不拿沒關系，一拿它就死死地盯住你，害你忍不住連續給它吃的。不過，它貪吃也是有好處的。

每次我們吃完，它都會把吃剩下的骨頭殺得個片“骨”不留，省了好多人力呢！

可愛的貝貝啊，你什么時候可以跟“美眉”結婚？如果結婚的話，那我一定會去喝喜酒，給你們捧場。親愛的貝貝呀，你什么時候可以吃遍天下狗的美食？如果吃遍了的話，我肯定會送你消化丸。

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第五篇：最新精品作文：Thatplace_150字作文

Thatplace_150字

很久沒來這個地方 沒想到所有的桌子已沒有了 曾經的這里

留下了最美好的回憶 可如今

卻帶給我淡淡的憂傷 轉眼間七年已經過去了 這個地方肯定許多人坐過了 曾經的窗臺邊 曾經的院子里

曾經的一切是那么美好快樂 這現在

所有人和桌子都搬走了 這里一片寂靜 猶如死水一般

雖然花園里仍然開著花

好像是春天到來前僅存的一點殘雪 沒有一點生機

也許孩子是這里的快樂分子 現在都走了

這里好像是寂靜的空谷

第 1 頁 寂寞的春天 曾經的一切遠去了

再也無法重現

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