第一篇：談如何寫好作文

談如何寫好作文

心理學(xué)告訴我們，興趣是獲得知識(shí)、形成技能技巧、開發(fā)智力的動(dòng)力。任何形式的教學(xué)都必須嚴(yán)格遵循興趣性原則。因此只有當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作文產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，作文訓(xùn)練才會(huì)有成效。心理學(xué)同時(shí)告訴我們，興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度有關(guān)，雖然提高學(xué)生寫作興趣的辦法是多種多樣的，但是其中重要的一條便是讓學(xué)生明確作文寫作的簡(jiǎn)易性，這樣他就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。以下幾條是我近幾年作文教學(xué)的一些體會(huì)和積累，僅供大家參考。

一、感悟生活、抒寫真情

積累是寫作的準(zhǔn)備，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”。學(xué)生的生活的確是豐富多彩的，我們就是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，體悟生活，因?yàn)樯钍亲魑牡脑搭^活水。要讓學(xué)生在美不勝收的自然現(xiàn)象中體味美感，在紛繁的社會(huì)生活中練達(dá)成熟，在豐腴的文學(xué)作品中浸潤滋養(yǎng)。現(xiàn)在中考命題直面學(xué)生的社會(huì)生活，就是要讓學(xué)生在日常生活中多長心眼兒，“兩耳多聞窗外事”，擁抱生活，感悟生活，善于發(fā)現(xiàn)，化腐朽為神奇，于平淡之中發(fā)現(xiàn)閃光的東西。引導(dǎo)學(xué)生把生活中的酸甜苦辣、喜怒哀樂，通過細(xì)膩的筆觸描摹出來，這樣文章就顯得真實(shí)。

就作文內(nèi)容而言，真實(shí)的感情是文章的靈魂和生命，文貴真，切忌矯揉造作。古人說：“感人心者，莫先乎情”。法國狄德羅也說：“沒有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！钡拇_連自己都打動(dòng)不了的文章，又豈能打動(dòng)別人？可見文章不是無情物。學(xué)生作文的真情實(shí)感能否打動(dòng)讀者，能否引起讀者共鳴，往往是作文成敗的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的中考作文開放性很強(qiáng)，學(xué)生盡可以用自己的語言抒寫情懷，以“我手寫我心”，有創(chuàng)意地表達(dá)“真我”，真實(shí)、親切、生活畫卷式的作文最能打動(dòng)讀者。

二、妙用修辭，才情飄逸

近幾年來，高考或中考作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，單靠語言的流暢、優(yōu)美已不能完全、真實(shí)地反映學(xué)生作文水平的高低。那么怎樣讓自己的考場(chǎng)作文熠熠生輝，贏得閱卷老師的青睞呢？“腹有詩書氣自華”！寬廣的閱讀面，豐富的文化積淀，富有靈氣和書卷氣的語言，無疑會(huì)使考生的作文才情橫溢，從而令閱卷老師眼前一亮。

修辭是美化語言的常用手段。正確地運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性和形象性，使文章增色不少。運(yùn)用對(duì)偶可使文章整齊典雅，運(yùn)用排比可使文章氣勢(shì)磅礴，運(yùn)用擬人可使事物真切形象，運(yùn)用比喻可使語言生動(dòng)易懂??如：

“如果我是一艘小船，媽媽就是溫馨的港灣，讓我幸福?？?；如果我是一粒種子，媽媽就是那一方熱土，讓我 茁壯成長；如果我是一片白云，媽媽就是那蔚藍(lán)的天空，讓我馳騁翱翔。母愛，偉大的母愛，讓我心中陽光永駐?！?/p>

有時(shí)候，在文章中有意地顯露一下自己的知識(shí)面，會(huì)增加作品的文化底蘊(yùn)。比如讀過的書籍，掌握的典故，熟知的詩詞，信手拈來，用一組句子鋪陳開，就能起到很好的效果。以下是兩個(gè)精彩的例子。

“我愛那‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的廬山瀑布；我愛那‘蕩胸生層云，決眥入歸鳥’的泰山極頂；我愛那‘奔流到海不復(fù)回’的九曲黃河；我我愛那‘日出江花紅勝火’的秀麗江南?！?/p>

“思念使詩圣嘆故鄉(xiāng)月明，思念使女詞人瘦比黃花，思念使豪放派鼻祖幽夢(mèng)還鄉(xiāng)相顧無言淚千行，思念使婉約派泰斗酒醒曉風(fēng)殘?jiān)聴盍?，思念使摩詰先生每逢佳?jié)而感‘遍插茱萸少一人’，思念使邊塞詩人老態(tài)龍鐘望故園，思念使愛國詩人鐵馬冰河入夢(mèng)來?！?/p>

這類方法的精髓在于采用引用、列舉、排比等方式，將豐富的文化信息展示出來，以顯示出廣博的知識(shí)面和開闊的視野，這樣寫出的作文便別具一格，勝人一籌?？傊?，優(yōu)美的語言可以提高文章的品味，使平板的行文變得錯(cuò)落有致，給人以美的享受。

三、精心布局，標(biāo)新立異

創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，在閱卷老師面前樹立完美的整體形象，是考場(chǎng)作文成功的關(guān)鍵。創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)能讓作文從眾多考卷中脫穎而出，給人以耳目一新的感覺，并產(chǎn)生一目了然的效果。以下介紹幾種精巧的結(jié)構(gòu)形式，以供參考。

1、文前題記

所謂題記，顧名思義，就是對(duì)文題進(jìn)行概括闡釋，用來揭示內(nèi)容或主旨的文字。題記的位置，在題目下正文前，摘引或仿寫名人的一段精粹言論，獨(dú)立成段。并在所題文字后面用破折號(hào)標(biāo)“題記”二字。在修辭方法上，題記多采用引用、對(duì)偶、排比、設(shè)文等手法。

題記雖小，作用卻很大。主要有：（1）揭示主旨

人們啊，你可知秋天為何有一個(gè)豐厚的收獲？因?yàn)樗兄粋€(gè)成熟的頭腦。這是劉增山的散文《秋魂》的題記。自問自答的設(shè)問句式，簡(jiǎn)單明了地揭示了文章的主旨。

（2）闡釋哲理

人生有四季，哪能無風(fēng)雨？

題記用比喻的手法，揭示了人生順逆的哲理，看似大實(shí)話，細(xì)品意蘊(yùn)深刻。（3）抒發(fā)感情

我的一生像一條銀光閃閃的項(xiàng)鏈，每一顆珍珠都是一種感動(dòng)。把這些感動(dòng)仔細(xì)穿起來，獻(xiàn)給我的親人和朋友們。

這是蔡明的自傳《感動(dòng)》的題記。這個(gè)題記比喻形象生動(dòng)，不僅詮釋了作品的題目，更重要的是用形象化的語言表達(dá)了作者的感慨。

題記的作用當(dāng)然遠(yuǎn)不止以上幾種，如若深入探索，肯定還有其他作用。不過形式須為內(nèi)容服務(wù)，切不可本末倒置，只為追求形式美而寫題記。寫不寫題記的決定因素在于表達(dá)的需要。

2、用小標(biāo)題

小標(biāo)題結(jié)構(gòu)是把文章的內(nèi)容分為幾大部分，每一部分的內(nèi)容都用一個(gè)凝練的小標(biāo)題加以顯示。如中考作文《我生活在深情關(guān)愛之中》就分列了四個(gè)小標(biāo)題：“一句親切的叮囑”、“一次輕輕的撫摸”、“一塊抹淚的紙巾”、“一張?zhí)厥獾馁R卡”，寫生活的四個(gè)有情人——父母、親人、老師、朋友對(duì)自己的深情和無微不至的關(guān)愛，讓作者處處感受到生活在深情關(guān)愛之中，甜蜜又溫馨。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小標(biāo)題，能使文章條理清晰、層次分明、呈現(xiàn)出醒目的外在結(jié)構(gòu)美。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?興趣是最好的老師,興趣是寫好作文的先決條件。沒有寫作興趣,談不上寫出好作文。即使叫學(xué)生硬著頭皮寫下去,也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學(xué)生怕寫作文,就是對(duì)寫作不感興趣,而寫作興趣的培養(yǎng),關(guān)鍵在于教師的方法指導(dǎo)。因此,本人認(rèn)為有無明確有效的指導(dǎo)方法才是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。

第二篇：差生轉(zhuǎn)化淺談好

差生轉(zhuǎn)化淺談

差生是當(dāng)今學(xué)校中存在的普遍現(xiàn)象，如何將差生轉(zhuǎn)化，貫徹提高全體學(xué)生素質(zhì)，切實(shí)落實(shí)兩全方針，是每個(gè)教師都關(guān)注的問題。如何提高轉(zhuǎn)差工作效率在此簡(jiǎn)要談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

一、查找成差原因

學(xué)生成為差生都有一定的原因，因此我們首先及時(shí)家訪，做好調(diào)查，寫好觀察記錄，認(rèn)真分析研究，然后從教師、學(xué)生、家長多方面分析，從學(xué)生本人的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等多層次考慮，探究成為差生的原因，以便今后對(duì)癥下藥。

二、改變教師對(duì)待差生的觀念

在追求升學(xué)率的過去，往往注重培養(yǎng)優(yōu)生，對(duì)于差生總是放任自流，因此必須轉(zhuǎn)變教師的觀念，對(duì)待差生要一視同仁。首先我們組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)法規(guī)，明確每個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利，在素質(zhì)教育的今天，既要提高學(xué)生的全面素質(zhì)，更要提高全體學(xué)生的素質(zhì)，不歧視一個(gè)差生，不放棄一個(gè)差生是每個(gè)教師最基本的職業(yè)道德。也只有教師不歧視差生，才有教育轉(zhuǎn)化的信心和良好的態(tài)度。

三、采取有效的轉(zhuǎn)差措施

1.“眼中無差生，心中有差生”。所謂“眼中無差生，心中有差生”就是我們既要把差生當(dāng)作班集體中共同前進(jìn)的一員，在生活上學(xué)習(xí)上使差生享受和優(yōu)等生同樣的待遇；然而差生又是一個(gè)班集體中客觀存在的事實(shí)，應(yīng)該把差生的特殊性放在心上，在言語行為上都要更表現(xiàn)出熱情和厚愛。

2.愛護(hù)自尊心，增強(qiáng)自信心。每個(gè)人都有自尊心，這是上進(jìn)不可缺少的動(dòng)力，作為教師決不能損傷學(xué)生的自尊心。其實(shí)心理學(xué)早就告訴我們：差生有比優(yōu)等生更強(qiáng)烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關(guān)心和愛護(hù)，渴望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。我們應(yīng)盡可能的愛護(hù)他們的自尊，幫助他們?nèi)サ糇员案?，增?qiáng)他們的自信心。

3.肯定差生的點(diǎn)滴成績(jī)，以“點(diǎn)”帶“面”，促進(jìn)全面轉(zhuǎn)化。并不是所有的差生在各方面表現(xiàn)都很差，教師在做轉(zhuǎn)化工作的過程中，要精心觀察，善于研究，找出他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)來加以鼓勵(lì)，采取多種鞏固措施，多表揚(yáng)，少批評(píng)，時(shí)間、使他們的每一點(diǎn)成績(jī)都能得到老師和同學(xué)的充分肯定。

4.堅(jiān)持嚴(yán)格要求的原則，讓家長參與管理。教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求是保證教師意愿成為現(xiàn)實(shí)的前提，家庭教育則是鞏固學(xué)校轉(zhuǎn)化效果的保證。任何一個(gè)差生的轉(zhuǎn)化教育都離不開學(xué)校和家庭教育的結(jié)合。因此我們對(duì)待差生每月至少家訪一次，建好學(xué)校家庭聯(lián)系卡，使家長了解孩子在校的表現(xiàn)，也使教師了解學(xué)生在家的動(dòng)態(tài)，使雙方共同努力，促進(jìn)轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

當(dāng)然，差生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程，也是提高全文民族文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面。因此，每個(gè)教師都應(yīng)該把這項(xiàng)工作當(dāng)作自己的教育內(nèi)容之一。無論是課堂教學(xué)還是平時(shí)的**常生活，都應(yīng)該把差生放在心上，使他們也能與優(yōu)等生“比翼齊飛”。

轉(zhuǎn)化差生初探

孩子暫時(shí)落后的時(shí)候，當(dāng)家長的別跟在別人后頭，一味地對(duì)自己的孩子歧視刺激、罵他“笨”、數(shù)落他“沒出息”......這都是再容易不過的事，可這些又都是“沒用”的措施。應(yīng)該怎么辦？

作為教育工作者，首先要認(rèn)識(shí)到有差生是必然現(xiàn)象，想把所有受教育者都教育成“完人”--十全十美的人那是不可能的。只有認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，才能心平氣和地做差生的思想轉(zhuǎn)化工作，使其向好的方面轉(zhuǎn)化。其二，要認(rèn)清差生，也就是要認(rèn)清差生到底差在什么地方，是雙差生（學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差）呢，還是單差生（學(xué)習(xí)差或紀(jì)律差）？只有認(rèn)清了目標(biāo)，才能有的放矢，對(duì)癥下藥。其三，要有正

轉(zhuǎn)化差生確實(shí)是極頭疼的事。一般的教育工作者對(duì)待差 確的方法。

生往往采取簡(jiǎn)單粗暴的方法，缺乏耐心細(xì)致的經(jīng)驗(yàn)，做差生的思想轉(zhuǎn)化工作不像春雨般的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，而是急躁情緒占上風(fēng)。毫無疑問，此種作法是失敗的。

依筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，具體地說：

1、對(duì)待雙差生，我們要找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的突破口。是從學(xué)習(xí)上下手呢，還是從紀(jì)律上動(dòng)口呢？是采取個(gè)別談話呢，還是家訪再了解情況呢？是讓同學(xué)幫助呢，還是讓老師、家長共同做思想工作呢？對(duì)于這些，做思想轉(zhuǎn)化工作的，都要做到心中有數(shù)。突破口找對(duì)了，問題自然迎刃而解。

2、對(duì)待單差生，尋找閃光點(diǎn)是關(guān)鍵。對(duì)待學(xué)習(xí)差的學(xué)生，首

先要搞清差的原因：是基礎(chǔ)差呢，還是上課不認(rèn)真聽講？是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)呢，還是課后不復(fù)習(xí)呢？如果是基礎(chǔ)差，那么是單科基礎(chǔ)差呢，還是所有的科目基礎(chǔ)差？如果是單科基礎(chǔ)差，是哪一科的就找哪一科的科任老師，與其緊密配合多給這位差生輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，使其學(xué)習(xí)這一科之火燃燒起來。如果各科成績(jī)都差，就先在其學(xué)習(xí)成績(jī)較好的那一科上下功夫，使其學(xué)好這一科，然后再與各科老師協(xié)同，以學(xué)好的那一科為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使其他學(xué)科與之齊頭并進(jìn)。對(duì)待紀(jì)律差的學(xué)生，首先也要搞清差在什么地方：是課堂紀(jì)律差呢，還是上自習(xí)課紀(jì)律差？是上課上自習(xí)愛說閑話呢，還是愛做小動(dòng)作？如果是課堂紀(jì)律差，就給其講類似于“課堂認(rèn)真聽講是獲得知識(shí)的根本保證”的道理；如果是上自習(xí)課紀(jì)律差，就給其講課后認(rèn)真復(fù)習(xí)、扎實(shí)完成作業(yè)是“溫故而知新”的前提等等。總之，轉(zhuǎn)化差生是一項(xiàng)及其艱巨的的工程，讓我們以慈母之愛動(dòng)其心；用嚴(yán)父之愛導(dǎo)其行；拿人師之愛“點(diǎn)石成金”吧。

第三篇：名家談好課標(biāo)準(zhǔn)

名家談好課的標(biāo)準(zhǔn)

好課要達(dá)到的基本要求——凸顯五實(shí)

華東師范大學(xué)教授 葉瀾

一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言，我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：

有意義，即扎實(shí)的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過程中他越來越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實(shí)的課。

有效率，即充實(shí)的課。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課是充實(shí)的，能量的大的。

有生成性，即豐實(shí)的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

常態(tài)性，即平實(shí)的課。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就再于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課（平平常常、實(shí)實(shí)在在的課）。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。

有待完善的課，即真實(shí)的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時(shí)他也才能真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)！

好課三味

著名特級(jí)教師 王崧舟

長話短說，開宗明義，我覺得好課得有好味，一堂好的語文課得有“三味”。

第一味是“語文味”。一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”、“為人作嫁”。那么，什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個(gè)”，語文味所指的就是“這個(gè)味”。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”。一堂好的語文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械刻板的語文課注定不受學(xué)生的歡迎，不受學(xué)生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語文課要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)，否則，語文課就會(huì)

犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”；三是指語文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。

第三味是“書卷味”。一堂好的語文課，最好還能有點(diǎn)“書卷味”。當(dāng)然，這是我的一種個(gè)人偏好，或者說是我的一種風(fēng)格追求。有的語文課，初看時(shí)滿目繁花、流光溢彩，但細(xì)細(xì)體會(huì)，則味同嚼蠟，整個(gè)感覺就是缺乏內(nèi)涵、缺乏品位。有“書卷味”的語文課，初聽時(shí)可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊(yùn)；有“書卷味”的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書卷味”的語文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁、或在文本感悟上獨(dú)具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑?？傊?，有“書卷味”的語文課是大有嚼頭的語文課。

評(píng)課就是嚼課，好課必能嚼出好味。有了“三味”的語文課必是一堂好的語文課。

簡(jiǎn)約之美——我的好課設(shè)計(jì)觀

著名特級(jí)教師 薛法根

語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”!我以為“大道至簡(jiǎn)”，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化。語文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)臵那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。比如：你是怎么體會(huì)到的？孰不知體會(huì)的過程本身是“只可意會(huì)不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒趲熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!教學(xué)方法簡(jiǎn)便。簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學(xué)媒介簡(jiǎn)單。語文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會(huì)扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。

教學(xué)用語簡(jiǎn)要。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!其實(shí)，簡(jiǎn)單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠的、真實(shí)的愛；來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來源于對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識(shí)!

我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)

著名特級(jí)教師 靳家彥

什么樣的課才是好課呢？見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時(shí)尚放棄永恒”的理念，提出十條標(biāo)準(zhǔn)，與大家共同分享。

一、目標(biāo)明確。從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上確定立體的目標(biāo)。師生認(rèn)同，指向明晰。

二、重點(diǎn)突出。這堂課重點(diǎn)是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白。難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決，特點(diǎn)要抓準(zhǔn)，重點(diǎn)才能突出。立足于教材，延伸要適度。

三、以生為本。從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、真練、真會(huì)，學(xué)生的主體地位切實(shí)落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動(dòng)，交往自然、和諧、融洽。

四、流程科學(xué)。課堂流程設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章。嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。

五、注重內(nèi)化。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

六、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通，有機(jī)整合。

七，啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)立見解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式；鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。

八、媒體得當(dāng)。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運(yùn)用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，處理好手段與目標(biāo)、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。

九、講求實(shí)效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。

十、多元評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)。量化和客觀化不能成為課堂評(píng)價(jià)的主要方式，應(yīng)把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)及專家評(píng)價(jià)相結(jié)合。

讓課堂充滿活力

著名特級(jí)教師 賈志敏

舞臺(tái)表演是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)。兩者間有相通之處，也有不同的地方。前者重在結(jié)果，后者重在過程；前者講究的是美，后者講究的是真；前者觀看的是“臺(tái)上一分鐘”，后者觀看的是”臺(tái)下十年功”。

一般來說，學(xué)生語文能力的形成是在課堂上。因此，就有了“得法于課內(nèi)，得益于課外”“向四十分鐘要質(zhì)量”的說法。

一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂道，回味無窮。我認(rèn)為，好的課，要體現(xiàn)三個(gè)教學(xué)原則：

1．要以學(xué)生為本。時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言，因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。教師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言活動(dòng)，千萬不能互換角色，本末倒臵。

2．要以訓(xùn)練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是練出來的，絕非“講”出來的。

3．要以鼓勵(lì)為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學(xué)、不易掌握的語種之一。課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，產(chǎn)生困難是邊十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)與幫助。鼓勵(lì)學(xué)生不僅是一種手段，也是一個(gè)教師的教育思想的具體體現(xiàn)。

教學(xué)要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實(shí)，是算不上一堂好課的。

好的課，從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區(qū)別： 如若聽課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動(dòng)所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時(shí)而抬腕看表，時(shí)而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。

什么是好課——直觀的感性評(píng)價(jià)

著名特級(jí)教師 支玉恒

對(duì)于我們一線的任課教師，用感性的、直觀的方法來認(rèn)識(shí)或評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，是最方便也最適用的。大致可以從以下幾方面觀察。

一、從學(xué)科性質(zhì)上看?！罢Z文姓語”這是大家常說的一句俗話，但它簡(jiǎn)練明確地表達(dá)了語文教學(xué)的基本特征。語文是工具，需要學(xué)習(xí)訓(xùn)練，需要運(yùn)用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)講，在語言實(shí)踐過程中，提高語言實(shí)踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內(nèi)涵。學(xué)生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)語言積累提高語文學(xué)習(xí)的文化品位的基本途徑。要克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現(xiàn)象，還語文教學(xué)的本來面目。

二、從課堂形態(tài)上看。“課標(biāo)”指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語文才華，如果學(xué)生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的進(jìn)發(fā)，就不能算一節(jié)好課。因此，學(xué)生自主地、生動(dòng)活潑的、具有生命活力的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一節(jié)好課的主要標(biāo)志。

三，從學(xué)生發(fā)展上看。教育是為了學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展應(yīng)該表現(xiàn)在每一節(jié)具體的課上。好的課堂，應(yīng)能反映出學(xué)生由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過程。另外，學(xué)生的發(fā)展又應(yīng)該是語文素養(yǎng)的全面提高。因此，以科學(xué)而又藝術(shù)化的方法過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀全面發(fā)展的課堂，才是好課。

四、從學(xué)習(xí)氛圍上看。教師是學(xué)生的朋友，在好的課堂上，老師應(yīng)該與學(xué)生是平等的，與學(xué)生應(yīng)該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的“教態(tài)”如何)。有了好的學(xué)習(xí)心理氛圍，課堂就一定會(huì)是民主的、和諧的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)是愉悅的。

五、從教學(xué)個(gè)性上看。語文教學(xué)不但應(yīng)該使學(xué)生得到充分的、自主的、個(gè)性化的發(fā)展，而且特別注重教師教學(xué)的個(gè)性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法；每篇課文都應(yīng)該選擇最適合教材的個(gè)性化的方法——因?yàn)閮?nèi)容決定形式。當(dāng)然，不同的老師、不同的學(xué)生，也應(yīng)該有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。有些老師模仿別人的教案去上課，試一試可以，一以貫之，肯定不會(huì)有好的效果。

第四篇：淺談好校長的標(biāo)準(zhǔn)

淺談新形勢(shì)下如何做一個(gè)好校長

土橋鎮(zhèn)中心小學(xué)校長 姓名：第五鵬軍

一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。在校舍、設(shè)備、資金投入、師資、教育方針政策等必要的外部條件具備以后，學(xué)校辦得怎么樣，校長起著決定的因素，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，校長處于學(xué)校管理系統(tǒng)的核心地位、主導(dǎo)地位、決策地位。校長的品德風(fēng)貌、道德情操、知識(shí)才學(xué)、思想觀念、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)在學(xué)校工作中影響全局，因此做一個(gè)好校長很不容易，做好一個(gè)校長更加不容易。

在當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢(shì)下，達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)才算得上一個(gè)好校長呢？下面我就談一談自己的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和進(jìn)取精神

一校之長，肩負(fù)著重大的責(zé)任和使命，關(guān)系著無數(shù)學(xué)生的前途和希望。所以校長必須采取堅(jiān)定的、富有激情的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)把教育當(dāng)事業(yè)來做，不斷奉獻(xiàn)；把教育當(dāng)科學(xué)來稿，不斷求真；把教育當(dāng)藝術(shù)來演，不斷創(chuàng)新，以強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感謀求教育新發(fā)展。

二、要具有良好的道德風(fēng)范和公正廉潔的品質(zhì)

校長要讓自己的“靈魂”閃光，讓閃光的靈魂去照亮和引導(dǎo)學(xué)校工作的方方面面?！捌渖碚?。不令而行，其身不正。雖令不從?！敝挥幸陨碜鲃t，率先垂范，具備良好的道德風(fēng)范，才能使教職工自覺遵守制度。

再次，在目前仍以課堂教學(xué)為主的情況下，要在“向40分鐘要質(zhì)量”上下功夫。要不斷地深入課堂聽課，有效地指導(dǎo)、督促、評(píng)價(jià)教師教學(xué)，鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞教師的教學(xué)成就。

另外，要特別注重教育科研，有規(guī)劃地投入人力，物力把教育科研作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

四、要充分信任人，放手使用人

學(xué)校工作千頭萬緒，龐雜而繁多，校長應(yīng)該給部下充分信任，分化目標(biāo)，分解任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，多途實(shí)施、宏觀調(diào)控。若事事過問，件件親躬，有如老牛拉大車，只能給人一種過時(shí)和悲壯的感覺。要充分調(diào)動(dòng)各分管副校長的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，給他們創(chuàng)造展示能力和才干的條件和機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展。

任何學(xué)校都不乏有能力、有才干的人，作為校長，要主動(dòng)接近他們，信任他們，支持他們，看重他們，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們聰明才智，在教育教學(xué)中注重體現(xiàn)他們的價(jià)值與作用。

五、以情治校，凝聚人心

校長要注意感情投資，要?jiǎng)?chuàng)造一種融洽的人際關(guān)系的氛圍。其一，要深入到教職工的非正式群體中去。通過他們了解群眾的情緒和愿望，化解、調(diào)解矛盾。

其二，要深入到教職工的生活中去。關(guān)心他們的生活，幫助他們排憂解難。例如，教師家庭產(chǎn)生了矛盾，夫婦決意分手，校

第五篇：淺談好課（共）

淺談好課一

一節(jié)好課應(yīng)該是教學(xué)思路清晰，教師對(duì)教材的重、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，并運(yùn)用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使不同的學(xué)生都有不同的提高，不同的收獲。筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐在此談幾點(diǎn)看法。

一堂好課應(yīng)該有一個(gè)師生和諧的學(xué)習(xí)氛圍。課堂的和諧是一種師生情感的共鳴。沒有民主、開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，要想讓學(xué)生接納該科老師并投入的學(xué)好該科老師所授的課，是很難想象的?，F(xiàn)在的老師普遍感到學(xué)生憑好惡，甚至是憑對(duì)老師的好感來學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。心理學(xué)上把這種現(xiàn)象解釋為“愛屋及烏”。教學(xué)上也可以理解為課堂是至關(guān)重要的，把握不住課堂的學(xué)生是學(xué)不好的。多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言、利用好學(xué)生感興趣的多媒體素材、設(shè)置一些平等交互的情景、開展好師與生或生與生的討論等活動(dòng)有助于營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

一節(jié)好課應(yīng)該是學(xué)生富有激情的課。課堂上，教師的言行舉止是為了使學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)，而檢驗(yàn)學(xué)生是否有效參與的重要指標(biāo)就是教師是否點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)“激情”。學(xué)生在激情的燃燒中，注意力集中，思維靈活，態(tài)度端正，價(jià)值觀也受到深層感染和鑄造。學(xué)生充滿激情的課堂，是以和諧、動(dòng)情、深思、生成為表征的，而不是那種表面的熱鬧和做作。倘若老師能把自己的情感，學(xué)生的情感，作者的情感和課堂環(huán)境、文本環(huán)境有機(jī)融合到一起，做到情境交融，那么學(xué)生就會(huì)在一種特定的環(huán)境與氛圍中得到全方位地熏染和升華。

一節(jié)好課必須有明確的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生能當(dāng)堂達(dá)成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于授課教師來說，必須要有明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，因?yàn)樗巧险n的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說道“漫無目的的課是白白的浪費(fèi)時(shí)間，增加學(xué)生的疲勞，使他們養(yǎng)成一種松松垮垮的習(xí)慣，形成一種不良的道德品質(zhì)——懶惰”。一節(jié)好課教師不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生也要完成自己各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要進(jìn)過洋思的課堂或研究過洋思的課堂的教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，洋思的課堂是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)生在課堂上高度緊張，積極思考，每節(jié)課就像考試一樣。就我們當(dāng)前的的考評(píng)來說，也要求我們堂堂達(dá)標(biāo)，只有這樣才能使學(xué)生考得滿意，使領(lǐng)導(dǎo)滿意。

一節(jié)好課應(yīng)該有簡(jiǎn)潔明了的板書。板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是傳遞教學(xué)信息的有效手段，是教師口頭語言的書面表達(dá)形式。在教學(xué)中它有增強(qiáng)語言效果、加深記憶的作用。課堂中教師設(shè)計(jì)獨(dú)特的、簡(jiǎn)潔明了的板書具有激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)思維的作用。獨(dú)具匠心的板書，能引起學(xué)生的濃厚興趣，有的甚至使他們終生難忘。

一節(jié)好課應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的課。有效互動(dòng)，應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和組織下，由全員共同參與的積極互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)有利于學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)方式與生活技能。課堂上的各種互動(dòng)其實(shí)都具有不對(duì)等性。比如師與生互動(dòng)，很明顯，老師無論是生活閱歷、知識(shí)背景，還是情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，他們常常處于“高位”。再看生與生互動(dòng)，這種互動(dòng)相對(duì)來說要均衡一些，其實(shí)也不對(duì)等，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)能力、情感態(tài)度、生活觀察與體驗(yàn)等方面也不盡相同，所以也是不對(duì)等的交流。而學(xué)生與文本更是一種不平衡交往，因?yàn)槲谋静痪哂兄鲃?dòng)性，這就要求師生必須走進(jìn)文本，與其內(nèi)容、人物、編者、文字對(duì)話，以達(dá)到“融入文本，真情交流”之目的。至于人與活動(dòng)的互動(dòng)，很容易被我們忽略，因?yàn)槲覀儚膩砭筒徽J(rèn)為這是一種“互動(dòng)”。

總之，衡量一堂課的好壞，不能只看教師板書是否整齊、語言是否優(yōu)美、行為是否得體、節(jié)奏是否把握好、時(shí)間是否控制合理，而更多的要看師生在課堂上的交往和互動(dòng)情況，看學(xué)生的參與程度，以及交往、參與的方式和成效。

淺談好課二

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)體系的嚴(yán)密和評(píng)價(jià)指標(biāo)的完備。評(píng)價(jià)一堂課，從教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、效果到課堂提問、板書、語言、教態(tài)、多媒體運(yùn)用等，無不面面俱到，求全責(zé)備，忽視了對(duì)課堂教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的評(píng)價(jià)，偏離了從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)目的。

新課程呼喚的是每一個(gè)教師都能夠成為教學(xué)的主人，對(duì)自己的課都能夠有一個(gè)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得我們能在自評(píng)、他評(píng)中有所學(xué)、有所思、有所得，并在教學(xué)、教研活動(dòng)中迅速地成長起來。那么，怎樣才算一堂好課，一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含或體現(xiàn)在哪些方面呢？根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及心得體會(huì)，筆者提出幾點(diǎn)個(gè)人不成熟的看法，與大家共同交流、探討。

一、好課應(yīng)體現(xiàn)“新”

“新”，首先指教師教學(xué)理念要新，必須體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念；教學(xué)構(gòu)思要新；重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容有創(chuàng)意、效果好；教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的運(yùn)用、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)手段的選擇運(yùn)用等方面都有個(gè)人獨(dú)到的創(chuàng)意，能在課堂教學(xué)中努力表現(xiàn)出個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)特色。只要正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的風(fēng)格定向，就會(huì)有生動(dòng)而富有特色的課堂，也才會(huì)有生動(dòng)而有個(gè)性的學(xué)生。面對(duì)同樣的內(nèi)容，不同的教師應(yīng)該有自己獨(dú)特的見解，從而進(jìn)行大膽嘗試改革創(chuàng)新。如果人人都照搬教案，那么這種千人一面的教學(xué)如何能培養(yǎng)出有特色、有創(chuàng)造力的學(xué)生呢？

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。那么，一堂好課應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)。這就要求在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性和多樣性，注重啟發(fā)學(xué)生自己去思考、去得出結(jié)論，并尊重學(xué)生的不同意見和觀點(diǎn)，允許學(xué)生自由討論和爭(zhēng)鳴，有意識(shí)地表揚(yáng)有獨(dú)立見解的學(xué)生，形成有利于發(fā)展學(xué)生求異思維、多向思維的氛圍。

二、好課應(yīng)體現(xiàn)“活”

“活”，指課堂教學(xué)是否煥發(fā)出生命的活力。讓課堂“活”起來，目的在于使學(xué)生和教師都能找回那丟失已久的“自我”，建構(gòu)起豐富的精神生活，享受生命成長的歡樂?！盎睢保砻嫔鲜钦n程的內(nèi)容活、形式活、情境活，實(shí)質(zhì)上是師生雙方的知識(shí)活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活?！盎睢币馕吨鴰熒p方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個(gè)性的張顯和主體性的弘揚(yáng)，意味著師生雙方經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與精神的感召。要達(dá)到這些要求，要看教師是否充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；是否讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；在參與過程中學(xué)生是否表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣與需要，思維是否活躍；是否創(chuàng)設(shè)了一種積極向上、寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍；在教師的指導(dǎo)、幫助下是否能自主地探索求知，與教師同學(xué)進(jìn)行有效地合作交流；在參與過程中學(xué)生是否體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。總之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，師生與生生之間是否進(jìn)行了真誠的合作、平等的交往、有效的互動(dòng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的友好、民主、平等與開放。只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象。悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡、思維呆滯，課堂無歡聲笑語。悶課的結(jié)果是抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和思維的發(fā)展。新課程的課堂較之傳統(tǒng)課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀況，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。

三、好課應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)”

“實(shí)”，是指課堂教學(xué)是否實(shí)用或有效。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。可以說，有效性是教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么？得到什么？這是任何教學(xué)改革都必須首先追問和考慮的問題。有時(shí)候我們會(huì)聽到這樣的課，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，但檢測(cè)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。因?yàn)檫@種熱鬧、熱烈好像水面上的泡沫，學(xué)生并沒作深入的思考，思維深處依然是一潭死水。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表面的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無效的根本原因。

我們要評(píng)價(jià)一堂好課，最終要看學(xué)生通過這節(jié)課究竟掌握了什么，學(xué)會(huì)了什么，得到了哪些有助于學(xué)生發(fā)展的能力。這就涉及到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度問題。教學(xué)目標(biāo)包括：預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，指課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)即知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的達(dá)成度；非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)和發(fā)展的情況；不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步的程度。用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，一節(jié)課的教學(xué)效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。如果一堂課結(jié)束后，學(xué)生只有新奇趣味，而沒有掌握知識(shí)，作業(yè)無法獨(dú)立、正確、高效地完成，那么這堂課將被評(píng)判為失敗的課.一堂好課應(yīng)體現(xiàn)“新”、“活”、“實(shí)”三個(gè)字。同時(shí)，要想上好一堂課，必須時(shí)常思考一個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生存在的問題或?qū)W生的實(shí)際需要設(shè)定你的教學(xué)目標(biāo)，然后考慮用什么思路、什么措施去進(jìn)行課堂實(shí)踐，想達(dá)到一個(gè)什么樣的課堂效果，從中又得到了哪些有益的啟示？這樣的課堂才會(huì)有針對(duì)性、實(shí)效性。只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

淺談好課三

好課必須具備四點(diǎn)：

一、這節(jié)課本身有意義；

二、這節(jié)課有效、真實(shí)；

三、師生情緒飽滿；

四、師生才智得以充分展現(xiàn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課好不好，可以參照“五實(shí)”：扎實(shí)（有意義）、充實(shí)（有效率）、豐實(shí)（有生成性）、平實(shí)（常態(tài)下）、真實(shí)（有待完善）。理想課堂應(yīng)該從六個(gè)方面評(píng)價(jià)：參與度、親合度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度?！八狞c(diǎn)”，是從課堂、教師、學(xué)生三個(gè)角度審視的； “五實(shí)”是從“課堂”本身的性質(zhì)來判斷的； “六度”則是從學(xué)生、師生關(guān)系、課堂內(nèi)和課堂外這幾個(gè)角度來觀察的。

真正的好課究竟是什么樣的呢？我覺得首先應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考這個(gè)問題。

一節(jié)好課，首先應(yīng)該是學(xué)生難忘的課。我上小學(xué)的時(shí)候，農(nóng)村的教學(xué)條件十分簡(jiǎn)陋，甚至連教材都沒有?？捎幸还?jié)課讓我至今記憶猶新：一位老師帶著我們，奔上高高的廟臺(tái)，讓我們觀察家鄉(xiāng)新貌。俯瞰碧綠的田野，我才知道莊稼是那么的郁郁蔥蔥；遠(yuǎn)眺寬闊而安靜的漢江河，我才知道家鄉(xiāng)是如此的美麗富饒；回盼身后的連綿群山，我才明白家鄉(xiāng)又是這般的巍峨壯美。那節(jié)課，我們是在野外站著上的，但它不僅讓我真的看明白了家鄉(xiāng)，而且打那時(shí)起，我也真正愛上了自己的家鄉(xiāng)，同時(shí)也愛上了寫作文。從這節(jié)課中，我明白了一節(jié)難忘的課，一定是在學(xué)生的某種情感，某種興趣，某種價(jià)值觀中播下了能夠發(fā)芽的種子，或者是使學(xué)生的某種思想得到了提升。

一節(jié)好課，應(yīng)該是學(xué)生富有激情的課。課堂上，教師的言行舉止無一不是為了使學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)，而檢驗(yàn)學(xué)生是否有效參與的重要指標(biāo)就是教師是否點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)“激情”。學(xué)生在激情的燃燒中，注意力集中，思維靈活，態(tài)度端正，價(jià)值觀也受到深層感染和鑄造。學(xué)生充滿激情的課堂，是以和諧、動(dòng)情、深思、生成為表征的，而不是那種表面的熱鬧和做作。倘若老師能把自己的情感，學(xué)生的情感，作者的情感和課堂環(huán)境、文本環(huán)境有機(jī)融合到一起，做到情境交融，那么學(xué)生就會(huì)在一種特定的環(huán)境與氛圍中得到全方位地熏染和升華。

一節(jié)好課，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)的課。有效互動(dòng)，應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和組織下，由全員共同參與的積極互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)有利于學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)方式與生活技能。

課堂上的各種互動(dòng)其實(shí)都具有不對(duì)等性。比如師生互動(dòng)，很明顯，老師無論是生活閱歷、知識(shí)背景，還是情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，他們常常處于“高位”。再看生生互動(dòng)，這種互動(dòng)相對(duì)來說要均衡一些，其實(shí)也不對(duì)等，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)能力、情感態(tài)度、生活觀察與體驗(yàn)等方面也不盡相同，所以也是不對(duì)等的交流。而學(xué)生與文本更是一種不平衡交往，因?yàn)槲谋静痪哂兄鲃?dòng)性，這就要求師生必須走進(jìn)文本，與其內(nèi)容對(duì)話，與其人物對(duì)話，與其編者對(duì)話，與其文字對(duì)話，以達(dá)到“融入文本，真情交流”之目的。至于人與活動(dòng)的互動(dòng)，很容易被我們忽略，因?yàn)槲覀儚膩砭筒徽J(rèn)為這是一種“互動(dòng)”。先打個(gè)比方，好比人照鏡子，“照鏡子”是活動(dòng)本身，而照鏡子的人則可以在“照”的過程中不斷地使自己得到校正和完美。臺(tái)灣學(xué)者張靜嚳曾提出：“建構(gòu)學(xué)習(xí)是以：做中學(xué)、談中懂、寫中通等多元互動(dòng)的社會(huì)建構(gòu)，非以：聆聽、練習(xí)等單元單向的任意建構(gòu)?！彼@句話中的“做中學(xué)、談中懂、寫中通”也影射到了學(xué)生與活動(dòng)本身的互動(dòng)關(guān)系。

那么，在課堂上怎樣才能提高“互動(dòng)”的質(zhì)量呢？我覺得三個(gè)方面值得注意。首先是要注意調(diào)節(jié)平衡，特別是師生平衡，因?yàn)閹熒胶馐恰坝行Щ?dòng)”中最主要的一對(duì)矛盾問題。調(diào)節(jié)師生平衡關(guān)鍵在于心理平衡。課堂以外的良好師生關(guān)系只是課堂上雙方心理平衡的一個(gè)基礎(chǔ)。有些老師為了“降低”自己，提出要“蹲下來”和學(xué)生對(duì)話，其實(shí)這都是不積極的舉措，真正的心理平衡是老師利用一切手段和策略，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中去，達(dá)到“忘我”的境界，使學(xué)生真正被教學(xué)活動(dòng)感染，完全被教學(xué)內(nèi)容陶醉，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)中的“真情交流”。其次是教師要充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，比如文本、音像、時(shí)間、實(shí)物??要把這些因素整合到“互動(dòng)”過程中，使其優(yōu)化。再次是培養(yǎng)學(xué)生良好的互動(dòng)習(xí)慣，包括傾聽、舉手發(fā)言、認(rèn)真閱讀、觀察、釋放情感、發(fā)言響亮等等都是提高互動(dòng)質(zhì)量必不可少的條件。

好課的五項(xiàng)指標(biāo)

評(píng)價(jià)一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生、在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，這樣才會(huì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身的健康發(fā)展。因此，在研究制定好課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念----以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度。這要抓住五項(xiàng)指標(biāo)：

一、教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)。一方面，它應(yīng)該是具體而科學(xué)的，是有意義、有價(jià)值的科學(xué)命題，是合理的要求，符合學(xué)生發(fā)展需要和傳承人類文明的需要；另一方面，它應(yīng)該有生命力，能適應(yīng)學(xué)生知識(shí)能力的準(zhǔn)備基礎(chǔ)，能讓學(xué)生感興趣，同時(shí)也具備一定的挑戰(zhàn)性。

二、教學(xué)過程。教學(xué)過程應(yīng)該符合學(xué)生知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀的生成發(fā)育過程，符合學(xué)生的身心需要。所以，在評(píng)價(jià)上我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度與自覺度，關(guān)注教學(xué)過程的組織程序與活動(dòng)節(jié)奏。

三、教學(xué)活動(dòng)的氛圍。教學(xué)氛圍是一種可以左右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵因素，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種積極的教學(xué)環(huán)境。它應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個(gè)參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。

四、教學(xué)效能?？梢詺w結(jié)到三個(gè)方面：一是問題解決的程度；二是解決問題的代價(jià)如何，投入產(chǎn)出比例是否恰當(dāng)；三是能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，能否促進(jìn)發(fā)展。

五、創(chuàng)造性增值。一節(jié)好課，應(yīng)該是能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人特點(diǎn)，與課堂實(shí)際密切結(jié)合，有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花，所以，要鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)造，允許教師探索的失誤。