第一篇：課堂評價表+單詞卡+單詞考級 助推英語詞匯教學

課堂評價表+單詞卡+單詞考級

——助推英語詞匯教學

一、問題提出的背景：

英語是一門語言，在語言教學中，詞匯占有舉足輕重的地位。現行教材詞匯量大，初中生每天都要背很多單詞，有些學生昨天的單詞沒有背好，今天的任務又來了。日積月累，慢慢就發現英語課越來越聽不懂，成績也是越來越低。這是致使他們失去了英語學習興趣和積極性的重要因素。詞匯方面他們主要存在以下幾方面原因：會讀不會寫、會寫不會讀、會寫不識意。音、形、意不能很好結合。因此改進教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的，二、解決問題的方法及策略：

為了解決相對枯燥的詞匯知識學習，我在實際教學中采用了以下幾步，初見成效：

1、重分利用課堂評價表調動學生的積極性。

采用會員制，全班同學均為普通會員，根據個人表現逐步晉級為銅牌會員、銀牌會員、金牌會員、黃鉆會員。黃鉆會員專享教師輔導員待遇。我在教學中具體采取兩種措施：第一，采用加分制，到達100分，晉升一級。第二，單詞考級時從四級開始優秀者可直接晉升一級。計分辦法分三個級別進行，同樣難度的問題如果A級學生答對得2分、則B級學生得4分、C級學生則得5分，主要是為了調動學困生的積極性，到了四級、五級時學困生都能很好的樹立信心，這時優等生也能很好的發揮他們的優勢，這就做到了全盤兼顧。到學期末根據會員成績，推選出優勝小組，讓組長做先進經驗報告。這時組長及全組成員是非常有成就感的2、每周進行單詞卡檢測。

學完每個模塊的單詞后，由組長帶領各組成員制作簡易的單詞卡片（漢語、音標、單詞只寫其中一項），然后讓組長用本組制作的卡片交叉檢測。（1組—4組、3—6組等）。本輪采用輪流回答的方式，每個學生都要回答。采用倒扣分的形式，利用學生集體榮譽感來調動他么的積極性。這一環節每周抽一節課進行。如果時間允許，可讓學生利用單詞說句子，以兩個句子為基數，多一個雙倍積分。課后由值日班長統計到課堂評價表上。

3、每月一次單詞考級。為了讓學生掌握所學英語詞匯，練好基本功，我從實際出發，制訂了英語五級目標（一年的時間完成），遵循“詞→句→文”的原則具體規定了英語單詞考級說明及內容。一級為基本單詞的音、形、意（寫單詞、懂漢意、識音標）。二級為用單詞說、寫簡單句子（課內、課外都可以）。三級圍繞單詞說幾句相關的話或背誦課文內單詞所在位置的句子。四級要求能用給出的相關單詞進行小寫作的練習。三四級主要是通過造句可以檢驗學生是否正確地理解了詞義，讓學生不僅可以記住單詞還能學會單詞的用法，一舉多得。五級要求能寫出比較優美的作文。考級時間為每月最后一周的周五，逐級進行達標練習，對達標的學生分別頒發學校特制獎章并在課堂評價表上晉級。這一舉措激發了全班同學的斗志，尤其是一、二級的內容相對簡單都能完成的較好，這就幫學困生樹立了一定的信心。

4、不吝惜口頭語言的鼓勵。學習困難的學生更向往被別人發現，被別人賞識，得到表揚和獎勵。我在課堂教學中常用自己鼓勵和全體同學鼓勵兩種方法，當他們回答好時，讓學生都轉身朝向該生，豎起大拇指說：“Hey.Hey.You are great”。實踐證明學生的鼓勵作用更大。

三、取得的效果：

1、通過長時間的實踐，學生的積極性得到了極大的提高，都能主動，積極的去學習，遇到問題都躍躍欲試，杜絕了讓老師逼著學的現象。一、二、三級全部學生都能以優異成績順利晉級。四五級班內有四分之三的學生也能完成的很好。

2、小組互助學習也得到了很好的利用。組長能引領、監督本組成員主動學習。

四、操作中應注意的問題：

1、一定不能搞成單一的、枯燥的識詞、記詞訓練。任何的單詞都必須放在句子和文章中才有鮮活的意義。

2、在教學中，一定要注意對學困生的鼓勵，讓他們經常能嘗到學習的“甜頭”，讓他們逐步樹立“我行，我一定行的信念。”

3、詞匯教學問題的解決重在堅持，只要堅持到底就會勝利。而且它是隱形的，學生掌握了大量的詞匯成績也不一定會很好，畢竟成績是學生綜合能力的體現。但教師一定不能灰心，所謂“好事多磨”，大概也有此意吧！

第二篇：我愛記單詞之小學英語詞匯教學略談

我愛記單詞之小學英語詞匯教學略談

【摘要】英語學習在我們的生活中越來越重要，英語學習的基礎――詞匯占有非常重要的位置。但是，詞匯的學習讓很多小學生倍感枯燥，繁雜。改革傳統教學方式變得尤為重要。很多教師開展了多項趣味活動來充分調動學生們的積極性，同時也產生了一些問題。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 趣味學習

伴隨著中國綜合國力的發展，中國正在以古老而神秘的文化向世界展示其獨特的魅力。英語作為一項重要的交流工具，成為很多中國人必學的科目。著名語言學家WILKINS說過“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。”可見單詞在英語學習中的重要性。由于英語單詞浩如煙海，讀音亦是變化多端，這對于初學者來說是十分困難的。這其實也在很大程度上影響了學習者對英語的掌握和生活中的社交。

一、英語教學中出現的問題

1.未對單詞意義做出詳細講解。沒有明確提出單詞的個別意義和一般意義的區別。有的教師顧慮學生的學習能力，只會同學生講解一般意義。但是學生在日常的閱讀和生活中，難免會遇到詞匯的引申義和個別意義。這樣會讓學生錯誤的認為英語學習深不可測，使他們對英語產生學習的障礙和畏懼心理。

2.未建立詞匯學習環境。很多學生學習單詞的時候只注意學習詞匯的含義，脫離了詞匯所在的環境。這樣孤立的講解不僅不利于學生的學習，而且還會影響學生對英語學習的興趣。學生無法把握詞匯的真正含義，也就無法進行真正意義上的英語學習，這也就始終讓中國學生徘徊在英語學習的大門之外。

3.詞匯教學的方法單一落后。教師在教學中往往忽略了小學生的年齡特點和心理特點。長時間的枯燥講解無法調動學生學習的積極性。小學生在學習新知識的過程中應充分調動他們的眼，耳，口，手等多種感官的配合，同時使用傳統方法使學生反復記憶。

二、突破瓶頸，幫助學生們學習英語詞匯的方法

1.立體教學法，拴住學生們的心。小學生此時靈活好動，應該采取多種方式，來使學生們集中注意力學習。圖片和實物的運用已經很普遍，課本劇和游戲走入課堂受到很多學生的青睞。比如學習關于數字的詞匯的時候，教師可以使用丟手絹等游戲來使學生們參與到課堂學習中去，充分調動他們的多種感官來提高學生的積極性和學習效率，使學生們在快樂輕松的氛圍中學習。

2.對比學習，高效記憶。面對英語這樣的新知識，在沒有英語的大環境中，學生特別是小學生很難融入英語學習中去。教師往往可以借助母語來幫助學生的學習。如Mongolian(蒙古人)可以教學生們一句順口溜：蒙古人周一去大連。Mon是周一的簡寫，go是英語中去的意思，很容易記住，lian是“連”的漢語拼音。這樣可以使學生的記憶變成一個有趣而富有創造力的過程。當然，我們還可以在中英文的對比中記憶單詞。比如tall，short，big，small等這樣的反義詞，可以借助中文含義，幫助學生們記憶。還可以搞一個小型的比賽，由學生們找出一個詞語的反義詞，近義詞，以促進學生對詞匯學習的鞏固。

3.聯想教育，擴展學生們的詞匯。英語詞匯包含大量的詞根，詞綴，將他們串聯一起幫助學生們記憶也是一個非常好的辦法。比如happy，學生們可以想到unhappy，happiness 等，這樣學習一個單詞的同時，也很容易的就學會了另外兩個單詞。以點帶面也是一個非常好的方法，諸如提到head，學生們可以想到hair，eye，nose，mouse這樣可以簡化學生們的記憶過程，真正達到感知，理解和記憶的目的。

三、英語詞匯教學中應該注意的幾個問題

1.開展游戲的同時注意紀律性，保證學生們的安全。小學生的心智還不夠成熟，活潑好動，在游戲中難免會出現大喊大叫和追跑打鬧的現象。所以教師在開展游戲活動之前要與學生們“約法三章”，同學們講好游戲的規則。這樣既是保證課堂紀律，也是保證學生們的安全，畢竟安全才是第一位的。

2.確保游戲的公平性，獎罰分明。爭強好勝也是小學學生這個階段的主要特點之一，游戲的競爭機制無疑激發了他們這一天性。游戲的結果和教師對他的評價，學生的心里是非常在乎的。不公平的結果，獎罰不夠分明不僅打擊了他們的自尊心，甚至會對他們的心里蒙上一層陰影。不僅在心理上對教師產生排斥還會使他們對生活中的某些事情造成錯誤的解讀。所以，明確獎罰制度，適時的給予學生鼓勵和表揚，都更有利于學生們對英語的學習。

3.注意適度的游戲，確保全班學生的參與。游戲是輔助學生學習的手段，而不是目的。很多教師在開展游戲活動的時候，游戲設置的過多，學生們很難全身心投入到學習中去。也就是學生的注意力都集中在游戲上，而忽略了詞匯的學習。還有很多教師忽略了個別學生的性格特點和能力，將游戲的難度設置的過高，這就很難保證班上的每一個學生都參與到其中去。這樣不僅不利于英語詞匯的學習，更會讓他們有一種被忽視的感覺，同樣會影響學生們的心理成長。

總之，在詞匯教學中，教師要從學生的角度出發，變革傳統的教學方式，充分發揮學生的積極主動創造性，來讓學生們不再學習“漢式英語”。

參考文獻：

[1]林崇得.英語教學心理學[J].北京教育出版社.2012(03).[2]高樹紅.新課標背景下小學英語詞匯教學方法舉隅[J].讀寫算(教育教學研究).2011(67).

第三篇：英語單詞卡片在英語單詞教學中的具體應用 單詞卡

英語單詞卡片在英語教學中的具體應用

具有相關電腦知識的可以自制單詞卡片。也可以去購買成品單詞卡片在教學中加以運用。（淘寶網上就有賣的四季傾城單詞卡，包含全國各種版本的英語教材的單詞卡。）

應用方式如下：

（一）、聽力游戲

聽力游戲是外語教學中最常用的一個方式，它在訓練學生聽力的同時，還能增強整個教學的趣味性。

1、聽歌曲、排序。

· 教師給出練習中所涉及的單詞范圍。· 聽歌曲，學生哼唱。

· 在聽清歌詞之后，請學生將歌詞所涉及的有關單詞按歌曲順序排序。注：事先規定好單詞排序順序，如：從左到右

2、聽指令，示方向。

· 教師準備出要進行訓練的單詞卡片，把它們分別放在黑板的上下左右 · 由教師或學生發令。

· 學生按黑板所示圖片方向，用手指示意該單詞所處位置，并同時念出該單詞。注：１)、卡片擺放的方向應明確。２)、做動作的同時說出單詞。

3、卡片變臉

·教師和學生同時準備好不同食物和飲料的卡片。· 教師請一位同學到講臺前，選擇一種食品卡片，若他說：“I like apples”.則其他同學把相應的卡片的正面舉向給他。若他說：“I don’t like apples.” 則其他同學把相應的卡片的反面舉向給他。

4、聽指令、找對應

· 請學生每人準備兩類卡片,一類為食物，另一類為人稱，聽教師讀句子，出示有關卡片，看誰出示得又快又準。如： 教師說： My father

likes rice。學生須迅速的找出father 和 rice 的圖片。

其他例句如下。My mother likes tea。

My brother likes french fries。My sister likes milk。· 此游戲可在小組中進行。

5、聽指令，排序。

· 聽歌曲，導入游戲。

· 在歌詞所涉及的單詞范圍之內，進行游戲。·由每組的組長發令，其他同學聽音排序。

6、站隊快、靜、齊。

·此游戲可兩個小組同時進行。準備兩組相同的卡片。一組同學擁有一套卡片。· 教師事先將卡片分發給學生，使參加游戲的學生人手一張卡片。

· 聽教師發音，持卡片的同學按教師讀音的先后順序前后站好，如：教師念：“walk”則兩組中拿該卡片的同學迅速跑到前面站好。

·其他同學認真聽，并檢查參加活動的同學是否站對了順序。此游戲亦可多個小組同時進行。

7、找朋友 · 本游戲可根據學生的多少分小組做。

· 教師首先規定一下訓練活動范圍，如請在本單元學習過5個單詞中，任選一個單詞后，取出，放在桌面上。

· 請一名同學到前面說出自己手中的單詞，凡與他手中單詞相同的同學，立即跑到他周圍。

· 游戲繼續，直到所有的學生都找到自己的小組。· 教師可適情獎勵。

8、立竿見影

· 將本單元的卡片取出備用。

· 聽音樂，每當教師按“暫停”鍵，學生立即選出音樂停止位置的單詞卡片。

·待學生說完后，教師放音樂，繼續游戲。

9、其他聽力游戲

1）聽音取詞

· 讓學生拿出本單元的學習卡片，教師任意說單詞，學生認真聽，舉起相應圖片， · 讓學生從一套卡片中，找出教師規定的某一類物品。,找到卡片后，出示并說出單詞,本游戲也可在小組中進行。２）爭上游

· 將卡片平鋪在地上一行，兩個人石頭、剪子、布贏家說出單詞名稱，向前跳進一步。如果輸了，可以由本組其他成員更換。３）搬新家的游戲

· 這是一個很熱鬧的游戲，適合調動起學生的積極性。活動時可適當改變一下椅子的擺放，或請部分同學在教室前面進行。· 現以十人為例。

· 在教室前面擺放9把椅子，請10位同學參加游戲。發給他們每人一張單詞卡片，每3人或4人的卡片應一致。· 請十位中的九位坐下，一人無座，暫時站在中間發令。· 等所有的學生都記住了自己卡片時，站著的同學發令： All hamburgers please stand up.這時所有的持“hamburger”卡片的學生，包括發令者在內，都必須站起來換個別的位子。在重新找位子的過程中，其他同學一起拍手說“hamburgers”“hamburgers”

· 最后，沒有搶到座位的學生就站在中間，發令。

· 如果發令者想要所有的學生都換座位，就說：“All the words”或另選一詞。

（二）、質疑類活動

1． 猜卡片的游戲

·此游戲可在小組中進行。

·兩人一組，其中一人，從本單元的所學的單詞卡片中抽出一張，出示給另一人看，自己猜這張卡片是哪個單詞，猜對即可贏得這張卡片。

２．窺一點，猜全貌。

·將一張白紙刻一個小孔，將白紙放在卡片上。

·學生要根據小孔中的畫面，推測整個圖片的單詞是什么。

３．看誰反應最靈敏

1)教師將一張白紙蓋在一個單詞上，使這張單詞卡片漏一小角，推測單詞。2)教師或學生將自己的卡片任意抽出一張，快速面向大家一閃，其他同學猜。

４．我做你猜

· 教師準備好幾張小卡片。

· 將學生分為兩組，兩組輪流選一名隊員，上前摸出一張卡片。，· 他看完后，需要用動作、手勢、肢體語言等將單詞的意思表達出來，不能說話也不能寫字。

· 本組同學猜，看哪組猜出的單詞最多，哪組勝。

（三）靈機應變類 Polly says １．翻卡說詞

· 使用學生卡片

· 使用學生卡片學生兩人一組，一個學生一張卡片，兩張卡片扣著擺在一起。· 同時翻開，如果兩張卡片一樣，先說出的單詞的并將手壓在卡片上面的學生贏得這張卡片。

· 繼續這個游戲，直到其中一名學生將所有卡片都贏到手。

２．聽音樂傳盒

· 將本單元或幾個單元的卡片，放在小盒子里，交給前排的某位同學，同時放音樂。

· 學生隨即開始傳遞盒子，每當教師按“暫停”鍵，音樂停止，盒子傳到哪位學生手中，該生要抽出一張卡片，并讀出該卡片。· 該生說完后，教師繼續放音樂，學生繼續傳盒子。

３、聽詞搶壓

將小卡片，分別擺放在桌子上，四人一組做搶單詞的游戲。教師下指令，說一個單詞，如:apple 哪個同學先用手壓到這個圖片即為贏。

4.走小路

·三或四人進行該游戲。

·游戲開始前，讓學生準備出一些已經學過的單詞卡片。發揮他們的創造力，利用這些卡片，擺出一條連續的小路。每一張卡片代表一步。確定一起點。·游戲開始，第一個人擲曬子，曬子是幾個點就從開始起走幾步。走到之后須正確讀出那張卡片上的單詞后在那里安家（即坐標記可用橡皮等代替），后面的同學繼續游戲。一輪之后，在原有的地方繼續。看誰第一個走到終點為勝。注：1）控制學生擺小路的時間，防止時間過長，影響后面語言練習。2）、走到后，必須強調要正確讀出單詞，方能安家。

5．說瞎話

· 學生四人一組。

· 從自己的卡片中找出本課所學的單詞卡片，如：salad、sandwich、tomato，tea.· 四人按順時針方向出卡片。

· 出卡片者須大聲讀出自己卡片上的單詞，但不能讓其他人看到，扣著將牌放到桌面上，出卡這張牌可以與自己的讀音不符。如：牌是“salad”他可以說是 “sandwich”（牌到底是否真實的，下一家可查可不查，若查，發現音、義不一致，則上家需要拿回桌上所有已出的牌；若一致，則自己拿回桌上所有的牌。）· 下家跟牌，即上一間說的出什么牌，下一間必須出該牌。同上所示，游戲繼續。

· 誰先完成手中牌，誰為勝。

6．抽對游戲

· 2-4人為一個小組。

· 學生可找出本單元中的幾個單詞。

· 按順時針方向抽取下家的一張牌，如果抽取的卡片與自己手中的卡片能成一對，抽取者讀出這張卡片上的單詞，隨即將卡片放在一旁。· 誰先抽完手中的卡片，誰獲勝。

第四篇：TPR教學法的課堂應用之單詞教學

TPR教學法的課堂應用之單詞教學

在學習了解了TPR教學法之后，我就立即在課堂教學中加以運用，尤其是單詞教學，感覺用此方法效果頗佳。現在我將三年級的單詞按詞分類把自己的教法總結如下： 名詞: 1.boy,girl 讓男孩或女孩起立，老師說出英語：Boy，boy, you’re a boy!Girl，girl, you’re a girl!當學生理解含義后，指導學生自己說出：Boy, boy, I’m a boy!Girl, girl, I’m a girl！熟練后，還可以同桌間互相指著說：“Boy, boy, he is a boy.Girl, girl, she is a girl.” 2.teacher 板書后，教師讀：I’m a teacher.學生思考：這個詞是“老師”的意思？老師加以肯定，Yes, you’re right!I’m your teacher.引導學生指著老師說出：Teacher, teacher, Miss Yao is my teacher!3.book 將單詞卡片放在書上，老師說出：This is a book.學生理解后，指導學生做翻書的動作，讀出：Book, book, English book!4.chair, desk 在教學這兩個單詞時，邊讓學生畫邊讀，自己決定喜歡的顏色，目的是加深印象。

5.pen, pencil, pencil case, marker, eraser 等學習用品，也可以用以上方法。

6.door 老師用粉筆在木門上寫出door，學生猜出含義，師生互動：Open the door, please!Close the door, please!開始時教師讀學生做動作，熟練后學生間互動。在摸著實物做動作的同時掌握單詞會更簡單一些。7.window 學習該單詞時也可以用以上方法。

8.red, yellow, blue, pink, orange, purple, green, black, white, brown等表示顏色的單詞。

在教授這些單詞時，板書什么顏色的單詞就用什么顏色的粉筆，刺激學生的眼球。讓學生準備好彩筆，在老師說出單詞時學生拿出相應的彩筆。老師發出口令：Draw a red apple！Draw a yellow pear!Draw a blue sky!Draw an orange orange!Draw a purple skirt!Draw a green tree!Draw black hair!Draw a white sheep！Draw a brown eye!8.body, arm, leg, foot, head, hand, nose, mouth, ear, eye, face, knee, elbow, toe, shoulder, stomach, finger等肢體名稱。教學這些單詞最容易操作，老師沒必要告訴學生漢語，讓學生觀察體會后老師板書單詞，學生起立，指著身體部位說出單詞。在鞏固時老師說單詞學生指出相應的部位即可。記得在學這些單詞時，我還編了一個短小的曲子，讓學生在我的歌曲中邊做動作邊說單詞，效果很好。

10．one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten等數詞。教學這些數詞時可以讓學生邊伸手指邊說單詞；我還和他們玩了“打槍”的游戲，即雙手的拇指和食指輪流擺成槍狀，另一手呈現1-10的數字，指導學生邊打邊說“Shoot one, shoot two??”。動手就是在動腦，這個方法也深受學生的喜愛。11.chicken, duck, pig, cow, cat, dog, goat, sheep, rabbit, donkey, mous，horse等動物單詞。

教學這些單詞時，除了讓學生模仿動物的聲音外，我還帶領他們利用表情和四肢玩了一把“你猜我是誰”的游戲，效果很好。形容詞： happy, sad 在教學這兩個單詞時，我直接做出了相應的表情，讓學生猜出單詞，熟讀單詞后，學生作出相應表情，說出“I’m happy;I’m sad.”真的是孩子啊，隨著單詞的變化，學生的表情也發生了驟變，達到了理想的教學目的。