第一篇：中國教育四大善意謊言讓我們變平庸

中國教育四大善意謊言讓我們變平庸

經過了十幾年的教育，當我們再次回首總結的時候，心情該是怎樣的沉重。有多少善意的謊言吞噬了我們的靈性，讓我們變得平庸；有多少善意的謊言讓我們喪失了獨立的人格，被趨同于世俗；又有多少善意的謊言讓我們喪失了自我發展的能力，淪落為考試的機器……當我們走入社會的時候，不免會問自己：這么多年寒窗苦讀，書本上的知識有多少有用處呢？不得不讓人反思求學經歷，反思那些善意謊言帶來的惡果。

善意的謊言一 ：你要好好學習，學習是你唯一的出路，不學習就會和街頭那些蹬三輪車的人一樣，一輩子吃苦被人歧視。

這個看似正確的大道理，實則貽害無窮，除了證明讀書是唯一出路外，還讓孩子從小在心里面有了歧視性的根源，隨著年齡的漸長，對這些人漸漸會產生更大的冷漠和歧視。這種異化的教育，造成了孩子心里的不健全。當我們看到那些風云人物并非學富五車的精英知識分子的時候，難道我們還要天真地欺騙我們的孩子：“那只是特殊情況，你們只有讀書才能有出路?！彪y道我們就不該反思我們錯誤的教育方式？不是所有人都適合一條路的，這已經被無數的例子證明，難道我們非要擠在高考這一條路上不可？教育的目的不是讓所有人都去上大學吧？！

讀書是必要的，但不是唯一出路。然而從小學，初中，高中，我們就接受這樣的思想，你們要努力讀書才有出路，甚至到了大學，有的老師還這樣說，卻不知這樣的教育培養了多少書呆子型的人。讓多少人淪為考試的工具，除了教給孩子讀書以外，那種潛意識里面的不平等思想和社會的階級觀念在無形中灌輸給學生，特別是那些城市里的孩子，對這些靠體力勞動的人潛意識里有一種排斥和冷漠，同時在成長過程中逐漸厭惡，到了大學，這種觀念還在，這樣的例子大學里面有的是，一些大學生為了一點小事情對掃地的阿姨，叔叔破口大罵，讓人心寒不已。

善意的謊言二 ：你要做聽話的孩子，大人和老師的話你一定要聽。

是的，我們從小就這樣被教會這樣做，做父母聽話的孩子，老師聽話的學生。因為沒有人喜歡不聽話的孩子，因此讓多少孩子喪失了質疑的精神，喪失孩子表達自己想法的權利。在學生當中就形成了這樣的觀念：凡是老師說的話都是正確的，凡是老師沒有讓做的我都不做。我在大學里面做了很多家教，對此深有體會，包括我自己曾經經歷也是這樣。不管老師是否正確，我們幾乎沒有異議。

越是沉默寡言的孩子老師越是喜歡，越是死讀書的孩子老師看了越是高興。學習不再是學生的興趣了，而成為他們的被迫義務了。教育也不再是塑造靈魂的工程了，而成為一種謀生的職業。成為一些教師牟取獎金的工具了，不知道因此犧牲了多少學生的天性，讓他們喪失了活潑可愛的童年，追求理想的少年。兒童時期孩子們對外面的世界充滿了渴望與好奇，對一些不知的事物希望得到解釋。然而得到的卻是老師一句：問這些干什么，學好書上的就夠了。然后就是寫不完的作業，家長也在后面幫倒忙，周末這個興趣班，那個興趣班，從沒有停過。一切看似為孩子的做法，實則將許多兒童的天性摧殘，而天真的孩子從來沒有選擇的余地。因為一切都是被安排好的，大人的話你一定要聽的。

舉一個例子，曾經有一個大學教授的兒子在該大學的附小讀書，孩子的老師在班上選了六個女生記名，要是哪個同學犯錯了，要寫檢討，累計六次家長寫一次。每到星期五的時候，教授就很擔心，擔心這個星期要不要寫檢討，結果有一次星期二，孩子高高興興回來了，吃完飯跟教授說：“爸爸，要寫檢討了?！苯淌诖笈瓎枺骸敖裉煨瞧诙趺淳蛯懙?，不是星期五才寫的么？”孩子委屈地說道：“我也不知道怎么回事，我只犯了一次錯誤，被六個同學同時發現，結果就被要求寫了?！?不知道看了這樣的事情，你是想笑，還是想哭??？這樣的教育，給孩子的心理會造成多大的傷害，誰來負責？！

善意的謊言三 ：老師所做的一切都是為了你們好，你們要努力啊，也就是那句：為了一切的學生，為了學生的一切，一切為了學生。

我真的很感激那些在一線工作的教師，我也深知他們的辛苦。但是每每看到學生的無奈和教育的結果時，我不得不說，捫心自問，老師你真的做到了為學生的70％嗎？對于那些利用學生來牟取暴利，換取個人頭上光環的所謂的教師來說，我無比憤怒！遲到罰款，曠課罰款，說話罰款，諸如此類，這樣的教師，簡直是對教師職業的一種侮辱，更別說奉獻了。再看看那些奧賽的老師們，任意剝奪學生體育、歷史、政治等科目的時間，取消周末，沒日沒夜地復習、做題，結果呢？當那些學生獲了獎，有多少人對這門課有興趣呢，幾乎都沒有。因為學生僅有的一點興趣多被無情地抹殺掉了，完全成了一個做題的機器。而這些卻成了老師競爭一級、特級教師的資本。

浙江大學有一個很有名的教授曾經描述他參加過的一次全國奧林匹克競賽頒獎大會：那些來自全國各地的獲獎學生全部站在一起，還有來自全國各地的名牌大學（清華，北大，復旦，上交大，中科大，南開，浙大等）的教授。都來干什么呢，都來為各自的學校挖人才。結果令人意想不到的的是沒有一個大學教授愿意首先站上去發言，為什么呢？因為你上交大說給5000元獎學金，我復旦就給6000，中科大就給7000，清華就是8000，北大就是10000……沒有辦法，我們是東道主，我只好代表浙江大學首先講。我說我祝賀你們這些學生榮獲此殊榮，緊接著我就毫不客氣地說，今天，我的心里很沉痛，為什么呢，因為今天不是頒獎大會，好比是人販子市場。我們這些可愛的學生都當成了商品，在這里競標，我們這不是選人才，而是在選商品……是的，有些學生可以通過這樣的方式進入大學，但是我們不得不承認，以現在大學僵化的體制，這樣嚴重偏科的學生，能夠適應嗎？而這樣的教育到底是為了誰？

善意的謊言四 ：天是藍色的，云是白色的，狼是惡的，狗是忠的。

教育體制的僵化已經使人難以適從，教師知識結構的老化和教育水平的低下，也實在讓人難以恭維，且不說鄉村里面的老師如何，就城市里面的老師，一年下來，有多少老師能夠看基本教育學的專著和相關的教育著作，而又有多少鄉村教育工作者知道蘇霍姆林里斯基呢？有多少人知道現代教育的方式和特點。當城市里面的孩子進行現代化教育的時候，農村的孩子還接受的是上世紀80年代的教育思維方式和水平。我是從農村出來的，我們村是在關中平原上，也不算偏僻，而那里的教師，除了教書，然后就是回家種地，哪里有時間進行自身的提高和教學方式的更新，他們當中有我的啟蒙老師，我很感謝他們，也為他們感到惋惜。但是存在的問題我不能不說，而這樣的問題，在中國的農村當中，大量存在著，單調的思維方式，幾十年如一日的教學方式，怎么能培養出更好的人才呢？

還記得這樣的考試題嗎？（）的天。有同學在括號里面寫的是“灰色”，結果老師給的答案是×，為什么，因為依照老師的標準是書上是這樣寫的、說的，而同學的標準是我自己觀察到的，因為現實生活當中，天的確是灰色的，是被污染了的。我想九十年代以后的人或許沒有看到過藍天，除了在電視上以外。還有一些沒有被污染的地方，還可以看到湛藍的天空。藍藍的天，白白的云，已經成為一代人的記憶，你要讓孩子幼小的心靈接受這樣的觀點，他能不懷疑嗎？

問老師個為什么？老師的答案就是書上這么說的，你記住便是了。可是現實是嗎？對狼的認識，便是對人性的認識；對狗的認識，便是對善良的解讀。狼是吃人的、吃動物的，所以被認為是惡的代表；狗是看家的，是護主人的，是忠誠的代表。可是現實生活當中有的人比狼還惡，學生的心理怎么接受呢，當他們被狼的精神感動的時候，那么人性的可惡讓成長期的孩子心理遭受重大撞擊。作為老師，你可曾想到。你可曾知道這個世界上還有瘋狗一樣的人，當你的學生看到的時候，他會對你的言語表示懷疑，進而影響他的心靈。

我們到底該怎么去教育？善意的謊言并不能解決問題。定勢思維和單一的教化不知磨掉多少孩子的好奇心和求知欲望，讓他們木然地接受自己的平庸。當老師滿目期待等待雪化了是水的答案的時候，學生卻說是春天，我們被震撼了！而誰該汗顏呢！

第二篇：中國教育中善意的謊言與惡果

中國教育中善意的謊言與惡果

經過了十幾年的教育，當我們再次回首總結的時候，心情該是怎樣的沉重。有多少善意的謊言吞噬了我們的靈性，讓我們變得平庸；有多少善意點謊言讓我們喪失了獨立的人格，被趨同于世俗；又有多少善意的謊言讓我們喪失了自我發展的能力，論落為考試的機器??

當我們走入社會的時候，不免會問自己：這么多年寒窗苦讀，書本上的知識有多少有用處呢？才不得不反思我們的求學經歷，反思那些善意的謊言帶來的惡果。善意的謊言一 ：你要好好學習，學習是你唯一的出路，不學習就會和街頭的那些蹬三輪車的人一樣一輩子吃苦被人歧視。

這個看似正確大道理，實則貽害無窮，除了證明讀書是唯一的出路外，還讓孩子從小在心里面有了歧視性的根源，隨著年齡的漸長，對這些人漸漸的會產生更大的冷漠和歧視。這種異化的教育，造成了孩子心里的不健全。當我們看到那些風云人物并非學富五車的精英知識分子的時候，難道我們還要天真的欺騙我們的孩子，那只是特殊情況，你們只有讀書才能有出路。難道我們就不該反思我們的錯誤的教育方式？不是所有的人都適合一條路的，這已經被無數的例子證明，難道我們非要擠在高考的一條路上不可，然后我們一起考大學，教育的目的不是讓所有的人都去上大學吧？！

讀書是必要的，但不是唯一的出路。然而從小學，初中，高中，我們就接受這樣的思想，你們要努力讀書才有出路的，甚至到了大學，有的老師還這樣說，卻不知這樣的教育培養了多少書呆子型的人。讓多少人淪為考試的工具，除了教給孩子讀書以外，那種潛意識里面的不平等思想和社會的階級觀念在無形中灌輸給學生，特別是那些城市里的孩子，對這些靠體力勞動的人潛意識里面有一中排斥和冷漠，同時在成長的過程中逐漸厭惡，到了大學，這種觀念還在，這樣的例子大學里面有的是，一些大學生為了一點小事情對掃地的阿姨，叔叔破口大罵，讓人心寒不已。

善意的謊言二 ：你要做聽話的孩子，大人和老師的話你一定要聽。是的，我們從小就這樣被教會這樣做，做父母聽話的孩子，老師聽話的學生。因為沒有人喜歡不聽話的孩子，但因此讓多少孩子喪失了質疑的精神，喪失孩子自己表達自己想法的權利。在學生當中就形成了這樣的觀念：凡是老師說的話都是正確的，凡是老師沒有讓做的我都不做。我在大學里面做了很多家教，對這些深有體會，包括我自己曾經經歷也是這樣。不管老師是否正確，我們幾乎沒有異議。越是沉默寡言的孩子老師越是喜歡，越是死讀書的孩子老師看了越是高興。學習不再是學生的興趣了，而成為他們的被迫義務了。教育也不再是塑造靈魂的工程了，而成為一種謀生的職業。成為一些教師牟取獎金的工具了，不知道因此犧牲了多少學生的天性，讓他們喪失了活潑可愛的童年，追求理想的少年。兒童時期孩子們對外面的世界充滿了渴望與好奇，對一些不知的事物希望得到解釋。然而得到的卻是老師一句：問這些干什么，學好書上的就夠了。然后就是寫不完的作業，家長也在后面幫倒忙，周末這個興趣班，那個興趣班，從沒有停過。一切看似為孩子的做法，實則將許多兒童的天性摧殘，而天真的孩子從來沒有選擇的余地。因為一切都是被安排好的，大人的話你一定要聽的。舉一個例子，曾經有一個大學教授的兒子在該大學的附小讀書，這個孩子的老師在他們班上選了六個女生記名，要是哪個同學犯錯了，要寫檢討，累計六次家長寫一次。每到星期五的時候，教授就很擔心，擔心這個星期要不要寫檢討，結果 有一次星期二，孩子高高興興的回來了，吃完飯跟教授說：“爸爸，要寫檢討了?！苯淌诖笈瓎枺骸敖裉煨瞧诙趺淳蛯懙模皇切瞧谖宀艑懙拿?？”孩子委屈的說道：“我也不知道怎么回事，我只犯了一次錯誤，被六個同學同時發現，結果就被要求寫了?！?/p>

不知道看了這樣的事情，你是想笑，還是想哭??？這樣的教育，給孩子的心理會造成多大的傷害，誰來負責？！

善意的謊言三 ：老師所做的一切都是為了你們好，你們要努力啊，也就是那句： 為了一切的學生，為了學生的一切，一切為了學生。

我真的很感激那些在一線工作的教師，我也深知他們的辛苦。但是每每看到學生的無奈和教育的結果時，我不得不說，捫心自問，你真的做到了為了學生的70％嗎？別說一切了。對那些為了學生而無私付出的老師，我深懷感激。但是對于那些利用學生來牟取暴利，換取個人頭上光環的所謂的教師來說，我無比的憤怒！遲到罰款，曠課罰款，說話罰款，諸如此類，這樣的教師，簡直是對教師職業的一種侮辱，更別說奉獻了。再看看那些奧賽的老師們，任意剝奪學生體育、歷史、政治等科目的時間，取消周末，沒日沒夜的復習、做題，結果呢？當那些學生獲了獎之后，到后來有多少人對這門課有興趣呢，幾乎都沒有。因為學生僅有的一點興趣多被無情地抹殺掉了，完全成了一個做題的機器。而這些卻成了他競爭一級、特級教師的資本。

浙江大學有一個很有名的教授曾經描述他參加過的一次全國奧林匹克競賽的頒獎大會：那些來自全國各地的獲獎學生全部站在一起，還有來自全國各地的名牌大學（清華，北大，復旦，上交大，中科大，南開，浙大等）的教授。都來干什么呢，都來為各自的學校挖人才。結果令人意想不到的的是沒有一個大學的教授愿意首先站上去發言的，為什么呢？因為你上交大說你給5000的獎學金，我復旦就給6000，我中科大就給7000，我清華就是8000，我北大就是10000??

沒有辦法，我們是東道主，我只好代表浙江大學首先講。我說我祝賀你們這些學生榮獲此殊榮，緊接著我就毫不客氣的說，今天，我的心里很沉痛，為什么呢，因為今天不是頒獎大會，好比是人販子市場。把我們這些可愛的學生都當成了商品，在這里競標，我們這不是選人才，而是在選商品??

是的，有些學生可以通過這樣的方式進入大學，但是我們不得不承認，以現在大學僵化的體制，這樣嚴重偏科的學生，能夠適應嗎？而這樣的教育到底是為了誰？

善意的謊言四 ：天是藍色的，云是白色的，狼是惡的，狗是忠的。

教育體制的僵化已經使人難以適從，教師知識結構的老化和教育水平的低下，也實在讓人難以恭維，且不說鄉村里面的老師如何，就城市里面的老師，一年下來，有多少老師能夠看基本教育學的專著和相關的教育著作，而又有多少鄉村教育工作者知道蘇霍姆林里斯基呢？有多少人知道現代教育的方式和特點。當城市里面的孩子進行現代化教育的時候，農村的孩子還接受的是上世紀80年代的教育思維方式和水平。我是從農村出來的，我們村是在關中平原上，也不算偏僻，而那里的教師，除了教書，然后就是回家種地，哪里有時間進行自身的提高和教學方式的更新，他們當中有我的啟蒙老師，我很感謝他們，也為他們感到惋惜。但是存在的問題我不能不說，而這樣的問題，在中國的農村當中，大量的存在著。單調的思維方式，幾十年如一日的教學方式，怎么能培養出更好的人才基礎呢。

還記得這樣的考試題嗎？（）的天。有同學在括號里面寫的是“灰色”，結 果老師給的答案是×，為什么，因為依照老師的標準是書上是這樣寫的、說的，而同學的標準是我自己觀察到的，因為現實生活當中，天的確是灰色的，是被污染了的。我想九十年代以后的人或許沒有看到過藍天，除了在電視上以外。還有一些沒有被污染的地方，還可以看到湛藍的天空。藍藍的天，白白的云，已經成為一代人的記憶，你要讓孩子幼小的心靈接受這樣的觀點，他能不懷疑嗎？問老師個為什么？老師的答案就是書上這么說的，你記住便是了?？墒乾F實是嗎？對狼的認識，便是對人性的認識；對狗的認識，便是對善良的解讀。狼是吃人的、吃動物的，所以被認為是惡的代表；狗是看家的，是護主人的，是忠誠的代表?？墒乾F實生活當中有的人比狼還惡，學生的心理怎么接受呢，當他們看到了狼形成雙以后，被狼的精神感動的時候，那么人性的可惡便對成長期的孩子的心理遭受重大的撞擊。作為老師，你可曾想到。你可曾知道這個世界上還有瘋狗一樣的人，當你的學生看到的時候，他會對你的言語表示懷疑，進而影響他的心靈。我們到底該怎么去教育？善意的謊言并不能解決問題。定勢思維和單一的教化不知磨掉多少孩子的好奇心和求知欲望，讓他們木然地接受自己的平庸。當老師滿目期待等待雪化了是水的答案的時候，學生卻說是春天，我們被震撼了！而誰該汗顏呢！

善意的謊言五 ：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉

當有位說出：讀書就是為了賺大錢的時候，只不過是說了句實話，卻被辭退了，看看現在的大學教育，如果按照這個標準，不知道要辭掉多少教授。讀書到底是為了什么？我想沒有一個老師能給自己的學生解釋清楚的吧。那就干脆不要欺騙，告訴他們，你們讀書為了什么，就為此讀吧，問題是，如何引導學生走向健康和理性的追求。

尷尬的語文與語文的尷尬

一、尷尬的教學

新課標似乎更加務虛。一些現實的語文問題，主觀性太強，虛而又虛，教師不知所云，也不能所云，無從入手，教學很難落到實處，于是老師只好放手讓學生自學，課堂上展開討論。學生自然飄浮起來，夸夸其談，不著邊際，信馬由韁。名為師生互動，實在教師昏昏、學生噩噩，挨過45分鐘。

可不，“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（魯迅《雪》），直到現在，還無法理解其意，怎么能讓學生弄懂。

教學高爾基《海燕》，還是牽強附會地大談其象征意義：海燕——無產階級先驅者。海鷗、海鴨、企鵝——形形色色的不革命者和假革命者。學生直呆呆發愣，任由教師聒噪。

語文知識網狀結構體系（非鏈狀），今天東講一點，明天西扯一句，也不成系統。學生聽不聽課并無大礙，半個月不上語文課，考試也照考。

二、尷尬的復習

考前復習顯得尤為漫長。學生溫故卻不能知新，教師觸類而不能旁通，知識點不能鏈接，深化卻不能鞏固。

舊課新上，學生肯定不干；老師引導，學生自以為是；讓學生自己復習，又無從下手，最基本的課堂紀律也難以保證。立足課本，學生不求甚解；離開課本講閱讀，蜻蜓點水；作文訓練，學生又是應付了事。做題，效果還是不明顯。語文復習，東拉西扯，不能畫龍點睛。考前輔導，也難臨門一腳，幾乎起不到實質性效果。拿到試卷，人人自我感覺良好；交上考卷，有人捶胸跺腳；看到閱卷后的分數，個個目頓口呆。

語文復習，耗時低效，好一個雞肋了得。

三、尷尬的閱卷

閱卷也同樣耗時低效?？己箝喚?，語文常常率先發難，又總是最后收場。英語試卷，突擊一下，半天搞定；數學也不需一日，唯獨語文是老牛拉破車，人前忙到人后。

爭議最大的是語文。學生質疑最多的還是語文卷。數學、物理，一是一，二是二，老師有絕對的權威。而語文呢，似是而非，模棱兩可，特別是一些主觀性習題，一般不提供答案。閱讀題也讓閱卷教師難以琢磨。

作文閱卷，老師在短時間內，很難識別學生作文真正水平，容易產生視覺疲勞，往往以書寫、卷面論終身，為求保險，作文分差不大，大家一團和氣。

四、尷尬的考分

各科分數匯總，數學、英語等學科，分數差距大，高分者很有成就感，低分人也引以為戒。語文呢，彼此彼此，似乎皆大歡喜，一些平時很用功的學生，特別是一些聽話的女生，只弄個七八十分；而那些并不用功的學生，胡寫一通，也能混個及格。各科均分，語文又墊底。年級優秀的幾位學生，語文偶爾能冒上九十來分，但還是拖了后腿，因為數學、物理等科能考滿分。于是乎家長又在議論：唉，孩子還是語文差。

有家長云，我什么都不能輔導，唯獨能輔導語文。是啊，我什么都不能評論，難道還不能評論語文嗎？語文是最遭人議論的，千人所指，萬人共說。

五、尷尬的培訓

暑假伊始，教育局例行公事，教師培訓。美其名曰骨干教師培訓（培訓也成了一種榮譽和精神財富，有人想參加還沒資格呢）。

培訓第一天，照例是聽報告。全市中小學語數外骨干教師，濟濟一堂，會聚一起，室內比室外的酷暑還高溫。通識講座：今天我們怎樣做教師。主講人是知名學者，名氣大，話題大，大而化之，不著邊際。很快就降下溫來，報告廳內人退去一半，剩下的也多半昏昏欲睡。

下午易地再戰。學科講座：語文課迫切需要解決的幾大問題。似乎更有針對性。主講人稱號、官銜一串，水平不能說低，他也想投聽講人所好，臺上極力表演、聒噪，插科打諢，笑話與經典齊飛，名言同哲理共在，可惜臺下的似乎不買賬，大家在渾渾噩噩中度過了痛苦的三小時。這能幫助我們解決什么問題，大家一笑了之。

第二天培訓安排兩節公開課。主講人是去上海專程培訓學成歸來的市骨干教師，絕對的本地教育精英。主持人也好，干脆不到場，讓大家自我主持。臺上主講教師盡情表演，拿出渾身解數，課堂學生也在極力配合，表演“皇帝的新裝”。聽課人呢，看書的看書，睡覺的睡覺。一堂課下來，夢游世界，從蘇州到杭州，周游列國。漫長的45分鐘，實在睡不著，只好與同座交頭接耳，考慮到給上課人面子，不影響上課人情緒，只好正襟危坐，裝作聚精會神。不時看表，感覺到一堂課特別的漫長。一堂課還好，最可怕，連續聽課，真正感到聽課比上課累多了，簡直是一種痛苦的折磨。想想學生每天要聽六七節課，接受老師的輪番轟炸，那是一種怎樣的感覺：裝模作樣，聚精會神，那是多么一件痛苦的事啊，難怪那 么多同學厭學，以致想法設法去逃學。最大痛苦無異于學生上課，特別是上語文課。

中國內地的語文為啥誤盡蒼生？

作者：辛木

大陸的語文考試為什么會增加這些“誤盡蒼生”的東西呢？追本溯源，這是由我們對語文的認識決定的。長期以來，語文工具論一直占據著語文教學和考試的主導位置。

6月21日，著名的語文教育家王麗先生在《中國青年報》上的“冰點特稿”欄目發表了一篇文章《語文丟失了什么》。在這篇長達9000多字的文章中，王先生列舉了今年令人費解的幾道全國高考語文試題，回顧了上世紀前半葉的國文教育及臺灣地區國文教育現狀，并且詳細列舉了臺灣地區的一些國文考試題，得出了這樣的結論：臺灣地區的國文考試旨在“通過考試來發掘、發現學生潛在的國文素養，激發他們的想像力和創造性，并使他們體會到中國語言文化的博大精深和絢麗多彩，培養對母語的感情”，而大陸的高考語文恰恰將這些極為重要的內容給丟失了。

非常慚愧！筆者當了十幾年的中學語文教師，竟然還是第一次見識到臺灣地區的國文考試試題，耳目一新之余，不由地生出“語文原來還可以這樣考”的感慨。轉念一想，大陸語文在丟失上述內容的同時，有沒有增加一些什么？有人說“誤盡蒼生是語文”，那么究竟是什么讓語文誤盡蒼生的？

我認為，大陸語文考試之所以丟失了上述內容，恰恰因為在我們的考試要求中也就是考試大綱中，增加了一些不該增加的東西。

就拿王先生所列舉的那兩道選擇題來說吧。王先生斥之“語意重復羅嗦，句子冗長累贅”，是“低劣的語言材料”，殊不知，這兩道題的考查意圖卻是非常明顯，即要考查學生的“測試識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五種能力”中的“分析綜合”能力，具體地說，就是要考生“能夠調整語句之間的順序，注意前后照應和銜接”，正是基于這種考查思維，出題人才會想方設法尋找一些帶有一定“邏輯聯系”的語句來加以肢解，然后讓考生來還原。而事實上，漢語中帶有“邏輯聯系”的語句往往在語意關系上會出現重復現象，帶著這樣的意圖來出題，難免會出現一些令人困惑的題甚至是錯題。

再如王先生所痛心疾首的“科技文閱讀”吧。盡管類似的科技文“全篇充斥著數字和專業名詞，讀來枯燥乏味，單調平淡，毫無美感可言”，但考試大綱中的規卻是：“檢測考生閱讀文章的理解能力、篩選信息的能力和綜合分析以及判斷的能力”，而這些能力的形成，絕不是單靠多閱讀類似文章就能提高的。王先生說做這種題型會讓學生失去“對漢語的領悟力、想像力和鑒賞力”，殊不知，還會讓學生（包括老師）失去對科學著作的閱讀興趣。長時間的“篩選信息”已經讓我們產生“閱讀疲勞”、產生“閱讀反胃”了。

大陸的語文考試為什么會增加這些“誤盡蒼生”的東西呢？追本溯源，這是由我們對語文的認識決定的。長期以來，語文工具論一直占據著語文教學和考試的主導位置。既然語文是作為一種應用工具而存在的，掌握語文能力當然是語文學習的首選，至于學生文化素養和母語情感的形成與否，卻是根本不須考慮的。

這種語文認識及其考試大綱的的要求，在衍生畸形語文試題的同時，也直接引導了日常的語文教學。多年來，語文教學和考試廣受社會詬病，其根子就在于，在我們的頭腦中，少了一根“人文主義”的弦，多了一條“工具主義”的枷鎖。

第三篇：《中國教育尋變》讀后感

《中國教育尋變》讀后感

承德縣第二小學 牛麗

作為一名教師，平時經常跟孩子們說讀書的重要性，可真當自己看起書來，總有百般推辭的理由。坦白的說，最開始拿起這本書，我只是為了完成校長留的作業。當我在百度里搜不到相關的內容時，我無奈打開這本書，粗略的瀏覽起來，然后由快到慢，從充滿疑惑到恍然大悟，最后是深深的反思和期待。

《中國教育尋變》為近年來難得的一部教育力作，對首屆基礎教育國家級教學成果特等獎獲得者——北京十一學校的課程改革進行了“全景式”的記錄?！吨袊逃龍蟆焚Y深記者李建平在十一學校浸泡四年之久（約1500天），全程跟蹤觀察、記錄了這所學校的變革歷程。書中大量的細節展現了學校轉型的艱難和突破，展現了十一教師自我革新的勇氣和智慧。這本書回答了“學校改革是如何一步步發生的”等諸多問題，也回答了社會各界對北京十一學校課程改革的各種猜測、不解、臆斷甚至質疑，更向大眾說明了“我們的教育正在發生什么”。掩卷讀罷，令人心生無限感慨，對中國教育的未來依然充滿信心！

讀了這本書，有幾點較深的體會：

一．自由——教育本質的回歸

影響學校發展的深層次因素有兩個：一是升學主義。對分數、對名次的追求，在今天到了無以復加的地步。就拿初中來說吧，為了學校在中考中有好的成績，不少學校在中考前勸說那些學業成績不太好的學生以及他們的家長，讓他們放棄中考。學校之間暗地里也互相比拼，看誰動員的學生多。一些教師因為“成功”動員走一名學生而歡欣鼓舞。凡是和升學掛鉤的事情，學校都非常認真，精益求精；凡是和升學無關的事情，學校就“掏掏漿糊”，得過且過。二是管理主義。一刀切的管理要求、口號式的教育方式、下指標的職稱評定、等第制的學習評價、長官式的管理理念??都是管理主義的直接體現。管理主義的著眼點不是為了讓孩子們盡量學到、得到最好的東西，而是為了將他們劃分等級；不是為了讓教師滿懷激情地投入到自己心愛的事業中去，而是為了讓他們淪為考試或者管理的機器。

要讓每個人的個性得到充分自由的發展，就要承認人和人之間是有差異的，每個人的發展需求也是不一樣的，不能用相同的教育供給來應對孩子們之間各不相同的差異和需求，不能用同一把尺子來衡量不同孩子的發展和成長。十一學校從尊重孩子的差異、呵護孩子的天性出發，啟動了這場艱難的轉型。

學生的轉變不容易。原來什么事情都有老師們管著，自己到學校的任務就是上課，努力考出好成績來，現在忽然要讓自己來選擇學什么、什么時候學了；原來有什么事情可以和班里的同學商量，或者和班主任商量，現在傳統意義上的班集體沒有了，班主任也取消了??面對眼花繚亂的課程，看著同學們一個個頗有主見地做出各種決定，很多孩子內心是慌亂的，就像還沒有學會游泳就被丟進了游泳池，雖然拼命地在里面“撲騰”，但卻沒有章法。

教師的轉變更不容易。從以自己教為主的課堂向以學生學為主的課堂轉型，不是說一下就能做到的，需要教師從過去關注教材和教學內容轉向研究學生、了解學生的學習實際，做出有針對性的判斷和分析；要改變自己從教以來的習慣做法，去嘗試一種新的、前景未卜的教學，教師心中更是充滿著恐懼，每個人都害怕不可預測的一切，大家需要確定性，需要觸摸得到的現實感；當孩子們已經逐漸放得開，以平等者的姿態和教師進行對話時，教師往往還不如學生，他們身上過往的痕跡太重，反倒束縛了自己的手腳。

學生著急、教師著急、家長也著急。是退回到原來的教育教學狀態，還是繼續堅持向著自由而轉型？十一學校選擇了后者。在無盡的焦慮中，老師們慢慢地發現，這些被老師們控制著顯得特別弱小、需要扶持的孩子，在獲得了自由之后自身的力量變得特別強大，他們依靠自己的力量站起來了，釋放出從未有過的潛力。孩子們率先適應了這種自由的狀態，他們不再要求回到過去，常常為爭取更多的自由和學校、和老師據理力爭。老師們焦灼的心慢慢地平靜了下來，他們逐漸意識到，最好的教育原來是自我教育，最好的管理是自我管理，教師其實可以不用操那么多的心，學生自己會照顧好自己的。于是，教師將更多的精力放在如何給孩子提供更好的課程資源上來，在自己擅長的領域里縱橫捭闔，這種自在的、擁有充分專業自主權的工作方式，讓他們身心放松，也離理想的教育更近了些。

真正的自由，一定是建立在基本的規范之上的。十一學校對此有非常清晰的認識，并引導師生在這方面做了大量的工作，確保了教育轉型的穩步推進。

課程——服務學生的需求

當老師們關注到孩子之間的差異時，一系列的問題接踵而至。同樣是學這門課程，有的孩子已經具備了大學預科的水平，而有的孩子還僅僅是入門級的，班級同學之間的差異巨大；面對差異如此巨大的學生群體，教師授課的過程必然顧此失彼。分層或分類，成了教師們不約而同的選擇。

分層分類的核心是重新設計教學的內容，是對知識體系的重新認識和整合，而不是對內容難易、深淺、多少、快慢的區分。比如人文與社會領域的課程就被分為兩類，Ⅰ類課程用于選修工程與經濟學、數理方向以及出國留學方向的孩子；Ⅱ類課程主要滿足選修人文與社會方向參加高考的孩子。比如數學課，就被分成了六個不同的層級，供不同需求的孩子加以選擇。數學Ⅰ是針對那些平時學不好數學的孩子來開設的，希望他們在學校學習期間有一段愉快的數學學習時光，幫助他們獲得自信；而數學Ⅵ則是一門榮譽課程，是針對在數學方面非常有天分的孩子開設的。十一學校的教師們明白，如果內容不改變，僅用一套教材簡單地分層分類，就失去了分層分類的意義。

分層分類帶來了一系列新的問題——教學如何組織。原來一個教師至少可以包兩個班級的課，隨著分層分類和學生對課程的自主選擇，一門課程所需要的教師比以前多了，所需要的教室也要增加不少。孩子自主安排學習的時間多了，需要給他們提供的自習空間也要隨之增加。資源的盤整和最大化的利用，成了學校必須要解決的難題。學科教室的建設、校友以及在校的高年級學生、社會各界的教育資源??都被學校充分利用了起來。學校的各種設施盡最大可能地向學生開放，連校長的辦公室也成了學生活動的樂園。當大家都把課程作為學校的產品，把學生看作服務的對象，把他們的需求作為服務的內容，把他們的滿意度作為評價自己工作好壞的標準時，學校的課程就會真正成為孩子們求知的沃土。

在已經分層分類的課堂上，教師依然發現孩子們之間的差異。于是，在不少老師的課堂上，出現了一部分孩子在聽老師講、一部分在做實驗、還有一部分在小組討論的情境。這還不夠。十一學校的決策層依然感到學生自主學習的時間不夠，于是在期中考試之后，為期兩周的小學段推出了。在這兩周的時間里，教師不上一節課，孩子完全自主決定學習的內容、學習的節奏。可以在學校里學習，也可以走出去開展社會實踐，體會理論聯系實際的樂趣。這一家長擔心、教師擔心、學校管理層其實也有點擔心的課程改革舉措，經過真實的實踐之后發現，孩子們是如此地歡迎，學習的效果也非常好。

雅斯貝爾斯說：“沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所未能意識到的一切?！倍鴨拘训穆窂骄褪墙o予孩子充分選擇權的課程。正是這些自主選擇的課程，讓孩子們發現了自己，發現了自身的潛質，這種因發現的喜悅所帶來的探索和學習的內生動力，為孩子們持續沉浸在課程學習之中奠定了扎實的基礎。

漸進——遵循教育的規律

任何變革，只能在教師身上發生，只能在課堂上發生。任何改革，對教師來說都是革自己的命，如果教師自己沒有充分的思想準備和物質準備，要將改革進行到底就非常困難。這就意味著所有的改革都不能是顛覆性的，必須要循序漸進，一步一步地去做，讓大家在不經意之間感受到改革帶來的效益，增添將改革進行到底的信念。

十一學校的改革，就是這樣一步步地進行的。

讓學生走班的改革，分三步來完成：第一步是建設一批學科教室，讓孩子們上什么課就到什么學科的教室里去，整體走班，在教材、教師、學生這三要素之外，感受教育環境對學習潛移默化的影響；第二步是上午整體走班，下午設置更多的選修課程，讓孩子們根據自己所選的課程走班，讓建設滿足學生需求的課程在教師的腦海中扎下根來；第三步是將所有的課程分層分類，取消原來的班級建制，全面實行走班教學。

課程建設也走過了類似的歷程。第一步是將原來集中在圖書館、實驗室等場所的教學資源分揀出來，按照教師所教課程的特點搬到學科教室中來，讓資源離學生更近一些；第二步是讓資源進入到教學環節，讓那些唾手可得的書籍、實驗器材、輔助設備等，成為教師課堂教學和學生學習的用具。這對長期以來兩支粉筆一堂課的老師來說，絕對是一個巨大的挑戰；第三步是依據學生的差距，重新梳理課程標準的要求，編制不同類型、不同層級的校本教材，來適應學生發展的需求。讓資源得到最為恰當的利用。

教師參與課改也不是一步到位的。最初的學校課程研究院就只有一位教師，既是院長又是跑腿的，由他來策動學校課程的改革。然后是幾個學科教師的跟進實踐，再后面是一個年級組的改革探索，接下來是更多的年級組教師的加入。教師之間也存在著很大的差異，要讓所有的人都理解改革的意義并同時參與到課程改革之中是不現實的，一個智慧的管理者要學會等待，等待著每個人走過自己的心路歷程。

雖然只有四五年的時間，我們已經看到了十一學校所發生的天翻地覆的變化，而這樣的變化，正是在每天一小步的改變中逐漸積累、從量變走向質變的。這本身就體現了對教育規律的尊重，很值得我們學習和借鑒。

第四篇：【必備】善意謊言作文

【必備】善意謊言作文4篇

在平凡的學習、工作、生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？下面是小編整理的善意謊言作文4篇，歡迎大家分享。

謊言并不代表都是惡劣的，也有一種謊言叫作善意的謊言。

小時候，家里買不起蘋果，鄰居家是個大富翁，一次我去鄰居家玩，他家媽媽削了一個蘋果給我，我一吃，嘗到了甜頭，回家吵著媽媽給我買蘋果，媽媽動了心，到街上給我買了五個又大又紅的蘋果?；氐郊?，我拿起一個蘋果迫不及待地啃了起來，媽媽坐在一旁微笑地看著我，我看了一眼媽媽，停住了。對媽媽說：“媽媽，你也吃一個吧！”媽媽說：“不，我吃不得甜，不能吃！”“不會的，那一口也不行嗎？”“對呀！”媽媽一邊摸著我的頭一邊說。我半信半疑。

長大了。我終于懂了，媽媽那時為什么這么說，那是媽媽善意的謊言。

還有一次，我家只剩下一碗面條了，我、爸爸、媽媽都想吃，我們互相推辭著，爸爸說：“女兒，你現在正處在長身體的關鍵期，還是你吃吧！”“是呀，我們都不餓，女兒，還是你吃吧！”媽媽也說。“你們真的不餓？”我疑惑地問道？“真的！”我捧起那碗面條，滿意地吃完了。

如今，爸爸媽媽對我的關愛是有增無減，善意的謊言更是層出不窮，這背后隱藏著是他們愛我的那顆心！

“做人不可以說謊!”父母曾多次告誡我。的確，謊言是不美麗的語言，是充滿欺騙和狡猾的字眼，但是，那一次，我卻感受到了謊言獨特的美麗。

小學三年級的一天，我在學校打飯時無意聽到了一些同學在談論父母的生日。那天下午，我回家后，下意識地翻了下日歷。令我吃驚的是，后天竟是媽媽的生日!我把這事告訴了爸爸，他剛開始也很驚訝，然后笑著地對我說：“我們給她一個驚喜吧!”說完便在我耳邊悄悄地告訴了我他的計劃。

媽媽的生日到了。那天一早，媽媽一邊吃飯，一邊問我：“寶貝，今天是什么日子呀?”我知道她想聽什么，便故意說：“語文期中考試復習的日子呀!”媽媽一聽，臉上的笑容立刻消失了，眼神也失落了不少，而我卻埋著頭邊笑邊吃飯。這時，爸爸叢書房出來，她似乎很不甘心，又問：“老公，今天是什么日子呀?”我一聽便背朝著老爸眨了一下眼睛，他立刻明白了，若無其事地說：“和平時一樣，上班日嘛!”媽媽聽了，眼神中又是一陣失落，沒吃兩口飯就上班去了。

下午放學，我和爸爸早早地就回到了家，開始行動起來，擺的擺，掛的掛，收的收，貼的貼，忙得不可開交，房間被我們打扮得像個宮殿。最后我們把生日蛋糕端上了餐桌，兩人各拿了個小花桶，打了個電話給媽媽。

“誰呀?”電話那頭問，我大聲喊“：老媽，爸爸叫你回家吃飯!”對方“哦”了聲便掛了。我聽出來了，這聲音中是滿滿的失落。我心想：老媽，驚喜是需要等待的。

十幾分鐘后，樓梯上傳來了清脆的高跟鞋聲，我和爸爸激動得不得了，立刻關上了燈，準備就緒。過了一會兒，媽媽推門而入，問：“怎么不開燈呀?”說著點開了燈，那一刻，我們便打開了小花桶，齊聲道：“生日快樂!”媽媽驚訝地說：“你們不是忘了……”“那是為了給你驚喜!”我笑著沖過去抱她?！霸瓉砟銈凃_我啊，不過這的確是個讓人驚喜而美麗的謊言!”說完，媽媽在我臉上重重地親了一口。

所以，不是所有的謊言都是欺騙和居心叵測的，有些謊言也是美麗的，它或許是一個驚喜的鋪墊，一個快樂的前奏，難道不是嗎?

我們來舉個例子，有一個學生，他對長跑是并不是很在行的，但在一次的測試中，老師告訴他的長跑速度比其他同學快，而且還說他有機會代表學校參加比賽，叫他好好努力，那位學生聽了老師的話之后非常興奮，因為一直認為自己沒有長跑天賦的他，竟然能代表學校參加比賽。從這天起，他真正喜歡上了長跑，并且每天堅持起來跑步，過了一段時間后，本來完全不能代表學校參加比賽的他，竟然真的被選上了。

曾經有一位教師，他撒了一個慌說自己可以給學生預測未來：你將來可能成為數學家，他能當作家，那一個具有藝術天賦。在老師的'指點、熏染、鼓勵和塑造中，孩子們變得勤奮刻苦，懂事好學。幾年后，大批學生以優異成績邁進大學的校門，小村也因此聞名遐邇。人們都以為這位老教師能掐會算，可以感知未來，其實，老師的良苦用心是將一個美麗的謊言種植在孩子的心靈，就像播一粒種子在土里，終將枝繁葉茂，開花結果。

讀美國短篇小說《最后一片葉子》，眼睛總是潮濕濕的。當生病的老人望著凋零衰落的樹葉而凄涼絕望時，充滿愛心的畫家用精心勾畫的一片綠葉去裝飾那棵干枯的生命之樹，從而維持一段即將熄滅的生命之光。這難道不是謊言的極致嗎？

出于美好愿望的謊言，是人生的滋養品，也是信念的源動力。它讓人從心里燃起希望之火，確信世界上有愛、有信任、有感動，因而找到更多笑對生活的理由。善意的謊言，是賦予人性的靈性，體現著情感的細膩和思想的成熟，促使人堅強執著，不由自主地去努力去爭取，最后戰勝脆弱，絕處逢生。

父母的一句謊言，讓涉世不深的孩童臉若鮮花，燦爛生輝；老師的一句謊言，讓彷徨學子不再困惑，更好生長；醫生的一句謊言，讓恐懼的病人由毀滅走向新生。

各位親愛的朋友們，醒醒吧，其實善意的謊言根本就無礙于誠信，不要再認為善意的謊言會礙于誠信的問題了，因為只要你心中想著是為了他人，那么善意的謊言就是珍貴的，它既不會造成信任危機，也不會玷污文明，更不會扭曲人性。

善意的謊言具有神奇的力量，鼓舞你一次再一次地做著進步的努力，為了心中的夢想絕不輕言放棄。因為未來的道路完全被歡樂的心情照亮，生活因此變得更加美好。

如果開誠布公直截了當是一種錯誤，我選擇謊言。

如果真情告白坦率無忌是一種傷害，我選擇謊言。

如果是為了自己或他人不再痛苦不再憂傷，多一點謊言又有何妨？

我們談到的“謊言”，還有個定語善意的，加上了這個限定詞后，謊言的本質也就發生了根本的改變。“善意的謊言”是人們對事物寄托的美好愿望，是人們善良心靈的對白，是人們彼此之間相互安慰的一絲暖意，是人們心底里流露出來的一種柔情……誰也不會去追究它的可信程度，即使聽到善意謊言的人明知道是謊話，也一樣會去努力相信，不會覺得說謊者的虛偽，有時還要從心里感激呢。

當一位身患絕癥的病人，被醫生判了死刑時，他的父母、愛人、子女以及所有的親人，都不會直接地告訴他：“生命已無法挽救”，“最多還能在這個世界上活多久”之類的話。雖然這些都是實話，但是誰會那樣殘忍地如同法官宣判犯人死刑一樣，向已經在病痛中的親人以實情相告呢。這時，大家就會形成一個統一的戰線，閉口不談實情，而以善意的謊言來使病人對治療充滿希望，讓病人在一個平和的心態中度過那殘年余日。難道這會有礙于誠信嗎!

當一個不韻世事的孩子，突然遭遇不幸，失去了自己的親人，該怎樣向他說明自己的親人到哪里去了呢。我們覺得最好的辦法還是：暫時不要告訴他真實情況，只是說到很遠的地方出差去了，或者是在國外學習工作之類的。待孩子懂事了，有了一定的承受能力的時候，再以實情相告，孩子也會理解親人的做法，不會因為沒有早知真情而生氣的。難道這樣的話也有礙于誠信嗎!

當一個正在外地執行任務的軍人的母親病入膏肓，炎炎一息的時候，多么希望能見上兒子最后一面啊，但是，兒子是不能回來的，不能為老母親盡一點孝心，照顧一下曾經為兒子操碎了心的母親，他非常歉疚，也很是惦念。而老母親非常理解兒子，告訴身邊的親人，自己走了以后不要告訴遠方的兒子，不能讓他分心，要說病情已經穩定，讓他安心為國盡忠。難道這樣善意的謊言有礙于誠信嗎!

所以，我堅持認為：善意的謊言不僅無礙于誠信，而且還會極大地增進人與人之間的友誼和感情，對社會穩定亦有不可磨滅的作用。建議大家：善意的謊言該用則用，跟誠信與否沒有太大的厲害沖突。

第五篇：【推薦】善意謊言作文

【推薦】善意謊言作文4篇

在學習、工作、生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的善意謊言作文4篇，歡迎大家分享。

有一個學生，他對長跑是并不是非常在行的，但在一次的測試中，老師告訴他的長跑速度比其他同學快，而且還說他有機會代表學校參加比賽，叫他好好努力，那位學生聽了老師的話之后非常興奮，因為一直認為自己沒有長跑天賦的他，竟然能代表學校參加比賽。從這天起，他真正喜歡上了長跑，并且每天堅持起來跑步，過了一段時間后，本來完全不能代表學校參加比賽的他，竟然真的被選上了。

當一位身患絕癥的病人，被醫生判了死刑時，他的父母、愛人、子女以及所有的親人，都不會直接地告訴他：“生命已無法挽救”，“最多還能在這個世界上活多久”之類的話。雖然這些都是實話，但是誰會那樣殘忍地如同法官宣判犯人死刑一樣，向已經在病痛中的親人以實情相告呢。這時，大家就會形成一個統一的戰線，閉口不談實情，而以善意的謊言來使病人對治療充滿希望，讓病人在一個平和的心態中度過那殘年余日。難道這會有礙于誠信嗎！

還有一個故事：兩個父親帶著孩子去爬山，那座山非常高，一眼望不到頭，第一個孩子問父親山的那邊是什么？父親說還是山，孩子又問：“爸爸，你去過嗎？”父親說：“不光咱們去過，你爺爺的爺爺都沒去過。”孩子望累了低下了頭。第二個孩子問了父親同樣的問題，父親說：“那邊只要想到的就會有?！焙⒆优d奮地對爸爸說：“我長大了要去山那邊！”光陰似箭，孩子們都長大了，第一個孩子在家里種地，第二個孩子成了董事長。非常顯然生活中需要善意的謊言。

如果開誠布公直截了當是一種錯誤，我選擇謊言。

如果真情告白坦率無忌是一種傷害，我選擇謊言。

如果是為了自己或他人不再痛苦不再憂傷，多一點謊言又有何妨？

謊言是罪惡的，但善意的謊言卻又是美好的。

八歲的小欣月因一場意外，患上了絕癥。不僅頭部變大，還雙目失明，這無疑給這個原本和睦的家庭一個迎頭痛擊。傷心絕望之余，小欣月的父親和119名志愿者編織了一個“善意的謊言”，讓小欣月圓了去北京天安門看升旗儀式的夢想。

在車上，收費站旁，這一切都讓小欣月覺得北京近在咫尺，其實，他們只不過是在長春，在一個學校的大操場上，“升旗儀式”莊重地開始，又莊重地結束。這件事從開始到結束，都是由熱心的人們一手打造的“謊言”。

生活中你是否也說過這種謊，對方的表現怎樣？比如爸爸買了一瓶“好酒”，你附和著說：很好很好。他喝酒的時候肯定會高興。如果媽媽買了一件不漂亮的衣服，你說穿上后美極了，她上街時肯定會十分自信。

記得一次，媽媽買了一把30元的海綿拖把，拖地磚很干凈，但因為太笨重和太龐大，一遇到拖沙發下，床下就束手無策了。這時媽媽往往得彎上彎下地用抹布擦。兩個月后，這把拖把報廢了。媽媽指著一塵不染的房間對我說：“這個拖把的功勞真大呀！”這是誰的功勞我心知肚明，但我還是裝著贊美的表情說：“嗯，沒錯。”看著媽媽興奮的笑臉，我覺得謊言變得十分美好。

生活中我們不能和撒謊的人同流合污，但這種善意的謊言還是可以接受并原諒的。

記得有一次，我們一家三口圍在桌子旁邊吃飯，晚飯有一盤可樂雞翅，大家一起吃著，四只可樂雞翅被我們三個人分了，還剩下一個，我望了望雞翅，默不作聲，繼續埋頭吃飯，飯吃到半晌，雞翅依然靜靜的“躺”在那個盤子里，沒有人動它。

我又望了望那個雞翅，咽了口口水，一個雞翅，三個人，給誰吃呢？我對母親說：“母親，你每天忙里忙外的，家務事都是你做的，這個雞翅你吃?！蹦赣H笑著，擺擺手，說：“這雞翅今天燒得不好吃，有點兒苦，你要吃的話就你吃了吧?！蔽矣謱Ω赣H說：“父親，你每天要忙廠里的事，也很辛苦，這個雞翅你吃?！备赣H說：“我也認為有點苦，就有勞你把它‘消滅’掉吧”。

我又問：“你們真的不要吃？”“恩”我飛快的伸出筷子，夾起雞翅，覺得這不是一只一般的雞翅，還覺得這只雞翅有千斤重，我把雞翅放到自己的碗里，父親母親慈愛的看著我，我緩緩張開嘴，咀嚼著雞翅，覺得這只雞翅并不苦，反而覺得格外好吃，啊，我突然明白了，原來是父親母親找借口故意要留給我吃。父母的.良苦用心我永遠不會忘記，我長大后一定要用自己的實際行動來回報父母。

“做人不可以說謊!”父母曾多次告誡我。的確，謊言是不美麗的語言，是充滿欺騙和狡猾的字眼，但是，那一次，我卻感受到了謊言獨特的美麗。

小學三年級的一天，我在學校打飯時無意聽到了一些同學在談論父母的生日。那天下午，我回家后，下意識地翻了下日歷。令我吃驚的是，后天竟是媽媽的生日!我把這事告訴了爸爸，他剛開始也很驚訝，然后笑著地對我說：“我們給她一個驚喜吧!”說完便在我耳邊悄悄地告訴了我他的計劃。

媽媽的生日到了。那天一早，媽媽一邊吃飯，一邊問我：“寶貝，今天是什么日子呀?”我知道她想聽什么，便故意說：“語文期中考試復習的日子呀!”媽媽一聽，臉上的笑容立刻消失了，眼神也失落了不少，而我卻埋著頭邊笑邊吃飯。這時，爸爸叢書房出來，她似乎很不甘心，又問：“老公，今天是什么日子呀?”我一聽便背朝著老爸眨了一下眼睛，他立刻明白了，若無其事地說：“和平時一樣，上班日嘛!”媽媽聽了，眼神中又是一陣失落，沒吃兩口飯就上班去了。

下午放學，我和爸爸早早地就回到了家，開始行動起來，擺的擺，掛的掛，收的收，貼的貼，忙得不可開交，房間被我們打扮得像個宮殿。最后我們把生日蛋糕端上了餐桌，兩人各拿了個小花桶，打了個電話給媽媽。

“誰呀?”電話那頭問，我大聲喊“：老媽，爸爸叫你回家吃飯!”對方“哦”了聲便掛了。我聽出來了，這聲音中是滿滿的失落。我心想：老媽，驚喜是需要等待的。

十幾分鐘后，樓梯上傳來了清脆的高跟鞋聲，我和爸爸激動得不得了，立刻關上了燈，準備就緒。過了一會兒，媽媽推門而入，問：“怎么不開燈呀?”說著點開了燈，那一刻，我們便打開了小花桶，齊聲道：“生日快樂!”媽媽驚訝地說：“你們不是忘了……”“那是為了給你驚喜!”我笑著沖過去抱她?！霸瓉砟銈凃_我啊，不過這的確是個讓人驚喜而美麗的謊言!”說完，媽媽在我臉上重重地親了一口。

所以，不是所有的謊言都是欺騙和居心叵測的，有些謊言也是美麗的，它或許是一個驚喜的鋪墊，一個快樂的前奏，難道不是嗎?