第一篇：課題研究個(gè)人工作小結(jié)

課題研究個(gè)人工作小結(jié)

周家山鎮(zhèn)中心小學(xué) 張紅梅

我積極參加了學(xué)校課題組開(kāi)展的各項(xiàng)研究活動(dòng)，完成子課題計(jì)劃一份，通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)等途徑知道了數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的多種方式，同時(shí)也學(xué)習(xí)了與課題相關(guān)的理論資料若干篇，完成研究課教案2份，聽(tīng)課評(píng)課4份，案例評(píng)析2份，進(jìn)行課例研究教學(xué)設(shè)計(jì)、討論2次，撰寫研究課教學(xué)實(shí)錄及反思2篇，撰寫研究課評(píng)價(jià)主評(píng)發(fā)言稿4篇，撰寫1篇論文，聽(tīng)課40余節(jié)，參與評(píng)課10余節(jié)。

通過(guò)課題研究，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)；學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的意識(shí)普遍增強(qiáng)，能更靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力顯著提高。

1、培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

掌握認(rèn)真讀書(shū)的方法，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效手段。因此我在教會(huì)學(xué)生怎樣讀書(shū)的同時(shí)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性，使他們?cè)谥R(shí)的海洋中努力地探索、積極動(dòng)腦、獨(dú)立思考，經(jīng)常發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。讓學(xué)生產(chǎn)生老師怎么記得這么快的想法，然后自己觀察表格，獨(dú)立思考，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。

2、培養(yǎng)善于質(zhì)疑，多角度思考的習(xí)慣。

鼓勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，向課本挑戰(zhàn)。在提出問(wèn)題的同時(shí)，也在提高學(xué)生多角度思考和解決問(wèn)題的能力，能提高思維的多向性和靈活性，為創(chuàng)新思維提供了條件。我注意到了培養(yǎng)學(xué)生追求真知的科學(xué)態(tài)度，在學(xué)生中樹(shù)立質(zhì)疑創(chuàng)新的價(jià)值取向。

3、培養(yǎng)手腦結(jié)合、注重實(shí)踐的習(xí)慣。

通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)的形成有著重要的促進(jìn)作用，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成有著不可估量的作用。例如：教材中有大量便于學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容。“整理書(shū)包”“整理房間”可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做這些事情。進(jìn)行直接的動(dòng)手操作活動(dòng)，或模擬的操作活動(dòng)，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生形象思維和邏輯思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，萌發(fā)智慧潛能。

總之通過(guò)課題研究及課堂實(shí)踐我深刻感受到綜合性學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)知識(shí)性；有利于教學(xué)多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步；有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，能發(fā)揮團(tuán)結(jié)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)；有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的計(jì)算、操作、思維、分析、解決問(wèn)題能力明顯提高，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有所提高帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科成績(jī)，達(dá)到綜合素質(zhì)整體提高。

在總結(jié)本學(xué)期的研究活動(dòng)中，我也感覺(jué)對(duì)課題思想的學(xué)習(xí)和研究不夠深入，對(duì)課題概念界定領(lǐng)會(huì)不深；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏足夠的研究時(shí)間，相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)資料甚少，教學(xué)可供學(xué)習(xí)的地方不多，只能依賴?yán)斫狻⒚鳌⒀芯浚谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中還沒(méi)有把課題思想貫穿到每一堂數(shù)學(xué)課中，這也使我對(duì)下階段的課題研究確定了新的目標(biāo)。2014、9 2

第二篇：課題研究個(gè)人小結(jié)

課題研究個(gè)人小結(jié)

分析現(xiàn)行的課堂教學(xué)，我認(rèn)為《小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用與研究》這個(gè)課題很有研究的必要性。所以我積極參與該課題的研究活動(dòng)。一年來(lái)，在樊淑虹老師的指導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)了什么樣的學(xué)習(xí)材料是有效的，什么樣的學(xué)習(xí)材料是無(wú)效的，逐步探索出學(xué)習(xí)材料有效使用的理論和方法。現(xiàn)將一年來(lái)參與該課題研究活動(dòng)如下：

一、理論學(xué)習(xí)

認(rèn)真聽(tīng)取樊老師組織我們學(xué)習(xí)本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據(jù)以及研究的思路和方法。

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的有效使用和開(kāi)發(fā)有了初步的認(rèn)識(shí)，我明確了自己的研究目標(biāo)和研究任務(wù)。

二、課堂實(shí)踐

帶著初步認(rèn)識(shí)的理論知識(shí)，我以課堂為基地，以教學(xué)實(shí)踐為切口，以生動(dòng)的教學(xué)案例為支撐展開(kāi)自己的研究活動(dòng)。我經(jīng)常關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的選擇、使用和開(kāi)發(fā)，并對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類：教材上的學(xué)習(xí)材料、教師補(bǔ)充的學(xué)習(xí)材料、課堂生成的學(xué)習(xí)材料、學(xué)生動(dòng)手操作需要的學(xué)習(xí)材料，在分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，通過(guò)分析學(xué)習(xí)材料的使用過(guò)程，使用效果，找出學(xué)習(xí)材料在有效運(yùn)用與開(kāi)發(fā)過(guò)程中的不足與優(yōu)勢(shì)，并在下次上課過(guò)程中改進(jìn)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)材料，這使我在有效運(yùn)用和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料的能力有了提高。

三、觀課議課

我積極參加學(xué)校組織的觀摩課，公開(kāi)課，研討課活動(dòng)。在觀課過(guò)程中，我用心注意執(zhí)教老師是怎樣選擇學(xué)習(xí)材料，使用學(xué)習(xí)材料，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料以及如何處理課堂上生成的學(xué)習(xí)材料，對(duì)于好的做法和不好的做法我會(huì)記錄下來(lái)，便于借鑒和研究。在議課過(guò)程中，通過(guò)大家的議，明確了我對(duì)每節(jié)課中學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)的深刻認(rèn)識(shí)。

四、形成文字

在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在分析課堂教學(xué)實(shí)例中，我將自己的點(diǎn)滴感悟進(jìn)行梳理，形成文字，寫成案例或論文，如《年月日》教學(xué)案例，論文《創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)材料，提高課堂教學(xué)實(shí)效和》。這些文字雖不深刻、精辟，卻能為我今后的研究鋪路導(dǎo)航。

五、研究方向

下一步我打算研究以學(xué)生生成的錯(cuò)誤信息為學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)。

課題研究個(gè)人小結(jié)

教 師：王 艷 玲

第三篇：個(gè)人課題研究小結(jié)

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)過(guò)程

如教學(xué)第三課《,爬天都峰》： “我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級(jí),石級(jí)上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!”

1,試讀:交流自己是怎樣讀的,讀了有什么感受

2,想象:你見(jiàn)過(guò)高山或高樓嗎 面對(duì)這么高的山,你有什么感覺(jué)

3,朗讀:帶著這種感覺(jué)再讀這一段,注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讀出語(yǔ)氣.二、優(yōu)化課文體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

如第十一課1《秋天的雨》

（一）歌曲導(dǎo)入,誘發(fā)體驗(yàn)之趣

播放歌曲《小雨沙沙》,課件展示歌詞

（二）分層閱讀,激發(fā)體驗(yàn)之思

1,自由讀課文,讀準(zhǔn)確,通順,展示美妙讀書(shū)聲.2,反復(fù)讀課文,你喜歡課文中描寫的秋雨嗎

3,最喜歡哪一段話 用美妙的聲音盡情贊美秋雨.（三）拓展延伸,抒發(fā)體驗(yàn)之情

1,秋天的美景數(shù)不完,還知道秋天哪些美景嗎

2,自選作業(yè):搜集秋天詞句;畫秋天美景;和爸媽秋游.三、尊重學(xué)生體驗(yàn)感受

①理解學(xué)生個(gè)性的語(yǔ)言體驗(yàn)

如在《爬天都峰》一文中:我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級(jí),石級(jí)上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!

——再看看筆陡得石級(jí),石級(jí)上得鐵鏈,似乎是從天上()下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!

②尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

《一次成功的實(shí)驗(yàn)》:為什么實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒?/p>

生:小女孩先人后己

生:小女孩沉著冷靜

生:同學(xué)之間的相互合作

……

③鼓勵(lì)學(xué)生多元的思維體驗(yàn)

《灰雀》:列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說(shuō):“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了 ”——列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢

生:列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩.生:列寧不愿意傷害小男孩的自尊心.生:列寧怕小男孩難堪.生:列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話.……

以上是我在本學(xué)期的課題研究總結(jié)，今后我將繼續(xù)沿著這一方向展開(kāi)研究工作，踏踏實(shí)實(shí)地做好課題研究工作。

第四篇：個(gè)人課題研究小結(jié)

個(gè)人課題研究小結(jié)

（2012—2013學(xué)）第一學(xué)期

實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)韋國(guó)艷

本學(xué)期，我們學(xué)校申報(bào)的市級(jí)課題“提升小學(xué)教師課堂教學(xué)能力的有效性研究”獲得了批準(zhǔn)，并于10月份在學(xué)校進(jìn)行了開(kāi)題儀式。自開(kāi)題以來(lái)，此項(xiàng)工作在我校有條不紊的開(kāi)展著。作為課題研究成員，本著促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)為目的，扎實(shí)有效地提升課堂教學(xué)能力，我積極參與其，現(xiàn)將一學(xué)期的工作做如下總結(jié)：

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重過(guò)程

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深化課題理念。

課題研究要想深入有效的實(shí)施并推進(jìn)，必須要有一定的理論知識(shí)做支撐，參與研究的人員必須不斷讀書(shū)，善于學(xué)習(xí)。十月份我認(rèn)真參加了學(xué)校的開(kāi)題儀式，在開(kāi)題儀式上，認(rèn)真聽(tīng)取了學(xué)校請(qǐng)來(lái)的有經(jīng)驗(yàn)的蔣麗華老師對(duì)我們進(jìn)行的推心置腹的培訓(xùn)。十一月份，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)校校長(zhǎng)黃曉鳴組織我們學(xué)習(xí)本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據(jù)以及研究的思路和方法。同時(shí)我也在網(wǎng)上、相關(guān)的書(shū)籍上查閱相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我對(duì)小學(xué)課題研究有了初步的認(rèn)識(shí)，我明確了自己的研究目標(biāo)和研究任務(wù)

2、周密準(zhǔn)備，定課題，出方案

十月份，我們語(yǔ)文課題組成員就積極醞釀，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)大家的一致同意，確定《提高小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力的有效性》這一子課題。各年級(jí)依據(jù)學(xué)生實(shí)際確定各小組的小課題，我們一年級(jí)組確定了《小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)的有效性》這一小課題，四個(gè)一年級(jí)的教師各從一個(gè)方面對(duì)低年級(jí)的寫字教學(xué)進(jìn)行研究，我主要是從培養(yǎng)學(xué)生的興趣著手研究，明確了目標(biāo)后，并制定了個(gè)人研究計(jì)劃書(shū)，參加了第一次組員會(huì)議，整理個(gè)人資料。

3、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)交流探討。在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行疏理，提出有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)記錄，并在每周的教研活動(dòng)時(shí)與語(yǔ)文組老師進(jìn)行探討，即圍繞“提出問(wèn)題——交流診斷”這一流程進(jìn)行話題研討，取得了一定的成效。

二、積極參與，勇于實(shí)踐

1、課題研究促使我不斷地學(xué)習(xí)，在課題研究過(guò)程中，總會(huì)遇到很多問(wèn)題和困惑，如何有效解決這些問(wèn)題，使課題能夠順利實(shí)施，就需要查閱大量資料，問(wèn)題才能得到順利解決。這樣研究過(guò)程就成為了一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師自身的專業(yè)素質(zhì)同時(shí)也得到了很大的提升。

2、課題研究轉(zhuǎn)變了我的工作習(xí)慣。以前我教學(xué)更多的只是埋頭工作,不注意及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),或者說(shuō)有了教訓(xùn)也沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái),進(jìn)行反思。課題研究下來(lái),我開(kāi)始注重把經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)反思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)著手尋找解決的途徑,讓總結(jié)與反思成為工作的一種方式。

三、樂(lè)于嘗試，重在實(shí)效

本學(xué)期，雖然我未曾有機(jī)會(huì)在組內(nèi)進(jìn)行課堂的展示，但我絲毫沒(méi)有放松對(duì)自己的要求，總是積極參加研討活動(dòng)，利用一切機(jī)會(huì)和同事們交流，進(jìn)行思維的碰撞。同時(shí)，我更認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷嚴(yán)格要求自己，試著用新的理念和方法上好隨堂課。

隨著課題研究的深入，我感覺(jué)自己在慢慢地成長(zhǎng)著，進(jìn)步著。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了自身所存在的不足，尤其是理論知識(shí)的匱乏，制約著我研究進(jìn)一步的深入開(kāi)展，影響著教育教學(xué)效果，同時(shí)也時(shí)刻提醒著我要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。在今后的研究中，我將更積極地開(kāi)展研究，以期獲得更大進(jìn)步。

2013年1月

第五篇：課題研究個(gè)人小結(jié)

課題研究個(gè)人小結(jié)

我校重視學(xué)生的素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)歷史課的共同問(wèn)題：學(xué)生對(duì)歷史課比較感興趣，但是思想上不夠重視；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，沒(méi)有時(shí)間和精力更多的拓展閱讀歷史書(shū)籍；歷史知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，學(xué)生之間的差距懸殊，歷史思維能力不足等。歷史教研組成員共同探討解決的方法，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣？怎樣在課堂上使學(xué)生身心愉悅的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能透過(guò)歷史文化表象，深化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法等問(wèn)題進(jìn)行交流，進(jìn)而確定了影視資料的“用”與“思”這個(gè)研修方向。

影視資料的“用”與“思”就是通過(guò)影視資料的運(yùn)用來(lái)增強(qiáng)歷史直觀性，把相關(guān)的歷史內(nèi)容更逼真、更形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的思維。其實(shí)在歷史教學(xué)中運(yùn)用影視資料，是我們教學(xué)公開(kāi)課中常用的教學(xué)手段，但是在平時(shí)的教學(xué)中并沒(méi)有得到充分的運(yùn)用，我們嘗試著結(jié)合教學(xué)深度思考如何使用影視資料。針對(duì)《社會(huì)生活的變遷》一課，我們以研究如何有效科學(xué)的在教學(xué)中運(yùn)用影視資料為基礎(chǔ)，引申出“影視資料的“用”與“思”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史文化深入理解”。

基于我校史地政生為一個(gè)教研組的實(shí)際情況,在課例研究過(guò)程中我們采用的是歷史組集體備課與整個(gè)教研組聽(tīng)課、觀課、議課結(jié)合的方式。“政史不分家，史地是一家”，在研究過(guò)程中通過(guò)各學(xué)科交叉思考、研討給歷史教學(xué)也帶來(lái)了新的視角與反思。

教研組成員在具體研究過(guò)程中采取了如下步驟：1.在集體備課的基礎(chǔ)上先由一位教師上課；2.整個(gè)教研組聽(tīng)課、觀課做課堂觀察，記錄課堂里發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考；3.進(jìn)行課后研討，針對(duì)研究主題、教學(xué)效果、教學(xué)生成等問(wèn)題交換意見(jiàn)；4.上課教師結(jié)合全組成員建議及課后反思對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善；5.再上課，根據(jù)新的調(diào)整實(shí)施教學(xué)實(shí)踐；6.往復(fù)以上步驟，通過(guò)驗(yàn)證來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)策略。

結(jié)合《社會(huì)生活的變遷》一課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情及研修主題，針對(duì)第一次的教學(xué)情況，史地政生教研組的老師經(jīng)過(guò)研究提出了以下問(wèn)題：影視資料內(nèi)容針對(duì)性不夠；針對(duì)資料設(shè)置問(wèn)題不夠具體、提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握不足；環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化鋪墊不夠，落實(shí)變遷主題不強(qiáng)。通過(guò)討論，教研組成員給出了以下的調(diào)整建議：刪去一部分重復(fù)的影視資料內(nèi)容；進(jìn)一步剪接處理資料視頻使之更具指向性；重新商定落實(shí)問(wèn)題細(xì)節(jié)；過(guò)渡轉(zhuǎn)接要直接到位、呼應(yīng)所學(xué)；應(yīng)滲透?jìng)鬟_(dá)透過(guò)歷史現(xiàn)象分析歷史問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史文化深入理解。

結(jié)合以上問(wèn)題及指導(dǎo)，我對(duì)《社會(huì)生活的變遷》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及流程進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)資料的選擇、剪接進(jìn)行了二次調(diào)整及處理。根據(jù)對(duì)課堂的現(xiàn)場(chǎng)觀察和記錄，就不同的觀察角度和觀察點(diǎn)，我們進(jìn)行了二次、三次調(diào)整及教學(xué)實(shí)踐。

例如在對(duì)電影《西洋鏡》視頻片段的應(yīng)用中，從“同學(xué)們喜歡的哪些演員？看過(guò)什么電影？中國(guó)人什么時(shí)候第一次接觸電影？看電影會(huì)是一種什么反映？”的問(wèn)題設(shè)置，到“同學(xué)們平時(shí)喜歡看什么類型的電影？讓學(xué)生明確，今天電影種類多樣，3D、4D、5D電影給人們帶來(lái)更高的視聽(tīng)享受，這體現(xiàn)的是科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。追溯歷史，中國(guó)人第一次看電影是什么時(shí)候，哪一地區(qū)的人？聯(lián)想一下，清朝晚期，一百多年前啊，電影剛剛誕生不久，人們看電影會(huì)是一個(gè)什么感覺(jué)呢？我們通過(guò)電影《西洋鏡》的鏡頭去看看，同學(xué)們仔細(xì)觀察，可以從不同身份年齡人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)感受人們的內(nèi)心世界”的變化。

通過(guò)師生談話的形式設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)答之間了解相關(guān)歷史。修改后的對(duì)比更加具體，由今及古的追溯方式更能引發(fā)學(xué)生好奇心、提升學(xué)生課堂參與度；在觀看視頻前提問(wèn)，問(wèn)題也更具指向性與指導(dǎo)性，使學(xué)生更容易感知?dú)v史與思考。

在對(duì)于微電影對(duì)社會(huì)風(fēng)俗變遷的總結(jié)歷史劇選取的的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生活動(dòng)探究選擇《生活的變遷》這個(gè)教學(xué)問(wèn)題排演歷史劇。過(guò)程中學(xué)生們認(rèn)真排練歷史劇,熱情高，但在實(shí)際的呈現(xiàn)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。學(xué)生在觀看歷史劇時(shí)注意力沒(méi)有集中在問(wèn)題的思考上，演員存在笑場(chǎng)、不能脫稿、表達(dá)不準(zhǔn)確等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考與研究，我們教研組建議以微電影的形式呈現(xiàn)這幕《生活的變遷》歷史劇，通過(guò)把歷史劇拍攝成視頻資料的形式表現(xiàn)這段歷史，學(xué)生們也算體驗(yàn)了一次拍電影的過(guò)程。

通過(guò)微電影的形式即可以形象、生動(dòng)展現(xiàn)社會(huì)變遷，又因?yàn)槭峭瑢W(xué)演繹的更能引發(fā)學(xué)生共鳴；在觀看之前，我提出兩個(gè)問(wèn)題，“注意洋教士對(duì)晚晴民國(guó)社會(huì)生活的哪些方面產(chǎn)生了疑惑？思考自己能為他解惑么？”這樣做的目的是，對(duì)過(guò)度興奮的課堂氣氛進(jìn)行了控制，也指導(dǎo)了學(xué)生觀察的方向，為下一步的共同學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)語(yǔ)言錘煉方面，針對(duì)過(guò)渡語(yǔ)言進(jìn)一步改進(jìn)。如由簡(jiǎn)單的“比照相術(shù)更先進(jìn)、更生動(dòng)的記錄生活的方式？”的過(guò)渡，變?yōu)椤罢障嘈g(shù)不僅能留下美好的記憶，從社會(huì)發(fā)展的角度上看，它記錄了時(shí)代的變遷，也逐漸成為人們社會(huì)生活的一部分。其實(shí)不論當(dāng)時(shí)還是今日，中國(guó)人還保留著一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活方式就是看戲（系列圖片引導(dǎo)）。照相術(shù)傳入的半個(gè)多世紀(jì)之后，一種新生的西洋影戲也傳入中國(guó)，就是我們今天所熟悉的電影”的過(guò)渡。這不僅是文字變化帶來(lái)的緩沖過(guò)渡，更多的是對(duì)本課主題的呼應(yīng)，緊扣整個(gè)近代變化歷史主題。

將“照相術(shù)與電影的傳入給中國(guó)人的社會(huì)生活帶來(lái)了前所未有的色彩”，擴(kuò)充為“回顧歷史，從梨園里演繹的春秋，到被搬上熒幕的定軍山，從敦煌的彩繪壁畫到定格歷史的照片，照相術(shù)與電影的傳入給中國(guó)人的社會(huì)生活帶來(lái)了前所未有的色彩，從文化的角度來(lái)看，人們的生活也是變化的、進(jìn)步的”。這既是對(duì)前面探索問(wèn)題的總結(jié)，也對(duì)比了古代與近代的不同，同時(shí)點(diǎn)出了社會(huì)生活也隨著時(shí)代潮流不斷進(jìn)步的特點(diǎn)，明晰了學(xué)習(xí)主題。

通過(guò)師生談話的形式設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)答之間了解相關(guān)歷史。修改后的對(duì)比更加具體，由今及古的追溯方式更能引發(fā)學(xué)生好奇心、提升學(xué)生課堂參與度；在觀看視頻前提問(wèn)，問(wèn)題也更具指向性與指導(dǎo)性，使學(xué)生更容易感知?dú)v史與思考。

在研究過(guò)程中，我們多次討論，從學(xué)生視角出發(fā)。同事們從觀察、記錄中看學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)下次的講授提出改進(jìn)和完善的設(shè)想。通過(guò)這樣反復(fù)的思考與對(duì)比，我更深刻的認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中教師不能用自己的解讀來(lái)替代學(xué)生的解讀，而應(yīng)該站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，進(jìn)行平等的師生交流、溝通，要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，以期從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。