第一篇：22 羚羊木雕(方案A)-教學教案

① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。○教學重點

通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。○課時安排 一課時 ○課前準備 學生

① 預習課文，查工具書識字寫字。② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。教師

① 安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。(也可以用小品的形式表演)② 多媒體輔助教學。第一課時 ○教學內容

《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。○教學設計 導入

剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。出示學習目標(大屏幕投影出示)[教學目標] ① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。(學生齊讀或教師提示)[檢查預習](讀、寫)整體感知

大屏幕投影問題：

圍繞羚羊木雕發生了什么事情?請同學們用簡要的語言概括。

學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。大屏幕投影評價標準： 重音 語氣 語速 [教師導學] 學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）

媽媽的神態：緊緊地盯著 孩了的神態：低著頭不敢看 十分嚴厲 一動不動

語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發抖 堅定 哭著喊了起來 [教師小結] 媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢? 探究(自主合作)大屏幕投影問題：

① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當? ③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生? 學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。(過渡)生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。反思

學生把課前準備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學習。小結

《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。參考資料

《試教通訊》2001年第9期 《教師教學用書》

第二篇：《羚羊木雕》教案【2】

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《羚羊木雕》教案2 教學目標 知識與能力：

（1）提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。（2）培養閱讀理解、辨別是非的能力。（3）學會從文中的語句分析人物形象。（4）了解描寫、插敘等寫作知識。過程和方法：

（1）通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。（2）通過分角色朗讀課文、表演課本劇，體會課文的思想感情。情感與價值觀：

（1）體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，領悟并倡揚文中所表現的純潔真誠的人情美。

（2）透過家庭矛盾沖突的生活表象，聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。教學難重點

分析人物形象及人物個性化語言，把握人物性格特征。分角色朗讀。

深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

課時安排

兩課時 教學過程

第一課時

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第三篇：羚羊木雕-教學教案

知識目標：

1．掌握下列詞語：

噩耗 晴天霹靂 慟哭 支離破碎 小心翼翼

恍惚 踽踽獨行 玲瓏 突如其來 變化無常

2．關于觀察與思考

觀察是認識客觀事物的重要方法。培養觀察能力是培養語文能力的基本一環。閱讀時，要靠平時觀察生活的體驗去理解作品內容；寫作時，“第一須觀察”，是從生活中獲取材料。

思考是對觀察對象（人物、景物、事物、環境等）進行分析研究的思維和規律。

觀察和思考必須結合起來，才能比較準確地把握事物，發現其中的含義和規律。

3．關于文章的結構

文章的結構，是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一。結構的基本內容包括：層次和段落、過度和照應、開頭和結尾。一般我們主要分析層次和段落，便于我們把握文章的內容。能力目標：

1.從表情達意和文章結構兩個方面去理解“金盒子”在文中的作用。

2.分析文章所表現的兄妹情與姐弟情在內涵和寫法上的相同和不同之處。

3.學習本文用樸素的語言表達真摯的情感的寫法。情感目標：感受文章所抒發的手足深情。

教學建議

一、文章主旨：

本文以時間為序，以金盒子為線索，用樸素、平實的文字記敘了金盒子從最初的玩具箱變為寂寞的良伴，最后竟變為紀念的信物的過程，充分表達了兄妹姐弟的關愛、理解，滲透了難以割舍的手足深情。

二、文章思路

文章可分為三部分。

第一部分（1－8）寫金盒子的來歷和我哥哥與金盒子的不解之緣以及哥哥去世后金盒子對我的重要意義。

第二部分（9－13）寫弟弟、金盒子與我的故事。

第三部分（10－11）寫哥哥、弟弟、雙親去世后，金盒子對我的重要意義。

三、寫作特點

1.結構嚴謹、周密，層次清晰，首尾呼應。

2.文筆自然開朗，平淡簡約。

本文語言質樸、平淡，沒有雕琢痕跡，卻在看似拉家常的娓娓言談中透露出一份真情實感。全文以第一人稱的形式記錄了發自內心的真情獨白，感人肺腑，催人淚下。

四、課文教讀方法建議

1．先瀏覽一遍，只求粗知，不求甚解。

3．讀第三遍時，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來的。找出與金盒子相關的描述，并進行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的；哪些是寫高興的事情的，哪些是寫哀傷的事情的；哪些是記實，哪些是回憶。進而，理解金盒子在文中主要起的作用。

4．在仔細體味的基礎上，找出最令你感動的句子，思考被感動的原因，分析語言的表達效果。

教學設計示例 重點： 1．學習“金線串珠”的寫作手法。

2．品味質樸平淡而感情至深的語言。難點：

對文章的主題的深入理解

本文對骨肉親情的表現是多方面的，既寫了兄妹情，又寫了姐弟情，還寫了父女、母女情；既寫了日常生活中家庭成員之間樂融融的親情，又寫了遭受巨大不幸時的悲痛。文章前半部分主要寫兄妹情，后半部分主要寫姐弟情。“我”由于身份的變化而有不同的經歷和情緒。而這一切都與金盒子密切相關。對父女情母女情的描述貫穿始終，與兄妹情、姐弟情相交織，使家庭親情表現得更為濃烈、深厚。教學過程：

1.先瀏覽一遍，只求粗知，不求甚解。這一遍瀏覽還應當疏通字句，解決詞語障礙。這一遍閱讀時，教師應當督促學生圈點批注，在文章字里行間做記號，注明所發生的事件或關鍵句子。

3.讀第三遍時，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來的。找出與金盒子相關的描述，并進行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的；哪些是寫高興的事情的，哪些是寫哀傷的事情的；哪些是記實，哪些是回憶。進而理解金盒子在文中主要起的作用。

4.在全班進行交流閱讀的成果，討論明確以上過程中布置的的思考題。

明確：“金盒子”在文章中，不僅是敘事的線索，而且還是抒情的依托。年幼時，金盒子是“我”和哥哥的寶物，是樂趣的所在，是不可分離的“良伴”，還是“我”與弟弟爭搶的“玩具”。哥哥、弟弟去世之后，金盒子里裝載著太多的回憶和思念。它“不僅是一種紀念，而且是骨肉情愛之所系”。它由“寂寞中的良伴”，變成“逗人傷感的東西”。“我”可以對它傾吐滿心的憂傷委屈，可以捧著它“盡情一哭”。隨著人事的突然變化，“我”對金盒子的感情也波瀾起伏。睹物思人，百感交集；痛悼之心，與日俱增。金盒子的故事，見證了主人公的心路歷程，架構了一篇催人淚下的美文。

5.在仔細體味的基礎上，請學生找出最令自己感動的句子，思考被感動的原因，分析語言的表達效果，在全班交流。教師應當尊重學生個人情感的體驗，傾聽學生發言，及時激勵評價，對體會深入、有質量的發言要大力表揚。

手段：

反復默讀與討論相結合 設計思想：

新課標指出：“讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 板書設計：

第四篇：《羚羊木雕》(方案B)-教學教案

① 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

② 聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

○教學重點

分角色朗讀，把握人物個性化語言。

○課前準備

學生

① 課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的變化，準備在班里交流。

② 課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

教師

① 查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。

② 多媒體輔助教學。

○教學內容

○教學設計

導入新課

同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學在練筆這樣寫：

“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”

——初一10班 于雙

“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。”

——初一10班 江穎楠

(過渡)是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事——《羚羊木雕》

教師板書課題及學習目標

檢查預習

初步感知課文

① 文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發生了什么事?涉及到哪些人物?

② 你認為這篇文章寫得怎樣?

要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。

學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

[教師小結]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。

精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

教師用大屏幕投影問題組：

① 品味揣摩人物個性化語言

② 文章結構順序能否調整

(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

①品味揣摩人物個性化語言

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。②文章結構順序

調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

體驗反思

(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題

① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?

② 學習這篇課文，你有什么收獲?

[教師小結]

學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。

作業

① 與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

② 想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。

小結

教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思!

點評 這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。

第五篇：《羚羊木雕》教學設計_2

《羚羊木雕》教學設計

一、前播放《朋友》導語：聽著這首情真意切的《朋友》，同學們你有什么樣的感想呢？現在我這里有兩樣東西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么有這樣的選擇呢？（朋友珍貴，友情珍貴）友情是用金錢換不來的。現在有一句很流行的話：有什么不要有病，沒什么不能沒錢。沒有人認為金錢很重要，金錢是萬能的嗎？的確，人世間最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”這足以表現友情無價。然而在現實生活中，不少人有重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不良的影響。《羚羊木雕》的故事就很好地說明了這一點。好，今天我們來共同學習張之路的《羚羊木雕》。

二、板書題、簡介作者（找一同學讀）

在了解作者情況后，我們看一看本的學習目標。（出示幻燈片）

（這是我們的目標，通過學習我相信同學們會有所收益）

三、教學過程

１、輕讀：（輕聲朗讀文，感知文）

思考：

⑴本文寫了哪些人？

⑵圍繞著什么線索來寫的？

⑶寫了幾事？分別是什么時間？

⑷結果如何？

解答：

⑴兩組人物：“我”和萬芳、奶奶

“我”的父母和萬芳的媽媽

⑵圍繞著羚羊木雕來寫的。

⑶寫了三事：

萬芳和“我”換褲子──上星期

“我”送羚羊木雕──昨天

父母逼“我”要回木雕──今天

問：大家發現這三事，本文是如何安排的？采用了什么樣的記敘順序？有什么好處？

在敘述的過程中，插入一與之相關的事。目的是從開頭媽媽追問木雕寫起，制造緊張氣氛，緊緊抓住讀者的注意力。再穿插上星期體育發生的事情和昨天送羚羊的事，情節顯得緊湊。

（用插敘可使場面集中起來，在寫作中應該注意應用。）

⑷“我”被逼無奈，向萬芳要回羚羊木雕，我很傷心。

（出示人物情節圖，讓學生對號入座。）

２、美讀：

⑴分角色朗讀，評人物性格。

（請學生讀開頭至“萬芳是個多么仗義的好朋友。”）

角色：一個敘述、一個媽媽、一個爸爸、一個“我”、一人萬芳、一人萬芳媽、一人奶奶

⑵學生評價：重音、語氣、語速

⑶人物性格：以“──是一個──的人”說一句話

媽媽（爸爸）是重財輕義的人，“我”是一個重義輕財的人，奶奶是一個通情達理的人

（萬芳仗義理解，媽媽固執、生硬，爸爸老成持重）等。

我們已經通過讀了解人物性格，現在我們看文中哪些詞語能反映這一點？

３、品讀。抓住問句的特點，品味語言的魅力：

中哪些問句很“特別“？

⑴“名貴”、“貴重”、“逼”？父母為什么這么說，這么做？只想著木雕刻本身的價值，沒想到去了解女兒送木雕的原因，更不用說去理解女兒被逼反悔的心理感受了。為了有價的木雕，不惜以傷害女兒的純真為代價，充分暴露了他們重財輕義、不懂得尊重孩子的錯誤思想。

⑵“篡”和“掏”好不好

好，表現了矛盾、不情愿。用詞準確很準確、富有表現力。

⑶月亮出來了，冷冷的一句有何妙處？

環境描寫，巧妙地表現出當時令人傷感的氣氛，烘托出人物悲傷的心理，有一石二鳥的作用。

⑷你拿著，咱們還是好朋友……

說明她不僅很快地理解了“我”的處境，而且馬上用行動向“我”表示“她”對友誼的真誠，而“我”盡管沒有失去友誼，失去萬芳這個好朋友，但還是很傷心，從中可以看出“我”對友誼的珍惜。

⑸這能全怪我嗎？寫出了什么？

明寫“我”無可奈何的傷心自責，暗寫作者對“我”父母的責問，其感情傾向是不言而喻的。

小結：同學們剛才的發言很精彩，說明大家善于發現問題，解決問題，這正是我們現代教學變被動為主動的最好表現。最后，讓我們展開辯論，共同討論兩個問題。

４、拓展：

⑴禮物應該不應該送？（分甲、乙展開辯論）

⑵貴重的物品能不能送給朋友？

老師小結：

甲該送：情比物重要

乙不該送：父母送給自己的禮物怎么能回使友誼變得俗氣。這對父母的不尊重。

答：“我”不是隨便送，是送給好朋友，轉送他人并不意味著“我”不珍惜父母的禮物。

而是萬芳特別喜歡（她也不是因為名貴而喜歡，而是造型別致，美觀）這并不庸俗。

（過渡）我不知道木雕貴重而把它送給朋友，現在我知道了“貴重”，卻要向朋友討回（當然是被父母逼的）不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？

這就引發出一個問題，貴重的物品能不能送給朋友？到底是物重還是情重？

小結：古人云：士為知己者死，試想連命都可以送，還有什么不可以送的啊？（江湖義氣除外）當今社會有多少重情輕財，他們為災區人民捐款捐物，為困難的下崗職工送去生活費，為失去父母的孩子資助學習費用，他們是最值得敬佩的人。

過渡：通過剛才的討論，大家對的主題已經有了鮮明的認識，那就是羚羊有價情誼無價，但現實畢竟是現實，你在生活中有沒有被人誤解，內心很委屈的經歷，說一說，聽聽

自由發言：

老師小結：人生活在這樣世界里，不可避免的與人交往，理解顯得尤為重要，父母與子女之間、老師與學生之間，同學們之間都需要理解，理解是永恒的話題。（出示）讓我們多一些理解，少一些憂愁。

四、作文

后請同學們“以_________（媽媽、爸爸、老師……），這話我愛聽”為題寫一篇記敘文，學會與父母、他人交流。讓父母他人理解自己，自己也努力去理解他人。

總結：羚羊木雕這篇圍繞著木雕被送出又被討回的過程，反映家庭成員之間的矛盾沖突，和美與溫馨家庭生活是主旋律。

讓我們共同欣賞一手膾炙人口的歌《我愛我家》作為我們本的結束語吧。

（放歌曲）