第一篇：教師業(yè)務學習材料3

教師業(yè)務學習材料

（三）從“遷移理論”到 “遷移理論”

——簡析世界著名教育家馬飛龍的變異理論

變異理論是世界著名教育學論專家、瑞典哥德堡大學教授馬飛龍（FERNCE MARTON，又譯“馬騰”）基于傳統(tǒng)的遷移理論所創(chuàng)立的一套教學理論。它所闡發(fā)的教學原理，與我國教育家顧冷沅提出的“變式數(shù)學”有異曲同工之妙。近些年來，變異理論在我國得到傳播和研究，一些研究者開始將變異理論作為指導工具，嘗試進行教學與課程方面的改革實驗。

一、“變異理論”對“遷移理論”的超越

遷移，是人們在學習中常見的一種現(xiàn)象，即：人們已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等，對新的學習將產(chǎn)生一定影響。隨著人們對學習遷移現(xiàn)象研究的不斷深入，產(chǎn)生了各種各樣的遷移理論。100多年來，遷移理論一直是教育心理學，遷移理論的變化，在一定程度上已經(jīng)成了關于學習研究進展的風向標。

不同的遷移理論盡管在具體說明遷移現(xiàn)象上的看法各不相同，但它們有一個共同或相似性而發(fā)生相互影響。例如，“相同要素說”就認為：人們之所以發(fā)生學習遷移，是由于練習課題與遷移課題之間有相同的要素；兩者之間相同要素越多，則遷移量也越大，反之，如果兩者之間的相同要素越少，則遷移量也越小。

馬飛龍的變異理論想要挑戰(zhàn)的，正是這種只強調(diào)共同性的遷移觀。變異理論提出，沒有共同性當然就不會有遷移，但是沒有差異性也不會有遷移。二者同樣重要。我們之所以能認識事物的特征，是因為這些事物有些方面相同而有些方面不同。因此，遷移在其本質上，正是差異性和共同性一起作用的結果。對這一點的認識，是變異理論超越過的遷移理論的突破口。

變異理論認為，以往的遷移觀察忽略了一個最基本的事實：人們總是通過對比、區(qū)分來認識和理解事物的。我們說某一個人個子很高，是因為我們曾經(jīng)見識過各種不高度的人，我們能認識到雞蛋的形狀，是因為它同我們之前看過的（與它顏色一樣的）球不同。

變異理論強調(diào)的，正是能過對所學內(nèi)容的關鍵屬性進進區(qū)分，從而掌握教學內(nèi)容。比如，僅僅指著一個紅蘋果對孩子說“紅色”，他們很難確切明白“紅色”的含義。應該同時列舉多個形狀不同顏色相同的物體，如紅玫瑰、紅裙子、紅旗等，以及形狀相同顏色不同的物體，如青蘋果、黃蘋果等，孩子才能區(qū)分和識別作顏色屬性的“紅色”過一概念。

二、變異理論的核心價值：從具體事例中分離出普遍原理

變異理論發(fā)現(xiàn)和證明，學習遷移的必要條件是同時具備共同性和差異性，這是它優(yōu)于以往遷移觀的超越點。這個超越點的核心價值，就在于它提示了應當如何從具體事例中分離出（抽象出）普遍原理的教學規(guī)律。這也正是變異理論能夠躋身“科學的教學論”的根本原因。

傳統(tǒng)的遷移教學理論認為，學生可以從單一事例中抽象分離出本質屬性，或是從眾多相似事例中歸納總結出普通規(guī)律，因此要有大量的相似練習，而變異理論則對此做了有益的修正和補充。變異理論這樣來提出問題：“要通過一項實例掌握其背后的普遍原理，就必須將普遍原理與這個具體實例作為出區(qū)分。但是如何實現(xiàn)這種區(qū)分？這是一個關于般屬性與具體事例的經(jīng)典問題。前者屬于柏拉圖的純粹理論世界，后者廣泛存在于我們的世界。我們?nèi)绾螌⒍叻珠_？例如，怎么把‘三’從‘三個蘋果’中分離出來，怎樣從一個幸運事件中分離出‘好運’。”

變異理論認為：如果公僅在一個實例中，一般和具體完全糾結在一起，前者內(nèi)隱，后者外顯，因此很難對二者進行區(qū)分和分離。如果有兩個反映同一原理且彼此之間有足夠差異的實例，那么二者共通之處（原理）就有可能同二者不同之處（實例）區(qū)分開。學習者接觸的實例越多，他們就越有可能排除其他差異特征，進而把原理作為基本屬性或唯一的共性識別出來。

拿“梯形概念”的教學來說。梯形指的是一組對邊平行而另一組對邊不平行的四邊形。課本上常見的例子都是標準化的圖形，即上下底邊與水平面平行的情況，學生有可能將其混淆為梯形概念的關鍵屬性之一。根據(jù)變異理論，教師需要做的是對比展示一些非標準化的圖形，如改變放置角度、做一些旋轉等等，同時展示一些反例，比如雖然上下底邊與水平面平行，但不是梯形的情況，從而幫助學生真正理解梯形的概念。

總而言之，要想把第二個問題用到的普遍原理識別出來，至少需要兩個實例。沒有彼此有差異的實例（至少兩個），學習者幾乎不可能意識到普遍原理。學習者極少成功地從單一事例抽象出一般性的解決辦法，但他們處理兩個不同的事例時卻常常能做到。因此，傳統(tǒng)的遷移觀——在情境A學到某些東西（識別一個普通原理）并在情境B中應用——在邏輯上是站不住腳的。

三、變異理論對我們的借鑒價值

1、變異理論為我們提供了一套比較完備的符合教學規(guī)律的科學理論

變異理論的基本結論是：我們不能孤立地理解任何一種事物；我們之所以能認識事物的特征，是因為這些事物在相互聯(lián)系中有些方面相同而有些方面不同。因此，學習的遷移在其質上，正是差異性和共同性一起作用的結果。

這一結論，有助于我們更深刻地理解教學的本質理解學生學習遷移的發(fā)生機制，增強教學的有效性，全面提高教學質量。

2、變異理論啟發(fā)我們應該加強理論思維的創(chuàng)新變革意識

變異理論深刻地指出，將遷移視為只是共同性作用結果的觀點，是源自一種根深蒂固的學習觀，即認為學習以重復和習慣化為基礎，以為通過重復和習慣化就可以“自然而然”地達到對事物的認識。這種批評，也非常符合我國基礎教育的情況。在我國中小學教學中，存在著過分強調(diào)量的積累和重復練習的弊端。通過對變異理論的學習研究，我們會自覺對習慣的教學模式進行必要的反思和改進。

3、變異理論高度注重實驗的理性態(tài)度值得我們反思

變異理論不是憑空構造、邏輯演繹的教學理論，它高度重視實驗依據(jù)，堅持用實驗結果和數(shù)據(jù)說話。變異做法，是秉承了西方科學注重實驗的理性傳統(tǒng)。

相比較而言，我國“自產(chǎn)”的教育理論、教學理論，在依據(jù)實驗、堅持實驗的全面性、嚴格性方面，還是有所欠缺的。通過研究和運用變異理論，我們應該能在這方面的所收獲.

第二篇：業(yè)務學習材3

業(yè)務學習材料

為師之真職業(yè)之美

吉林市第一實驗小學閆柏林

思索：

怎樣才能在新時期下既做一個學生喜歡、家長認可、社會滿意的教師，同時也能讓自己每天快樂奮進，享受幸福呢？

一、真愛學生，真愛工作，博得孩子的信賴和尊重。

1、熱愛源于知天命的坦然。

熱愛是生命的支柱。熱愛是快樂的源泉。愛我所選擇的職業(yè)，愛我為之奮斗的事業(yè)。正因為我對教育事業(yè)真摯的愛，我才肯于把自己的一切都奉獻給教育事業(yè)，把很多時間和精力都投入到研究學生、研究教學上，忙碌的我很快樂，主動地工作，讓我覺得事業(yè)更有一種成就感。

2、熱愛源于潛心教學的快樂享受

教學比賽，對于成長中的教師來說，確實是一種礪練。

成長的經(jīng)歷讓我深深體會：天道酬勤。教師的職業(yè)更容不得人偷懶，一份耕耘，一份收獲啊！

3、熱愛源于由衷的依戀與喜愛。

法寶一：調(diào)侃的話語敲開心靈的大門。

法寶二：稚嫩的游戲拉近師生的距離。

法寶三：巧妙的放大快慰嬌嫩的童心

法寶四：詼諧的訓練彌補個性的不足。

法寶五：適當?shù)淖钥涓叽罅私處煹男蜗?/p>

二、真誠相待，主動溝通，贏得家長的理解和支持。

第一：一切從“肯定”開始。

每一次家長向我詢問孩子在校的表現(xiàn)時，我都會誠懇地說：“很好，您孩子在校表現(xiàn)非常優(yōu)秀。”家長聽后，都是喜笑顏開

我主張老師要積極主動的和家長去溝通，作為班主任，我給自己立下了許多“規(guī)矩”：假期必對每個學生進行一次真情家訪；有學生沒來上課必打一個詢問的電話，新接班或有新生轉來，必寫一封和家長溝通的信。

第二：“言傳”形成教育聯(lián)盟。

家長們望子成龍，希望孩子有個美好的前程，這種想法是沒錯的，是我們可以理解的，只不過是他們在教育孩子的時候，不會講究方

法罷了，所以，在他們有需要的時候，我們有必要幫助他們，其實

又何嘗不是幫助我們自己呢？

三、健全人格，提升師能，享受職業(yè)的幸福與快樂。

首先，做一個積極的人。

其次，做一個真誠的人。

然后，做一個深刻的人。

最后，做一個快樂的人。

一名忠誠的教師，就是一個幸福的符號。

一個用心的班主任，就是一串快樂的音符！

第三篇：教師業(yè)務學習

每篇認真學習，并做記錄，共四次

每次不少于1000字

不寫時間，每次與上一次另起一頁，記錄與感想以一條直線分開 第一次：如何開展區(qū)域活動

在新課程改革的大背景下，幼兒園充分挖掘各種教育資源，使得幼兒園的教育資源更加充足，教育形式趨于多樣化。幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，而且也是落實《幼兒園教育指導綱要》中所指出的“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動”和“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的最有效的措施。區(qū)域活動承載著獨具的教育價值，既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。

一、精心準備

二、在區(qū)域活動中最重要的是準備工作，因為它起著決定性作用，關系著區(qū)域活動是否正常開展。它包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設和區(qū)域材料的準備，在區(qū)域活動中活動和材料是活動成功的關鍵，只有在環(huán)境和材料的相互中孩子才會獲得經(jīng)驗和知識。

三、（一）創(chuàng)設有效利用的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域的設置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好。《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。”區(qū)域設置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設要根據(jù)教育目標和教育內(nèi)容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點、認知水平來規(guī)劃，要但它是不是便于孩子活動，利于孩子發(fā)展，符合孩子的需要。環(huán)境的創(chuàng)設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題，這才識創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境應該重視的問題，也是它的價值所在。

我們的區(qū)域設置應是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活相結合的方式，讓幼兒具有固定的區(qū)域位置，又可根據(jù)教學的需要和幼兒的興趣靈活設置、調(diào)整區(qū)域的場所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動，達到探索的目的。

在區(qū)域設置時，還應注意動靜分區(qū)，如把圖書角、計算角、角色區(qū)安排在靠室內(nèi)的地方，把科學區(qū)、表演區(qū)、動手區(qū)、音樂區(qū)安排在靠室外的地方。

（二）投放可操作性的材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”在區(qū)域活動中，材料的投放是一項既重要又復雜的工作。重要性體現(xiàn)在材料提供少了，區(qū)域活動就無法正常開展；材料的復雜性體現(xiàn)在要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標相一致的探究結果。因而，材料的投放關系到活動是否成敗的關鍵因素。那么，如何投放區(qū)域活動中的相關材料以滿足不同層次幼兒的需求呢？

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導幼兒動手、動腦的活動。我們之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童是動腦思考和動手操作交織進行的活動，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作不能看作是探究活動。例如，我們在上《船》的主題活動時，如果交給幼兒幾艘船的模型，讓幼兒找找船的外型特征有哪些不同，或是船有幾層樓，這些都不算是探究活動。如果是交給幼兒各種材料，如紙板、泡沫、膠水、小刀、蠟光紙等，讓幼兒利用這些材料自己制作出簡單的船，這就是一種探究活動。因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。

其次，材料的多層次性和多樣性。材料的多層次性是指材料的投放必須根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，促進幼兒在原有水平上不同層次的提高。在開展主題活動為《美麗的花》中，在美工區(qū)，我有意提供兩種不同的范例讓幼兒選擇，一種是畫好的花的輪廓讓幼兒圖色，一種是畫不同的花讓幼兒自己畫出花的莖和葉子，也可進行添畫。不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要進行選擇。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標具有可操作性、趣味性、可變性。在同為《美麗的花》的主題活動中，“認識花”這一活動就可以提供彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒進行畫花、印花、剪花、折花、染花、插花，滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因。所以，這就要求材料的提供應注意多層次性和多樣性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

二、用心組織與指導

區(qū)域活動中，教師的組織與指導是主要環(huán)節(jié)，也是主體部分，主要包括幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與。教師在這個環(huán)節(jié)處于主導作用，應放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動性地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。那么，教師該如何組織與指導，才能更有效地發(fā)揮指導作用呢？

（一）教師與幼兒共同參與制定規(guī)則。

區(qū)域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區(qū)域活動規(guī)則的制定應該是由教師和幼兒來共同完成的。

首先，在活動前明確規(guī)定。有些活動規(guī)則是具有一定的強制性，是要求幼兒在活動前就必須要遵守的。這類規(guī)則一般在活動前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區(qū)域之一。如果活動前沒有明確規(guī)則，那么有可能孩子到處揚沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動前就說明要求：不準對著別人揚沙，更不準把沙子揚到區(qū)域外面去。

其次，在活動中逐步形成。有時幼兒遇到有關規(guī)則的問題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談論與反思中逐漸建立起相應的規(guī)則。討論往往是圍繞在區(qū)域活動中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談論的目的就是要建立起相應的規(guī)則，來解決當前所面臨的問題。在活動中爭搶玩具、爭搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發(fā)生的問題展開討論。有一次，在表演區(qū)，我投放了一套新服裝，結果全班孩子圍者爭搶服裝，令活動無法正常開展。大家用求救的目光望著我，于是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，“不能搶！”“大家一起玩。”“輪流玩！”這是，我趁熱打鐵地說：“大家真懂事，我們輪流玩！沒有輪到的小朋友在旁邊當觀眾，不能上來；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩。”就這樣，我和孩子們把規(guī)則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。采用這種方法制定活動規(guī)則，幼兒容易接受，并能在活動中自覺地遵守。

（二）教師的參與指導。

《綱要》指出：“教師應該成為幼兒學習活動的參與者、引導者和合作者。”在活動中教師是催化劑，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應善于捕捉幼兒在活動中出現(xiàn)的新興趣，導向新的游戲。在活動中，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時、適當?shù)囊龑Аl(fā)、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現(xiàn)自己、總結自己，促進幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個區(qū)域間觀察和參與游戲，要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，爭對出現(xiàn)的問題選擇適當?shù)臅r機參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進行活動，使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。

三、耐心的總結評價

總結評價是任何一個活動的重要環(huán)節(jié)，不可缺少。在過去我們總是在活動后草草收場沒有評價，它的目的在于引導幼兒自發(fā)、自愿的進行交流、討論、積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經(jīng)驗，提供充分表現(xiàn)交流學習的機會，同時激發(fā)再次活動的愿望。評價的結果也往往影響到幼兒以后的活動情況，評價對幼兒的發(fā)展也有一定的導向作用，所以，評價也要有一定的技巧，評價的方式有很多種，無論采用何種評價方式，都不能只注重結果，更要注重過程的評價。

（一）幼兒主動評價。區(qū)域活動的評價是為了總結活動中表現(xiàn)，為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新。激發(fā)幼兒再學習的欲望，在評價時，教師應該鼓勵幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗表達出來，為幼兒搭建一個交流的平臺，把自己在活動中所見所聞、感受、體驗表達出來。這不僅能增強幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機會，不僅提高語言表達能力也讓幼兒學會觀察別人總結自己，在幼兒自主評價時，教師少采用鼓勵性語言來引導幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？為什么呢？通過幼兒間互相評價、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學習別人的優(yōu)點，促進幼兒共同進步，提高合作交往意識。

（二）教師整體評價。

教師的評價應該是全面的，具體的根據(jù)幼兒的活動情況、抓住幼兒的閃光點加以鼓勵、提出更高的要求，針對幼兒出現(xiàn)的問題提出不足，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見，根據(jù)自己的意見加以總結，教師的評價也可以從多方面進行。首先，從幼兒形為習慣評價，“今天哪組小朋友主動收拾玩具，哪組小朋友活動時聲音較小，XX小朋友主動把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規(guī)則，隨便到別的區(qū)搗亂等。

其次，從幼兒掌握的知識技能上評價，今天玩了什么？學到了什么本領？在玩動手區(qū)時你發(fā)現(xiàn)了什么，你覺得用什么方法來解決這個問題最好呢等？

再次，從情感體驗上評價，你玩什么游戲最高興，為什么？今天你有什么快樂的事情要和小朋友一起分享

第二次

如何做好與幼兒家長溝通的工作 父母是孩子的第一任教師，家長對孩子的成長有著很大的影響，那么作為一名幼兒老師，如何來做好與幼兒家長溝通的工作呢？我認為可以從以下幾方面進行：

一、選擇合適的時間和地點：

與家長溝通選擇合適的時間和地點，可以使溝通順利地進行，不受干擾，我們可以利用家長接送孩子的時機在走廊或活動室溝通，也可以在班上所有幼兒離園后進行。節(jié)假日在幼兒園辦公室或幼兒家里不受干擾的地方溝通。

二、掌握非言語技巧。

與家長溝通的工作是一種藝術，教師的一些體態(tài)語在溝通工作中也是很重要的，因此教師要掌握一些非言語技巧，應用適當往往會起到事半功倍的效果。

1、與家長保持平行的目光交流，避免仰視或俯視的眼光或游離的眼神。

2、用微笑點頭等表示對家長的尊重，用身體前傾或以“對”、“是”等短語來回應表示對話題饒有興趣。

3、在與家長溝通前和溝通中要注意觀察家長的情緒。

三、靈活地運用與家長溝通的藝術。

1、察言觀色，采取主動。教師是家長溝通工作的主導者，教師不能等到幼兒在幼兒園里發(fā)生了事情才與家長進行溝通，這樣家長對突如其來的事件往往會不理解，甚至與教師大鬧一番，給教師或幼兒園造成很大的影響。如果教師能隨時細心觀察家長的需要，甚至表情臉色等情緒變化，及時做好思想上和行動上的溝通，采取主動做好家長溝通工作，那么家園之間的距離就會消失。今年“六一”開放日活動前，有個別幼兒因病沒來幼兒園，為了讓孩子盡早到園參加活動，也為了讓家長了解目前幼兒園的活動，我逐個給他們打電話，進行詢問和通知。活動那天，有的幼兒及時來到幼兒園，還有幼兒參加了節(jié)目表演活動，教師的及時通知，使得家長和孩子避免了很多遺憾，也使家長了解到教師對他們的關心和重視。

2、用真誠換取家長的信任。面對幼兒園每天發(fā)生的一些事情，教師要勇于面對，有信心和勇氣去解決，用自己的真誠和正確的教育理念去換取家長的信任。我班有個小藥袋，方便于帶藥的幼兒把藥放進去，并要求家長填寫帶藥幼兒登記表，有一次，夏天的家長把藥放在藥袋里就走了，也沒有對老師說中午服藥，中午吃藥時我發(fā)現(xiàn)她的登記表上是空白的，可我不知道這藥是不是該中午吃，于是我主動給家長撥通了電話，了解清楚后才給孩子服用，家長被我的細心工作感動了，連連說：“對不起，對不起，給您添麻煩了！”這一個小小的電話溝通，使家長了解了幼兒園里每一項工作的重要性，并能主動填寫好登記表。

3、家長也需要表揚。我們說好孩子是“夸”出來的，那么好的家長也需要我們表揚，鼓勵，才能使更多的家長成為我們的合作伙伴，在開家長會時，我會表揚一些家長配合我們工作或與幼兒互動的事情。一位家長一直很支持我們的工作，經(jīng)常幫我印一些學習資料，主動幫我們收集與主題課相關的資料。在他的帶動下，從那以后，許多家長開始關注幼兒園的活動了，也有意識地和孩子探索一些活動，發(fā)揮了自己的特長，并主動與老師進行溝通。

四、針對不同的家長采取不同溝通方法

溝通的目的是達成共識，人與人的溝通是很不容易的，隨著時代的進步與發(fā)展，家長的自身素質和教育能力也發(fā)生了很大的變化，這就對教師做好家長工作和溝通工作提出了更高的要求。每一個家長都是一個獨立的個體，實際工作中，我把家長分成幾類，對不同的類型的家長采取了不同的溝通方式。

1、故意刁難型

這類家長大多經(jīng)濟條件比較好，有知識，有個性，對待這樣的家長要熱情、真誠、主動，你越不理我，我越要接近你，我班周佳興小朋友的家長每次接孩子時很少進班，每次都在門口招呼一聲就走，如果進來了，肯定是有問題，有一次送孩子時周佳興的媽媽說：“老師，你們是不是用涼水給孩子吃藥，佳興回到家說老師用涼水給我們吃藥，藥到水里化不開。我請她同我一起來到飲水間讓她看看保溫桶的水，我對她說：“我們每天都打新的開水，一些家長都應該看得到。”他媽媽有點不好意思地說：“噢，那他可能有點不愛吃這藥吧！”自此家長漸漸地和老師的話多了，不再給老師挑毛病了，多了肯定和配合。

2、過分呵護型

劉澤彤的媽媽生怕孩子在幼兒園里餓著、渴著，所以每天接孩子時總帶著吃的和飲料，導致孩子不好好吃飯了。針對這種情況我及時與她媽媽交流，同時把幼兒園每天的食譜拿給她看，再找雜志和有關資料，讓她明白營養(yǎng)過剩和不良飲食習慣的害處，漸漸地家長們明白了科學膳食的道理。同時通過我們的溝通，無論是在生活上還是學習教育上，幼兒園和家庭達到了與家長溝通的目的，但最重要的是用教師的真心、幼教經(jīng)驗、科學育兒的知識去換取家長的信任，這樣家長工作中的難題就迎刃而解，家長工作就不難做了。

總之，與家長進行溝通是新時期幼兒園教育的重要工作之一，只有本著尊重、平等合作的原則，我們的幼兒教育工作才能真正得到家長的支持與理解。第三次：教師與保育員的配合

踏入幼教崗位的十多年間，和好多的老師、好多的保育員搭過班。回首過去，我可以驕傲地說，每次都很協(xié)調(diào)，相處融洽，班級工作開展得有聲有色。今天在這兒就“教師與保育員的配合”談一點體會。

一、思想上的認識

1、教師自身方面：

在一個班集體中，保教工作并無貴賤之分，而僅僅是分工不同罷了。我很贊同“三位一體”的說法，比喻“三個人，三件事，三個方面聯(lián)成的整體”。即把班級的三位保教人員比作三角形的三個點；她們之間相互聯(lián)系、相互作用，如同三條邊、三個角；她們共處于同一集體中，向著同一目標而努力，又如同三角形的內(nèi)角和原理，三個角相加動于180度。可見保育員在班級中的地位是舉足輕重的，她和老師一樣，缺一不可。平時注意和她們的溝通，遇事學會商量，絕不武斷。

2、幼兒方面：

早晨來園后經(jīng)常提醒幼兒和保育員打招呼，利用有利時機讓他們說說保育員阿姨平時是如何為大家服務的，又是如何來關心、教育他們的，初步體會阿姨工作的辛苦和對他們的愛心，使他們從小就有感恩之心；如果班級里小朋友帶來好吃的（如過生日），總不忘記讓幼兒把阿姨請過來分享，阿姨肯定不在乎有沒有吃到蛋糕，特別在乎的是大家心里面記著她；對個別調(diào)皮的幼兒偶然出現(xiàn)的對保育員阿姨的不尊重、不禮貌的事件，及時妥善處理，對涉及的幼兒加強教育，并實事求是向家長反映情況，取得家長的理解與支持，向阿姨道歉，使他知道事情的嚴重性，從中吸取教訓，今后對保育員阿姨也一定要有禮貌，因為他們是應該尊敬和值得尊敬的人。并及時在班級就此事展開討論，使其他幼兒從中受到啟示，防止此類事情的再次發(fā)生，進一步激發(fā)幼兒對保育員阿姨的感激、熱愛之情。

二、行動上的配合1、幼兒方面：

保育員阿姨的工作每天都很辛苦，衛(wèi)生工作是沒有盡頭的。如果幼兒有良好的生活衛(wèi)生習慣，定能減輕她們的工作量，且又能培養(yǎng)幼兒的能力，一舉兩得，何樂而不為呢?我們主要是圍繞以下幾方面來抓的：

（1）、晨間來園：每天讓幼兒輪流擦桌抹椅，學習澆花，孩子們和阿姨在一起勞動時是又數(shù)又笑，既學到了技能，又培養(yǎng)了感情，增進了了解。

（2）用餐：午餐：每接收一個班，我都要求幼兒做到“三凈”，對有骨頭、有皮的情況時，每張桌子上準備紙或盆，用餐結束后自己收拾，放碗筷也嚴格要求，碗里不允許有一粒飯米粒，剩下的飯菜集中倒在菜盆里，碗筷干干凈凈、整整齊齊，不用阿姨再收拾了。點心：吃餅干、蛋糕時要求幼兒一手拿著，一手托著或用杯子湊著，對吃容易掉屑的食品，把幼兒集中起來，便于阿姨清理。

（3）洗擦手、午睡、離園等：幼兒在園一天，不是學習、游戲，就是吃，手上難免是臟臟的、油有的，蘸上了顏料又是五彩的。如果是直接擦到毛巾上，得天天洗，有時得一天洗幾次，且洗不干凈，所以我經(jīng)常提醒他們要把手先用肥皂洗干凈后再去擦手，比一比一周下來誰的手最干凈，毛巾又最干凈。幼兒入園的第一天，我就不斷提醒他們要有良好的誰姿，不把床單弄皺，不把被子揉成一團。如果幼兒每天把床鋪弄亂，特別是把床單拉出來，那保育員阿姨疊被子得用上半天，非把她累得夠嗆不可！經(jīng)常對表現(xiàn)特別好和特別差的進行點評，使他們能不斷改進。每天離園時要求每個幼兒排好課桌椅，收拾好學習或游戲的物品，歸放整齊，這樣阿姨只要稍作整理即可。

2、教師方面：

除了培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣來協(xié)助保育員阿姨外，在平時的教學活動前、中、或活動后，我們老師注重細節(jié)，盡量減輕她們額外的工作量。如上美術活動，特別是水粉、水墨、蠟刻，很容易弄臟課桌，活動前先鋪上雙層的報紙，防止?jié)B到桌上，活動時不斷提醒幼兒要用正確的方法，以免滴到地上；再如美工活動結束后，活動室肯定是一片狼藉，如果只靠保育員阿姨一人收拾，那得化上好長的時間，這時我們會抽出一個老師帶領幾個自理能力的幼兒一起收拾；每天的自主游戲活動時，提醒幼兒，玩具哪里拿的放回原來的地方，特別是剪的紙屑要自己清理，如果發(fā)現(xiàn)活動室的任何沒有收拾干凈的地方，要主動學會收拾、整理。

三、工作生活上的關心

關心可能談不上，因為保育員阿姨都比我年長，而且都不能給予實質性的幫助，但還是很需要。

對保育員阿姨在工作上遇到的困難，只要是我懂的、我會的，肯定是盡力而為，毫無保留。有時看到由于她們不了解或不理解，工作不到位，我會當面指出，幫助更正，絕不在背后議論。

平時在工作生活上難免碰到不盡如人意的事情，我們會相互傾訴，相互開導，盡快消除心中的不快。能幫則幫，積極出謀劃策，同時也加深了相互間的情感，相互之間會更默契。

第四篇：2013、3小學數(shù)學組業(yè)務學習

小學數(shù)學組業(yè)務學習

學習時間：2013、3、12學習地點：數(shù)學辦公室

學習形式：集中學習主持：余淑芳

學習內(nèi)容：

1、學習《鎮(zhèn)小教師業(yè)務學習計劃》；

2、學習專著《高緯度教育教學—教師如何上好課》。

學習成員：朱校長、張校長、沈主任、數(shù)學組所有教師。

記載人：

學習資料：

高緯度教育教學

內(nèi)容提要

高緯度教育教學是指高質高效、高水平高境界的教育教學。高緯度教育教學意味著教師要從一般教師走向優(yōu)秀教師，從普通教師走向教學名師，從經(jīng)驗型教師走向專家型教師，這就要求教師在教育教學中做到見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。本書盤點了教育教學中十個突出的技能，為教師改善教學方法、優(yōu)化教學質量、提高教學效果出謀劃策。

卷一緊密圍繞上課這一課題進行了全面的解讀，為教師如何把握好上課這一環(huán)節(jié)提供了借鑒，如怎樣有序地展開教學進程、如何有效地運用教學方法等。卷二就備課這一教學過程進行了系統(tǒng)、全面的解析，具體闡釋了怎樣醞釀備課、深度備課、反思備課、完善備課等命題。教師如何說好課，從卷三中可以找到答案。如何做好觀課新準備、掌握觀課新技術、開展定性與定量的有效觀課等是卷四要解決的主要問題。卷五主要解釋的是評課的一般程序和方式，還探索了評課的新方式，為提高教師的評課能力提供了行之有效的建議和策略。卷六就教師如何有效進行學法指導做了深入淺出的講解。卷七就反饋與測評進行了全面的闡述，為教師把握這一教學技能提供寶貴的參考意見。卷八重點解讀了發(fā)展性評價這一課題。卷九從學生的認知能力、性格培養(yǎng)、環(huán)境因素等方面為如何進行學困生轉優(yōu)提供了諸多極具參考性的方法。卷十就教師如何進行自我完善和發(fā)展進行了獨到的剖析。

全書目錄

卷一教師如何上好課

本冊主編：周健、程藺萍

第一章圍繞教學目標組織教學活動

第二章有序地展開教學進程

第三章教學方法的運用

第四章學生學習的組織形式

第五章教學傳媒的相機運用

第六章教學生成與隨機應變

卷二教師如何備好課

本冊主編：劉華錦、姚便芳

第一章認識備課

第二章醞釀備課

第三章深度備課

第四章反思備課

第五章完善備課

卷三教師如何說好課

本冊主編：劉大春、張?zhí)旎ⅰ⒗钊f富

第一章 探源溯本——認識說課的產(chǎn)生與發(fā)展

第二章 理念導航——把握說課的基本原理

第三章 關鍵之舉——鎖定說課主體內(nèi)容

第四章 登天之梯——通曉說課的方法與藝術

第五章 成功保證——掌握說課的要求與策略

第六章 評判寶典——注重說課的評價與反思

卷四教師如何觀好課(本冊主編：劉大春、張?zhí)旎ⅰ⑿芫S平)

第一章從頭再來——構建觀課新理念

第二章有備而戰(zhàn)——作好觀課新準備

第三章老話新提——掌握觀課新技術

第四章切片分析——開展定性與定量的有效觀課

卷五教師如何評好課(本冊主編：熊生貴、劉詩珍、伍維紅)

第一章教學評價與評課概述

第二章評課的一般理念和好課標準

第三章評課的準備

第四章評課的一般程序與方式

第五章評課的新方式探索

卷六教師如何進行學法指導(本冊主編：嚴虹焰)

第一章圍繞教學目標組織教學活動

第二章學法指導的原則

第三章學法指導的內(nèi)容

第四章學習指導的實施

第五章學法指導的方式

卷七教師如何進行反饋與測評(本冊主編：姚便芳、陳紅)

第一章反饋與測評：在“對話”中前行

第二章反饋與測評：促進學生發(fā)展

第三章反饋與測評的實際操作

第四章選擇—反應測評的編制與設計

第五章建構—反應測評的編制與設計

第六章反饋與測評的新方法

卷八教師如何進行學生發(fā)展性評價(本冊主編：姚便芳、劉華錦)

第一章發(fā)展性評價：面向未來的評價

第二章走向“對話”的發(fā)展性評價

第三章與學生對話讓學生飛翔

第四章與教師對話讓教師提高

第五章與教學對話讓教學有效

卷九教師如何做好學困生轉優(yōu)(本冊主編：張紅梅、劉亞)

第一章學習困難學生的認知能力的培養(yǎng)

第二章學習困難學生元認知培養(yǎng)策略

第三章學習困難學生自我效能感培養(yǎng)

第四章學習困難學生的人格特點及培養(yǎng)

第五章家庭教育不當導致的學習困難的預防

第六章減少師源性的學習學習困難

卷十教師如何自我完善和發(fā)展(本冊主編：石煥霞)

第一章教師的學習能力

第二章教師的創(chuàng)新能力

第三章教師的教育研究能力

第四章教師處理人際關系的能力

第五章教師的心理教育能力

第六章教師的信息素養(yǎng)能力

本書特點

1、深刻性

本書深入淺出地闡釋了關于高緯度教育教學的理論、方法和策略，挖掘出每項教學技能的精髓內(nèi)涵，一語破的，一語解惑，一語啟智，微言大義，發(fā)人深省，對教育教學領域中普遍存在的難題給以解答。

2、獨到性

本書獨具慧眼，從教育教學眾多技能中遴選典型的十個方面，從平凡的教學活動中發(fā)掘出不平凡的教學方法和策略，真知灼見，為教師進行高緯度教育教學提供不可多得的資源和借鑒。

3、廣博性

為了幫助教師真正地把握各項技能，達到高緯度教育教學的境界，本書縱橫捭闔，旁征博引，不僅闡釋了廣闊、博大的理論知識，而且引用了諸多資深教育專家和學者的研討成果及獨到見解，給教師以教育理論知識的熏陶。

4、啟發(fā)性

本書就高緯度教育教學提出了深刻、獨到的見解，極具啟發(fā)性，給教師一般性的理論指導的同時，還給教師具體、實際的操作方法和策略，引導教師根據(jù)自己的實際教學情況，選擇最適合自己的教學方法和原則，從而真正達到高質高效教學。

祝站鎮(zhèn)中心小學教師業(yè)務學習計劃

一、指導思想

堅持“以人為本 以研興教以學強師”的思路，認真貫徹區(qū)委區(qū)政府關于改進工作作風的規(guī)定，以教育科研為先導，以培養(yǎng)高素質的教師隊伍為根本，轉變教師觀念，提高教育教學質量，培養(yǎng)學習型、科研型教師。

二、工作目標

1、加強理論學習轉變教師教育觀念。

2、注重集體教研提高教師預設與反思水平。

3、開展課題研究促進教師專業(yè)成長。

4、開展微機培訓提高教師班班通應用水平

三、具體措施

1、學校每周將安排一次教師集中培訓學習。學習以教研組為單位，每周一下午第三節(jié)課為語文組集中業(yè)務學習時間，周二下午第三節(jié)課為數(shù)學組集中學習時間，周四下午第三節(jié)課為綜合組集中學習時間。學校將選擇培訓內(nèi)容、記載教師的考勤情況、負責教師學習期間的紀律、檢查教師的學習筆記和心得體會等一切活動事宜。

2、各教研組每月至少要開展一次專題教學活動。每次活動前，各教研組長要結合學校教師教學的實際，提出一個活動主題，讓教師做好準備。每次活動，由教研組長任主持人。

3、嚴格學習考勤紀律。教師參加培訓學習，不得無故缺席、遲到、早退。若有特殊情況，要在活動之前向主持人說明并報教務處。

4、培訓形式力求多樣，培訓內(nèi)容力求豐富。以聽教育家的報告、看優(yōu)

秀教師的課堂實錄、教師專題研討、課堂教學實際問題會診、集體讀書等為主，密切聯(lián)系教師教學實際狀況，提高教師的業(yè)務素質。

5、培訓中，教師要認真學習，當場做好筆記。

6、教師要樹立終身學習的理念。每學期至少閱讀1本課改的書籍。教師要及時總結自己的課堂教學，經(jīng)常進行教學反思，每學期反思文章不少于5000字。

7、對于學校派出去參加各級各類培訓的教師，回校后必須寫出一份匯報材料，并講一節(jié)匯報課。

學習安排

三月份：學習新課標；觀看優(yōu)秀教師教學視頻；進行集體備課與反思 四月份：學習專著；集體備課與反思；觀看優(yōu)秀教師教學視頻；關注課改新動向。

五月份：學習專著；關注教改新政策；觀看優(yōu)秀教師教學視頻；進行集體備課與反思。

六月份：學習專著；關注課改；教師個人學習匯報與反思。

第五篇：教師業(yè)務學習總結

業(yè)務學習總結

馬良中學 李月

一：教師道德品質方面

教師是教育過程中的主導力量。教師道德品質不僅是教師自身的行為規(guī)范，而且還是作用于學生的教育手段。其高尚與否，關系到到素質教育能否得以正確順利地實施。通過這段時間脫崗學習，我對師德的含義有了更深一層的體會。

教師必須有高尚的品德。教師職業(yè)的最大特點是培養(yǎng)、塑造新一代，自己的道德品質將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發(fā)展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。

教師對學生要有一顆慈母般的愛心。教師對學生慈母般的愛心應來自對教育事業(yè)的無限忠誠，對教育事業(yè)的強烈事業(yè)心和高度責任感。教師的母愛精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能徹底地化解學生的逆反心理和對抗情緒，最大限度地激發(fā)學生的學習主觀能動性。在日常教學中，教師如像母親一樣，無微不至地關心學生，幫助學生，對差生不嫌棄，不歧視，給他們多一點愛，就能極大地激發(fā)學生的積極性，使其在學習上有無窮的力量源泉。很多教師的成功經(jīng)驗都證明了母愛力量的神奇作用。

教師要不斷更新充實自己的學識。博學多才對一位教師來說當然很重要。因作我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。但知識絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，每時每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質的變化，特別是被稱作“知識爆炸時代”、“數(shù)字時代”、“互聯(lián)網(wǎng)時代”的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時代發(fā)展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內(nèi)容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水，終會走向腐化。

通過學習，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質，對學生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實自己的知識，做到與時代同步，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重擔。二：教師業(yè)務素質方面

這段時間在師院認真細致地教師業(yè)務學習，我對教育教學工作的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，教學業(yè)務能力和水平有不同層次的提高。

我們處在一個知識爆炸的時代，我們面臨的教育對象是國家與民族的未來，教師惟有不斷的自我發(fā)展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神圣的職責。“做一個現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識，學會現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量。時代是繼續(xù)不斷的前進，我們必得參加在現(xiàn)代生活里面，與時代俱進，才能做一個長久的現(xiàn)代人”，“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦”。教師要不斷的更新教育理念，用先進的教育思想武裝頭腦；不斷的掌握廣泛的文化科學知識，更新知識結構；不斷的學習現(xiàn)代教育技術，運用現(xiàn)代化的教育教學手段提高工作效率；不斷的反思總結，在理論的指導下大膽實踐、勇于探索，“我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任”。

一名教師，應該是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展,才能更好的履行自己的職責。教師應該緊密結合教學實際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題,進行積極探究，以形成規(guī)律性的認識。一名教師“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節(jié)，——這是創(chuàng)造性的勞動態(tài)度的一個重要條件，也是興趣，靈感的源泉。” 教師只要增強自己的科研意識，把自己的課堂、班級當成自己的“實驗室”、“試驗田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內(nèi)人，變可能性為現(xiàn)實性，實現(xiàn)經(jīng)驗型向科研型的轉變。當我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路，就會得到教師職業(yè)的成就感和自豪感，同時也為自己的職業(yè)生涯展示了新的希望。

我認為積累豐富的教學經(jīng)驗是培養(yǎng)自己在教育中智慧性行動的不二法門。在確定樹立教學風格，形成教學思路，預計教學問題的過程中不斷豐富自己的認識和能力，積累有意的教學經(jīng)驗和教學方法。在情境教學中，根據(jù)已有經(jīng)驗對各種可能性進行猜想和假設，教學情境準備的意向框架越周全，即興發(fā)揮就越敏捷，智慧性行動也就越自然、越高效！激情是教育智慧性行動的點金石，沒有激情的教師即使再有智慧，再機智，也不能在情境教學中引起學生的興趣，激發(fā)他們的參與意識。所以，只有通過教師激情演繹的情境教學，才是一個展現(xiàn)自身智慧性行動能力的平臺，所表現(xiàn)出的機智也越光彩奪目。時代的呼喚，事業(yè)的使命，教育的責任，激勵著教師們長期精心耕耘在教育這方熱土，一位位教師，桃李芬芳，碩果累累，贏得了家長和社會的敬重，這真是教師職業(yè)的魅力所在。下面談一談我的體會：

一、我的收獲

其一，更加深入了解到一些教育政策法規(guī)，教育模式和相應的教學策略。在教學實例中找到自己今后努力的方向，更新了知識結構和能力結構.感受了新課程理念在教學中的滲透，懂得了如何更有效地實施教學。

其二，更進一步了解到，在當今知識經(jīng)濟時代，教師隊伍的發(fā)展和素質的提高，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的要求，也是教師個人幸福之所系。老師不能只是一桶水，而應是一條奔流不息的河流。要做一名合格的中學教師，既需要有扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識、追逐學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解學生發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育信息技術，具備熱愛學生、關心學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生健全的人格。教師既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”。

二、努力方向

其一，作為一名老師應該要博學求精。在學科知識上要不斷的提高水平，還要在其他方面有所涉及。這對我們自己在教學方面也有幫助的。現(xiàn)在的教科書更趨于實用性和時代性。因此，要不斷的提高自己各方面的知識水平。

其二，在教學中應該不斷的學習新課程標準，在教師的不斷成長的過程中要努力的完善自我，做受學生歡迎的教師，做個永遠的好“學生”。

其三，我要克服的是自己的不足。作為老師首先要有誨人不倦的精神，才能很好的做到傳道，授業(yè)，解惑。耐心是教師應該具備的職業(yè)道德。學生犯錯誤時迫切想得到的是理解、信任和幫助，而絕不是批評和懲罰。教師放下架子與學生面對面地平等交流，學生感到被理解和尊重，顧慮自然消除，有利于弄清事情真相；師生之間心與心的溝通，能讓學生敞開心扉，坦陳自己的想法，我主動真誠地與學生交流。

其四，在教育工作中，我努力學習先進的教育教學理念、教學方法，全身心地投入到工作中去，勤勤懇懇，努力使自己在工作中多一點科學的方法、藝術的手段，讓每一個孩子都展開笑顏，努力提高課堂實效，讓每一個學生都有發(fā)展。

總之，孩子是明天的希望，而教師則是托起希望的人。他們的成功便是我們的成功，凝結著我們努力的汗水。他們是我們生命的延續(xù)，完成我們未能完成愿望。在教師這條道路上我們?nèi)沃囟肋h，我要不斷完善和提高自己。但我也相信在這片天空里，我們能綻放出自己絢爛的生命之花。