第一篇：小學骨干教師培訓隨筆

培訓隨筆

上饒市第十一小學

陶麗玲

2016年5月5日，我們跟隨教研室老師來到上海梅園小學學習。梅園小學坐落在居民區內，是一所面積不大卻很精致的學校。走進校園，感受到濃濃的書香氣。沿著樓梯，和諧的色彩令人心情舒暢，教室的布置格外溫馨，學生作品隨處可見，竟給我一種家的感覺。

接待我們的教導主任說話格外溫柔，如春風拂面。上午安排了我們聽了三節課。一節是三年級的，兩節一年級的。執教的老師兩位年齡略長，一位是青年教師。

第三節課，我們就來到了一年級教室，聽這位青年教師授課。教導主任向我們介紹說這位老師的學歷很高，是研究生學歷。我有些驚訝，也有一些歡喜和羨慕。是呀，我們教師隊伍能迎來越來越多高學歷人才，是一件好事，同時也希望能有這樣優秀的青年人來到我們的學校。

青年女教師走進教室，開始上課。她執教的是一年級下冊第30課《王冕學畫》。一節課上下來，我感受到這位老師教學環節是經過了精心地設計的。每一小節的學習都融匯了讀、思、寫、練，將識字教學很好地穿插在課文的理解之中。在學生讀書后，老師讓學生評價，還給出了“評價要求：★聲音響亮 ★讀準確 ★不填字漏字 ★通順流利”從四方面評價學生。這樣學生們也知道讀得好的標準是什么，也就有了努力的方向。我不由暗暗為老師叫好。課的前半段進行得很順利，后半段有些孩子坐不住了，思路開始跑偏，說話聲漸漸響了起來。老師顯得有些著急，語氣加重了，臉色也漸漸不好看起來。

下課了，教導主任來到青年教師身邊，評價起來。我也湊上前去。教導主任還是那樣溫柔的語調，先分析了環節上學生說的不到位，老師急著走流程的地方。然后說道：“上課能這樣著急的嗎，學生是可以這樣隨便批評的嗎？你看上節課老師是怎么上的？評價多到位，形式多豐富，這樣才能吸引孩子的注意力啊！在課堂的掌控上，你還有好好向她們學習呀！”

聽完課，回到會議室，我們和教導主任攀談起來。主任說，青年教師的成長離不開老教師的帶領。學校不僅為每位青年教師配上了師父，年級組長也要對青年教師做好指導。教導主任更是時時聽課，促其進步。今天上課的老師是新老師，教學還有待成長。

我有些感動，以一位新老師來說，課能這樣上已經很不錯了。一位剛剛走上教師崗位的年輕人，能得到老教師們時時指導，實在是一件幸福的事，她也一定會快速成長起來。想想自己，工作也有了些年頭，此次區教研室組織我們培訓學習，不正是希望我們不斷提高自身水平，能夠起到傳、幫、帶的作用嗎？

想在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，走出自己的一路風彩！

第二篇：小學骨干教師培訓材料

小學骨干教師培訓材料

一、什么是課題研究。

所謂課題研究，指的是教師以自身教學過程中產生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的一種研究活動。課題研究是校本教研中的一項重要內容，是促進教師專業成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式，更是提高教育教學質量的重要渠道。課題分規劃課題與個人課題。

規劃課題一般是指由教育行政部門批準立項的課題，分為國家、省、市、區（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規劃、申報、評審和管理。

“個人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業發展的課題。

①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現的問題，比如：研究如何讓不交作業的學生交作業，研究如何提高課堂教學中班級學生的參與度的問題，這些課題都是真實的、有實效的課題。②從承擔者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。

③從研究內容看，“個人課題”一般是小課題，對老師更具研究價值和意義。

一是：小課題研究的是教學中最迫切需要解決的問題，教師在研究上的付出，必定從教學質量的提高上得到回報。

二是：務實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，尋找對策。當研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續應用，會內化成教師的專業素養，能夠較好的促進教師的專業成長。

這些個性化的小課題它來自教學實踐，又指導教學實踐，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

當然，老師們把這些小課題申報給各級教育研究部門得到批準后，也將成為規劃課題，加強管理，更有利于課題的開展。

二、開展課題研究的流程。

1、一是選題。

問題從哪兒來？

第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，教學時，經常會碰到各種各樣的疑難或困境。例如一，新課程要求教育教學過程中重視學生的體驗，引導學生在參與教育活動中親歷知識發生的過程、體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。不過，理論與實踐之間總是一對矛盾體，教師的設想、計劃與實際效果之間總存在著較大的差距，至少說教師的付出與教學實效不成正比，有時還存在負效益的情況。例如二，教學強調創新，強調培養學生的創新精神和創新能力，落實到教學中、落實到具體的課堂教學過程中的各教學環節駛時又如何體現？如何操作？這些更多的是疑難，乃至是困境、沖突和對立。例如三，教學中，顧及到了單個學生的個性發展，就有可能妨礙了學生集體；關注到了學生的個人興趣，規范性、一致性的要求就有可能被削弱了；確立了學生在課堂教學與班級生活中的主體地位，教師的引導角色該怎樣扮演。這些教學中存在的“兩難”情境比比皆是，有時甚至貫穿教育教學過程的始終，也教師幾乎每天都會遇到的，并且沒有解決問題的現成模式可以借鑒，只能將它們作為研究對象，在研究過程中去逐漸尋找解決的對策。

第二，從閱讀交流中的具體過程中發現研究的問題。對一個教師來說，了解一定數量的研究成果，研讀、學習相關的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關鍵的是要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉化為對自己工作中相關問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經驗與閱讀材料中的分析相聯系。問題有時也就是在這樣的轉化、聯系、解讀中逐漸呈現并變得清晰起來。

2、制訂方案。

研究方案是對課題研究的總體規劃，是指如何進行課題研究的具體設想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什么？ 研究什么？當課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。主要對課題中的關鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。

為什么研究？為什么要研究這個課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；其次，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。例如，本課題能解決哪些教育實踐問題？研究該課題對學校發展、教師發展和學生發展中的作用是什么？

怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑。學校領導和教師在制定課題研究計劃時，要明確采用什么方法？具體有個案法、觀察法、行動研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動的形式、時間的落實，可能的情況下還有經費的支出等。

預期研究成果是什么？小課題研究是解決教學中的具體問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現方式，在制定研究計劃時，研究者要明確研究成果的預期成效、成果的表現形式等。比如：在課題研究中，經過認真學習、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文”、“教學案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫出來，促進我們的教育教學實踐，這些都屬于課題研究成果的呈現形式。這些形式要求系統，要形成系列，以便于年輕教師的學習借鑒。

3、開展研究。

研究方案只是一個解決問題的思路和設想，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程。這兒必須強調一點：研究過程要充實、要切實。根據目前的實際，我們開展課題研究也要進行打假。

4、總結研究成果（結題）。

這是整個課題研究的終結環節，主要是進行歸納、整理和提升。

第一，把與研究問題有關的各種現象進行回顧、歸納和整理，其中要特別注重具體過程中一些有意義的“細節”及其“情節”，使其成為教師自己的教育故事或教學案例，用以指

2、制訂方案。

研究方案是對課題研究的總體規劃，是指如何進行課題研究的具體設想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什么？ 研究什么？當課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。主要對課題中的關鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。

三、開展課題研究需要注意的幾個問題。

1、選題要落實三個“字”，避免四個“是”。

第一、落實三個“字”。“近”、“小”、“實”。

“近”就是貼近生活，貼近現實，貼近學科學習背景。比如：語文教學中閱讀教學、生字教學、寫字教學的等問題的研究，數學教學中有關計算題、應用題問題的研究，還有課堂教學中學生積極性問題的研究等就符合三個貼近的原則。“小”就是切口要小，從小事，小現象，小問題入手。比如：如何收集資料問題的研究，對收集來的資料如何進行處理的研究，對學生錯題問題的研究就符合“小”的原則。“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在，少一點大而空的全局描述預測，多一點實在的過程細節的關注。

第二、避免四個“是”：一是認為越新越好、二是認為越熱越好；三是認為越大越好，四是認為嫁接的比自擬的更好。其實，新的、熱的不

一定是對的、好的，舊的、自擬的也不一定是錯的、壞的。在選題上要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。

2、研究過程要體現一個“真實”，三個“立足”。

所謂真實，就是要真研究、真學習、真討論、原始資料要真收集，要寫真論文。比如，我們的研究課，無論是執教者，還是評議者，不要護短，也不怕揭短，研究就是解決教學過程中存在的問題，并找到解決問題的辦法。再比如：學習的問題，任何一個課題的研究都必須有一定的理論作支撐，我們必須加強學習。必須讀教育專著、讀教育期刊、應用網絡資源等。比如，原始資料的收集與整理、階段性總結、成果的撰寫匯編等都是容易被忽視的。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要它時才去追憶、收集，為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。所謂三個“立足”：一是立足本職工作，要在工作中研究，在研究中工作；二是立足平時的積累；三是立足個人的特點、興趣和愛好。

3、課題研究還必須處理好一個關系。

也就是課題研究與常規教研活動之間的關系。

兩者在學校教研中究竟占據著一個什么樣的位置？因為教師的時間是有限的、教研活動的時間是有限的。教研活動不僅只是聽課、評課，還可以進行一些小課題研究。這也表明了小課題研究與常規教研相輔相承。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。常規教研不僅要進行，還要擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。在教學、在聽課、在評課過程中發現的問題，成為課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究…….兩者的有機結合，帶來的不同，既提高了常規教研的效率，又實實在在地開展了課題研究。

最后，我送給全體骨干教師這樣一段話：通過課題研究，體現出在座骨干教師高超的業務素質，在教學中能夠以一當十；通過課題研究，發揮出在座骨干教師的領頭羊作用，在你們各自的學校能夠以一帶十。

第三篇：小學骨干教師培訓工作總結

2011——2012學年希望小學骨干教師培訓工作總結 我校骨干教師培訓工作堅持以鄧小平教育理論為指導，全面貫徹落實國家、省、市骨干教師培訓工作會議精神，圍繞我校的中心工作，切實開展師德教育活動，現代教育技術培訓，繼續教育遠程培訓工作，促進骨干教師更新教育觀念，開展適應新一輪基礎教育課程改革的骨干教師培訓工作，提高教師實施素質的能力和水平，加強骨干教師隊伍建設。主要從以下幾方面開展工作：

一、成立我校骨干教師隊伍

根據市局關于骨干教師的文件精神，結合我校實際情況，好做好校級、縣級骨干教師的選拔和推薦工作，使我校形成了一支骨干教師隊伍。

二、加強骨干教師的師德建設，利用校本培訓機會對骨干教師進行師德修養素質培養。特別指出骨干教師要注意調節師生之間、教師與家長之間、同事之間的關系。要求骨干教師要樹立榜樣．形成強有力的師德過硬的骨干教師群體．

三、確立發展目標、形成規范

對骨干教師，學校在平時的工作中就給他們壓擔子，高要求。學校為培養骨干教師，根據教師的教學實際和發展潛能，不同層次的推動目標，學校制訂發展目標，為教師的成長提供平臺，其培訓目標主要為：學習現代教育理論學習與實踐；現代教育理論研修，教育思想與學科教學藝術研究；學科前沿知識與綜合知識、學科研究成果及發展趨勢綜述；現代科技及人文社會科學知識等；現代教育技術與信息技術應用；教育科學研究，教育科研課題的立項、研究、結題與成果鑒定等。通過培訓，使骨干教師在思想政治與職業道德，專業知識與學術水平，教育教學能力與教育科研能力等方面有較大幅度的提高，提高他們實施素質教育的能力和水平，發揮他們在實施素質教育中的骨干帶頭和示范輻射作用，為其盡快成長成為學科帶頭人或骨干力量打下了堅實的基礎。

四、活動中承擔任務、促其成長

1、教師的成長需要有表演的舞臺，鍛煉的機會。不同教師各有不同的教學特點和教學思想，我們采取有效途徑為他們提供了一個互相學習的機會：一是師徒結對。通過結對，給雙方明確任務和內容，互相促進、共同進步，幫助他們更

快地轉換角色，以適應教育教學工作；這樣在幫帶新教師的同時促進骨干教師自身的成長發展。

2、是充分發揮學科帶頭人和骨干教師的示范帶頭作用。組織骨干教師、教師擔任校本教研的領頭人。通過他們上教學公開課和示范課的形式，促進自身的專業發展，同時也促進了全體教師教育教學能力的整體提高。同時，擴展骨干教師施者才能的舞臺，不光是在校內，每一次與校際間的交流活動，都盡量讓她們上教學研討課，使他們在每次的歷練中一步一步地成長。

3、為骨干教師提供學習的機會。讓他們“走出去、請進來”，讓他們多有機會參加縣級以上的培訓，與教育專家多接觸，使其教育觀念走向教育的前端。每一次外出學習，我校的骨干教師都珍惜這難得的學習機會，認真學習，圓滿完成任務。同時，讓其充分發揮引領的作用，讓她們擔任學校校本培訓的培訓者，承擔一定輔導任務，使其有壓力、有動力。

一年來，我校骨干教師在學校形成了一支教學中堅力量，他們在不斷地成長，不斷走向成熟，取得了一定的成績如我校的夏新老師成為了李靜純教授的親授弟子，張秀暉，周紅霞，王玲，劉敏，馬敏，周美麗，霍煥喜老師成為了語文大師于永正老師的弟子，呂靈坤老師也成長為了科學名師應飛老師的徒弟并且各位老師都取得不少的市級論文證件，及各科的縣級能手。總之，我校骨干教師的成長很快，并取得了不錯的成績。

我校在骨干教師的培訓工作中，大膽摸索，大膽實踐，取得了良好的實效，推進了學校教育教學工作的開展。在今后的工作中，我校將一如既往抓好此項工作，充分發揮骨干教師的帶頭作用，力爭使我校教育教學工作推上新的臺階。

政法希望小學

2012年7月

第四篇：縣級小學骨干教師培訓心得

縣級小學骨干教師培訓心得體會

秦溪小學：鄧尚政

我有幸參加了岳池縣教師進修學校組織的暑期小學語文骨干教師培訓。經過培訓，給予我的啟發和經驗是一筆永久的財富。本次培訓，主講老師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

一、教師要不斷豐富自己的知識、進行知識更新，提高自己的修養

本次培訓后，我明白了閱讀的真正意義，從大處說是為了國家的發展，從小處說則是為了每一個學生、每一位教師的成長和生活。所以，閱讀不應是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現在生活的方方面面。

要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水。那么這桶水從哪里來，從書中來，歷史、哲學的、自然的、科學的??我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能豐富，才能處于更新的狀態，才能更好地去教育學生，去引導學生，并潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閱讀的快樂，而不是為應付讀書而讀書。

二、嘗試多種教學方法,改變課堂,創造多彩課堂.教師必須在各個方面提高自己.尤其是在教學方面,一個優秀的教師不會上課單一.而是要有多種多樣的課堂方式.只有形式多

第五篇：小學骨干教師培訓心得體會

骨干教師培訓心得體會

渠縣李渡鄉第二中心學校 劉小松

暑期我有幸參加了教育局組織的 “骨干教師”培訓班學習。在本次培訓中讓我們聽到了教育界的專家、學者們對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業、對學生獨特的感悟，讓我慢慢地認識到了自己知識的貧乏與稚嫩。由此，讓我又一次在觀念上、理念上發生了巨大的變化，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路。通過這次學習我淺談幾點自己的感悟：

一、教師要不斷學習、完善自我、提高自己的綜合修養

現在是知識膨脹的新時代，對我們教師提出了更高的要求。迫使我們教師要樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展，不斷學習不斷完善自我，不斷的提升自身的修養和素質。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，以適 1 應教育改革的浪潮。這次授課的老師們都是每天要閱讀有關自己學科的許多內容的書。不但這樣他們都同時讀了許多課外的讀物來豐富自己的知識。我也從中立志要多讀書來提高自己的各方面的素質，努力讓自己成為一名優秀的教師。

二、改變教法，不斷創造精彩課堂

教師就必須在各個方面提高自己.尤其是在教學方面,一個優秀的教師不會上課單一，而是要有多種多樣的課堂方式，只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學生，讓學生喜歡上你的課,從而在各個方面提高自己的教學水平。一堂課下來，教師一定要明白在教學生什么，學生發展了沒有，改變了沒有，學生走出教室與走進教室有無變化？這就要求我們教師在備課的時候絕對不僅是在備教材，更多的是要關注學生，關注學生能學會什么，是否發展了。這也就要求我們的教學是面向全體的教學，我們的教學要采用更多的學習方法、教學方法，它不僅僅是單純表面意義的活躍，而是要.看課堂有沒有深度，好的課堂應是有生成感，推進感的課堂，教師不僅僅準備給學生什么樣的挑戰，好要看學生能提升什么，突破什么？我們要使課堂變成思維的舞蹈者。同時我們還應該在科學的理念指導下改革教學方法的。老的教學方面已經不能適應新的社會的需求了，同時也不可能滿足我們新一代的學生了。所以作為當代的老師不能只滿足目前的狀態，應該從現在開始學會適應社會、適應學生。所以了就應改在科學的理念指導下，改變教學方方法。

三、努力轉變教師角色。

“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。新課改強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

四、濃厚的愛心，滋潤學生的心田。

孩子是個獨立人格的人，他自己的興趣、愛好、要求、愿望，我們要尊重孩子，平等地對待孩子。智慧的教師要把自己當成學生，把學生當成自己，把學生當成學生。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，并讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應給于他們更 多的獨立和自由，關愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。

在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把理論、實踐、教學教研有機結合起來，時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，并加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，總結教育經驗，反思教學實踐，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨干教師的模范帶頭作用。

二〇一三年九月三日