第一篇：蘇教版六年級數學——“體積單位間的進率”教學反思1

蘇教版六年級數學——“體積單位間的進率”

教學反思1

案例

一、復習舊知，引出研究問題

1.常用的體積單位有哪些？常用的面積單位有哪些？ 2.相鄰的兩個面積單位之間的進率是多少？我們是怎樣得到1平方分米=100平方厘米這個結論的？學生回答后，教師通過課件演示，幫助學生回憶推導過程。

3.相鄰的兩個體積單位之間的進率又是多少呢？這節課我們就一起來研究這個問題。教師板書課題。

二、自主探索，獲取新知

1.學生獨立思考：1立方分米=（）立方厘米 2.小組交流

3.集體匯報，教師結合學生的匯報演示課件：每排擺10個1立方厘米的正方體，擺10排，問：這一層一共有多少個1立方厘米大小正方體？擺這樣的10層呢？學生列式：101010=1000個

4.得出結論：1立方分米=1000立方厘米 5.類推：1立方米=（1000）立方分米 6.鞏固練習（略）

三、實際應用 1.出示教材中的例題

第 1 頁 2.學生獨立解答。3.組織學生交流。

四、總結全課

我們學習了長度單位、面積單位、體積單位，他們相鄰的兩個單位間的進率分別是多少呢？學生看書，填表。反思：

1.目標讓學生提出

學生是學習的主人，這是每個教師都認同的一個理念，但是怎樣將這樣一個理念轉變為具體的教學行為呢？不妨從目標讓學生提出做起。

體積單位間的進率是在學生已經學習了長度單位、面積單位間的進率的基礎上進行教學的。學生有了前兩個知識的學習經驗，在面對體積單位時是有能力提出學習目標的。教師要給學生自己提出學習目標的機會，這樣不但有助于培養學生的問題意識，而且能夠激發學生的學習興趣。同解決自己提出的問題和別人（教師）讓我解決的問題相比，學生自然傾向于前者。2.方法讓學生探究

我們經常抱怨學生在做單位之間的化聚練習時出錯，埋怨學生不細心。冷靜的思考一下，學生做錯題的原因真的都是不細心嗎？有多少學生在死記硬背單位之間的進率，又有多少學生記混單位之間的進率而鬧出笑話。造成學生會死記硬背

第 2 頁 單位之間的進率的其中一個很重要的原因是教師忽略了授給學生漁，而只授給學生魚，學生收獲的魚多了，改用的時候就分不清該取哪條魚了。

就體積單位之間的進率，教師完全可以放手讓學生自主探索。教學設計如下：

1.借助一條線段是學生明確要表示長短要用長度單位，復習常用的長度單位及其他們之間的進率。

2.有一條線段過渡到一個面，繼續演示課件，形成一個正方形，問學生要表示這個圖形的大小用什么單位。復習常用的面積單位及其他們之間的進率。此階段的教學教師將教學的重點放在引導學生由線過渡到面，借助課件或教具演示幫助學生回憶相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100。[應用正方形面積計算公式] 3.繼續演示課件，由面過渡到體，問學生常用的體積單位有哪些？教師板書常用的體積單位后問學生：接下來，你們認為我們該研究點什么內容？以此來培養學生的問題意識和學習主人翁的意識。

4.教師放手讓學生自主探索相鄰的兩個體積單位之間的進率是多少。

5.在學生小組交流的基礎上教師組織學生進行全班匯報。此環節教師要放慢教學節奏，結合學生的匯報及時適時地點撥指導，注意對學生的評價，尤其注意對學生學習方法、解決

第 3 頁 問題策略的評價。教師在學生匯報的基礎上通過課件的演示使學生清楚地看到：相鄰的兩個體積單位之間的進率之所以是1000，而不是100，是因為正方體的長寬高都是10厘米（分米），在1010的基礎上，又乘了一個10。學生頭腦中一旦有了由一條1分米（10厘米）的線段到一個邊長1分米（10厘米）的正方形，再到一個棱長1分米（10厘米）的正方體的清晰、完整的過程，學生收獲的就不僅僅是知識。6.演示課件后讓學生閉上眼想一想剛才的過程，教師為學生提供一個內化的時間。

7.引導學生運用類比推理的方法，得出：1立方米=1000立方分米。

8.鞏固練習：體積單位間進率的專項練習。

9.引導學生探究不相鄰兩個體積單位之間的進率是多少？之后進行專項練習。

10、綜合練習，可以融入長度單位、面積單位、體積單位，培養學生認真審題的習慣。

第 4 頁

第二篇：體積單位間的進率教學反思

體積單位間的進率教學反思

體積單位間的進率是人教版第九冊數學課本的內容，這部分內容是在學生已經學習了長方體和正方體的體積計算方法，并且已經熟練掌握長方體和正方體的體積計算方法后讓學生對各體積單位間的進率能夠進行相互轉化而設立的。

對于這一部分內容我是采用光盤教學-------模式一教學方法，在講授新課之前，先指名學生回答以下問題：1.什么是體積？2.長方體和正方體的體積計算公式是什么？3.常用長度單位（米、分米、厘米）間的進率是多少？4.常用面積單位（平方米、平方分米、平方厘米）間的進率是多少？前兩個問題是為了鞏固學生上節課所學內容，而后兩個問題則在教學過程中要涉及到。

在實際的教育教學過程中，當教學光盤中提出一個問題時我及時地按暫停鍵，先讓學生分小組討論、交流，讓他們自己解決問題，然后再通過播放光盤教師和學生集體驗證學生的解答是否正確。

通過這樣的教學方法，我認為對教育教學有如下的幫助：

一．由于采用了電化教學，學生的注意力比采用以往陳舊的教學模式有了明顯提高。興趣是學生學習的最好動力，只有學生注意力高度集中時我們的教育教學才會得到良好的結果。

二．由于在教學中讓學生先自己解決問題，然后再集體驗證結果，并且采用小組討論、交流的方法，使每位學生都參與進來，當學生的解答結果完全正確時，學生的心中充滿了成就感，這樣更加激發了學生的學習興趣。而在解答結果出現差錯時教師和學生共同分析出現錯誤的原因，這樣增強了學生的記憶力，同樣對教學效果有所幫助。

三．由于在教學過程中教師始終是站在指導者的角度，只是在學生考慮問題有困難時給予一點“畫龍點睛”式的指導，這種教學方式可以培養學生自覺學習的良好習慣，使學生解除了對老師的過度依賴。

同時在教育教學過程中也有一定的不足：

首先，由于采用的是電視，畢竟電視屏幕的大小對學生數量有一定的局限性，對于學生數量小的班級完全可以適用，但是班容量大的話后排的學生就會受到影響。

其次，在電教室內由于課桌數量有限，學生在解答問題（主要是需要進行筆算的問題）時有一定的困難

第三篇：《體積單位間的進率》教案、教學反思

第八課時 體積單位間的進率

教學內容：教材第34~35頁內容及第36~37頁練習八第1~9題。

教學目標：1.通過體積單位之間的進率的指導，使學生掌握體積單位之間的進率，并會進行名數的改寫。

2.使學生學會用名數的改寫解決一些簡單的實際問題。3.培養學生根據具體情況靈活應用不同的單位進行計算的能力。教學重點：掌握名數的改寫方法。

教學難點：用名數的改寫解決一些簡單的實際問題。教具準備： 教學過程：

一、復習導入

1.口答：說一說常用的體積單位有哪些？ 2.填一填。1千米=（）米

1米=（）分米=（）厘米 1平方米=（）平方分米 1平方分米=（）平方厘米

二、新知探究

1.學習體積單位間的進率。

（1）老師板書教材第34頁例2：一個棱長為1dm的正方體，它的體積是1dm3。想一想，它的體積是多少立方厘米。（2）學生讀題，理解題意。

（3）老師出示棱長為1dm的正方體模型。提問：它的體積用分米作單位是1dm3，如果用厘米作單位，這個正方體的棱長是多少厘米？（棱長是10cm）（4）計算。

請學生想一想，根據正方體體積的計算公式，能不能算出這個正方體體積是多少立方厘米？

學生先交流，再獨立完成，然后請學生說出計算方法和計算過程，學生可能會說：

①如果把正方體的棱長看作是10cm，就可以把它切成1000塊1cm3的正方體。②正方體的棱長是1dm，它的底面積是1dm2，也就是100cm2，再根據底面積×高，也就是100×10=1000cm3，得出它的體積。老師根據學生的回答，板書：V=a3 10×10×10=1000(cm3)1dm3=1000cm3（5）根據推導，請學生說出立方分米和立方厘米之間的進率是多少？ 1立方分米=1000立方厘米（老師板書）

（6）你們能夠推算出1立方米和1立方分米的關系嗎？學生嘗試完成。老師板書：1立方米=1000立方分米（7）觀察板書內容。

想一想：相鄰兩個體積單位之間的進率存在著怎樣的關系？通過觀察，學生發現：相鄰的兩個體積單位之間的進率都是1000。2.體積單位，面積單位，長度單位的比較。

（1）長度單位：米、分米、厘米，相鄰兩個單位之間的進率是十。

（2）面積單位：平方米、平方分米、平方厘米，相鄰兩個單位之間的進率是一百。（3）體積單位：立方米、立方分米、立方厘米，相鄰兩個單位之間的進率是一千。

3.學習體積單位名數的改寫。

（1）回憶：怎樣把高級單位的名數變換成低級單位的名數？（要乘進率）怎樣把低級單位的名數變換成高級單位的名數？（要除以進率）（2）學習教材第35頁例3。

板書：3.8m3是多少立方分米？2400cm3是多少立方分米？ 請學生嘗試獨立解答，老師巡視。指名讓學生說一說是怎樣做的。

板書：3.8m3=（3800）dm3 2400cm3=(2.4)dm3（3）學習教材第35頁例4。

學生理解題意明確箱子上的尺寸是這個長方體的長、寬、高。請學生說出這個箱子的長、寬、高各是多少？ 學生獨立思考，然后解答，指名板演。

V=abh=50×30×40=60000(cm3)=60(dm3)=0.06(m3)

三、鞏固練習：

1、完成課本第35頁“做一做”第1題。學生完成后，要求他們口述解答的過程。3.5dm3=（3500）cm3 700dm3=(0.7)m3

2、教材第35頁“做一做”第2題。

四、歸納梳理

今天我們學習了體積單位間的進率，在這節課里，你有哪些收獲呢？

五、布置作業

教材第36~37頁練習八第1~9題。板書設計

第3課時 體積單位間的進率 1立方分米=1000立方厘米 1立方米=1000立方分米

教學反思：今天上午，我在五（6）班教室上了一節組內推門課，內容是人教版數學五年級下冊第三單元的《體積單位間的進率》，組內數學老師進行了觀摩，課后也及時給予了評價。通過教學和評課這兩個環節，我的感受頗深。

《體積單位間的進率》是在學生認識了體積單位，學習了長方體、正方體體積計算后進行教學的。在教學中先讓學生猜想相鄰體積單位間的進率，再通過驗證探索發現常用的相鄰兩個體積單位間的進率是1000。教學中通過兩個同樣大小的正方體，一個棱長為1分米，另一個棱長為10厘米，讓學生分別計算它們的體積。根據體積單位的定義：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米；棱長10厘米的正方體，體積是1000立方厘米。由此發現：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率，放手讓學生根據前面探索中得到的經驗自主進行推算。接著讓學生根據進率進行相鄰體積單位的換算，并運用于解決實際生活問題。結合大家的意見，我這節課比較突出的優點有：

（一）課堂上注重滲透數學思想。我先讓學生猜想，再進行探究驗證，最后得出“常用的相鄰兩個體積單位間的進率是1000”的結論，然后再運用次結論進行單位換算。這種教學設計就是在想學生滲透數學思想，并且使教學環節看起來層次清晰，環環相扣。

（二）注重放手讓學生自主探究、自我發現。無論是前面的探究活動，還是后面的換算練習，以及最后的開放式應用題，我都能讓學生通過小組交流自己觀察，自己驗證，自己發現，自己表達，真正讓學生成為課堂的主角。

當然，“看花容易繡花難”，實際教學中還存在許多不足，需要改進的地方有：

（一）教師口語過多，無效問題多，占據了不少教學時間。老師們對我的課觀察顯示，我喜歡重復問全班學生“對不對？”、“同意嗎？”，這是我平時上課的教學習慣所致，說明教學語言還不夠嚴謹，不夠精煉，有待改進。

（二）給予學生進行小組學習的時間不夠長，而且沒有有效地反饋。課堂上確實有很多次讓學生討論的機會，但是時間稍短，感覺有些走過場。應該多給點時間學生們充分的討論、探究。

《體積單位間的進率》教案、教學反思

五年級 歐仁

第四篇：體積單位間的進率教學設計

體積單位間的進率教學設計

一、導入

1：前面我們學習了有關體積的一些知識，下面我想考查一下同學們掌握的怎么樣，請看題。課件出示復習題。

2：我這兒一個問題同學們想知道怎么回事嗎？星期天，李靜買了一個魔方，她想到剛學習了怎樣求正方體的體積，就動手量了一下這個魔方的棱長，并計算出了它的體積是216立方厘米。鄰居的大哥哥也有一個魔方，大哥哥告訴李靜，他家的魔方大概只有0.2立方分米。李靜就納悶了，怎么有那么小的魔方呢？大哥哥卻跟她開玩笑說：“如果你現在就坐在五一班樊老師的教室里，聽了她講的這節課，你就明白是怎么回事了。”要解決李靜同學的困擾，就用到了我們今天要學習的知識----體積單位間的進率。（板書課題）

3：回憶一下，我們學過哪些常用的長度單位？相鄰兩個單位間的的進率是多少？還學過哪些常用的面積單位？相鄰兩個單位間的的進率又是多少？我們剛學過的體積單位有哪些？大膽猜想一下，相鄰兩個體積單位間的進率是多少？請同學們拿出準備好的1立方厘米和1立方分米的正方體，憑感覺猜想一下，1立方分米的正方體的體積等于多少1立方厘米的小正方體的體積？

4：數學上很多偉大的發現確實是先由猜想，再經驗證得到的。下面咱們就分小組研究，驗證你們猜想結果的是否準確。給你們的猜想找出一個合理的解釋，也給在坐的各位老師一個令人信服的理由。5：各組派代表發言。6：剛才各位代表都進行了精彩的發言，說得很有道理，為了幫助大家更好的理解為什么1立方分米=1000立方厘米.，我請來了幾位五年級的學生，咱們聽聽他們的想法。好嗎？（課件演示）

7：他們的想法可能和咱們班一些同學的想法不謀而合。咱們知道了1立方分米=1000立方厘米，那么1立方米等于多少立方分米？你能推算出來嗎？道理和1立方分米=1000立方厘米類同，1立方米=1000立方分米。

8：請大家把書翻到第34頁，這就是本節學習的內容，請大家看一看，并把書上沒有完成的內容填一填。

9：既然大家找到了相鄰兩個體積單位間的進率，那么就可以利用這些知識解決一些問題。（課件出示例3）10：現在咱們能幫李靜解決困惑了嗎？

11：這個問題迎刃而解，再來一個問題挑戰一下？（課件出示例4）請同學們將答案填到書上。

12：現在老師想考查一下各位同學到底掌握得怎么樣，請同學們自己獨立完成做一做的1-2題。

13：讀“你知道嗎”。看來我國的文化是歷史悠久，博大精深。源遠流長。而我們的古人又是勤勞和智慧的，希望同學們好好學習，將這種精神繼承下去，并發揚光大。14：總結。15：作業。

第五篇：《體積單位間的進率》教學設計

蘇教版六年級上冊數學

《體積單位間的進率》教學設計

堯渡鎮梅城小學 程光華

教學內容：

蘇教版義務教育教科書第19頁例

12、“練一練”、練習四第9~14題。教學目標：

1．使學生經歷1立方分米＝1000立方厘米、1立方米＝1000立方分米的推導過程，明白相鄰的兩個體積單位之間的進率是1000的道理。

2．會應用對比的方法，記憶并區分長度單位、面積單位和體積單位，掌握它們相鄰兩個單位間的進率。

3．會正確應用體積單位間的進率進行名數的變換，并解決一些簡單的實際問題。教學重點與難點：

根據進率進行相鄰體積單位的換算。教具：

課件棱長是1分米的正方體紙盒 教學過程：

一、復習導入

提問：“1平方分米等于多少平方厘米？想想是怎么推導出來的？請畫在邊長是1分米的正方形紙上．” 學生6人一組，回憶并再次經歷1平方分米＝100平方厘米的推導過程．

（2）展示學生的推導過程，可請1～2名學生代表他們的小組上臺述說，并將1平方分米＝100平方厘米的示意圖──將邊長1分米的正方體紙盒畫上100個邊長是1厘米的小正方形展示出來．（出示課件）

二、探究新知

1、推導1立方分米＝1000立方厘米

（1）猜猜看，1立方分米等于多少立方厘米呢？ 你們能應用類似的方法推導出來嗎？ 要求每個小組將推出來的結果用1立方分米的正方體紙盒表示出來． 學生6人一組，進行探索、推導．教師巡視各組情況并進行指導：讓每個學生在1平方分米的紙上畫出100個小格，然后貼在棱長1分米的正方體盒塊的6個面上．這樣，就得到一個1立方分米＝1000立方厘米的數學模型。

（2）展示推導過程 請1～2名學生上臺述說他們的推導過程：正方體棱長1分米，也就是10厘米，體積就是（10×10×10）立方厘米．并將他們做好的模型進行展示。（出示課件）

（3）全班歸納總結：教師用（出示課件）展示將一個棱長1分米的正方體分割成1000個棱長1立方厘米的過程，并在示意圖下醒目地寫上：1立方分米＝1000立方厘米。（或寫在黑板上）

3．推導1立方米＝1000立方分米

（1）提問：“不用操作，你能想出1立方米等于多少立方分米嗎？”

（2）學生獨立思考．可提示：在腦子里想一個棱長是1米的正方體。再將這個正方體分割成棱長是1分米的小正方體，想想可分割多少個？

（3）學生先在小組交流自己的想法，然后在全班交流，師生共同歸納出：1立方米＝1000立方分米 教師（出示課件）（或寫在黑板上）。

4．總結相鄰兩個體積單位間的進率。

（1）提問：你學過哪些體積單位？請按從高到低的順序把它排列出來，然后說出每個體積單位的相鄰單位。（出示課件）

（2）引導學生觀察：1立方分米＝1000立方厘米 1立方米＝1000立方分米 并想一想：相鄰兩個體積單位之間的進率是多少？想好后在書上填空。

5．構建長度、面積和體積單位的計量系統．

（1）讓學生說一說，到目前為止，所學的長度、面積和體積單位各有哪些，它們分別是計量物體的什么的？（長度單位是用來計量物體長度的；面積單位是用來計量物體表面大小的；體積單位是用來計量物體所占空間大小的．）

（2）提問：“長度、面積和體積單位，它們相鄰兩個單位間的進率相同嗎？”學生回答后將書上第31頁上的表格填完整，集體訂正。（出示課件）

三、練習應用（出示課件）

1、完成練一練 引導學生認真審題，獨立解答。集體交流，指名說說換算思路。

2、完成練習四第9題。學生獨立完成表格。長度單位、面積單位、體積單位有什么聯系和區別？這三類單位的進率各有什么特點?

3、完成練習四第10題 學生獨立完成，集體訂正 引導學生說說面積單位換算與體積單位換算的區別。交流 引導學生歸納將高級單位的名數改寫成相鄰的低級單位的名數的一般方法（師板書）： 高級單位的名數×1000＝相鄰的低級單位的名數

4、完成練習四第11、12題。

四、全課總結

引導學生回憶本節課所學主要內容。回憶時可按本節課所學知識的順序來敘述。本節課學習了體積單位之間的進率，知道1立方米＝1000立方分米，1立方分米＝1000立方厘米；會應用體積之間的進率進行體積單位名數的改寫。

五、作業

練習四第13、14題