第一篇：課堂實錄《-黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂教學實錄

師：讓我們穿過時光隧道，去看看古人怎么送別？古人是怎么寫送別的？下面我們開始準備上課，可以嗎？好，你們不用站起來，我鞠躬，你點頭。同學們，好！

生：老師，好！

師：同學們，黑板上的兩首古詩，學過了嗎？幾年級？

大屏幕：

古詩兩首

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

送元二使安西

王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。生：四年級。

師：四年級我們就學過了，今天我們四年級了，你再去讀，你還會有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗，新的收獲，這就是那句話說得好：經(jīng)典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的。現(xiàn)在誰愿意把這兩首古詩讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請兩位同學，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請你（手指向一手學生），不舉手的你（指向一角落沒舉手學生），因為林老師從小就躲在角落，從不發(fā)言，所以我要把特別的愛給特別的你。請讀第一首：

生：（一男生朗讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：讀得怎么樣？你們鼓勵他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好（調(diào)侃的語氣）。還有誰愿意來？還是送給不發(fā)言的你。

生：（一女生朗讀）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點點小感覺。同學們讀古詩需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節(jié)奏、停頓、韻律和情感，現(xiàn)在林老師讀給大家聽，當音樂想起時候，我希望在場的所有的人都靜靜地走進那古詩的意境中。

（古箏彈奏的背景音樂響起，師深情朗誦兩首古詩）師：同學們聽出古詩特有的節(jié)奏、韻味和情感了嗎？現(xiàn)在我想知道這兩首詩最打動你的？最讓你感動的是什么？

生：我認為是故人和作者一種離別的情感，非常的不舍。師：作者和故人離別的情義，你呢？

生：我認為是作者和故人要分別之時那一段傷心的情義。

師：同學們，兩位同學都不約而同地講到他們之間深深的“情”字（板書：情），可是我有一事不明白，這兩種詩中有 “情”字嗎？有嗎？

生：（三三兩兩回答）沒有——！

師：那到底作者把這個“情”藏到了哪兒了呢？好！請大家注意看（指向黑板），這第一首古詩現(xiàn)在只剩下了這四個詞（黃鶴樓煙花 孤帆 長江），古詩語言精練，詩中有話，這四個詞的背后有一幅怎樣的畫面呢？想象一下，會有什么樣的人？他們在干什么？他們在說什么？可以同桌互相交流，說一說（巡視課堂）。（生同桌間相互交流）

師：好！誰來說第一個詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？ 生：我看見了在黃鶴樓里面詩人和故人在飲酒，互相道別。

師：他們倆訴說離別的情義，朋友，你現(xiàn)在就是李白，我現(xiàn)在就是孟浩然，你會對我說什么？

生：你到揚州去一定要……（支支吾吾）

師：這是李白嗎？太不瀟灑了？太不熱情奔放了？李白這時候已經(jīng)酒過三巡，帶著一種醉意啊！會不會？換一個同學，我看你比較像李白。

生：（帶有醉意的朗讀）孟浩然。

師：哇！有感情一點，酒醉的李白會怎么說？

生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什么時候還能再見呢？ 師：這真是多情的李白啊！你來說說看。生：我會說：“孟浩然”（生硬）。

師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人當當李白。生：老孟啊（生笑），你到揚州去的時候，別忘了給我寫封信。

師：我一定做到，你看他們二位在黃鶴樓里有說不完的話，訴不完的情（隨手指向黑板），他們把酒當歌，一醉方休啊！黃鶴樓見證了他們的情，誰還會繼續(xù)往下說，在煙火中你又會看到什么？

生：在煙花中我看到有一陣陣微風把花瓣吹起，隨著孟浩然走的方向跟著他一起飄過。師：他們兩個又在做什么？ 生：他們在揮手告別。

師：他們在揮手告別，你看正是現(xiàn)在這樣花紅柳綠，桃花盛開的季節(jié)，煙霧彌漫，他們正在依依不舍地送別，這煙花也見證了他們的情啊！（一手指向黑板）誰會繼續(xù)說“孤帆和長江”連起來說，你又會看到怎樣的畫面？怎樣的情景？

生：看到在長江之上有小小的帆船，在岸邊李白看著這艘船不停地在揮手，等船遠去的時候，他還一直在那邊揮手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”（邊揮手邊說）。

師：依依不舍，同學們，李白他是偉大的詩人，同意吧！但是我發(fā)現(xiàn)在偉大的詩人也有出錯的時候，信不信？你看他寫的是孤帆，不對吧！長江之上那船只來來往往，目不暇接，怎么可能只有這一只帆呢？李白寫錯了，我很有意見。

生：他這里寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這里寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。

師：江上的所有的船只他早已視而不見，他的眼里只有那只帆，那個人，那片情啊！同學們這“詩”，這“孤”看似不正確（隨之走向講臺），看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊！所以，以后我們讀名詩就要善于抓住這樣的不合常理之處，去仔細地揣摩，仔細地研究，一定會別樣地發(fā)現(xiàn)。同學們，這下我們發(fā)現(xiàn)在這首詩歌中“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”無不訴說著詩人與友人的情，而這些“情”都蘊藏在“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”這些什么中？

生：景中。

師：對，這些景中（板書：景），表面上看沒有一個字在寫景，表面上看沒有一個字寫離別，但是，你仔細讀，沒有一個字不是在寫離別，表面上看似乎都在寫景，但所有的景中都蘊含著情，這種寫法叫什么？

生：（三三兩兩回答）借景抒情。

師：很好！（板書“借景抒情”）像這樣把情藏在景中，融在景中，我們也可以說是情寓景中，怪不得我國近代的語言大師王國維說過這樣的話，說過什么？一起讀——

生：（齊說）一切景語皆情語。

師：一切景語都是情語，還有我們知道了原來“景”是為“情”而設(shè)，詩人寫景，意在言情（屏幕顯示：詩人寫景，意在言情），也是詩人寫景，他的目的是在寫情。同學們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣說嗎：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牽掛你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”這樣寫不是很好嗎？就像現(xiàn)代很多歌詞寫離別，你看看，（大屏幕：緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。）這首歌聽過嗎？趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。

生：（高聲齊讀）緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。

師：多好啊！直抒胸意，心要讓你聽見，愛要讓你看見，明明白白我的心哦！干嘛作者不這樣寫呢？干嘛還要把 “情”含在、藏在那個景中呢？ 不明白！不懂！你們明白嗎？

生：我覺得如果就這樣用語言說的話，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語言的話，我覺得它所表達的情感有些太煩了。

師：太白了，一下子都說完了，就沒了。噢，你想說——

生：我覺得首先中國古代文人比較含蓄，不是直接說出來的，然后景中包含著情，這個情的含義就深，顯得比這些直接表達的情要濃厚。

師：你剛才說中國古人，中國文人特別喜歡那種霧里看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚使出來，對啊！就是那種你想看，又不讓你看清楚；你想聽，又不讓你聽的很明白。就是這種什么樣的美啊？溫柔的美、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對啊！（走向講臺）這就是古詩借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板書：含蓄之美），美得動人，美得醉心，現(xiàn)在我們一起來把這首古詩讀一讀，讀的時候突出那個景，就能表達那份情。好，誰愿意讀給大家聽？誰愿意試著帶上你的情？（走向一生）你來。

生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐 李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。師：讀得挺好的，但是我覺得可以更好，故人西辭？ 生：黃鶴樓。

師：他們的告別之地，有點淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把這種感覺讀出來嗎？故人西辭——

生：黃鶴樓（深情）。師：連起來讀一遍。

生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

師：那么美的季節(jié)，去那么美的地方，作者真為朋友高興啊！你能不能再讀出這種復雜的心情和變化。

生：煙花三月下?lián)P州。師：兩句連著一起來。

生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州

師：這就是復雜的變化的心情，大家一起來朗讀一遍。生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

師：對，就是那樣的跌蕩起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：同學們，這時候李白在岸邊送別孟浩然，原來眼前還是一艘怎樣的船呢？怎樣的船？大大的船。接著船變成了什么？小小的帆。這帆越走越遠，越走越遠，已經(jīng)變成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后連這影都不見了，變成了滾滾的長江。同學們就這樣的長長久久，就這樣的心潮澎湃，誰能把它讀出來。

生：孤帆遠影碧空盡。師：再遠一些。

生：（一女生）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。師：非常好！誰愿意再來試試看，你來。

生：（一男生）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：心都為之而去了！同學們，我們一起配上音樂完整地讀一遍。（悠揚的音樂響起）一起在音樂聲中感受他們深深的情誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，復雜變化的心情。

生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。師：遠遠地。

生：（齊讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：同學們，剛才我們了解了第一首古詩，（指向黑板）發(fā)現(xiàn)李白是借景抒情，情寓景中來寫什么？

生：送別。

師：同學們，景是通向詩人內(nèi)心的路，景是了解作者情感的一座橋，我們現(xiàn)在就可以通過研究這個“景”來了解詩中所要表達的 “情”。現(xiàn)在我們看第二首，這一首有寫景的句子嗎？有嗎？

生：有。師：第幾句？ 生：第一、二兩句。

師：對了，第一首分散寫，第二首一、二兩句寫景（擦去黑板三、四兩句），這第二首林老師不教了，剛才第一首的教是為了現(xiàn)在的不教，如果林老師不教，你也能讀出自己的體會，自己的感受，自己的收獲，那就是我的幸福，那就是我的快樂，那就是我的成功。現(xiàn)在這樣你們就讀第二首的景，仔細研究第二首的景，看看表達了詩人怎樣的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆會說的是有根有據(jù)，而不是只字片語，這個比較難，我們可以四人小組合作交流，合作探討，好不好，快速！（組合四人小組）。

師：來看看這首詩作者又是怎么借景抒情的？（巡視課堂，俯身與生交流）同學們在想的時候注意這景和情是怎么樣的聯(lián)系？然后我們來總結(jié)一下這節(jié)課我們學到了些什么？

第二篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實錄

教學流程：

師：同學們，我們來做個猜謎游戲，聽我的描述猜猜他是誰：他是唐代著名詩人，好飲酒。人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。生：李白。（出示圖片）

師：大家認為他猜對了嗎？ 生：對了。

師：在古代，交通和信息不像現(xiàn)在這樣便捷，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得學過的李白的送別詩嗎？ 生：贈汪倫。

師：（出示贈汪倫詩意圖片）看著圖畫，請大家齊背《贈汪倫》。

師：今天我們再學習一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 師：大家一起讀詩歌的題目。生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵。師：誰能告訴我題目的意思？ 生：李白送孟浩然到廣陵去。師：（出示填空）請按照老師的提示說得更細些。在（時間地點），（）送別友人（）到（地點）。

生：在煙花三月，李白在黃鶴樓送別友人孟浩然到廣陵去。生：在陽春三月的黃鶴樓，李白為到廣陵去的孟浩然送行。

師：大家說得很好。課前，同學們都做了預(yù)習，大家在課下都查到哪些關(guān)于這首詩的知識？（學生匯報：李白、孟浩然、廣陵、黃鶴樓以及古詩方面的材料，內(nèi)容略）

師：大家的學習準備真充分！想必你們也聯(lián)系朗讀了，在請大家讀詩前，誰來講講讀古詩應(yīng)該注意些什么。

生：要讀出感情。生：還要讀出節(jié)奏感。

生：要讀慢些，也可以搖頭晃腦地讀。

師：真不簡單，大家對朗讀的認識還真多。下面。我們就欣賞一下大家的朗讀。先聽聽讀出感情了嗎？誰先來？自己站起來，還是推薦？

（被推薦學生讀詩后，學生簡單評價）生：讀得快了，最后一句要慢。生：前兩句讀得平，停頓不明顯。

生：我覺著，最后三個字要更慢，給人在那一直望船走遠的感覺才好。

師：嗯，還要求讀出畫面感，我真要向你學習。在取長補短后，我們齊讀全詩。生齊讀詩。

師：大家讀得真好！每行詩的意思你們明白嗎？請你們再次對照注釋，試著用自己的話講講。

生：我的好友在繁花似錦的陽春三月, 由黃鶴樓出發(fā)到揚州去。我站江邊,目送友人的小舟越走越遠, 漸漸地消失在水天相接的地方, 只望見,浩浩蕩蕩的江水流向天邊。

師：大家學得真好！請默讀古詩，找出哪兩行敘述了李白與孟浩然送別的事情，哪兩行寫了李白送別時看到的景色？

生默讀后回答：前兩句些送別的事，后兩句寫看到的景色。

師：讀得真細致。誰能描繪一下煙花三月的具體景象？用一個后幾個詞語，或者一段話都可以。

生：繁花似錦。

生：煙霧迷蒙，花紅柳綠。生：百花爭艷。

生：春光明媚的三月里，柳絮滿天飛，江上煙霧茫茫，一片生勃勃。師：大家描繪得真美呀。我們來看看圖片（出示課件）：

師：是呀，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。這是多快樂的事情啊！但今天，老朋友卻離李白而去。李白的心情會怎么樣呢？

生：難過，還有些不舍。

生：我覺著李白又傷心又羨慕，可能他也想去揚州，不知因為什么撈不著去。

師：哦，這么復雜呀。你這么一說，我好像也感覺到了。咱們再讀讀，把這些感覺都讀出來好不好？ 生：好。（生讀）

師：你們看，詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。但我們來品品后兩行詩，有沒有詞語直接表達詩人的心情呢？

生：沒有，寫的是帆影、天空和長江。生：沒有，都是寫的景物。

師：對，沒有直接寫詩人的心情，卻寫了一些景物，可是我們卻能感受到李白的心情，在寫法上可以叫做——借景抒情（板書）。

師：我們一起來讀一讀這兩句。

生齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。” 師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？ 出示填空：“盡”的是（）。不“盡”的是（）生： 盡”的是（帆船和孟浩然的身影）。不“盡”的是（詩人的依依惜別之情和友情。）師：是啊。李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎？他在干什么？

生：站在江邊。

生：站在江邊，在送朋友離去。

師：李白看見了什么？這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？大家來討論一下。生：不是只有江水，還有對朋友的感情。

師：李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。我們再來誦讀，想象景畫，體味離別情。

師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學先來。

女生齊讀。

師：這是柔情地相送。男生來讀一讀。男生齊讀。

師：這是豪壯地送別。

師：一起來吧！能背就背，不能就讀。生：齊背這首詩。

師：大家通過查閱資料已經(jīng)知道。李白和孟浩然的交情很深，這不，李白后來又為這次送別寫了一首五言詩，不過老師讓它殘缺了，請你嘗試補全吧，補全的根據(jù)在哪，開動腦筋喲。（出示課件）

江下行

李白

去年下（），江送（）。

眼望（）去遠，心逐（）流。

生：去年下（廣陵），江送（黃鶴樓）。眼望（船）去遠，心逐（長江）流。

生：我的跟他不一樣，去年下（揚州），江送（黃鶴樓）。眼望（帆）去遠，心逐（江水）流。

師：大家補得都很好，能把意思表達清楚，就很厲害了。來，一起讀一讀原詩（出示）。

江下行 李白

去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠，心逐江水流。

師：誰能用自己的話說一說這首《江下行》的意思。

生：去年我送老朋友孟浩然到揚州去，在長江邊的黃鶴樓為他送行。眼看著船走遠了，我對老朋友的心意也隨著江水去了。

師：古往今來，許多文人墨客對于離別總是歌吟不絕。在這濃濃的感傷之外，往往還有其他寄寓：或用以激勵勸勉，或用以抒發(fā)友情，或用于寄托詩人自己的理想抱負，下面，我們來展示一下你收集的送別詩。

生交流展示。師：李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，讓我們再來體會一下這種友人之間的深情厚意吧。配樂朗讀。

課堂作業(yè)

小練筆（任選一題）

A、同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。

Ｂ、改寫：把李白的兩首古詩改成一篇故事。C、把“煙花三月”的詩歌意境描繪出來。

板書設(shè)計

黃————————————揚

李白送孟浩然 鶴————————————（廣陵）

樓————————————州

借景抒情——依依惜別

第三篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

安芳小學 黃冬梅 1.教材簡析

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛之情。2.目標

根據(jù)新課程的要求，學生身心發(fā)展的特點及古詩的特色，努力促使學生達到以下三維目標：

(1)知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。(2)過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。(3)情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。3.教學重點和難點

根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點，制定的教學重點是通過有有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據(jù)四年級學生的認知特點，把理解詩句作為教學難點，課堂中采取“合作，自主，探究”的學習方式，以讀為本，自主學習。通過創(chuàng)設(shè)情境引導學生充分感悟理解詩句的意思內(nèi)涵。

二、教法、學法

根據(jù)學生的學習情況，結(jié)合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：

1、詩文對照，理解詩詞大意.2、品詞析句，體會詩詞情感.3、以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力。

三、教學理念

本堂課的教學設(shè)計，主要體現(xiàn)以下三個理念：

以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經(jīng)驗。教學中，我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學生背背，強化記憶，有效地促進語言的積累。教學過程

一、導入

在古代由于交通不便，通訊不暢，親人、朋友一別往往數(shù)年難以相見，因為“相見時難別亦難”，所以離別情意也就成了詩人吟誦的永恒主題。今天我們學習一首千古傳誦的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、知詩人，解詩題。

1．齊讀題目。詩人是誰（李白）？

2、介紹詩人。

3．這是一首送別詩，可以從哪個字看出來（送）？指導學生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：李白送誰？孟浩然是什么人？我們讀過孟浩然寫的什么詩？李白在什么地方送？孟浩然要到什么地方去？“之”是什么意思？誰能把題目的意思說一說？）

三、讀詩句，初知詩意

1、自由讀第一首詩，注意讀準字音。2．聽錄音讀，劃節(jié)奏。

3、指名讀，評價。

4、齊讀。

5、請找出第一、二句中的地名

（1）（黃鶴樓、揚州）

（2）故人是指什么？“辭”？“西辭”？（3）煙花三月什么意思？（4）按什么時候，什么人干什么說一說這兩句詩的意思。

6、第三、四句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

（1）孤帆：孤單單的一葉帆船。這里用借代的修辭手法，用“帆”來代替船。

（2）遠影：遠遠的帆影，指帆影遠去。（3）碧空：湛藍的天空。（4）盡：沒有了，消失了。

（5）唯：只。有的詩書用“惟”，可以通用。（6）天際：天邊。

7、說說兩句詩詩意。

四、品詩句，悟詩情。

1、看板書讀出一、二句詩。

這首詩前兩行敘事，在黃鶴樓這樣的千年勝地，又是繁花似錦的陽春三月，朋友們正應(yīng)愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。李白這時有心情賞景嗎？為什么？ 這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

2、詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來體會后兩句詩。

看板書讀出：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。重點體會 “遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。

（1）想一想帆影遠去直到消失大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感 受。（引導體會目送時間之長，情誼之深。）從詩句中，你能體會到怎樣的感情？請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下當時的情景。板書：依依惜別

（2）這兩句詩，緊扣詩題中的“送”字，詩人為我們描繪出了一幅最動人的江上送行畫面。詩人眼看著孟浩然登上了小舟，風鼓白帆，船身由近而遠，漸漸消失在水天相接的地方。但詩人并沒有立即離去，他久久站立江邊，深情地凝視著水天相接的遠方。這兩行寫景，并沒有直接抒發(fā)感情。我們讀了，卻能體會到李白當時的依依惜別的心情，這種寫法叫借景抒情。

（3）詩人李白此時會默念些什么呢？請同學們在課文插圖空白處寫上一兩句話。

3、想想，我們應(yīng)該用怎樣的感情誦讀這首詩呢？

小結(jié)：這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

五、拓展學習

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了我們學習的《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之外，還有許多感人肺腑的離別詩，下面老師出示的四首古詩，連同課文中的兩首詩，都是唐盛時期唐人送別詩的代表作。請大家選擇朗讀背誦，看誰積累的多。別 董 大(高 適)芙蓉樓送辛漸（王昌齡）板書設(shè)計

黃鶴樓（地點）

敘事

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 煙花三月（時間）依依惜別 寫景 孤帆盡

長江流

第四篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設(shè)計

【教學目標】

1．自學本課生字新詞。

2．理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，體會詩人李白和孟浩然依依惜別之情。

3．有感情地誦讀古詩，吟誦古詩。【教學重點】

1、準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。

2、體會詩中情，讀出詩中情。【教學難點】

1、體會“故人”“煙花” “盡”的意思。

2、體會詩中情，讀出詩中情。【教學過程】

一、走近詩人，親近作品

1、同學們，今天我們來會會老朋友，ppt出示，猜猜他是誰？——李白

2、對于詩人李白，我們多少有些了解，比如：字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。比如，我們學過他的詩：《望廬山瀑布》《望天門山》《獨坐敬亭山》《贈汪倫》······

3、《贈汪倫》是我們很久以前學過的一首送別詩了，我們一起來復習一遍。（在音樂聲中吟誦）

4、今天還有一位老朋友，誰呢？——孟浩然。我們學過他的詩有《春曉》《宿建德江》

二、李孟友情故事導入，體會依依惜別之情。

1、孟浩然比李白大12歲，但他們是一對特別要好的朋友，可以說是忘年交了。李白26歲是在湖北一個叫安陸的地方定居，有一天，他得知他的偶像孟浩然住在湖北襄陽的鹿門山。激動不已。特意去鹿門山拜訪。孟浩然看了李白的詩，大加稱贊，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白，并留他住了10多天才安陸。幾年以后，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚州）做官，便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌區(qū)）相會。正值陽春三月，他們在江夏愉快地重逢，一起喝酒、一起欣賞美景、一起談?wù)摷覈笫拢嗷バ蕾p各自寫的詩。不過，天下沒有不散的宴席，幾天后，孟浩然要乘船去揚州了，李白在江夏的黃鶴樓設(shè)下酒宴，為孟浩然餞行。我們先這對好朋友再好好喝喝酒，說說話。同時老師要插播一個小問題，李白為什么會選擇黃鶴樓餞行呢？這個黃鶴樓可不簡單吶！大家看：（師出示PPT介紹黃鶴樓。）

黃鶴樓還有一個非常神奇的故事。據(jù)說從前有位姓辛的人，開了一家酒店，一天，店里來了一位身材魁偉，但衣著襤褸的客人，神色從容地問辛氏：“可以給我一杯酒喝嗎？”辛氏不因?qū)Ψ揭轮h褸而有所怠慢，急忙盛了一大杯酒奉上。如此過了半年，辛氏并不因為這位客人付不出酒錢而顯露厭倦的神色，依然每天請這位客人喝酒。有一天客人告訴辛氏說：“我欠了你很多酒錢，沒有辦法還你。”于是從籃子里拿出橘子皮，畫了一只鶴在墻上，因為橘皮是黃色的，所畫鶴也呈黃色。座中人只要拍手歌唱，墻上的黃鶴便會隨著歌聲，合著節(jié)拍，蹁躚起舞，酒店里的客人看到這種奇妙的事都付錢觀賞。

如此過了十年多，辛氏累積了很多財富。有一天那位衣著襤褸的客人又飄然來到酒店，辛氏上前致謝說，我愿意供養(yǎng)您，滿足您的一切需求。客人笑著回答說：我哪里是為了這個而來呢？接著便取出笛子吹了幾首曲子，沒多久，只見朵朵白云自空而下，畫上的黃鶴隨著白云飛到客人面前，客人便跨上鶴背，乘著白云飛上天去了，辛氏為了感謝及紀念這位客人，便用十年賺下的銀兩在黃鵠磯上修建了一座樓閣。起初人們稱之為“辛氏樓”。后來便稱為“黃鶴樓”。

當然，這都是神話，事實是三國時期，吳國的孫權(quán)為了守城建的一座軍事樓，取名為黃鶴樓。后來，魏國統(tǒng)一三國后，失去了軍事價值，就成為了一座觀賞樓。我們來看看黃鶴樓的廬山真面目。

此刻，酒喝完了，該啟程了。李白拉著孟浩然的手說：孟夫子啊，我的朋友，你要好好保重啊。孟浩然說：太白小弟，今日一別，又不知什么時候才能再見，我舍不得和你分別呀！船還是開動了，李白佇立江岸，望著那一艘大船離自己越來越遠，漸漸地變成一個小點，最后消失不見了，那長唯有那江水向天邊流去。但他仍然久久地立在原地不肯離，他也忘記了自己腰站酸了，腿站麻了，只是望著朋友遠去的方向，祝福再祝福，不舍又不舍，便寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師吟誦。

三、通讀古詩，理解詩意

1、同學們，看，只是一首什么體裁的詩？（七絕），這首七絕題目可長了。看好節(jié)奏，誰能來讀一讀。一起來讀兩遍。

這個“之”的意思是“去、往”，我們在《南轅北轍》中學過“我欲之楚。”也是這個意思。廣陵是哪里呀！（揚州，別稱）這個詩題用現(xiàn)在的話怎么說呢？(在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。)

1、我們一起去讀一讀這首詩。看到紅色的字，它的意思是重復讀一遍。（師示范，生學復踏讀法。）

四、吟誦，品讀詩意

1、你會自己吟誦嗎？把吟誦口訣先背一背。

2、吟誦之前，先分析平仄，把二四六位圈出來，在上面寫上平仄。（生動筆）

3、誰來說說這首古詩是平起的還是仄起的。

（解釋，這是一首仄起的七絕古詩，李白卻在第二位放一個平聲。是不是李白和很多小朋友一樣，太粗心了呢？還是李白故意為之呢？我們一起來看，如果李白這里用一個“仄”聲，那我們吟誦的時候就要吟短，現(xiàn)在是“平”聲，我們就要吟長。吟長吟短的差別可大了呢？如師如長的朋友要離開他了，李白的心里十分的不舍，他多么希望時間孟浩然慢一點走，船慢點開，讓我再跟好朋友說說話。為了表達李白的不舍的心情，你覺得是用一個延長的平聲還是短促的仄聲好呢？（平聲，因為更能表達不舍，仄聲，吟太短）其實第一句已經(jīng)有三個平聲了，李白覺得還不夠，還要再加一個平聲，由此可知，李白的心里有多么的舍不得啊。

6所以第一句有一個四連平，特別不好吟，但我們依然要一口氣吟完，中途不能叫斷氣。師范讀，生跟讀。我們一起來吟。

7、誰來說說“故人”是什么意思（老朋友）辭：辭別

8、老朋友辭別了西楚黃鶴樓要去哪里，說來吟一吟下一句？（學生評價）

10、煙花是這過節(jié)時燃放的煙花嗎？解釋：煙花是花似錦、柳如煙。孟浩然在這么美好的季節(jié)去揚州做官，是一件多么開心的事情啊，吟——

這么美的景色卻不能與好朋友一起欣賞，心里又有一些遺憾，吟——

11、目送友人離去，李白站在黃鶴樓上心馳神往，癡癡地望啊，望啊，他望到了什么呢？（誰來吟誦此句，評價）（板畫孤帆，書寫帆盡）

12、“孤帆”是什么意思？下面那一幅圖是孤帆的景象。古時的長江可以說是“千帆駛過”，來來往往的船只絡(luò)繹不絕，李白為什么只見“孤帆”？

（板畫眾帆，突出孤帆）

師：此時的江面雖然千帆競發(fā)，但李白的眼中，只有孟浩然乘的那一葉孤舟。——吟

他就這么看著那一艘大船漸漸地變成了一葉小舟，漸漸地變成一個小點，最后消失不見了，這心理有多么不舍啊——吟

12、帆盡了，不見了，能看見的是什么呢？（你能吟誦這一句嗎？）

從孤帆離開，由近到遠李白在看，遠到消失，李白還在看，最后只見滾滾長江水向天邊浩浩蕩蕩地流去，李白依然在看，從中你感受到什么？（依依惜別）

這真是帆盡——情未盡。我們一起來吟一吟這未盡之情

五、迎送悟情

人在千里外，情在送別中。如果你是孟浩然，收到李白包含情誼的送別詩，你會說些什么？

人生總是這樣，相見時難別亦難，這浩浩蕩蕩的長江水，帶著李白的祝福流向了天際，留到孟浩然的心里——一起吟一吟整首詩。

朋友啊！煙花三月真是一個美麗的季節(jié)，你去揚州做官是一件多么開心的事情，但我舍不得與你分別，就讓我再看看你遠去的方向吧！——吟

六、拓展延伸，體悟送別情

今天我們學習的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是一首送別詩。在古代交通不發(fā)達，朋友之間難得一見。所以，古人都非常重視別離。因此留下了很多千古傳唱的送別詩，比如我們還學過: 《送元二使安西》《別董大》《贈汪倫》等

第五篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

教學目標：

1、認識生字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、理解古詩的內(nèi)容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。教學難點：

感悟詩境，指導朗讀。教學過程：

一、談話導入

課前播放李叔同的《送別》。

1、同學們，曾經(jīng)跟家人、跟朋友分別的情形，你還記得嗎？那你當時的心情是怎樣？（1、2生）

2、在古代，交通很不方便，朋友分別后就很難再見面了，所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。（板：送別詩）你們還記得李白的送別詩嗎？（《贈汪倫》，生齊背）

3、今天，我們再來學一首李白送別詩的傳世之作??《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

4、指導寫“孟”和“陵”字。

二、理解課題

1、誰能把課題讀一遍？（請2生）這是一首送別詩，題目中就有個“送”字，你能圍繞這個“送”字提一提問題嗎？想知道答案嗎？答案就藏在題目里，讓我們一起來讀2次。

2、讀完題目，你知道了什么？

生1：從題目中我知道了在黃鶴樓送孟浩然 師：你讀懂了送的地點。

補充：湖北的黃鶴樓是江南的三大名樓之一，它與江西的滕王閣、湖南的岳陽樓被稱為三大名樓。生2：從題目中我知道了李白送孟浩然到廣陵。師：你能從題目中知道那么多，可不簡單呀！

三、讀通古詩

簡介背景資料：話說，李白年青的時候風流瀟灑，挎一把寶劍、帶一個灑壺離家出走，云游天下，路過湖北湘陽的時候，認識了當時名滿京城的大詩人孟浩然，這孟浩然比李白整整大了12歲，但年?的差異絲毫沒有影響兩人的交往。他們一見而故，相見恨晚，整天在一起游山玩水，飲酒作詩，成了無話不說的好朋友。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞”。有一年春天，孟浩然要到揚州做事，這對于多愁善感的詩人來說，對于朝夕相對的好朋友來說，真是難舍難分呀！

1、李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？下面請同學們自由讀讀這首詩，注意讀準字音，看清字形，把詩句讀通讀順。

2、這首詩里面有五個生字，我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？（孟、浩、陵、辭、唯）孟浩然：是唐朝的一位大詩人，他比李白大12歲，但兩人一見而故，成為知己，讓我們一起來呼呼他的名

字。

“廣陵：你知道它在哪里嗎？它就是現(xiàn)在江蘇省的揚州市

3、齊讀生字

4、誰能把這首詩讀一讀。（1）隨機糾正字音。

（2）怎樣才把這首詩的節(jié)奏美讀出來呢?請同學們再聽錄音朗讀,注意聽清楚詩是怎樣停頓的。

（3）出示節(jié)奏（4）齊讀

（5）誰來讀一讀？

（6）請同學們再讀讀這首詩，并結(jié)合下面的注釋，看看自己還有哪些不懂的地方？

可以先跟同桌交流，看能不能解決。

5、（預(yù)設(shè)學生不理解的詞有：西辭、煙花三月、孤帆、盡、唯）

（1）、這里的“辭”字，你們能給它組個詞嗎？（告辭、辭別）詩中的“辭”字就是告辭、告別的意思。（組詞也是理解字義的好方法）

師：（結(jié)合簡圖）黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，所以大詩人李白說故人西辭?? 師：你知道他們分別的時間嗎？（三月）詩中寫“煙花三月”，下面請同學們自由讀讀第2句古詩。

（2）、“煙花三月”，那是一個春意盎然的季節(jié)。想去看看嗎？邊看邊想你能描繪這美麗的景色嗎？（出示江南春圖）

（3）、哪個同學更厲害，能用詩句來形容這美妙的春天？這美妙的景色，也使我不由得想起這樣一首詩。（出示《江南春》，師讀一次）

（4）、在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。何其美哉！但今天，老朋友離李白而去。請同學們齊讀1、2句。

（5）、孟浩然的船走了。可是李白還在黃鶴樓上久久地望呀望呀，他在望什么呀？（出示圖）

生：望那只船

（6）、“孤帆”是什么意思？

（7）、在唐朝勝世，長江是主要的交通渠道，按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

（8）因為此時此刻李白的心里只有孟浩然，所以李白自然只看到孟浩然的船，所以叫“孤帆”。

（9）、從這個“孤”字，你還知道了什么？

小結(jié)：這小小的一個“孤”字，就把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。

（10）當時的李白孤孤單單地站在那里，看呀看呀，一直看到遠影在碧空盡。“盡”是什么的意思？（消失）。

孤帆已經(jīng)消失了，但李白還在那里久久凝望，此時，孤帆雖盡，什么是未盡呢？（友誼、情誼）真是“帆影盡而情不盡”呀！（板書：孤帆盡、情永在）

（11）、這是多么深的情誼呀！誰來讀讀第3句？（請3生）

（12）、齊讀。

（13）、送君千里，終有一別。此時此刻，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，心中一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆，寫出李白當時在想些什么？

出示：故人的船漸漸遠去了，李白不禁想：??

（14）、匯報

（15）、這深深的祝福，這依依不舍，這濃濃情意，就像這滾滾長江之水連綿不斷。讓我們一起來讀讀3、4句。（指導讀3、4句）

四、朗讀并背誦古詩。（1）李白在默默地看著好朋友孟浩然離去，詩句在心中噴涌而出，一起讀。

（2）、人生離別多，多少年以后，當我們和親朋好友離別的時候，我們依然會滿懷深情地吟誦起這首詩。

（齊讀）

（3）、如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人---李白和孟浩然。你一定會想起這一首詩-----《黃

2、搜集表達人間真情的古詩詞，背一背。鶴樓送孟浩然之廣陵》。

六、板書設(shè)計

（4）、練習背誦

我們把這美好的情感，把這千古佳句永遠留在心中，好嗎？那趕快背下來吧！

（5）、現(xiàn)在，讓我們一起來背背。

五、拓展

1、黃鶴樓這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年，李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示： 《江下行》 李白

去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠，心逐江水流。

讓我們一起讀一讀。帆去遠，心相隨！多么的情深意長呀！

2、一首詩就是一首歌，老師給你們推薦了一首歌曲。這首歌的詞兒是根椐《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。聽了會幫助你們更深地理解這首古詩。（播放歌曲《煙花三月》）

五、作業(yè)

師：離別是詩，離別是歌，離別是情。一樣的送別，不一樣的情懷。課后，你們可以上網(wǎng)查找相關(guān)的送別詩，感受古人的情懷，體驗友誼帶給我們的溫暖和感動。出示作業(yè)：

1、回家把這首詩背給家長聽

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

孤帆盡

情永在