第一篇：二年級08秋語文教學反思

語文教學反思

黃秀瓊 2008·秋

在教學人教版小學語文二年級上冊的過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題，特作反思如下：

作為一名小學語文老師，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。課改就像一把鑰匙，開啟了孩子成功、成才之門。課改需要加強老師之間的交流、探討。課改，當前來說，缺少成功的經驗、樣板。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，作為老師都應該群策群力，加強課改經驗的交流。我通過優質課的組織研討和練兵課等活動，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”交流對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。

課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。許多家長不理解，常常反應“孩子回家怎么不做作業了？”“這樣的教學，孩子能學到啥？”。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是課改成功的一個重要條件。我采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信等形式向家長宣傳新課程理念。并以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

我在語文教學中不光努力抓住教育契機，我還特別重視為學生創設教育情景，使學生在教育情景中獲取知識，掌握方法，獲得正確的情感、態度和價值觀。如：在學習第十一課《我們成功了》時，讓學生觀看申奧成功的專題片，讓學生感受申奧成功時的那些激動人心的場面，使學生在學習課文的同時，增強民族自尊心和自豪感，使學生更加熱愛我們的祖國；學習第二十八課《潛水洼里的小魚》一課時，引導學生有感情地讀課文，從中體會小魚的可憐以及小男孩的善良，從而進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識……當然，在教學中我也遇到了不少問題。它們有些是教材中出現的，有些是學生在學習過程中出現的，有些是因為我們地處農村條件所限……在教學中我也想了各種各樣的辦法來解決問題，也取得了良好的效果。

下面我就列舉一個至今還須亟待解決的問題：A.地處山區。B.教育教學資源有限。C.教材中的一些拓展活動很難開展。

課改提高了對教師的要求，已逐漸成為領導和教師的共識。多技能和廣泛的知識面成為了課改后一名優秀教師的評價標準。未來的教師，都將會與教育科研聯系起來。面對課改帶來的機遇，我作為一名小學教師，感受到了學習的重要，感受到了新的挑戰。課改恰如一陣春風，帶來新的希望。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

《兩位數減兩位數退位減法》教學后反思

黃秀瓊 2008秋

算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。并充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續去探究、發現、創造不同的算法。如：“兩位數減兩位數退位減法”是一年級下冊教學內容。這部分教學內容是在學生學習了“兩位數減一位數退位減“的基礎上進行學習的，學生有了一定的計算基礎，并且會用豎式計算，所以在教學中，我放手讓學生自己通過數學例題中的數學信息提出了不同的問題，并列式計算。

一、教學片段

在學習計算時，我直接問學： “（87-48=）這道題你會算嗎？怎么算呢？學生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。

一個學生說：“17-8=9 70-40=30 30+9=39”。

師：“很好，你是怎么想到的？

生：“我是根據豎式計算出來的。”

師：“看來你已經會算兩位數減兩位數的減法了？”

生：“當然了”。

一聲“當然了”還沒說完，一個同學馬上叫起來：“老師，我有一個更簡便的方法，做的更快？

師：“你來說說”？

這個學生理直氣壯的答道“87-50=37，37+2=39。

我微笑著點點頭問同學們：“有誰對這種計算方法提出疑問，或者有不明白的地方想請教一下？

一個學生慢慢的站了起來，帶著疑惑問：“田會黃同學，題中沒有50，你為什么減50呢？

田會黃站起來胸有成竹的說：“我把47看作50，87-50=37，多減了2個，我又把它加上去了。”

我鼓起了掌，并讓同學們也把自己最熱烈的掌聲送給田會黃，也送給這個敢于提出疑問的同學。我說：“你真了不起，把兩位數減兩位數變成了兩位數減整十數，使計算又對又快”。接下來，同學們探究計算方法的熱情更高了，“80-48=32 32+7=39”……在其他同學的質疑下，同學們一一作了總結。

正當我要比較、小結時，一個學生又站起來說：“老師，我還發現了一種計算方法，即：88-48=40 40-1=39。

師：“說說理由”

生：“因為被減數和減數的個位數相同，相減得0，87多加了個1，所以最后用40-1=39。”

馬上又一個學生說：“那也可以這樣算：87-47=40 40-1=39，因為48變成了47少減了一個1，所以要把少減的1在減去。

我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創新火花的碰撞，令我高興，令我激動。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀。課達到了高潮，在引導小結、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學們各抒己見，各說各的理。在作題中我發現，大部分學生都能主動選擇簡便的數式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。

二、本課時教學反思

《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。

本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。

《清澈的湖水》一文的教學反思

黃秀瓊

2008秋

走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

3、讀中生情，以情促讀

學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

4、讀后互評，評后再讀

學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多項交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領略語文學習的精彩與美妙 二年級數學《觀察物體

（一）》的教學反思

黃秀瓊

2008秋

在教學“觀察物體(一)”一課時，在學生認識了物體的“正面”、“上面”“側面”以后，我讓小組自由討論課本的實踐題“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面？”為了便于觀察，我特地允許他們可以自由走動，尋找答案。看著他們在講臺邊快樂地轉來轉去，我沾沾自喜“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”的正確答案馬上就可水到渠成了。誰知在反饋時有的學生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”,而有的學生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到5個面”，全班學生就這樣分成了兩派,相持不下。我嚴肅地重復著第二種回答“最多能看到5個面嗎?”這一反問，認為能看到5個面的那些學生頓時一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個別同學暗地里不服氣地自言自語“沒錯嘛，就是5個面”，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因為老師嚴肅的一問全然沒有了剛才相持，爭論的氣氛，我頓覺師威的負面力量,于是我及時調整了心態,微笑著繞著講臺轉了一圈,自言自語地說：“看來5個面也蠻有可能的嘛,誰愿意當小老師上來說說到底最多能看到幾個面?”于是氣氛 又活躍了起來, 兩派學生爭著上來講解示范,就在他們講解示范的爭論中,突然有一個學生發現新大陸似的嚷起來：“我知道了,我知道為什么有的是3個面，有的是5個面，3個面是算一次的，5個面是算合起來的”，另一個學生也恍然大悟“噢,原來他們算的是一次最多能看到幾個面,而我們算的是合起來最多能看到幾個面,難怪會不一樣啦.”話音剛落又有一個學生激動地喊起來“老師，老師，我也發現了，書本上這個問題提得不好，它沒有講清楚是算一次還是算合起來的。”眾生附和，我被這一連串的知道、發現愣住了，再仔細地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面？”的確，問題中沒強調一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個面,也可以理解為合起來最多能看到幾個面。當時我一激動，也不管學生的觀點是對是錯，至少這些學生認真思考，敢于批判書本權威的精神是值得贊賞的，于是我及時表揚了這些學生。.這時一個學生若有所悟地大聲自言自語“原來，書本也會有錯啊，以后我可一定要認真思考。”

教育教人求真，學習要先學做真人。21世紀的教育，呼喚思考型的人才，因而教師的職責已越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，成為孩子們學習的顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，鼓勵挑戰權威而不是拿出現有真理的人。至少,我慶幸自己當時沒有以師威壓人，把自己認為正確的答案硬生生的塞到學生腦中,而是鼓勵學生進行獨立觀察，發表獨特見解,從而激發了他們科學批判權威的勇氣，并從中認識到思考的重要性。

第二篇：08秋語文考試

語文校本研修活動設計一：

校本研修，用好磨課這面鏡子

一、活動主題：

校本研修，用好磨課這面鏡子

二、活動目的：

通過磨課活動，讓語文教師直觀清晰的認識到自己在課堂教學中的不足，并通過觀看錄像、集體評課等環節，不斷反思、改進、總結，提高課堂教學的有效性，最終提升教師專業素質，從而提高教學質量。

三、活動流程：

1、研修組根據課表抽課或根據其他情況點課。

2、根據抽課點課情況，利用學校已有設備進教室對被抽課點課教師的課堂進行錄課。

3、看課評課。學科備課組長牽頭，組織本年級組內的教師集中看課評課。程序如下：一是說課。授課老師就本課時教學目標及其達成、教學環節設計及其意圖、教學方式方法等進行簡單說課。二是看課。集中觀看課堂教學的錄像資料。三是評課。備課組全體教師人人發言，實事求是地提出該教師課堂教學的優缺點，尤以教師自身不足、課堂教學中的低效或無效教學環節為主，并針對以上不足提出有效的改進措施。四是總結。備課組長全面總結，填寫好錄像課評課記載表，確定第二輪錄像課時間。

4、被抽課點課的教師根據集中評課的具體要求，一方面改進自身不足，另一方面再次修訂教學設計，另選班級重新上課錄課（由授課教師本人提前聯系好班級），并再次觀看自己的教學錄像，進一步發現自己教學中的不足，予以改進。

5、被抽課點課教師在活動結束三天內上交原始教案復印件和修訂后的教案復印件，并寫一篇不少于1000字的自評式的教學反思交研修組長。

6、研修組長組織召開全體語文教師會議，對此次磨課活動進行總結，并反饋在活動中的各種情況，布置下階段校本研修工作。

四、理論學習：

（一）、如何有效地導入

提出能激發學生好奇心或有興趣的問題；

用實例說明課程的概念或觀點；

用形象的圖例描述課程不同部分或概念的關系；

應用題目導入，在解題過程中幫助學生理解概念。

（二）、如何引導合作學習

合作學習開始前要向學生講述有效的人際交流和互動技能；

設置明確的小組目標；

使學生與其它小組成員一起工作；

通過引導使每位學生都有“角色”并有任務；

有過程評價；

對小組學習適時予以鼓勵；

在合作學習結束后要有時間讓學生回憶學習內容；

為學習成果用之以實踐提供后期活動機會。

（三）、有效提問 1.問題的不同水平與類型與教學目標匹配；

2.在課堂教學過程中問許多問題；

3.問問題，停頓，然后請學生回答；

4.保證所有學生有同等回答問題的機會；

5.答案不精確、不完整時繼續提問；

6.將問題，尤其是關鍵問題寫入教案；

7.提問清晰、簡短、切中要害；

8.問題吸引學生專注參與；

9.以問題形式書寫課程目標與總結；

10.非語言行為與問題一致。

（四）、無效提問

1.只強調低層次或收斂型問題；

2.只在課堂結束時提問；

3.不允許學生七嘴八舌，問完問題后不停頓；

4.依賴于自愿回答；

5.忽略或不糾正不正確或不完整的答案；

6.只憑自己能力產生自發性問題；

7.問題很長，或者同時問許多問題；

8.將提問作為懲罰工具；

9.設計問題時只考慮要點；

10.問問題或學生回答時，表情漠然。

五、個人思考：

（一）主要收獲

1、看到了教師扎實的教學基本功。如劉老師板書規范、對教材的鉆研透徹而準確，對學生的情況了如指掌；譚老師善于發現課堂中的生成問題并適時引導；向老師教學環節設計清晰而詳細，大膽實驗以激發學生學習興趣；胡老師教態自然親切，能機智改變教學設計；李老師（女）重視文本閱讀，教學各環節間過渡自然，不著痕跡，關注教學中的細節，調動學生的閱讀積累；李老師教態輕松，聲音宏亮，在課堂上能大膽展示歌喉與學生互動??

2、看到了和諧務實的備課組研修氛圍。在活動中，備課組長牽頭，備課組內全體教師積極參與到各個環節，并在評課時能面對面實事求是地提出該教師課堂教學的優缺點，毫不留情地指出了教師自身不足、課堂教學中的低效或無效教學環節為主，并針對以上不足提出了有效的改進措施。八年級語文備課組長鄭老師在會議室、多媒體教室都被別人搶先一步占用的情況下，為了能及時看課評課，和譚老師兩人把自己的電視機從三樓寢室抬到二樓辦公室。老師們評課時那真誠的話語，真切的眼神，真實的態度以及激烈的爭辯、討論給我們留下了深刻的印象。

3、看到了教師自身存在的不足。通過上課的錄像回放，授課教師第一次真切地看到了自己在電視熒屏上講課的形象，有驚訝有欣喜，但更多的是反思。這次磨課活動，猶如一面鏡子，照出了真實的自我。如李老師在自己的教后反思中這樣記錄了自己教學中存在的問題：語速較慢，重復性的語言較多；板書較少，教態單一；教學容量小；學生主體地位被剝奪，師生互動少，教師講得多等；向老師這樣寫到：語言缺乏親和力，普通話不夠標準；粉筆字應加強練習；學生的積極性調動不夠；劉老師寫到：課堂教學中為學生思考時間留得不夠，不利于學生充分思考；李老師（女）寫到：普通話不夠標準，板書不夠流利，學生的個體差異關注不夠；汪老師寫到：對學生信任度不夠，放手不夠，沒能充分發揮學生的能動性；對教材的研究還沒有達到合理取舍的程度。

4、看到了教師對自身素質的高要求。如譚老師在教后反思中這樣寫到：這次磨課活動，讓我再一次感受到集體的力量有多大，在老師們的幫助下，對照自己的每個教學環節，真正讓我看到了自己的優點與不足，今后要苦練普通話和粉筆字，為學生做好表率作用，也為自己增加人格魅力，形成教學風格，發揮骨干教師的帶頭作用。向老師為自己今后苦練基本功擬定了七個方面的目標。劉老師在教后反思中建議學校把這種磨課活動持續開展下去，他認為這種有效的教研活動有利于促進教師自我認識和提高，也有利于同組教師不斷認識自己教學中的得與失，從而達到共同提高。

（二）最大困惑

為什么新課程實施這么久了，學生的主體地位依然沒有得到足夠的尊重，甚至有被弱化、漠視之嫌？有課堂提問率不足百分之二十五的，有整堂課中看不到師生一點兒笑容的，有整堂課中學生不曾抬頭的，有像學生欠老師十斗大米而嚴肅過頭了的，有學生回答問題錯了后老師挖苦學生的，有完全可以由學生來完成而老師越俎代庖的，有教師滔滔不絕而學生默默無聞的，有見到廖廖無幾的舉手的學生像抓到了救命稻草似的??這些現象的存在，是不是因為我們忽視了理論學習或者是學習和實踐成了兩張皮？是不是我們頭腦中仍然存在著頑固不化的“師道尊嚴”？是不是我們把學生當成了只會接受的機器？還是我們的學生缺乏自覺學習、主動學習的能力？還是我們的學生已經習慣了這種“注水式”的學習方式？

（三）研修建議

1、關注自己的授課語言，是否存在打斷學生的答問、“炒現飯”、嗯啊唉等現象。

2、在備課階段是否就有分層教學、分層要求的預設。

3、關注自己的精神狀態，是否充滿激情，對學生能否起到正面感染的作用。

4、培養學生自主學習，發現問題的能力，因為教是為了不教。

5、關注學生的主體地位，關注課堂上師生的互動情況，是否充分展示了學生的思維過程和學習成果。

6、每個知識點講完后，是否給了學生喘息、消化吸收的時間，學生能否舉一反三。

7、有意識培養自己改正不良授課行為的習慣，盡管那是一件很艱難的事，但什么事都貴在堅持。

8、養成寫教后反思的習慣，哪怕是一兩句話。

六、活動結語：

刀劍須磨其鈍處方顯鋒刃；金玉須磨其邊角方顯珍貴；課堂須磨其粗糙方顯高效。但愿我們的磨課活動能真正磨出高效的課堂，磨出一流的教師，磨出一流的學生，磨出一流的質量。

語文校本研修活動設計二：

重溫激情，亮出個性風采

一、活動目的：

為深化語文課堂教學改革，優化教學手段，提高教師教育教學水平，進一步激發語文研修組內中老年教師課堂教學研究與實踐的積極性，推動教科研工作的發展，全面提高語文學科教育教學質量，為中老年教師提供展示個性風采的舞臺。根據中心學校會議精神，特舉行本次評議研修組中老年教師教學競賽。

二、領導小組：

略

三、參賽對象：

語文研修組內58歲以下（女53歲以下）40歲以上的專任教師。（1950年9月1日~1968年12月31日之間出生）。

四、時間安排（略）

五、競賽主題

重溫激情，亮出個性風采

六、活動流程：

1、各備課組長負責將本次活動精神傳達給相關參賽教師。

2、備課組長在10月19日前制定出本學科的課堂教學評價標準。

3、備課組長在10月19日前組織參賽教師確定并填寫授課時間、授課內容和授課班級，避免組內參賽教師授課時間重堂。授課內容由各備課組根據教學進度或采取同課異構的形式確定。

4、表中姓名下加橫線的為評委組長，在初賽前，由各評委組長組織評委學習課堂教學評價標準，制定并發放評價記錄表。

5、每位參賽教師在賽后需上交一份教學設計詳案和課后反思（用A4紙打印或上交電子文檔）。

6、各組評委聽課要求達到80%，認真學習評價標準，本著公平、公正、公開的原則作好評價工作，比賽結束上交評價記錄。

7、參賽課必須展示真實的教學過程，杜絕學生賽前演練，力求突出“實”、“新”、“活”。

“實”——教法實、過程實、效果實； “新”——觀念新、策略新，教法新； “活”——教法活、學法活、氣氛活。

8、評委組通過初賽評選推薦1-3名教師到校內參加復賽。

9、請各備課組長和各位參賽教師認真組織和準備，以確保本次活動圓滿成功。

七、評獎辦法：

略

八、初賽安排

略

九、理論學習

（一）、問答的教學策略 1．當學生自信地回答出正確的答案，接受并承認答案，然后繼續，不要過多地贊揚；

2．當學生回答正確，但很猶豫，要及時反饋和鼓勵，在繼續之前，要解釋答案為什么準確；

3．當學生回答得很自信，但答案不正確，要對學生積極思考予以肯定，然后用別的問題引導學生得出正確的答案；

4．當學生回答既不正確，而且粗枝大葉，您要給出正確答案，然后繼續，避免試圖糾正錯誤答案。

（二）有效教學的五種教學行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。下面談談我對這五種教學行為的理解：

1、清晰授課：教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。

2、多樣化教學：教師應用多樣化的教學手段來授課，比如用挑戰性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。

3、任務導向：教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。”

4、引導學生投入學習過程：教師要引導學生主動參加教學活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。

5、確保學生成功率：教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展。在每組教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。

世界上沒有救世主。學習好要靠學生自己努力。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發展。學習的本質屬性是自主性。培養學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養學生自主性的教學策略。

十、個人反思：

我們都知道，長江和黃河均發源于平均海拔4000米以上的青海南部高原。兩大江河源頭地區雪山冰川廣布，大小河流密集，湖泊沼澤眾多，是世界上影響力最大的生態調節區。

“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”膾炙人口的李白詩句代代傳誦，而今，黃河之水卻沒從天上來，也沒從地上來：黃河的源頭斷流了！自2003年12月以來，黃河源頭出現歷史上首次斷流，黃河源頭地區的生態全面告急。不僅是源頭地區斷流，就連黃河中游也出現了斷流。而黃河的的姊妹花——同出一個地區的長江卻從沒出現過斷流現象，這是什么原因呢？

除了青海南部高原氣候發生變異之外，其中還有一個很重要的原因，那就是雖然它們都有雪山冰川的源頭做保障，但長江的沿途都有充沛的雨雪作補充，所以它的水流既新鮮又不斷流，而黃河沿途部分地區沒有雨雪或很少有雨雪作補充，所以它的水渾濁而易斷流。

這不由得讓我想起了現如今的農村教師隊伍三大現狀：

編制——超編與缺編并存，預計5年后自然減員將達到高峰； 結構——年齡斷層，結構老化，學科結構失衡； 素質——專業化程度低，承載新課程能力弱。其中的前兩大現狀我們無法改變，但第三大現狀卻與我們每個人的信念與追求息息相關。為什么我們的專業化程度低？承載新課程能力弱？其中一個很重要的原因，我覺得便是我們已在日復一日，年復一年的教育教學生活中放棄了自覺學習充電、自主知識更新。我們的工作激情正在日益蓑減，我們的專業知識還是在學校讀書時的那點家當，最多只是增加了一些教學實踐經驗和社會閱歷而已。

在教育界有一句流行很久的話：“要想給學生一碗水，教師必須先有一桶水。”現在來看這句話時，我們有沒有想過，我們的那桶水是否已變質過期？亦或已長滿青苔或寄生蟲？而用這樣一桶已變質過期、長滿蟲子的水讓學生去喝，又會是什么結果呢？學生小則嘔吐、拉肚子，大則身體器官受到器質性損壞，極有可能壞了五臟六腑，肝膽俱裂！

現在看來，一桶水與一碗水比喻的缺陷是顯而易見的：一是它把教師的知識看成是定量的、僵化的；二是它只重視知識量的對比而忽視質的內涵；三是它嚴重妨礙了教師繼續學習的主動性和積極性。我們用這樣的一桶水來讓學生飲用，學生會喝出健康的身心嗎？

所以我們必須在教好每一堂課的同時，利用課余時間多讀一些教育專著，吸取一些前衛的教育理論知識，學習一些鮮活的教學實踐經驗，不斷的補充能量，這樣才可能讓我們的學生每天都有新鮮健康的“血液”輸入，他們的身心也才能全面健康的發展。

壓力固然是有，而且還很大，很重，但我們有沒有想過，有些壓力是自己硬加上去硬把自己綁起來的？有些壓力是不是我們在不經意間戴了放大鏡搞了擴大化？為什么我們總是說沒有時間？問題究竟出在哪里？可能是心態發生了變化吧！做教師的可能有個通病——心理年齡總是大于身體年齡，心理上的蒼老總是賽過兩鬢的發霜。于是，才過完“奔三”、剛接近“奔四”的我們總會說“我們已不年輕了，體育場上活躍的應是20歲的小伙們！”“這些參賽的機會還是讓給年輕人吧，我們的職稱都評上去了”（其實還只是個中一）“還是培養孩子們的興趣愛好吧，我們這代人再怎么培養也沒有什么出息啦”??

嗚呼！哀大莫過于心死！心死了，我們也就自然忘記了當初的凌云壯志，也就自然失去了工作的激情，也就自然失去了生活的樂趣！

教師的知識應該是一條永不斷流的河——如長江，既有雪山冰川作保障，又要有沿途的雨雪作補充，這樣才能既保證水的新鮮而又不斷流。

因為，只有這樣，我們才能永葆青春，才能永遠充滿激情。讓我們都做一條永不斷流的河吧！

第三篇：二年級音樂《秋》教學反思

歌曲《秋》是二年級第二單元的一首歌曲。歌曲短小、活潑，歌詞也朗朗上口，旋律、節奏非常有特點，在演唱歌譜時，我抓住這兩點讓學生進行體會，通過演唱發現這些特點。

基于以上特點我確立了本課的教學重點：用流暢、自然的聲音演唱歌曲，抒發贊美大自然的感情。教學難點：感受旋律的起落，歌唱時要字正腔圓。圍繞著教學重、難點我從興趣入手，在課的一開始就用優美的音樂和漂亮的畫面吸引學生，讓他們通過說秋天的顏色感受秋天的美麗。之后根據低年級學生善于模仿的特點在欣賞完豐收的圖片后為他們創設采果子的情境，在采果子和拍手、拍腿的節拍律動中感受秋天的豐收美、區分歌曲的主要旋和前奏、間奏。緊接著就是將歌曲中的兩條主要節奏以蘋果和梨的形式出現，通過看圖形讀名稱、跺腳打節拍讀、用手讀名稱、正式讀節奏的方法讓學生掌握兩條主要節奏，再將節奏與旋律相結合讓學生在音樂中進行聽辨，并用不同的動作表現聽到的結果，這個過程既是節奏的學習又是旋律的進一步感受，為下邊學習歌曲打下基礎。由于學生前邊聽的已經不少了，所以在正式學習歌詞之前我計了這樣一個環節聽音樂看圖形用la模唱歌曲，其中的這個圖形既能反映歌曲的節奏又能反映旋律的高低走向，讓學生一目了然，在模唱的過程中解決旋律中五度、八度回落的難點。

歌曲學習的過程主要是通過老師引導學生理解歌詞、有感染力的范唱和學生的心里唱、小聲唱、出聲唱、有感情地演唱實踐來實現的。最后是表現歌曲主要是讓學生在分組合作中演唱歌曲，體驗合作的快樂。

在以往的教學中發現，在演唱時音高總唱成第一樂句的，如果這樣，我們可以通過“聽、看、劃”來解決，“聽”：聽音高，聽出不同；“看”：看歌譜，看出區別；“劃”：手劃旋律線，劃出高低不同。

讓學生仔細看歌譜，這是二年級第一次出現歌曲前奏，從現在開始，以鍛煉學生看歌譜以及內心聽覺、內心演唱的能力，通過“聽、看、默唱”等方法鍛煉這些能力，為以后自主視唱歌譜做準備。

《秋》這首歌曲，經過我在教學中的實踐來看，是非常適合進行器樂教學的，雖然乍一看歌曲的音高超出了“do、re、mi、fa、sol”五個音，對于二年級學生可能會難一些，其實不然，因為歌曲節奏簡單，最主要的是旋律非常好聽，而且上口，學生們都非常喜歡，有了這個做基礎，完成器樂教學就不是難事了。

從器樂聆聽發入手，教師通過器樂示范法將歌曲演奏給學生，利用優美抒情的樂曲感召學生，然后通過器樂談話法讓學生說說器樂帶給自己的感受，并通過器樂討論法討論這首歌曲出現的音高還是不是只有“do、re、mi、fa、sol”五個音；之后通過器樂講解法萊加以說明；利用“柯爾文手勢”唱會歌曲旋律；最后通過器樂練習法、器樂游戲法：比如接龍彈奏等游戲以及樂器齊奏來完成歌曲的演奏。

本節課的目的主要是鍛煉學生運用已有能力自主完成教學內容的能力，鍛煉其主動建構知識與能力的意識，也是為今后教學做鋪墊。

第四篇：08秋語文教研組工作總結

語文教研組工作總結

（2008－2009學第一學期）

本學期，語文教研組在新的課程標準的指導下，深化語文教學改革，努力轉變教育教學觀念，大力提高課堂教學效率，以全面貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育，大面積提高語文教學質量為目標，結合學科自身的特點，開展了扎實有效地工作。現將本學期工作總結如下：

一、學好理論，更新觀念，提高素質

按照語文和語文學科的特點，適應新世紀的社會需求，強化語文的人文性、實踐性、實用性，提高學生的語文素養。為了適應這種新形勢，不被淘汰，我們全體語文老師在理論學習方面需要做到以下幾點：

1、認真學習先進的教育教學理論和新的《課程標準》及中歐項目的培訓教材，《甘肅教育》等優秀教育雜志，并做好學習筆記。通讀一、二本理論專著。要圍繞“素質教育”、“創新教育”等熱點問題，結合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養，更新教育教學觀念，樹立正確的教育觀和學生觀。

2、每位語文老師至少了訂閱一份語文報刊。每位語文教師堅持通讀二、三種語文教學研究刊物，及時了解語文教學的動態和語文教改趨勢，開拓了

視野拓寬語文改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經驗，從而更好地適應素質教育對語文教師所提出的更高的要求。

3、緊密結合教育教學實際和課題研究，并根據自身的需要，確定了學習重點，講究學習方式，提高了學習效率。

二、狠抓常規，改革教學，提高效率

抓課堂教學常規的落實。語文學科教學質量的全面提高，關鍵是落 實常規、改革課堂教學、提高課堂教學效率。向課堂40分鐘要質量，要成績。對照新的課程標準的要求，真正樹立了教師的服務意識，轉變了學生的學習方式；改革了陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；堅決做到了面向全體學生，照顧不同程度、不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使了課堂教學結構的最優化，大大提高語文課堂教學效率。

加強常規調研，確保減負增效。這學期每人少了一節試驗課，有三位教師上了公開課。同時，教研組配合教導處通過每月的聽課（每月不少于四節）、抽查備課筆記（包括作文備課）、聽課筆記、作業批改等多種方式，檢查常規落實情況。

加強對學生的課前課后輔導和作業的批改力度。特別是作文的批改：眉批談寫法，總評要具體。練習冊的批改注重引導，教學法。

三、加強課題研究，注重學生素養

語文教學應當在教給語言知識的同時，著重于引導應用，培養學生的言語能力。我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的舊教育，而到著眼于培養學生應變能力和創新能力的新穎教育。為此，我們加強了課題研究，注重培養學生的語文素養。在狠抓雙基的基礎上，想方設法擴大學生知識面，正確引導學生看課外書，向學生推薦課外閱讀材料；各年級準備開設語文閱讀及寫作興趣小組。

本學期進一步加強了課題研究過程管理，及時計劃、及時總結，鼓勵老師們結合教學實際，積極撰寫論文。學期末每位教師都有1－2篇論文上交。

四、青老結合，互勉互勵，互促互進。

青年教師是我們語文教研組的中堅力量，而老教師是我們不可多得的寶貴財富，他們有著豐富的教學經驗。這學期我們堅持開展了集體備課活動，做到統一進度、統一要求、統一訓練。各語文教師之間加強了交流，資料共享，相互切磋，共同提高。為進一步提高新形勢下語文教學的質量而努力奮斗！

東古城小學語文教研組

2009年1月9日

第五篇：2010秋期二年級語文教學工作總結

2010秋期二年級語文教學工作總結

制定人：陳 秋

本學期我擔任二年級語文教學工作。回顧一個學期來的語文教學工作實踐,我本著全面培養學生具有創新力，實踐水平的高素質的現代人的思想,全身心地投入到教學中,圓滿完成教學任務。現將教學方面的工作總結如下：

一、積極聽課,認真備課,善于反思

聽課,不僅開闊了思路,也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例,各種教學方法,模式的展示,微小細節之處的精彩處理,使我在豐富課堂教學的同時,也改變了學生對學習感到枯燥,單調,脫離實際的成見。

二、緊抓作業批改,注重后進生輔導

作業的檢查和批改,是檢測學生知識掌握情況的重要途徑.開學以來,我一直堅持作業的認真批改,這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握,更使我對學生課堂表現情況,有了一個更加全面的認識.從而能夠更好的根據學生的情況,調整教學。對于個班里的學困生,我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式,在給學生談理想,談目標的同時,激發學生的學習熱情。

三、重視讀和說的訓練

語文是一門工具學科,它不同于數學,語文教學要求語言文字教學和情節,內容教學相結合,相輔相成。而低年級的語言文字教學顯得尤為重要.聽,說,讀,寫是語文教學的四個基本環節,我認為,在低年級“說”和“讀”的重要性尤為突出.所以,在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。

語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來,能說會道,體現一個人的睿智,思維敏捷.現代語文教學,“多說多練”勢在必行.整個學期,我注重教學生由詞說到句,再由句說到段。給學生營造一種快樂的學習氛圍,讓每個同學都有“說”的欲望,勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎上,教給同學一些說的技巧,用不同的詞語或語句表達一種意思,怎樣有順序地,不零亂的表達自己要說的話。同時,叫其他同學學會聽,能夠評議同學的發言。如:我教如何保護小動物時,首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去,讓學生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動物被捕殺,引導同學們積極思考.盡量照顧發言面的廣,讓全班同學都能得到鍛煉.集體討論同學提出的保護動物的方案行不行,為什么 ？說出理由來。對同學們的發言合理的及時表揚,不好的給予指正,鼓勵他的勇氣,增強同學們的自信心。對于不同的同學有不同的要求。平時發言很少的同學,能講幾句,就給予表揚,相反,成績較好,口頭表達能力較強的同學要求能用新學的詞語,有順序,有感情地表達。通過一個學期的訓練,我發現同學們的表達能力有較大的進步,邏輯思維能力也增強了。

在“說”的過程中,有一個與之相促進的過程不容光煥發忽視,那就是“讀”.俗話說：讀書百遍,其義自現。語文“讀”的要求,首先要讀準字音,讀通句子,讀通課文。讀完后,能弄清讀懂了什么還有哪些不明白的。其次,用“讀”來感悟文章,理解文章的意思。在理解文章的基礎上,再來有感情地朗讀。讀的形式多樣,可以采用個別讀,齊讀,小組讀,分角色朗讀等.再次,用“讀”幫助記憶,培養語感,陶冶情操.再來理解重點字詞的意思以及作者所要表達的思想感情。

語文教學中,除了“說”和“讀”很重要外,還要培養學生的總結,歸納能力,即學完一個單元,學會自己歸納,學懂了一些什么,還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新.經常溫習功課,以后的學習才會覺得較輕松。

課程改革是一場前所未有的攻堅戰,新理念,新教材,新教法必然要和舊有的一切教學觀念,教學模式發生激烈的碰撞和摩擦。課程改革實驗給我們的教育注入了勃勃生機與活力,我將繼續努力,與學生在課程改革中的共同提高,共同發展。