第一篇：基礎課小組討論和課題論文參考題(鄭旭敏)
《思想道德修養與基礎》推薦書目和討論題
一、推薦書目：
1、《那時那人那事:名人記憶中的大學生活》，王坤慶,吳俊文、王坤慶、吳俊文，華中師范大學出版社，2009
2、《道德是否可以虛擬:大學生網絡行為的道德研究》，王賢卿，復旦大學出版社 2011
3、《大學生活:困惑與反思》，唐漢衛、吳秀霞，山東人民出版社，2010
4、《帶著野心上大學》，楊成鋼，南方日報出版社，2010
5、《我的成功不是偶然：馬云給年輕人的創業課》，任雪峰，中國畫報出版社2010
6、《人為什么活著——稻盛和夫的哲學稻盛和夫(Kazuo Inamori)》，呂美女，中國人民大學出版社，2009
7、《世界因你不同：李開復自傳》，李開復、范海濤，中信出版社，2009
8、《人生不設限》，力克?胡哲、彭蕙仙，天津社會科學院出版社，2011
9、《活在珍貴的人間:哈佛精英的人生規劃》，余閑，武漢出版社，2010
10、《照亮年輕的路:李開復給年輕人的人生課》，鄭光輝，中國畫報出版社，2010
11、《活法》，稻盛和夫，東方出版社，2009
12、《不可不知的1000個法律常識》，徐憲江，中國工人出版社，2009
13、《正義論》，羅爾斯，中國社會科學出版社，2001年
14、《尋找法律的印跡》，余定宇，法律出版社，2010
15、《法治十年觀察》，梁治平，上海人民出版社，2009
16、《從怎么看到怎么辦:理論熱點面對面2011》，中共中央宣傳部理論局，學習出版社、人民出版社，2011
17、《幸福了嗎?》，白巖松，長江文藝出版社，2010
18、《中國人的道德前景》，茅于軾著，暨南大學出版社，2003
19、《夢非夢》，端木公，半金，海天出版社，2010 20、《走向權利的時代》，夏勇主編，北京：中國政法大學出版社，2000
21、《破解幸福密碼》，畢淑敏，江蘇人民出版社，2010
22、《人生的七重門》，李志強，新世界出版社，2010，23、《價值自覺與人的價值》熊曉紅、王國銀，人民出版社，2007
24、《大學時期要做的50件事》
25、《西方哲學15講》(圖書館藏書）
26、《在北大聽講座》
27、《聽大師講哲學:活著究竟為什么》 28《世界是平的：21世界簡史》
29、《常識》托馬斯.潘恩 著 30、《狼圖騰》
31、《動物莊園》喬治.奧威爾 著
32、《幸福的方法》
33、《麥田里的守望者》
二、討論題：
（一）我的人生，我做主
1、行走在“宅”與“行”之間
2、解讀大學“夜生活”
3、大學生閑暇時間大盤點，4、我的大學我的夢??
5、我們來大學干什么？我們追求怎樣的大學生活方式？
6、你認為自己具備公民資格了嗎？請舉例說明。
7、請分析“學得好不如嫁得好”的觀點。
8、人究竟是為自己活還是為別人活的？你是否贊同“主觀為自己，客觀為別人”的說法？怎樣才算真正實現了自己的人生價值？
9、結合印度電影《三個傻瓜》談談，大學生應該有怎樣的信仰？
10、你認為人際交往中最重要的原則和方法是什么？聯系自己在人際交往中成功的案例或心得來談。
11、生活中你曾經歷過怎樣的道德兩難困境，后來你又是如何解決的？
12、探秘“裸婚”時代的大學戀愛路線圖 ??
（二）我的大學，我規劃
1、大一新生是否應該帶電腦？
2、大一學生早晚自習之考察
3、讀書Or找工作？
4、今天我們講理想信念很空洞、很不符合時宜嗎？入黨是為了今后有敲門磚和護身符嗎？
5、大學校園愛情能否持久？怎樣看待婚前性行為？
6、聯系自己身生活實際談談大學生應培養什么樣的法律思維方式？
7、如何認識大學生開車上學？
8、在校大學生該不該以拿獎學金作為追求目標？
9、大學城的食品安全之殤何時休？ ??
（三）我的就業，我掌握 大學生就業之大家說。就業還是創業？
老師應該投學生所好嗎？——大學課堂教學“引領”or“迎合”的權衡 我的專業與就業調查。面對當前的就業形勢，你打算如何進行職業生涯設計？參觀我校大學生創業園后你有何想法？你是否贊成大學生在校期間創業？ ??
（四）、我的社會，我觀察
1、校園文化之我見
2、性與愛——不得不說的話
3、中國教育究竟缺了什么？
4、我們的道德觀察
5如何在德與法中hold住？
6、“我還要相信他人嗎？”——關于信任危機的思考
7、我國的周邊環境和南海局勢怎樣？在世界舞臺上，中國扮演著什么樣的角色？
8、怎樣看待新一輪“大學生出國熱”？如何評價“海外軍團”現象？在經濟全球化過程中應如何維護國家利益？
9、如何看待生活中的“一元官司”問題？
10、現代社會要不要做好人？怎么做好人？（南京版、天津版、樂清版“彭宇案” http://）
11、大學生在道德實踐中，為什么存在“知道，做不到”的現象？如何克服這種現象？
12、大學生在哪些方面存在道德失范的情況？你認為加強道德提升的有效途徑有哪些？
13、如何評價中國的法治水平和改革30多年來的法治進程？
14、《婚姻法》司法解釋三的法律精神是什么？它保護了誰的利益？
15、如何看待社會上那么多“門”事件？轉還是不轉——如何對待網絡帖子？
16、微博是否改變了我們的生活？
17、我們為什么會焦慮？
18、當今中國老百姓普遍變成“老不信”，這是社會的倒退還是進步？
19、面對校園周邊頻繁作案的小偷，大學生該不該奮不顧身、挺身而出去抓捕？
??
說明：
1、上述討論題可用于小組討論，也可用于課題論文之選題。
2、上述選題僅供參考，同學們如果還有更好的選題，熱烈歡迎自己選題（這個我更喜歡！）
第二篇：公共基礎課的功能闡釋和實踐研究 結題論文付紅梅
《中職學校公共基礎課的闡釋和實踐研究》的結題論文
嘉祥職業中專 付紅梅
本課題自立項以來我校投入了大量的人力、物力，利用了多種途徑和方法如：調查法、經驗總結法、文獻研究法、討論法、實驗研究法等。經過我校文化基礎課教師兩年多的努力，取得了豐厚的成果。
一、首先，對公共基礎課在中等職業學校中的功能進行了合理的定位。
職業教育的重要功能是服務的功能，即直接為社會和經濟發展服務。作為與經濟聯系最為密切的教育形態，中等職業教育要直接為人才市場培養中初級技術人才及應用人才。公共基礎課是職業學校課程的重要組成部分，是提高學生全面素質和綜合素質的重要保證。職業學校公共基礎課的功能，應立足于“低難度，高技能”，“以能力為基礎，以就業為導向”，定位于為學生的 人生觀、價值觀和全面的素質培養服務，為專業能力的 學習和崗位需要以及持續發展服務，為學生的終身教育發展需要服務。
（一）為學生樹立正確的人生觀、價值觀和全面的素質培養服務
人生觀是人們對人生目的和人生意義的根本看法和態度。人生觀決定一個人做人的標準，是把握人生方向、抉擇人生道路的指南。價值觀是支撐人類生活的精神支柱，它決定著人類行為的取向，決定著人們以什么樣的心態和旨意去開創自己的新生活，因而它對于人類的生活具有根本性的引導意義。
當前，由于社會因素的復雜多變和多元價值的存在，加之職業學校的學生，多是被高一級學校篩選下來的，走進職業學校，是不得已的選擇。許多職業學校的學生，對生活沒有堅定的信念，隨波逐流，厭學、頹廢等不良情緒滋生蔓延。由于缺乏精神支撐，學生的心理承受力脆弱，打架斗毆，早戀，沉迷網絡等現象比比皆是。針對學生的現狀，作為公共基礎課教師，該如何通過教學活動幫助學生樹立正確 的人生觀、價值觀，為學生全面的素質培養奠定基礎 呢？具體從以下兩個方面入手：
1.發揮基礎課教學的優勢： 在基礎課教學過程中，教師不是簡單的說教，而是要充分發揮基礎課教學的優勢，以各種學生喜聞樂見的形式，如情境表演，職業場景的模擬等。使學生感受到學習的意義。在提高學生的科學文化素質和身心素質 的同時，指導學生用積極的情感戰勝消極的情感，用科學的態度去克服消極的態度，從而建立起相對穩定的價值觀念的支撐，在變動不定的世界尋求到一個相對安定的精神家園。2.對學生積極的表現多表揚多鼓勵，發揮表現性評價的優勢。
在基礎課教學過程中，教師通過對學生在學習活動中表現出來的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題和解決問題的能力，及時的給以肯定表揚，增強學習進步的信心和勇氣。在此過程中，教師給予學生個體充分的尊重、理解、關心與信任，營造愉快活潑、和諧協作、積極向上的教育氣氛，使學生“親其師”而“信其道 ”。教師發自內心的尊重和激勵，才能促使學生逐步形成積極健康的心態和良好的行為習慣，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀。
（二）為學生職業能力和持續發展服務 1.培養學生的整體素質
職業學校學生在未來的工作中，不僅包含職業內部不同個體之間的人群關系，而且包含不同職業之間的人群關系。這就意味著，學生未來的工作過程不僅是一個操作過程，首先是一個社會過程。職業學校的公共基礎課，不僅要讓學生具備團隊合作，工作紀律等觀念，更要讓學生具備工作中多數成員所“必需”的價值觀念和社會知識；不但要開發學生的職業能力，更要培養其作為一個社會主體的整體素質。
2.模擬訓練，培養學生的整體素質
職業學校的學生之所以學生公共基礎課的興趣不高，究其原因有兩個：一是學習意義的缺乏，二是不明確角色意識。公共基礎課要以滿足學生職業需求出發，以滿足實際職業能力為主。在基礎課教學過程中，教師以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對教育對象履行崗位職責所需要的綜合能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主體地位。在具體實施過程中，所有與職業角色有關的問題，在教師主導下，由學生共同參與，共同討論，分別承擔不同角色： 教師通過對學習活動的精心設計，營造新穎的學習環境和學習方式，提供與課題相關的 信息資料或學習資料，以職業崗位中完成某項工作任務而進行的相對完整的工作程序為邏輯順序，按照職業案例的實際需要來組織學科知識，并通過設計職業實踐性問題，讓學生通過模擬職業情境活動，從中引申出學科知識，引導學生身體力行獲取知識及能力，提高學生的整體素質。
（三）為學生的終身教育發展需要服務 1.培養學生面對未來變化的適應能力
在公共基礎課教學過程中，教師要樹立“以生為本”的教學理念，承認學生的個體差異，滿足學生多樣化的需求，尊重學生本身的價值，重視對學生能力的全面發展和精神素質的提升。公共基礎課教學的目標，應該定位于讓學生都要發展，但不求一樣的發展，每一位學生都要提高，但不必是同樣的提高：每一位學生都要合格，但不必是相同的規格。作為公共基礎課教師，要針對每位學生的興趣，特點和職業生涯規劃的需要，建立“人人可成才”的學習環境，通過讓學生直接參與教學活動，幫助學生發現自身的特長和優點，并逐步強化特長優點，從而使學生獲得充分的、個性化的發展。
2.培養學生繼續學習的能力
在現代社會里，一方面，勞動者終生只從事一項工作的可能性越來越小，另一方面，學生在學校里學到的知識畢竟有限，他們日后踏上社會，也許會從事與在校所學專業不同的工作，這都將使他們面臨著繼續學習、更新知識的問題。公共基礎課教師在教學過程中，不僅要教給學生知識，更要教給學生學習的 方法。中等職業學校的學生正處于思想心智的重要成型期，可塑性強。在這個階段逐漸培養學生擁有較強的學習能力，才能使他們今后在社會上擁有較強的適應能力和競爭能力，使終身教育思想真正在教學中落實到實處。
綜上所述，公共基礎課在中等職業教育中，并不是從屬地位可有可無的課程，而是對學生的職業能力和未來發展有著重要的作用。在公共基礎課改革過程中，不能過分強調素質培養而忽視對學生整體素質的培養，要堅持以能力為基礎，以 就為導向的指導思想，把二者有機結合起來，為培養學生的全面素質和綜合職業能力服務。
二．由上述公共基礎課在職業學校的作用的正確認識，并以此先進的思想和理念作指導，我們公共基礎課教師在教學實踐中進行了大膽的改革和嘗試，并取得了顯著成效。
（一）首先，加強了學生對文化基礎課的認識，不可忽視文化基礎課的學習，在教學過程中隨時進行潛移默化的教育。例如有的學生認為學英語沒有用，當我講到
（二）改革了課堂教學，課堂上不再以教師為主進行滿堂慣，而是以教師為主導，學生為主體，充分發揮學生的積極能動性和主動性，創設激發學生學習興趣的活力課堂。例如，教師先提出問題，讓學生自行解決，查資料或者集體討論合作完成任務。再如，進行情景表演，各種形式的比賽等。課堂上充分利用現代教學設備，如，各種教學媒體影像、視頻，圖片等。使教學內容更加直觀，簡單化，讓學生易于接受。
（三）進一步完善公共文化課的測評方法。
將文化課納入統一檢測考試，改革公共基礎課考試、考核模式，更新考試辦法和內容，樹立對每個學生負責的態度，允許多次考試，把固定考試和統一考試相結合，學生可以隨時參加考試，外地實習或不在校的學生，把試卷寄往實習單位由帶隊教師負責考試，并將成績反饋。最后，嚴格標準，把好質量關。逐步形成文化課考試不合格不能畢業的傳統。
（四）為全體學生的不同需要服務。職業學校的學生素質參差不齊，對不同需要的學生分層教學，因材施教。就業和升學兩種需求并重，不荒廢任何一方，對口升學，單招等不僅能吸引家長和學生報考職業學校，是穩定農村職業學校規模的方式之一，也是中職生一個更高質量就業的出口。公共基礎課要針對高職和大學進行專門教學，在考核方法上進行相應調整，以提高學生的應變能力。
經過不懈的努力和探索，我們的教研初見成效，教學質量得到提高，師生精神面貌煥然一新，一致得到家長和社會的好評。
點擊咨詢 