第一篇：小學校園文化建設論文

小學校園文化建設論文

1曾國藩實驗學校小學部校園文化建設理念

1．1養成教育，受益終生

小學是素質教育的初始階段，小學生的個性、品質還沒有完全形成，塑造性很大，如果學生從小習得一個好的習慣，將受益終生。因此，在這一教育關鍵時期，曾國藩實驗學校小學部倡導養成教育，認為教育的本質是培養學生的良好習慣。學校把教育的重點放在培養學生的習慣上面，努力培養學生體、智、德、美等各方面的素質，以養成學生良好的習慣為目的，為其終身發展奠定基礎。

1．2弘揚傳統，文化育人

傳統文化有其鮮明的地域性和民族性，它影響著生長在這片土地上的一代代子孫，使該地域的人們在語言、思想、價值觀念上有著共同的特征。曾國藩實驗學校小學部以湖湘文化為依托，面向時代，喊出“傳承湖湘文化，打造教育湘軍”的響亮口號，以湖湘文化，孕育湖湘人，凸顯本土文化特征。同時學校十分注重弘揚國學文化，使國學文化鮮活在校園中，讓學生感悟國學精粹，領悟傳統精神。

1．3面向全體，因材施教

曾國藩實驗學校小學部提出“每個孩子都是聰明的，只是聰明的方式不同”的教育理念，面向全體學生，不排斥、不放棄任何一個學生，照顧個別差異，進行針對性教育，讓每個學生在原有基礎上都獲得最大發展。學校從學生發展的角度出發，器重每一位學生，積極挖掘每一位學生的潛能和智慧，提倡生本教育理念。

2曾國藩實驗學校小學部校園文化建設路徑 曾國藩實驗學校小學部在建設校園文化時綜合、平衡考慮各要素，使每一個方面都發揮其教育作用。

2．1以環境文化凈化心靈

曾國藩實驗學校小學部依據本校文化建設的基本理念，進行規劃和建設學校物質文化。如精心打造文化墻，張貼曾國藩家族史和孔孟名言以弘揚傳統文化，建造讀書文化節舞臺以開展文化活動，每班教室都設有圖書柜，學生隨時閱讀書籍，且能根據學生的興趣需要經常更新，以培養學生良好的閱讀習慣等。校領導在創設物質文化時能著眼實處，從細處下功夫，讓校園內“一花一草”、“一磚一瓦”都能發揮其最大的育人功能，并彰顯本校文化個性和文化內涵，使學生能在校園生活中受到環境文化的熏陶，凈化心靈，陶冶情操。

2．2以制度文化營造和諧氛圍

健康的制度文化能夠保障學校穩步前進，同時也能夠為師生創造一個寬松、和諧、向上的氛圍。因此，曾國藩實驗學校小學部本著“以人為本”的理念，強調管理即服務，結合本校的實際情況，健全各項規章制度，確保學校工作從教學一線到后勤管理都有相關規章制度可依。如學校自制《小學生手冊》，每周開展教學研討、評價等活動。學校制度以培養學生良好行為習慣為目的，并給予了師生較多的關愛，既有紀律約束又有“人情味”，能夠激勵師生共同進步。

2．3以精神文化提升學校內涵

曾國藩實驗學校小學部綜合和考慮本校發展傳統、本土文化和時代精神，敢于創新，提出面向全體學生，尊重和發展每一個學生的先進教育理念，以“有志有恒、心正文正”為校訓，倡導全校師生樹立遠大志向，做事持之以恒，做到心正、文正，彰顯了“吃得苦、不怕死、霸得蠻”的湖湘精神。曾國藩實驗學校小學部樹立有志有恒的務實之風，以提升學校品質，使師生員工在學校精神的激勵下，積極進取，為實現學校的目標而奮斗。

2．4開展獨特的校園文化活動

曾國藩實驗學校小學部每年舉辦了“文正讀書文化節”，是該校最重要的常規活動之一。該活動可以是教師代領學生誦讀《三字經》《千字文》《弟子規》《大學》《中庸》《論語》等國學經典，也可以通過表演或比賽等的形式開展，其形式、內容多種多樣。“文正讀書文化節”的舉辦，有利于培養學生良好的讀書習慣，提高學生的文化素質，提升學生的內涵與修養，豐富校園文化生活。讓學生在活動中體驗快樂，感悟國學文化精神。

2．5注重研發校本課程

曾國藩實驗學校小學部以湖湘傳統文化為依托，傳承“國學”文化，開發《小學生讀大學》特色校本課程，將《三字經》《千字文》《弟子規》《大學》《中庸》《論語》等印成小冊子，每日在第一節課之前安排15分鐘的國學短課。在教師的悉心指導下誦讀國學經典，日積月累，持之以恒，有利于培養了學生做事堅持到底，不怕困難的意志品質。弘揚國學顯然已成為曾國藩實驗學校小學部最突出的特色，并為校園文化建設注入了新的活力。

3曾國藩實驗學校小學部校園文化建設啟示

從曾國藩實驗學校小學部的校園文化建設途徑來看，至少有以下幾方面是值得我們學習和借鑒的。

3．1形式多樣，主題鮮明

目前，許多小學在文化建設上，沒有鮮明的文化理念，主題不明確。另外也有學校文化活動形式單

一、死板，學生興趣不濃，學校文化氛圍淡薄等現狀。學校決策者在創設校園文化時，應明確文化主題，考慮小學生身心發展特點，舉辦形式多樣化的文化活動，豐富學生的學習生活。曾國藩實驗學校小學部就是以傳統文化為依托，倡導積極向上的校園文化取向，為此開展“文正讀書文化節”，自主研發校本課程《小學生讀大學》，舉辦詩詞朗誦比賽等活動。曾國藩實驗學校小學部通過舉行形式多樣的文化活動，弘揚國學文化，濃厚校園文化氛圍，讓學生感悟傳統文化內涵，使學生在多樣化的文化活動中汲取豐富的文化營養。

3．2內容豐富，涉及面廣

校園文化建設的內容不僅僅局限于環境文化或者是精神文化的某一方面，它包含了物質文化層面和非物質文化層面。有的小學只在精神層面下功夫，而忽視了環境育人、管理育人、制度育人等方面。筆者認為學校決策者應該綜合考慮各方面要素，如在創設校園文化時，要以精神文化建設為核心，也要考慮本校的文化理念，精心規劃和布置校園環境，使校園內的“一花一草”、“一磚一瓦”都包含該校文化的內蘊，發揮環境的育人功能;構建健康、合理的制度，以培養學生良好習慣，發揮制度文化的導向功能等。創設校園文化，發揮各個要素的教育作用，使學生獲得全面發展，不斷提升學生綜合素質。

3．3重視傳統文化，彰顯文化個性

目前大部分小學都有響亮的辦學目標、辦學理念、校訓等。但最大的問題是很多學校的校訓、教育理念等大眾化，千篇一律，沒有凸顯文化個性，缺乏鮮明的特色。曾國藩實驗學校小學部十分重視傳統文化，尤其是本土文化，結合地方特色，面向時代精神，提出個性化的文化理念，富有濃厚的湖湘文化氛圍。每一所小學打造校園文化時，都應重視本校發展傳統，善于提煉傳統文化的精髓，并結合地域特色，敢于創新，提出個性化的辦學理念、辦學目標、校訓等，展現師生的精神面貌，凸顯本校文化個性。

3．4加強管理力度，體現人文關懷 學校制度制約和規范著師生的行為，是推動學校健康發展的堅實后盾。學校應本著“以人為本”的理念，強調人文關懷，制定合情合理的制度，激勵師生進步，為師生營造和諧的氛圍。在執行各項制度時，應做到民主管理，全面管理，細化和量化管理，加大執行的力度和效度，全面落實好各項規章制度，以提高制度的可信度和有效性，嚴肅校風校紀。曾國藩實驗學校小學部實施“無縫管理”，使每一項工作都有章可循，為師生營造良好的學習和生活氛圍。

作者：袁思思 單位：湖南科技大學教育學院

第二篇：論文：淺談農村小學校園文化建設

淺談農村小學校園文化建設

校園文化是社會文化的亞文化，其包括“顯性課程”與潛在課程兩個部分。校園文化是學校精神風貌的具體體現，是學生文明素養、道德情操的綜合反映。優秀的校園文化對學生的熏陶作用有時比書本的教育作用更為重要，在引領學生成長的路上發揮著更為顯著的作用。校園文化建設是一門集文化、集智慧、集毅力的藝術，為了適應現代社會的教育新路子，培養一批具有綜合素質的人才，校園在文化建設管理上無處不在，無處不有，是學校全面推進素質教育的重要部分。校園文化建設要發揮人文管理功能，因為寬松和諧、安定團結的人文環境是校園文化建設有力保障，只有重視個性發展，加強自主意識，重視人文素養的培養，營造良好的人文環境，才能讓校園文化充滿人文氣息的，這樣的校園文化，會使學生產生一種奮發向上的自尊自愛的意識，起到同化作用，還會使人的心靈得以美化。

近年來，農村小學校園的綠化、凈化工作做得比較好，良好的校園文化氛圍也正逐步形成。優美的校園環境和濃郁的校園文化氛圍是一件事關學校長足發展，提高學校辦學質量和學生受教育質量的工作，是一所好學校的必備條件，所以它是學校工作的重要內容，加強校園文化建設具有特別的意義。

一、農村小學校園文化建設的現狀

1.偏于硬件設施建設，而不太注重豐富的精神文化建設，注重的是外部的輸血、投資，而忽略了內在的造血機制的創立和傳統資源的 1

開掘與利用，以致出現了設施豪華與精神缺鈣的傾向。2.在大力推進新課程改革的背景下，很多學校育人理念還是以前的育人理念，管理還是以前的管理，運行機制依舊,學校文化建設自主發展的意識、環境、機制還沒有真正的確立,校園生活單調貧乏。3.對校園文化建設存在諸多誤解，認為校園文化就是校園風氣，校園文化建設就是搞活動，校園文化就是校容校貌，校園文化建設一個形象、一個模式，內容上缺乏應有的個性。4.對校園文化建設的內涵認識模糊不清，理解不求甚解，操作流于形式，直接導致校園文化建設的作用得不到很好發揮。

二、農村小學校園文化建設的內涵

一所學校的文化底蘊越厚，學校發展的基石就越牢，潛移默化的影響就越大，就會形成一個巨大的教育磁場。所謂校園文化，是由教師和學生以校園為空間背景，圍繞教學活動和校園生活而創設并共享的，以文化沖突與整合為表征的亞文化系統。它是整個學校存在、發展方式的總和，是學校特有的精神風貌和文化氛圍的統一，是辦學目標、校風校貌、學校傳統等的綜合體現。它主要包括校園環境文化、制度文化、精神文化和行為文化。

校園環境文化主要指校園的景觀、設施等各種物化存在所體現出的文化意義，它是人的思想（包括哲學、倫理、美學等）的外化；校園制度文化主要是指學校的傳統習慣、辦學理念和規章制度以及教學科研工作模式，它是校園文化建設的規范和準則；校園精神文化是指學校師生員工群體的思想意識、輿論風氣、心理素質、人生態度、價

值取向、精神風貌，它是校園文化的核心和靈魂；校園行為文化主要是指學校的各種規章制度，即行為規則、行為要求所呈現出的文化內涵，它是對校園文化某種價值觀的具體化、規范化。四個層面相輔相成，渾然一體，是一個極為復雜的總和。

三、、農村小學校園文化建設的組織實施

（一）改善辦學條件，構建優美的學校環境文化

學校環境文化是以靜態的物質形態存在的一種文化形式，包括具有美育和激勵作用的校園布局。

加強校園建設，優化育人環境。校園硬文化是實現精神文化的途徑與載體，是推進學校文化建設的必要前提。它是一種直觀性的文化，直接表現出學校師生所處的文化氛圍，有較強的形象性，感染力。進入校園，師生所見到的，摸著的,這種就是物質文化，或稱之為物志文化。校園硬文化的建設及管理最直接地反映出學校的辦學水平和辦學指導思想，體現教育性和藝術性。有助于陶冶校園人情操，塑造校園人美好心靈，激發校園人開拓進取精神。

原蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“用環境，用學生創造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”學生不僅是校園美的欣賞者，也應該是校園美的創造者。在校園環境的建設和保養中，組織同學們參加植樹、種花、除草等勞動，參加 “一天兩小掃，一周一大掃”的清潔活動，參加每周一次的勞動課。在勞動中，使同學們培養了勞動觀念，學會了勞動技能，也增強了體質，看到校園在勞動中變得干干凈凈、漂漂

亮亮，看到花更艷、草更綠、路更凈，勞動美、生活美、社會美的情操在他們心底得到了升華。在這些美的創造和保護中，同學們學會了做人，學會了求知，學會了勞動，學會了生活，學會了健體，學會了審美。優美、恬靜、整潔的校園環境，不僅給師生提供了良好的學習、工作和生活環境，而且給人以求知的欲望和美的享受，發揮了育人的作用。

校園硬文化建設，堅持學校與師生相結合，群策群力師生動手，教學總環境由學校負責，教學區內而非永久性由各班師生動手完成保護，通過開展各類活動來促進對硬環境的建設，給人一種耳目一新的感覺。

校園做到凈化、美化、綠化和靚化，“春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠”，精心營夠造優美的校園環境.（二）強化學校管理，創建規范的學校管理文化

學校的管理文化主要是指學校的辦學思想，各種管理制度，小學生守則，小學生日常行為規范，校紀校規等。學校的辦學思想作為學校文化的精神因素，具有催人奮進、積極進取、開拓創新的教育力量，是全校師生共同的理想、信念、行為價值，反映學校的精神面貌和發展勢態。本校的校訓“誠實、勇敢、勤奮、進取”正是這種精神文化的高度概括。在辦學思想的指導下，學校制定了各種管理制度，這是依法施教、依法學習、依法生活、依法行政的重要保證。它以文件形式存在，以思想行為習慣為表現形式，教師管理制度由以下幾方面構成：一是普遍性的工作要求，如辦公制度、作息制度、會議制度、學習制度、請假制度；二是具有導向指導作用的各類崗位職責和行為規范，如：校長職責、教師職責、教學常規等；三是具有激勵強制性質的，如考勤考績制度、考核評比獎懲制度等；四是黨和國家的政策、法律、法規。學生管理制度除了小學生守則、小學生日常規范外，還包括評優、表彰等制度。學校管理文化的形成，首先使學習、生活、工作等活動有章可循，有規可依，違規必究；其次是通過廣泛的學習宣傳貫徹，使學校管理文化成為師生行為的共同準則，內化成為一種自覺行動，并逐漸轉化為內在需要，促進了優良校風的形成。

“不依規矩，不成方圓”，一所學校，須有一套完整的制度。但是要賦予制度以文化色彩，使制度“文化”化。制度文化，是處于表層面的物質文化與深層面的精神文化之間的層面，不可缺少，不可替代。學校在制訂規章制度中，突出價值觀念、素質要求、態度作風等，給制度以靈魂、強調人的理想信念、奮斗方向、做人準則，把精神要求與具體規定有機地結合起來，把“軟文化”與“硬制度”熔于一爐，鑄造出剛柔相濟、軟硬相容的“合金”式的規章制度。使之既能起強制作用，又能發揮激勵規范的作用。使師生在執行制度、遵守紀律的同時，享有自尊，實現自我價值。比如每年一度的教師表彰大會，優秀學生頒獎儀式，都盡可能創造出濃厚文化氣氛，動情動心、催人奮進。

1.加強校園軟文化建設，力求體現“靜、凈、敬”，并在學科教學中融入文化建設。強化管理育人軟文化是管理的深層結構，需建立一整套較為健全的運行機制，如：崗位目標責任制班主任、任課教師

工作責任制，值周班工作責任制等。這些機制總體圍繞“靜、凈、敬”開展活動。這樣的組織文化建設既立足于職責、分工明確、職責分明，考核到位，又保證各項質量的提高符合管理育人，教學育人，服務有人的總要求，洋溢著人文的關懷。

2.在學科教學中滲透校園文化的建設。課堂教學活動是教育的主陣地，是學生接受各科教育的直接渠道，本校在開展校園文化建設探索中，學科滲透教育的做法是：深入鉆研教材，充分發掘教材中所蘊含的校園文化因素，使校園文化滲透科學化、經常化、系列化。比如在比較抽象的數學教學中，首先營造出較濃厚的以數學為特色的校園文化，通過開展興趣小組活動，奧數班等激發學生學習數學的興趣，了解學習數學與生活的緊密聯系，讓學生感知所學數學是有用的，有價值的，數學本身就是一種文化，且讓他們在數學學習中得到不同的發展，在數學學科中及時進行德育的滲透。使學生對數學津津樂道，運用所學的數學知識與營造一個良好的數學文化氛圍，明白了數學的價值所在，感受到數學教學也是校園文化的一個組成部分，應當要充分融合于校園文化建設之中，利用校園文化氛圍的潛移默化影響，使數學成為諸學科中的亮點，進而帶動諸學科發展，從而促使學生、教師、學校的同步發展，挖掘學科文化的潛能。

校園的硬文化與軟文化建設是相輔相成的，相互促進的，本校進行校園文化建設時，通過精神文明的建設多出成績，用制度文化的建設保證精神文化建設，同時在硬文化中充分展示制度文化，精神文化建設的成果，發揮人文管理功能，營造和諧的、綠色的、積極向上的

校園文化。

（三）改進課堂教學，創設和諧的學校課堂文化

學校課堂文化是學校文化的一個部分。在課程改革的新形勢下，課堂是課改的主陣地，教師在課堂教學中要善于發掘課程資源，培養學生勇于探索，做學習的主人。要達到這個目標，關鍵在于改善課堂文化的氣氛，教師心中要有學生，使學生在課堂中減輕心理壓力，激發學習興趣，變“要我學”為“我要學”，培養良好的學習習慣和自主、合作、探究的精神。

以開展新課程改革實驗為契機，加強和改進新課程研討工作，緊緊抓住課堂教學這一素質教育的主渠道，深入開展課堂教學改革，促進教法與學法的改革同步進行，扎實開展“校本教研”，有效提高教研質量，切實幫助教師專業發展，提升教師駕馭新課程的能力，推進課程改革向縱深發展。要求教師一學期至少上一節研討課，促進教師專業化成長和新課程理念、目標在課堂教學中的有效落實，推動新課程有效實施，適應學生的多元化要求，完成教書育人的使命。

（四）發揮特色優勢，形成豐富的學校活動文化

學生的課外活動是課堂以外的學校活動文化的主要形式，它有利于造成校園文化生動性，增強校園文化凝聚力與吸引力，有利于改變校園文化封閉性，增強開放性，還有利于弘揚校園文化的創造精神，培養創新人才。它是社會文化的一個重要組成部分。在商品經濟社會中，社會文化新穎多樣，龍蛇混雜，對少年兒童適宜與不適宜問題，學校需要通過自身的文化活動培養學生對社會文化的辨析能力，并引

入健康的適合少年兒童特點的內容和形式，充實發展學校活動文化，創造一個有利于學生成長的課外活動文化，達到活動育人的目的。

健康的學校活動文化的形成，既充實了學生的精神生活，又給予學生健康的熏陶，增強了學校對少年兒童的吸引力、凝聚力，增強了學生對社會文化的辨析力和自控力，使他們能在復雜的社會中健康地成長。

第三篇：淺談小學校園文化建設研究論文

淺談小學校園文化建設

李清清

教育學院小學教育專業2011級

指導老師：范瑣哲

【摘要】：校園文化是學校教學過程之外的一種文化形態。作為一種文化現象,應該是指在整個學校教育過程中由師生共同創造的物質財富和精神財富的總和。包括物質形態的校園設備設施,文化設施、活動形態的校園活動,以及由此作用于師生內心的心理形態的積淀。通常反映在學生課堂以外的情景設施以及課余時間組織。在當前新課程改革背景下，加強校園文化建設，對于優化育人環境，全面貫徹教育方針，真正落實素質教育，提高整體辦學水平，具有不可替代的重要作用。校園文化建設是實施素質教育的載體，也是學校教育管理的一項重要內容。

【關鍵詞】： 小學 校園文化 物質文化

精神文化

制度文化 建設

Study on the construction of campus culture in primary school

Li Qingqing Primary School Education Institute Gread 2011 Instuactor:FanSuozhe Abstract: Campus culture is a kind of culture form outside the school teaching process.As a kind of cultural phenomenon, Should refer to the sum of material wealth and spiritual wealth in the whole process of school education by teachers and students together to create the.Including the material form of the campus facilities, cultural facilities, activity patterns of campus activities, and the role of teachers and students in the form of inner psychological accumulation.Usually reflected in students outside the classroom facilities and spare the time to organize the scene.In the new curriculum reform, To strengthen the construction of campus culture, to optimize the educational environment, fully implement the education policy, to improve the overall management level, plays an irreplaceable important role.The construction of campus culture is the carrier of the implementation of quality education, but also an important part of school education management.Key words: Primary school campus;culture material;culture and spirit;culture class;culture construction

學校校園文化是指學校全體師生在長期的教育教學實踐進程中共同創造和形成的精神財富、文化氛圍及承載它們的活動形式和物質形態的總稱。它包括環境文化、制度文化、精神文化，其中最淺層的是環境文化，它包括各種校園環境產品；中間層是制度文化，它包括學校的各項規章制度及其執行的組織機構；最高層是精神文化，它包括學校價值觀念、辦學理念及其指導下形成的行為規范、學校人際關系等，它是校園文化的核心和靈魂，主導著校園文化的方向。校園文化建設對學生的發展意義重大，教育部《關于大力加強中小學校園文化建設的通知》指出：良好的校園文化以鮮明正確的導向引導、鼓舞學生，以內在的力量凝聚、激勵學生，以獨特的氛圍影響、規范學生。大力加強中小學校園文化建設，對于增強德育工作的針對性和實效性和轉變教師的教學觀念、提升教師的專業技能和推進學校內涵發展方面亦有著十分重要的意義。校園文化建設已成為學校核心競爭力的重要組成部分。在全國已掀起一股校園文化建設的高潮，但也存在著不少問題。

一、校園文化建設存在的問題

（一）校園環境文化建設景觀堆砌、無核心理念。

校園環境文化先精神文化而行是學校校園文化建設普遍存在的問題，其結果往往是校園環境文化缺乏主題，缺乏核心理念和主題文化的提挈，只是一些景觀的堆砌，無法表現學校特色和學校校園文化主旨。

(二)校園制度文化建設重管理，對教師、學生的發展關注不夠。

大家較多的關注了學校的發展，注重了對教育教學過程的管理，在一定程度上忽略了作為學校主體的教師和學生的個性需求，對教師、學生的發展關注不夠，缺少人文關懷，“以人為本”的教育思想體現不夠。

（三）對校園精神文化建設的認識不到位

1、對校園精神文化建設認識片面。有的學校對校園文化的內涵和要求不甚了解，基本處于無意識的自發狀態，而非有意識的主動建構；不少學校熱衷于打造表面的環境文化，營建“形象工程”，深層的核心價值文化并沒有建構起來，學校的人文厚度沒有隨著校園的日漸漂亮而有所增長；有的學校只重視物質硬件、管理制度、文體活動等“顯”性文化建設，忽視教師的精神風貌、思想理想信念和學生的學習興趣、健康個性、健全人格等“隱”性文化的構建；有的學校沒有把校園文化建設與師生的需要結合起來，人本意識不強；個別學校甚至把校園文化的創建和學校品牌的創建割裂開來，而實際上文化是品牌創建的基礎和靈魂。

2、學校理念系統松散且概念不清。許多學校雖制定了一訓三風，但不完整且無系統性，其表現為①系統松散。即整個理念系統沒有核心理念的主導，缺乏理念系統的向心力和凝聚力。②理念系統的概念認識不清。辦學理念、一訓三風等各個概念所應對應的內容張冠李戴。

3、精神文化與現實脫節。有的學校的精神文化表現只停留在外顯的符號層面，管理者和師生員工的精神狀態、行為方式，與紙面上、墻面上顯現的符號文化的真實價值完全脫節。

4、校園文化活動較單薄。校園文化與校園人之間出現了許多不適應的地方，被動接納的多，主動消化的少，主動構建自身特色活動的更少。在校園文化的構成上，節日文化活動多，平時文化活動少；常規的娛樂性文化活動多，深層次的科技藝術文化活動少。在校園文化活動的組織上，缺乏系統性與戰略計劃，往往是臨時安排多，長遠規劃戰略考慮少；從學校角度設計的活動多，從教師、學生角度設計的少。與社會的關聯度不大，對其他文化如社區文化等缺乏輻射和影響力，社會認可度小。

（四）校園文化建設缺乏整體規劃，自身特色不強

大多數學校在校園文化建設中，沒有整體設計與長遠考慮，沒有長遠規劃、近期目標和分步實施方案，隨意性太強；環境文化建設、制度文化建設、精神文化建設三駕馬車各奔東西，不成體系。

大多數學校校園文化沒有其鮮明的個性特征，沒有注重體現學校自身的特色、歷史淵源和發展趨勢，個性不明顯。

二、學校園文化建設的策略

學校校園文化建設須遵從學校的歷史和現狀，從學校已有的條件和學校自身的教育實踐出發，借鑒古今人類文化發展的優秀成果，加強學習，轉變觀念;回歸原點，整體規劃；重構目標，突出特色；才能使學校校園文化建設的開展更加卓有成效。

（一）加強學習，轉變觀念，校長決策，理念先行

增強教育管理者的校園文化意識。教育管理者的觀念、指導思想，直接影響著對教育培養目標的實施。這就要求教育管理者必須要加強學習，要以科學發展觀等重要思想作為領導區域教育發展與改革的根本方針，把校園文化建設作為先進文化建設的重要內容。

要充分發揮校長在校園文化建設中的核心作用。校長是學校的領導和核心，是學校教育的組織者和決策者。校長的教育觀念、價值取向，往往決定了學校的辦學理念，辦學風格，在很大程度上也影響著學校的物質文化的創造，教育制度的形成以及學校精神的培育。在當前社會大氣候和教育改革與發展的影響下，校園文化正朝著正規化、多樣化、群體化、藝術化發展，校園文化研究的側重正在從高等學校轉移到中小學校，特別是農村中小學校。因此，我們每一位校長要努力樹立起建設校園文化的高度責任感和使命感，在積極改善辦學條件、完善教育設施、促使學校達到凈化、綠化、美化的同時，不斷更新教育觀念，以更大的熱情、更多的精力注重學生情感的熏陶，性格的培養，意志的磨練，幫助每一個學生確立高尚的人生理想，健康的人生哲學，樂觀的人生態度，從而培養更多具有競爭意識和負責精神的優秀人才。

增強教師的校園文化意識。教師是校園文化建設的主體，是教育培養目標的具體實施者。教師的教育觀、人才觀直接影響著教師的教育教學行為。舉辦開展教育專家與教師合作論壇，舉辦骨干教師培訓班、班主任培訓班等活動，提高教師對校園文化的認識，增強教師對校園文化建設的緊迫感和使命感，使教師成為校園文化建設的主動者。

（二）科學規劃，統籌兼顧

校園文化概念的規定性，決定了其敬畏生命、尊重生命與發展生命的品性。校園文化建設不僅要緊緊依隨師生生命發展的內在需要與邏輯性的過程，而且要自主追尋和成就師生生命的意義和價值，還生命發展以應有的空間和權力，讓生命的精神恢復自由和靈性，營造和諧校園。為此，應遵循以下原則：

1、整體性原則。校園文化建設是一個系統工程，要從總體上對校園文化建設的各個方面進行規劃。將教師、學生的發展放到首位，做到教師、學生的發展和學校發展的有機結合；將精神文化作為中心并滲透到制度文化、環境文化中去，使三者成為一個有機的體系，使各個因素協調一致，保證校園文化建設協調發展，使其功能得到充分發揮。

2、育人性原則。校園文化的主要功能是育人，要充分發揮校園文化的審美、怡情、養性、育德、啟智等多種功能，要通過校園文化建設來實現以“環境育人、教書育人、活動育人、管理育人、服務育人”為主要內容的“全面育人”，提高育人質量。

3、校本性原則。立足校本，植根校園，建設個性鮮明的校園文化。深入挖掘學校辦學所積淀下來的文化內涵，并盡量物化；不斷吸收先進文化，生成、創造學校自身的文化。

4、創新性原則。文化的生命在于創新，創新才有個性，創新才有特色。在充分考慮歷史繼承性、民族獨特性、地域本土化的基礎上，盡可能不重復別人的東西，做到人無我有、人有我新，突出人文與科學性

（三）重構目標，突出特色，有序發展。

1加強物質文化建設，美化校園環境，校園物質文化作為一種物質的客觀存在，能為人們的感官所直接觸及，具有直觀形象的特點，這種直觀的物質文化包含了設計者、建設者和使用者的價值觀、審美觀，具有相當的持久性。它包括校園的地理位置、地形風貌等自然環境和校園的各種建筑、教學科研設備、文化設施和生活設施以及校園里大小園林、草地、花壇、道路等硬件工程的合理布局。良好的、富有個性的校園建設，一方面可起到美化環境、裝飾校容作用，另一方面又能以其獨特的物質文化形態影響學生，起到陶冶情操、凈化心靈的作用。

精神文化是校園文化的內核，要滲透到制度文化和環境文化中去并能得到充分的體現。為此，要特別注意以下幾個方面：

2、提煉具有自身特色的理念系統，形成學校的凝聚力。要根據黨的教育方針和素質教育的思想，挖掘校園文化內涵，傳承學校歷史，結合學校自身優秀辦學傳統、發展目標和現代教育的總體趨勢和要求，讓廣大師生廣泛參與，提煉并確立特色鮮明的辦學理念。根據學校的辦學理念，明確育人目標、辦學目標、一訓三風等，形成具有自身特色的理念系統。

3、形成體現文化個性的學校形象標志，彰顯校園文化底蘊。無論是校徽的制作、校賦的撰寫、校歌的創作，還是校刊的編輯、校服的設計，都要充分體現學校的文化底蘊，彰顯學校的辦學理念。

4、加強三風建設，鍛鑄學校精神。

加強校風建設。良好的校風要學校和廣大師生長期、精心的培育，它能營造出一種無形的感染力，激發全校師生員工的內在動力，排除各種不良心理和行為的干擾，形成催人奮進的和諧氛圍，成為學校發展的獨特教育資源。

加強教風建設。通過“正師風、強師德、塑師魂”等活動提高教師職業道德水平，樹立教書育人、服務育人的意識；通過自我反思、同伴互助、專家引領等方式，轉變教學觀念，提高教育教學技能和專業文化知識，促進教師專業發展。

加強學風建設。通過教職工的言傳身教，各種校園活動、主題班會、制度制約、表彰先進學生等多種形式，讓學生逐步接受學校核心價值觀所倡導的價值觀念、行為準則，養成良好的道德品質和文明行為，在學生中形成遵紀守法、團結互助、勤奮好學、積極向上的良好風氣。

三風建設實際上就是把學校的理念系統變為教職工、學生的自覺行動，就是塑造學校精神的過程，它體現著一個學校的精神面貌，是學校獨特的“文化品質”。

5、開展特色校園主題文化活動，振奮師生精神。

學校根據自身實際、學校特色和時代特點，精心設計和組織開展內容豐富、形式多樣、吸引力強、調動師生主動參與的校園主題文化活動并將學校辦學理念和育人目標融入其中，把德育、智育、體育、美育教育滲透到校園文化活動之中，使師生在活動中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、道德境界得到升華，讓師生在緊張的教學之余，揮灑潛能、展示個性，讓大家都“活”起來，“動”起來，“樂”起來，振奮精神，使校園成為大家流連忘返的樂園。

另外，學校要充分利用社會資源，特別是利用社區教育資源、地方教育資源，尤其是校外青少年教育實踐基地，認真組織開展教育實踐活動，讓學生通過社區服務活動、社會公益活動，提高學生社會實踐能力和公民意識，使校園文化建設向社會有機延伸。

6、完善學校制度文化建設，共筑精神家園

根據辦學理念，完善學校制度文化，建立健全師生行為規范和學校管理規范，使學校制度文化真正成為促進學校可持續發展的有力保障。要建立與校風、教風、學風一致的班規、校規、教師行為規范、學生行為規范，形成踐行辦學理念的學生文化、教師文化和管理文化；要通過各種規范科學的管理，增強學生道德實踐能力、教師教育教學能力，將校園文化建設落實在學校具體的教育教學行為和學校管理過程之中；要特別注意要追求價值觀的整合。學校制度文化建設的目的不是出于束縛人，而應從發展人的目的出發，尊重、依靠、信賴學校成員，尊重個性差異，把硬性的制度加以軟化，把剛性的制度變得富有彈性，把強制和外在的約束變成師生員工的自主自律管理，讓制度閃爍著人性的光輝。

學校校園制度文化建設，要培育教職員工和學生對學校的歸屬感、增強學校對師生凝聚力，使學校真正成為教職員工和學生的心靈居所和精神家園。

7、優化校園環境文化建設，增強校園文化感染力。

校園環境文化也是一種教育工具，其建設必須遵循兩大基本原則：一是基于學校核心理念及由此形成學校理念系統；二是要確立學校主題文化，學校主題文化是對學校的理念直觀化，是校園環境打造的直接依據。因此，要根據學校辦學理念和辦學特色，加強校園環境文化建設。要注重校園建筑與自然環境的有機融合，使之既有藝術景觀的感覺，又有育人功能的體現；既能反映學校特色，又能體現時代特征。校園自然景觀建設要整體規劃，從建筑設計、整體布局與風格、室內外布置、墻面文化、走廊文化和綠化設計等方面都有學校文化個性的體現；校園自然景觀建設要人文化布置，要設置有教育意義不同的文化主題區，從不同的方面反映學校的理念系統，突出教育內涵，達到“校園處處是文化”的要求，使師生在濃郁的文化環境中，受到積極地熏陶和感染，使校園文化的隱性教育功能得到充分發揮。

學校文化建設是一項系統工程，需要經過長期積累和沉淀。學校要立足于優秀的中華民族傳統文化，更要深耕本土，立足于優秀的本土地域傳統文化，立足于本校優秀的歷史傳統文化，從本校實際出發，進行研究和論證，確定本校的理念系統、發展優勢和遠景目標，統籌兼顧，制訂出切合實際的發展行動規劃，然后堅持不懈地分步實施，扎實推進；要充分發揮師生在校園文化建設中的主體作用，全員參與，注重過程，打造適合自己并能突顯自己特色的校園文化，從而聚人心，成合力，鑄魂育人，走內涵式發展道路，促進學校又好又快地發展。

參考文獻：

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致謝

在我畢業論文開題、調查、研究和撰寫過程中，范瑣哲老師給予了我耐心、細致和全面的幫助，這會使我終生受益，他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。在此謹向*老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。我還要感謝在一起愉快的度過畢業論文小組的同學們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們！

最后，再次對關心、幫助我的老師和同學表示衷心地感謝！

【目錄】：

中文摘要????????????????????????????1 Abstract ???????????????????????????學校文化內涵??????????????????????????1-2 一．學校文化建設存在的問題

（一）校園環境文化建設景觀堆砌、無核心理念

（二）校園制度文化建設重管理，對教師、學生的發展關注不夠

（三）對校園精神文化建設的認識不到位

（四）校園文化建設缺乏整體規劃，自身特色不強 二．學校園文化建設的策略

（一）加強學習，轉變觀念，校長決策，理念先行

（二）科學規劃，統籌兼顧

（三）重構目標，突出特色，有序發展。結論 參考文獻 致謝

第四篇：＊＊小學校園文化建設

心中有愛

目中有光

“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”做學問該如此，打造學校文化亦當如此。

石化小學學校文化主題是“博愛成人

博學成才”。圍繞這一學校文化主題，我們提煉和確立了“有愛就有希望”“做用心的教育”“成就會學習的孩子”“培養全面發展的人”等多個學校文化的基本要素，并努力圍繞這些要素推進學校文化建設。

一、心中有愛，目中有光。

博愛，廣泛地關愛所有人。《說苑·君道篇》載師曠言云：“人君之道，清凈無為，務在博愛，趨在任賢，廣開耳目，以察萬方，不固溺于流欲，不拘系于左右，廓然遠見，踔然獨立，屢省考績，以臨臣下。此人君之操也。”三國魏曹植《當欲游南山行》：“長者能博愛，天下寄其身。”宋歐陽修《乞出表》之二：“臣聞愚誠雖微而茍至，可以動天；大仁博愛而無私，未嘗違物。”《孝經·三才章》：“先王見教之可以化民也。是故先之以博愛，而民莫遺其親。”孫中山《軍人精神教育》：“博愛云者，為公愛而非私愛，即如‘天下有饑者，由己饑之；天下有溺者，由己溺之’之意。”

有人說博愛是舶來品，是西方資產階級的東西。其實在中國戰國時代墨家就有“兼愛”的論述；唐代的韓愈有“博愛之謂仁”的說法。我們使用這個概念一定要既有繼承學習又有發展創新，使其賦予時代精神。博愛是以愛人為基礎，包括愛集體、愛祖國、愛人民、愛生命、愛人類的生存環境、愛大自然、愛人類的勞動創造、愛文明進步、愛一切真善美的事物。

博愛是要人有博大的心懷，要能容得下大千世界，尤其面對成長中的兒童少年，要熱愛每一位學生。大量歷史與現實充分證明，只要有適宜的成長環境，每位兒童少年都能健康發展成為人才。

博愛是一種寬容。作為教師要容納和善待所有的學生，接受每一位成長和發展中的兒童少年。要善于體諒、理解有過錯或不良行為的學生。所以出現過錯，問題原因不全在學生自身，常常是成長環境使然，可以通過環境的改變和認識的改變逐漸得到解決。要特別關注弱勢群體子女的教育，讓貧困家庭、流動人口、不完整家庭的子女能平等地受到良好教育，有平等的競爭起跑線，這一要求應該貫穿教育教學的全過程。

人們常常利用科學地評價發揮對學生的激勵作用，這就需要在關愛的前提下對評估對象有全面細致的了解。能發現他們的品德、智慧上面的閃耀點，看到其積極的態度，挖掘其潛力，給予表揚和鼓勵，找準時間、場合，讓評估起到正效應，并可以長期起作用。出于對學生愛心和責任心，要少用橫比，多用縱比，激勵要常用，但同時要慎用。

博愛是實際行動，是教育者的模范行為，通過教師的眼神、表情、語言、聲調、動作來體現，課上、課下、校內、校外概莫能外，這些發自內心的虔誠尊重和珍愛，不是表演，不是敷衍，是真情的自然流露。靠教師和教育工作者堅守的博愛氛圍，造就有博愛精神的新一代。

因此，博愛的教師不僅有胸懷，更有情懷。我們基于“博愛”文化，在教師隊伍中開展“為了一切學生”“為了學生一切”“一切為了學生”的師德活動，創設學校的辦學品牌，做最用心的教育。

博愛是一種價值觀，基礎教育階段中要著眼學生的發展，遠離“篩選”和“甄別”，人的潛能只有在和諧的環境中釋放發展，創設適合每一位兒童少年健康成長的環境，讓他們能互相交流、砥礪，能各展所長，讓學生理解“天生我材必有用”樹立信心和理想，這里沒有岐視沒有壓抑感。競爭是促上進的手段，不是所謂的“生存競爭，適者生存”。

博愛是耐力和毅力，兒童少年成長是個過程，是量的積累也可能出現反復，因此要持之以恒，堅韌不拔。所以，我們的“石化少年特質”這樣提倡：身正康健，品正行端，心懷感恩，善良樂觀，責任擔當，創新實踐，腹有詩書，志存高遠。

“愛”是一種感覺，是一種信任。“愛”產生的背后就是一種責任。這種責任驅使人們為了“愛”而進取。因此，愛的教育使人目中有光，這束光是打開人的心靈之光，是高于精神之上的靈魂之光，它促使人思考自己的價值，探尋世界的意義，最終走向一種信仰。它之于教師是成為一名真正的“人類靈魂的工程師”，它之于學生是成為一名造福人類的全人，這也就是我們最終的教育目標——立德樹人！

二、萬物引領，課程推進。

《說文》釋義，博學：“博”，大通也。作為教師，應學識淵博、造詣精深；作為學生，應打下厚實的功底，全面提升綜合素質。《禮記·中庸》論學之道首起即為：“博學之。”

博學，我覺得是一種處事為人的態度。首先，是一個開放的態度，熱愛這個世界以及關于他的知識，這樣的人會很開朗，不自閉，能更多地，更敏銳的把握事物好的一面。其次，是一種執著的態度，熱情的，堅持不懈的，陶醉其中的探索自己內心中困惑，以至于全人類的困惑。這樣的人處事積極，堅毅。而且，博學也是一種謙虛的態度，知道自己的不足才能好學，進步。博學還是一種美德，其好處在于使人明事理。

對于學校文化建設它涵蓋兩個層面：作為教師，應為學識淵博，做研究型、創新型的教育者；作為學生，應為廣泛學習，成為一個全面發展的人。學校之于博學，當首推課程建設。

小蜜蜂勤勞、善良、團結、智慧、奉獻、自律等精神，正是我們學校“博愛”文化的真實體現，我們把蜜蜂作為學校吉祥物，同時也開展“蜜蜂”文化課程的研究。蜜蜂，博采眾長，博物君子的形象給了我們學校文化課程建設靈感。我們尋蜂，習蜂，識蜂，追蜂，觀蜂，誦蜂，說蜂，演蜂，唱蜂……蜜蜂文化滲透到了各個學科之中。比如語文的繪本教學、詩詞鑒賞、片段寫作、紀錄片觀看等課型都充滿著蜜蜂元素；科學、數學課堂上的“遇見小蜜蜂”，通過調查、測量、計算，進行蜂巢猜想，走進蜜蜂的大數據時代；博物館課程讓學生了解蜜蜂的一生、中國蜂分布、世界蜂布局、蜜蜂生物圈；體育課中，學生們通過蜜蜂的游戲體驗采蜜、合作釀蜜等。蜜蜂采蜜，是釀造甜蜜的事業，我們教育和培養學生，也是在進行一場甜蜜的事業。希望學生在蜜蜂文化課程中探索到的“甜蜜”，不僅融進學業，而且融進生命。當然，蜜蜂文化課程我們還做得不夠細致，更談不上完美。今后我們將在萬物啟蒙課程模式的引領下，繼續把蜜蜂文化課程做深，做細，讓它成為學校文化建設落地的保障。

除此之外，在區域好課程的帶領下，我們也努力打造自己的特色課程。從最初的1.0版——唯教材教，到開展了國旗下課程、公眾力演講課成、豐富多彩的選修課程，以及四季生命成長融合課程的2.0版，再發展到如今以“萬物啟蒙”為引領的“棗香悠悠”的3.0版，我們在課程改革的道路上努力嘗試，不斷進取。我們也相信，在萬物啟蒙課程建設的開發中，勢必會促進教師廣聞博知，必定會引領學生博學成才。在這一過程中，我們因為自身的原因可能還會有配置還不是很高的情況出現，但是我們會加強自身學習，努力提升辦學質量。

三、人性管理，制度規范。

學校文化建設離不開制度的保駕護航。我們明白，要讓制度真正深入人心，真正成為全校師生的自覺操守，在制度之外，還得靠文化，剛柔并濟，方得始終。

剛性的制度管理與柔性的文化管理相結合，即依法治校與以德治校相結合。依法治校就是剛性的制度管理，從嚴治理，用規章制度去約束人、規范人的行為，使學校秩序井然，學生行為規范統一，養成良好習慣，從而達到管理的目的。習慣養成性格，性格決定命運，嚴師出高徒就是這個意思；柔性的文化管理，就是以德治校，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以淵博的知識培養人，以高雅的氣質影響人。以人為本，弘揚人文精神，通過尊重人、理解人、關心人、鼓舞人、激勵人、教育人的潛移默化的效應，使自覺遵守各種規章制度成為自覺行為和理念。其實，教師工作的原動力在于他們的主觀內驅力和精神境界。所以，以德治校的柔性管理就是通過管是為了不管，達到由他律到自律。使人們在心情舒暢、民主自由、尊重個性的環境中創新和創造，擁有樂業的空間，這才是學校管理的高境界。

無論是制度管理還是文化管理，都應該因地制宜、因校制宜、量入為出、合理運用。事業留人、感情留人、待遇留人，歸根到底是人的問題。如何管出實效管出水平，取決于領導者的辦學水平、自身素質、校園文化的建設程度。所以，在管理的過程中應該依法治校與以德治校相結合，剛柔并存。既有嚴格的管理制度，又有適當的感情投資，才能管而不死，較好地調動師生自我管理自我教育的積極性和主動性，完成教育目標，實現教育目的。學校必須進一步加大力度，強化校園文化建設，通過研究學校的制度文化，以制度為底線，使剛性的規章制度與濃郁的人文氛圍有機結合，使制度閃耀著人文的光輝，實現高水平的管理和管理水平的最高境界。

實施民主化管理。每一項規章制度的制訂修改，校長要積極召開教職工代表大會，堅持民主集中制原則，使學校制度建設有備而為，形成好的群眾基礎；充分發揮教職工代表大會民主管理職能，及時吸納教職工的合理化建議，保證制度的科學性、規范性和可操作性。近年來，學校的績效考核和職稱評定可謂是讓校長撓頭的事，在“僧多粥少”的現實面前，最有效的方式是通過規章制度進行管理。充分發揮教職工的民主參與作用，讓他們參與意見討論、制度制訂，然后對照各項考核細則進行自我打分排名，學校再根據具體情況進行測定。通過完善的制度減少人為的因素，學校才能真正提高管理效能。

圍繞“德”文化，學校注重教師精神文化建設。首先我們倡導教師樹立敬業、民主平等的新風，融入師德感情。學校無小事，事事育人；教師無小節，處處楷模。教師要培養六種精神：不計個人得失的奉獻精神，不甘落后的拼搏精神，關愛學生的園丁精神，認真執教的敬業精神，“道在我心，一以貫之”的“匠人精神”，甘于寂寞的堅守精神，這些精神在日常教學中得以弘揚。其次，積極推進“骨干教師示范課”“組內研討課”“優秀課展評活動”來提升教師執教水平。為不同年齡層次的教師專業發展實行“私人定制”：推進“青藍工程”（青年）“破繭工程”（中年）“夕陽工程”（老教師）幫助教師樹立發展方向，開展三筆字、師德演講等活動提高教師業務水平。組織教師共讀一本書，共賞經典影片或者教育故事，分享感受。校工會組織教師進行教職工運動會、元旦晚會、籃球比賽等活動，讓教師在活動中增強團隊精神，培養集體意識。開展為每一位教職工過一個暖心的生日活動，校長親自給每一位老師寫生日祝福卡，送上一束鮮花，一個蛋糕。

同時，我們在學校的管理工作中，尊重教師、信任教師、關心教師，為教師辦實事，從精神上激發教師的真情實感。盡可能改善教師辦公環境，調動教師工作的創造性和積極性，學校建立了和諧的人際關系，增強學校工作的凝聚力，學校成為真的正教工之家。學校的“暖心工程”讓每一位教職工感受到集體的溫暖，創設了和諧的人文化管理。

學生管理制度化、精細化、科學化、人格化，多元化。作為學校另一個主體的學生的管理更是重中之重。除了相關的《小學生日常行為規范》《課堂常規》等制度管理，我們更是從學生實際出發，制定了《石化小學文明公約》，同時開展一系列的評比活動，激勵學生向善向美向上。為了更全面的提升學生的發展，我們開展“石化之星”的評比，從學習到生活，從習慣到做人，從課堂到課外，評價的角度多樣，更有利于促進學生的全面發展。通過評選“新時代好少年”活動，鼓勵學生力爭上游，最終實現立德樹人。同時，我們修改了學生單一的評價方式，實行多角度、多層次評價，從更全面，更個性的角度來反映學生的成長，鼓勵學生的成長。在這方面我們最突出的做法就是家校合作，讓家長走進課堂，參與到學生的成長中來的多元評價形式。家庭是學校教育的內在力量。每位家長都是獨一無二的教育資源，孩子的生存背景、生活樣式、生活故事是最鮮活的具有生命力的課程。學校要讓家長走進學校，走進課堂，參與交流。我們要讓每位家長都成為教育的同盟者，他們應該是教育的知情者、建議者、協同者、參與者、監督者、共同成長者。

四、打造環境，熏陶感染。

蘇霍姆林斯基曾說“用環境，用學生自我創造的周圍情景進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一”。我們立足學校實際，努力打造文化校園。

1、讓每一堵墻都說話：學校墻面的布置

2、讓每本書都有讀者：讀書吧

3、讓校園每個角落都芬芳：椅子（孩子們讀書，聊天），樹葉文化（設計中）每到秋天，校園中的白楊樹葉落滿操場，孩子們在落葉中嬉戲、玩耍。因此，我們想把樹葉作為一種資源加以利用，打造具有學校特色的葉子文化。

4、讓每個班級都溫馨：教室文化墻的建設

“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下。”學校文化，是一所學校成長的靈魂，是照亮學校發展的那束光。它體現著學校領導先進的辦學思想和理念，它表達著師生家長共同的愿望和憧憬，它描繪著學校自主發展的美好藍圖。在學校文化的建設過程中，既要注重具有直觀性特點的環境文化建設，使教育教學環境起到以聲悅耳，以形悅目，以情悅心的作用。又要注重學校文化制度建設，使制度文化具有護航學校深層文化和活動文化建設的作用，以推動學校文化建設的健康發展。最重要的是注重學校精神文化的形成，良好的學校精神文化可以有效地調節和激發全校師生的群體意識和集體精神，較好地保持學校的長期穩定和良性發展，是一個學校可持續發展的重要支撐。

第五篇：淺談小學校園文化建設

淺談小學學校文化建設

[摘 要]校園文化是學校教學過程之外的一種文化形態。作為一種文化現象,應該是指在整個學校教育過程中由師生共同創造的物質財富和精神財富的總和。包括物質形態的校園設備設施,文化設施、活動形態的校園活動,以及由此作用于師生內心的心理形態的積淀。通常反映在學生課堂以外的情景設施以及課余時間組織。在當前新課程改革背景下，加強校園文化建設，對于優化育人環境，全面貫徹教育方針，真正落實素質教育，提高整體辦學水平，具有不可替代的重要作用。校園文化建設是實施素質教育的載體，也是學校教育管理的一項重要內容。

[關鍵詞]小學；校園文化；物質文化；精神文化；制度文化；建設

學校校園文化是指學校全體師生在長期的教育教學實踐進程中共同創造和形成的精神財富、文化氛圍及承載它們的活動形式和物質形態的總稱。它包括環境文化、制度文化、精神文化，其中最淺層的是環境文化，它包括各種校園環境產品；中間層是制度文化，它包括學校的各項規章制度及其執行的組織機構；最高層是精神文化，它包括學校價值觀念、辦學理念及其指導下形成的行為規范、學校人際關系等，它是校園文化的核心和靈魂，主導著校園文化的方向。校園文化建設對學生的發展意義重大，教育部《關于大力加強中小學校園文化建設的通知》指出：良好的校園文化以鮮明正確的導向引導、鼓舞學生，以內在的力量凝聚、激勵學生，以獨特的氛圍影響、規范學生。大力加強中小學校園文化建設，對于增強德育工作的針對性和實效性和轉變教師的教學觀念、提升教師的專業技能和推進學校內涵發展方面亦有著十分重要的意義。校園文化建設已成為學校核心競爭力的重要組成部分。在全國已掀起一股校園文化建設的高潮，但也存在著不少問題。

一、校園文化建設存在的問題

（一）校園環境文化建設景觀堆砌、無核心理念。

校園環境文化先精神文化而行是學校校園文化建設普遍存在的問題，其結果往往是校園環境文化缺乏主題，缺乏核心理念和主題文化的提挈，只是一些景觀的堆砌，無法表現學校特色和學校校園文化主旨。

（二）校園制度文化建設重管理，對教師、學生的發展關注不夠。

大家較多的關注了學校的發展，注重了對教育教學過程的管理，在一定程度上忽略了作為學校主體的教師和學生的個性需求，對教師、學生的發展關注不夠，缺少人文關懷，“以人為本”的教育思想體現不夠。

（三）對校園精神文化建設的認識不到位

1、對校園精神文化建設認識片面。有的學校對校園文化的內涵和要求不甚了解，基本處于無意識的自發狀態，而非有意識的主動建構；不少學校熱衷于打造表面的環境文化，營建“形象工程”，深層的核心價值文化并沒有建構起來，學校的人文厚度沒有隨著校園的日漸漂亮而有所增長；有的學校只重視物質硬件、管理制度、文體活動等“顯”性文化建設，忽視教師的精神風貌、思想理想信念和學生的學習興趣、健康個性、健全人格等“隱”性文化的構建；有的學校沒有把校園文化建設與師生的需要結合起來，人本意識不強；個別學校甚至把校園文化的創建和學校品牌的創建割裂開來，而實際上文化是品牌創建的基礎和靈魂。

2、學校理念系統松散且概念不清。許多學校雖制定了一訓三風，但不完整且無系統性，其表現為①系統松散。即整個理念系統沒有核心理念的主導，缺乏理念系統的向心力和凝聚力。②理念系統的概念認識不清。辦學理念、一訓三風等各個概念所應對應的內容張冠李戴。

3、精神文化與現實脫節。有的學校的精神文化表現只停留在外顯的符號層面，管理者和師生員工的精神狀態、行為方式，與紙面上、墻面上顯現的符號文化的真實價值完全脫節。

4、校園文化活動較單薄。校園文化與校園人之間出現了許多不適應的地方，被動接納的多，主動消化的少，主動構建自身特色活動的更少。在校園文化的構成上，節日文化活動多，平時文化活動少；常規的娛樂性文化活動多，深層次的科技藝術文化活動少。在校園文化活動的組織上，缺乏系統性與戰略計劃，往往是臨時安排多，長遠規劃戰略考慮少；從學校角度設計的活動多，從教師、學生角度設計的少。與社會的關聯度不大，對其他文化如社區文化等缺乏輻射和影響力，社會認可度小。

（四）校園文化建設缺乏整體規劃，自身特色不強

大多數學校在校園文化建設中，沒有整體設計與長遠考慮，沒有長遠規劃、近期目標和分步實施方案，隨意性太強；環境文化建設、制度文化建設、精神文化建設三駕馬車各奔東西，不成體系。

大多數學校校園文化沒有其鮮明的個性特征，沒有注重體現學校自身的特色、歷史淵源和發展趨勢，個性不明顯。

二、學校園文化建設的策略

學校校園文化建設須遵從學校的歷史和現狀，從學校已有的條件和學校自身的教育實踐出發，借鑒古今人類文化發展的優秀成果，加強學習，轉變觀念;回歸原點，整體規劃；重構目標，突出特色；才能使學校校園文化建設的開展更加卓有成效。

（一）加強學習，轉變觀念，校長決策，理念先行

增強教育管理者的校園文化意識。教育管理者的觀念、指導思想，直接影響著對教育培養目標的實施。這就要求教育管理者必須要加強學習，要以科學發展觀等重要思想作為領導區域教育發展與改革的根本方針，把校園文化建設作為先進文化建設的重要內容。

要充分發揮校長在校園文化建設中的核心作用。校長是學校的領導和核心，是學校教育的組織者和決策者。校長的教育觀念、價值取向，往往決定了學校的辦學理念，辦學風格，在很大程度上也影響著學校的物質文化的創造，教育制度的形成以及學校精神的培育。在當前社會大氣候和教育改革與發展的影響下，校園文化正朝著正規化、多樣化、群體化、藝術化發展，校園文化研究的側重正在從高等學校轉移到中小學校，特別是農村中小學校。因此，我們每一位校長要努力樹立起建設校園文化的高度責任感和使命感，在積極改善辦學條件、完善教育設施、促使學校達到凈化、綠化、美化的同時，不斷更新教育觀念，以更大的熱情、更多的精力注重學生情感的熏陶，性格的培養，意志的磨練，幫助每一個學生確立高尚的人生理想，健康的人生哲學，樂觀的人生態度，從而培養更多具有競爭意識和負責精神的優秀人才。

增強教師的校園文化意識。教師是校園文化建設的主體，是教育培養目標的具體實施者。教師的教育觀、人才觀直接影響著教師的教育教學行為。舉辦開展教育專家與教師合作論壇，舉辦骨干教師培訓班、班主任培訓班等活動，提高教師對校園文化的認識，增強教師對校園文化建設的緊迫感和使命感，使教師成為校園文化建設的主動者。

（二）科學規劃，統籌兼顧

校園文化概念的規定性，決定了其敬畏生命、尊重生命與發展生命的品性。校園文化建設不僅要緊緊依隨師生生命發展的內在需要與邏輯性的過程，而且要自主追尋和成就師生生命的意義和價值，還生命發展以應有的空間和權力，讓生命的精神恢復自由和靈性，營造和諧校園。為此，應遵循以下原則：

1、整體性原則。校園文化建設是一個系統工程，要從總體上對校園文化建設的各個方面進行規劃。將教師、學生的發展放到首位，做到教師、學生的發展和學校發展的有機結合；將精神文化作為中心并滲透到制度文化、環境文化中去，使三者成為一個有機的體系，使各個因素協調一致，保證校園文化建設協調發展，使其功能得到充分發揮。

2、育人性原則。校園文化的主要功能是育人，要充分發揮校園文化的審美、怡情、養性、育德、啟智等多種功能，要通過校園文化建設來實現以“環境育人、教書育人、活動育人、管理育人、服務育人”為主要內容的“全面育人”，提高育人質量。

3、校本性原則。立足校本，植根校園，建設個性鮮明的校園文化。深入挖掘學校辦學所積淀下來的文化內涵，并盡量物化；不斷吸收先進文化，生成、創造學校自身的文化。

4、創新性原則。文化的生命在于創新，創新才有個性，創新才有特色。在充分考慮歷史繼承性、民族獨特性、地域本土化的基礎上，盡可能不重復別人的東西，做到人無我有、人有我新，突出人文與科學性。

（三）重構目標，突出特色，有序發展

1、加強物質文化建設，美化校園環境，校園物質文化作為一種物質的客觀存在，能為人們的感官所直接觸及，具有直觀形象的特點，這種直觀的物質文化包含了設計者、建設者和使用者的價值觀、審美觀，具有相當的持久性。它包括校園的地理位置、地形風貌等自然環境和校園的各種建筑、教學科研設備、文化設施和生活設施以及校園里大小園林、草地、花壇、道路等硬件工程的合理布局。良好的、富有個性的校園建設，一方面可起到美化環境、裝飾校容作用，另一方面又能以其獨特的物質文化形態影響學生，起到陶冶情操、凈化心靈的作用。

精神文化是校園文化的內核，要滲透到制度文化和環境文化中去并能得到充分的體現。為此，要特別注意以下幾個方面：

2、提煉具有自身特色的理念系統，形成學校的凝聚力。要根據黨的教育方針和素質教育的思想，挖掘校園文化內涵，傳承學校歷史，結合學校自身優秀辦學傳統、發展目標和現代教育的總體趨勢和要求，讓廣大師生廣泛參與，提煉并確立特色鮮明的辦學理念。根據學校的辦學理念，明確育人目標、辦學目標、一訓三風等，形成具有自身特色的理念系統。

3、形成體現文化個性的學校形象標志，彰顯校園文化底蘊。無論是校徽的制作、校賦的撰寫、校歌的創作，還是校刊的編輯、校服的設計，都要充分體現學校的文化底蘊，彰顯學校的辦學理念。

4、加強三風建設，鍛鑄學校精神。

加強校風建設。良好的校風要學校和廣大師生長期、精心的培育，它能營造出一種無形的感染力，激發全校師生員工的內在動力，排除各種不良心理和行為的干擾，形成催人奮進的和諧氛圍，成為學校發展的獨特教育資源。

加強教風建設。通過“正師風、強師德、塑師魂”等活動提高教師職業道德水平，樹立教書育人、服務育人的意識；通過自我反思、同伴互助、專家引領等方式，轉變教學觀念，提高教育教學技能和專業文化知識，促進教師專業發展。

加強學風建設。通過教職工的言傳身教，各種校園活動、主題班會、制度制約、表彰先進學生等多種形式，讓學生逐步接受學校核心價值觀所倡導的價值觀念、行為準則，養成良好的道德品質和文明行為，在學生中形成遵紀守法、團結互助、勤奮好學、積極向上的良好風氣。

三風建設實際上就是把學校的理念系統變為教職工、學生的自覺行動，就是塑造學校精神的過程，它體現著一個學校的精神面貌，是學校獨特的“文化品質”。

5、開展特色校園主題文化活動，振奮師生精神。

學校根據自身實際、學校特色和時代特點，精心設計和組織開展內容豐富、形式多樣、吸引力強、調動師生主動參與的校園主題文化活動并將學校辦學理念和育人目標融入其中，把德育、智育、體育、美育教育滲透到校園文化活動之中，使師生在活動中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、道德境界得到升華，讓師生在緊張的教學之余，揮灑潛能、展示個性，讓大家都“活”起來，“動”起來，“樂”起來，振奮精神，使校園成為大家流連忘返的樂園。

另外，學校要充分利用社會資源，特別是利用社區教育資源、地方教育資源，尤其是校外青少年教育實踐基地，認真組織開展教育實踐活動，讓學生通過社區服務活動、社會公益活動，提高學生社會實踐能力和公民意識，使校園文化建設向社會有機延伸。

學校文化建設是一項系統工程，需要經過長期積累和沉淀。學校要立足于優秀的中華民族傳統文化，更要深耕本土，立足于優秀的本土地域傳統文化，立足于本校優秀的歷史傳統文化，從本校實際出發，進行研究和論證，確定本校的理念系統、發展優勢和遠景目標，統籌兼顧，制訂出切合實際的發展行動規劃，然后堅持不懈地分步實施，扎實推進；要充分發揮師生在校園文化建設中的主體作用，全員參與，注重過程，打造適合自己并能突顯自己特色的校園文化，從而聚人心，成合力，鑄魂育人，走內涵式發展道路，促進學校又好又快地發展。

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