第一篇：《傷仲永》讀后感----生而知者之是不存在的

《傷仲永》讀后感----生而知者之是不

存在的

生而知者之是不存在的，“天才”也是不存在的。人們的才能雖有差別，但主要來自于勤奮學習。《傷仲永》一文給我的啟示是：一個人即使有很高的天賦，但如果不努力學習，也很難取得真正的成就。

仲永的故事是這樣的：并非書香子弟的方仲永5歲時便能“指物作詩，立就”，并“自為其名”，且“文理皆有可觀者”，因而揚名邑中。到了十二三歲，才氣漸減，“令作詩，不能稱前之所聞。”到了成年，竟“泯然眾人矣”。

一個天資聰穎的神童，因為被唯利是圖的父親每天帶著四處拜訪本縣的人，而不讓他學習，使得“神童”竟淪為一個默默無聞的“庸人”!這能叫人不扼腕嘆惜嗎?神童泯然眾人，責任在于他父親，原因是“不使學”。像方仲永這樣的天才，由于后天沒有好好學習，尚且要成為普通的人，那么，那些本來就普普通通的人，如果不學習，豈不是連一個普通的庸人還不如嗎?

所以說：才能來自于勤奮學習!“神童”由于后天不好好學習而淪為“庸人”的，在歷史上屢見不鮮;而本來不是“神童”、“天才”，但由于堅持不懈地奮發努力，而成為舉世聞名的科學家、發明家的卻大有人在。

牛頓不是神童，但他終身勤奮學習，很少在午夜兩三點以前休息，常常通宵達旦工作，終于取得了令世人矚目的成就……

愛因斯坦不是神童，中學成績并不好，大學也是考了兩次才被錄取，學習也并不出眾，后到瑞士一家專利局當了7年職員。在這7年里，愛因斯坦在艱苦的條件下頑強學習、工作，終于奠定了相對論的基礎。

愛迪生不是神童，甚至連初小還未念完但他努力自學，總是以無比堅強的意志和毅力，刻苦鉆研自己不懂的問題。由于他工作時間比一般人長得多，相當于延長了生命，所以當他79歲的時候，宣稱自己已是135歲的人了。

不僅在科學上如此，在文學藝術上也是如此。不論是誰只要付出和他們同樣艱辛的努力，都能取得這樣或那樣的成就。作家狄更斯、巴爾扎克等人的成功同樣深刻地說明了這樣一個道理：才能來自勤奮學習!

第二篇：文言文總復習之《傷仲永》

七年級下冊語文文言文總復習

5.《傷仲永》

一、通假字：日扳仲永環謁于邑人（“扳”通“”；）．

二、詞的積累

①重點詞語

世隸耕（）稱前時之聞（）仲永之通悟（）其詩以養父母、收族為意．．．．．．．．．．（）彼其受之天也（）泯然眾人矣（）賢于材人（）環．．．．．．．謁于邑人（）其文理皆有可觀者（）稍稍賓客其父（）或以錢幣乞之．．．．．．（）則其受于人者不至也（）．．．②詞類活用

形容詞作意動詞

“邑人奇之”之中的“奇”，是“”的 意思．“父異焉”之中的“異”，是“”的意思．名詞作意動詞

“父利其然”之中的“利”，是“”的意思．“賓客其父”之中的“賓客”，是“”的意思．．名詞作狀語

“日扳仲永環謁于邑人”中的“日”名詞作，是“”的意思．動詞用作狀語

“忽啼求之”中的“啼”，原是動詞“出聲哭”的意思，這里作狀語“”的意思．③一詞多義

自：1.并自為其名（名詞，）2.自是指物作詩立就（介詞，）．．聞：1.余聞之也久（動詞，）2.不能稱前時之聞（名詞，）．．其：1.其詩以養父母（代詞，）2.稍稍賓客其父（代詞，）．．然：1父利其然也（代詞，）2.泯然眾人矣（形容詞詞尾，）．．賓客：1稍稍賓客其父（動詞，）2于是賓客無不變色離席（名詞，）．．．．為：1其詩以養父母、收族為意（動詞，）．④古今異義

自是指物作詩立就（古義：今義：）或以錢幣乞之（古義：今義：）．．其文理皆有可觀者（古義：今義：）稍稍賓客其父（古義：今義：）．．．．泯然眾人矣（古義：今義：）．．

三、句式積累

1.判斷句：金溪民方仲永，世隸耕。翻譯：

2.省略句 ：省略賓語 “不使學”中省略賓語“之”，可補充為“不使之學”；“令作詩”中也省略賓語“其”，可補充為“令其作詩”。

省略主語 “還自揚州中省略主語“我”，可補充為“我還自揚州”。

省略介詞 “受之天”中“之”后省略“于”，可補充為“受之于天”；“借旁近與之”中“借”后面省去了介詞“于”，可補充為“借于旁近與之”。

3.倒裝句 ：“還自揚州”是倒裝句，正確的語序是“自揚州還”。

5.傷仲永

文題中的“傷”是的意思，為什么要“傷”仲永呢？留給讀者一個懸念，引起讀者的閱讀欲望和興趣。同時也暗示了文章的，給文章奠定了基調。

文章，開始用的方式，依次寫了方仲永從歲到歲之間才能發展變化的三個階段，接著，作者借事說理，闡明了人的天資與后天學習的關系，強調了 的重要性。作者采用了寓理于事、、對比鮮明的寫作方法，語言精煉，說理深刻，啟人心扉。

重難點句子

1．父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。

文章以褒揚之筆描寫方仲永是“受之天”的天才。異在不學而能書。這是罕見的之才。

2．父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

這句話寫出了其父為了圖利，并不考慮兒子的前途，每天帶著兒子到處炫耀牟利。“”三字是全文的關鍵，為仲永的變化埋下，點出了方仲永命運變化的。

3．王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。

這句話在前面充分敘述方仲永由神童變為庸人的基礎上，進入議論。點出了方仲永天資出眾，而后來又“”為眾人的原因，既總結了前面的故事，又是揭示道理的前奏。

重點段落

1．第①段“世隸耕”三個字在全文中起什么作用？

“是對未嘗識書具”“不使學”的必要，也是對方仲永天資過人的。

2．第②段開頭“余聞之也久”這句話在文章結構中有什么作用？ 起作用。

第三篇：中學語文閱讀教學課型研究之讀寫課型《傷仲永》教學設計范欣

中學語文閱讀教學課型研究教案

傷仲永

范 欣

設計理念：

學生閱讀本文時進行寫的訓練，使讀和寫有機地結合起來，把讀寫訓練貫穿在課堂的全過程中。充分利用教材，挖掘教材中蘊藏的寫作寶藏，通過對課文的縮寫、擴寫、寫讀后感等靈活多樣的寫作形式來促成讀中悟寫、寫中思讀，學習課文的結構立意、寫作手法從而有效提高學生的讀寫能力。

教學目標：

1、累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

2、理清文章脈絡，理解文章大意，認識后天教育的重要性。

3、課文的擴寫、續寫、評析等靈活多樣的形式來讓學生在讀中悟寫中悟讀，學習課文的寫作特點，有效地提高學生的讀寫能力。

教學重難點：

1、掌握文言知識，認識到“后天教育”的重要性。

2、借鑒本文的寫作特點，學生能擇其一點進行寫作。

課 型：讀寫課型

教學流程：

一讀，抓住課文寫作特點；

二思，確定訓練形式；

三寫，完成讀寫任務；

四說，交流讀寫體會。

課 時：2課時

教學內容和步驟：

第一課時

教學內容：讀，抓住課文寫作特點；思，確定訓練形式；

一讀，析課文寫作特點。

一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢才。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

二、學生合作解決下列問題.1、讀課文，掌握下列字的讀音。

隸謁泯扳稱

2、注意下列語句的停頓，在此基礎上，朗讀課文。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養父母、收族為意。

四、質疑探究

1、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?找出標明時間的詞語。

三個階段：①童年時期（生五年），——②少年時期（十二三矣）——③青年時期（又七年）

明確指出：仲永才能發展變化是按其時間的先后來寫的。

板書第一個寫作借鑒點：

寫作思路上，按時間的先后順序進行寫作。

2、思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞。有詳有略，這樣安排組織材料有何好處? 寫仲永年少時天資聰慧，以“聞’’的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱，前時之聞”以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情況。引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

板書第二個寫作借鑒點:

文章選材的處理上：圍繞中心，詳略處理得當。

3、思考：方仲永的天資過人，表現在哪里？他人對方仲永的天資過人有什么反應？用書中的原句回答。由此可見，作者為了表現方仲永的天資過人采用了怎樣的寫法？

“未嘗識書具，忽啼求之”、“即書詩四句，并自為其名。”、“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”；“父異焉。”、“邑人奇之”；

在刻畫人物上采用了正面描寫與側面烘托相結合的寫法。

板書第三個寫作借鑒點：

在刻畫人物上，正面描寫與側面烘托相結合的寫法。

4、思考：方仲永才能發展變化經歷了三個階段，第一段先采用正面描寫與側面烘托相結合的寫法極力贊揚方仲永是個奇才，然后作者筆鋒突轉寫后來的方仲永逐漸變得平庸無奇，跟普通的人一樣，作者是怎樣看的？采用什么樣的寫法？

作者認為方仲永才能衰退的原因是沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

指出采用了欲揚先抑的寫法。教師引導學生什么是欲揚先抑、欲抑先揚。

板書第四個寫作借鑒點：

在刻畫人物上，用了欲揚先抑的寫法。

二思，確定訓練形式。

1、齊誦本文寫作的四個借鑒點。

2、確定訓練目標。

（1）擴寫：要忠于材料的內容和主旨。或作情節擴展，或作細節補充；或對環境、人物語言、形象等作合乎情理的具體發揮描寫。就本文自選一個細節、片段或一個角度進行擴寫。要求借鑒本文正側面描寫相結合的寫法。

（2）續寫：續寫事件，則按時間本身的發展邏輯，想象事件的發展和結局；續寫人物，則按性格發展的邏輯，想象人物的活動、言行、和結果。從20歲以后的方仲永寫起，寫他的成長歷程及才能發展變化的過程。要求借鑒本文的按時間的先后順序安排行文思路、采用欲揚先抑的寫法刻畫人物。

（3）寫讀后感：站在不同的角度評析本文中的人物或主旨。采用本文的借鑒點：在選材上做到詳略得當，突出主旨。

3、下節課寫作訓練的具體要求：

（1）、時間：25分鐘

（2）、分組，按確定訓練目標進行分組。每個同學根據自己的寫作興趣到相應的大組，組與組之間協調。

第一組進行擴寫訓練。

第二、三組進行縮寫訓練。

第四組進行評析訓練（寫讀后感）。

（3）字數不限，只進行片段訓練描寫。

五、課堂小結。

1、學習了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，讓我們明白了天賦與后天教育的關系。天資聰慧對成材有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可以成材。“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。” 偉大的科學家和發明家愛迪生的這句名言就是很好的印證

2、本文寫作特點。

第二課時

教學內容：寫，完成讀寫任務；說，交流讀寫體會。

三寫，完成讀寫任務。

1、據上節課確定的訓練目標及訓練的要求學生進行作文訓練。時間25分鐘。

2、教師巡視學生習作的情況，收集相關信息。

四說，交流讀寫體會。

1、確定交流形式：小組交流、全班交流。

（1）按下列要求進行說話。

我寫這篇作文主要內容是----------，運用了本文---------------的寫作寫法，運用該寫法的好處是------------------------。

（2）教師示范。

以本文《傷仲永》為例進行說話。我寫這篇作文第一段的主要內容是寫方仲永的天資過人，運用了本文正面描寫與側面烘托相結合的寫法，運用該寫法的好處是使人物形象更加鮮明，更有力的突出對方仲永后來變成庸才的感傷。

2、小組內交流時間為5分鐘，要求推薦2名優秀者進行全班交流。

3、全班交流的時間10分鐘

三、教師小結

1、點評學生的一篇優秀寫作。

2、小結本課內容及寫作借鑒點。

四、拓展延伸

1、補救訓練。學生針對課堂作文訓練中存在的不足進行補救訓練。

2、熟讀課文。