第一篇：窮人片段

《窮人》3-11小節片段教學設計

教學內容：學習課文第3～11自然段。

教學目標：

（一）抓重點詞理解含義深刻的句子。

（二）有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，體會各人物的心里和性格特征。教學重點：

（一）理解重點句和重點詞語的含義。

（二）從桑娜的行動和思想中體會她善良和勤勞的美好品質

（三）體會窮人的窮苦凄慘的生活 教學難點：：體會桑娜矛盾的心理活動。教學設計：（3～11）

一、找一個同學有感情地從第3自然段“沒有一個人照顧她啊！”一直讀到第6自然段完。并請其他同學注意該同學朗讀的片段時語調的變化。

（二）學生讀完后，老師接著說：當桑娜焦急地推開門后，看到了怎樣的情景呢？接著再請一個同學讀第7自然段，學生讀完后，老師：哪位同學談談剛才第一位同學的朗讀？（然后師生相互交流）接著播放原文的朗讀。

（三）師：當安娜推開門，她看到了什么？用自己的話簡單說說。

（四）過渡：這觸目驚心、使人落淚的情景，即使是鐵石心腸也會動心，何況是善良的桑娜呢？默讀8～11自然段，畫出桑娜面對此情此景是怎么想，怎么做的句子在學生談桑娜是怎么想怎么做的時候（老師適時出示兩個重點句，引導學生抓重點詞，理解句子的意思）。①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（提問：“非這樣做不可”是什么意思？桑娜為什么覺得非這樣做不可？）在學生體會了這句話的意思后，老師還要指導學生有感情地朗讀。提問：桑娜覺得非抱回孩子不可，為什么回到家里又忐忑不安呢？她想到了什么？為什么會想到這些？這些想法說明她當時是怎樣的心清？（讓學生自由發揮）②在學生體會理解桑娜矛盾的心理時，老師適時出示第二個重點句：他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！（提問：桑娜為什么寧愿讓丈夫揍一頓，從中你體會到什么？）老師指導學生有感情地朗讀這句話。）

（五）找出描寫心理活動的句子：（1）桑娜沉思……

桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？（2）她忐忑不安地想：……（理解忐忑不安的意思）

為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

（讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。）

那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。板書設計

小結：作者并沒有用豪言壯語去寫桑娜的語 言和心情，而是那樣平平常常地，卻是那樣真實、準確地寫出桑娜作為一個善良。純樸的婦女此刻的真情實感。作業；1摘抄出一些你喜歡的語句詞組 2用忐忑不安造句。3課后朗讀課文，并預習第三大段 ：

揣摩桑娜的心理，感悟人物品質。

案例：

1、默讀3—11小節，劃出描寫桑娜心理活動的句子。

2、交流，出示兩組心理活動的句子，校對，情感朗讀。

第一組

“沒有一個人照顧她啊！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。

“寡婦的日子真困難哪！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過呀！進去看看。”

第二組

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來呀？??他會揍我的！那也活該，我自作自受。??揍我一頓也好！”

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對他說呢？”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

3、感悟第一組心理活動的內容。

⑴從這一組心理活動中你了解到了什么?

學生交流，教師板書相關信息：寡婦（理解詞義；指導“寡”的字形）、兩個孩子、生病。

⑵借助以上信息，簡要介紹西蒙家的境況。

⑶小結：從桑娜的心理活動中，我們了解到了西蒙一家的境況，同時也能感受到桑娜對鄰居的同情。

4、感悟第二組心理活動的內容。

（1）“忐忑不安”的意思是什么？為什么“忐忑不安”？

（2）從這一組心理活動中你了解到了什么?

（3）理解句中省略號的作用。

（4）桑那會沉思些什么呢？

（4）從桑娜的心理活動中，我們了解到了桑娜一家的境況，同時也能感受到桑娜寧可自己再苦再累也要幫助西蒙孩子的善良之心。

5、再讀語句。

案例分析：

從兩組心理活動的語句中展現了桑那對于人類苦難痛徹肺腑的憐憫，和一顆金子般的善良之心。在教學過程中，首先讓學生通過朗讀來感悟感悟人物品質，揣摩桑娜的心理。葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到朗讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”葉圣陶先生用形象生動而又通俗的比喻，深入淺出地闡述了朗讀的真正內涵。朗讀是學生滿懷深情地踏上語言的橋梁，去晤見作者并觸摸其靈魂的過程，是學生默默地與作者進行心靈的對話，如朗讀第一組時應讀出憐憫之心，體驗桑那的憐憫之情，朗讀第二組是要讀出忐忑不安的心里，體驗忐忑不安的情感過程，進行“入乎其中出乎其外”的情智整合與生成。

其次要建立平等的師生關系，喚醒了學生的興趣，激發學生的學習熱情，共同參與學習的交流。如學習第二組語句中，對省略號的理解是比較難的，學生的交流也是五花八門的，教師要尊重學生的理解，尊重學生的發言，重在鼓勵，在同學的交流學習中來感悟，糾正自己的感悟。教師讓學生在小組中討論，合作中探究，使學生在獨立探索的基礎，通過相互啟發，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創新能力和實踐能力都得以培養。只有在這樣情境化的課堂學習活動中，只有思與思的撞擊，心與心的接納中，才能有效地進入文本，進入語言環境，進入作者的情感世界里。

再次要抓住文本空白，訓練學生的想象力，訓練學生的說話能力。如桑那的沉思，讓學生通過合作學習，通過小組交流，讓學生來想象“沉思”的內容，豐富學生的想象能力，提高學生的口頭表達能力。并從桑娜內心想法的品讀中，了解西蒙一家悲慘的遭遇，感受桑娜的善良與淳樸。

第二篇：優秀片段

話題優秀作文開頭片斷

仰首是春，俯首是秋，歲月的車輪無休止地轉動著。歲月的流逝，使許多事物在我們的心底留下深深的痕跡。有時讓我們感到甜美，有時讓我們感到傷悲，這些感觸都來自內心深處的記憶。——孫志達歲月如流在穿梭，人生風景在游走。驀然回首，發現有太多的往事已經深深地烙在了腦海之中，編織成了一個記憶的畫冊。其中的往事有酸的、甜的、苦的和辣的。——翟傳彪歲月在墻上剝落，時光在你我只間流逝，流走了歲月的塵埃。左手倒影，右手年華。任光陰荏苒，芳華消逝，倒影綿長。于是記憶在腦海暈開，眼前流動的依然是那已泛黃的枝椏。——王振偉流星劃過蒼穹，留下一瞬的美好；微風拂過春天，留下絲絲愜意；花兒開遍枝頭，散開縷縷芳香。你走過，留下了什么？——王亞靜仰首是春，俯首是秋，歲月的車輪無休止地轉動著。逝者如斯，有沒有什么曾在你心靈的湖泊中劃下一道完美的弧線？打開記憶之門，推開記憶之窗，映入眼簾的會是什么？可是昔日的歡聲笑語，還是曾經的滄海桑田？總是不愿觸動那根記憶的弦，怕會觸動那些不愿觸及的感動，還有苦澀。——牛傳猛

花開花落，世事滄桑。如今的商人都那記憶做文章在TV上大篇幅、長時間地進行專題報道。唉，記憶飛上枝頭當鳳凰了。現如今，它比各位明星的影響都要大，看來真的被炒暴了。——張鴻燕在這多姿多彩的世界，高大的喬木保持著對陽光的記憶，叢生的小草保持著對晶瑩露珠的記憶，兇猛的老虎保持著對自己王者風范的記憶，智能機器人保持著對芯片內容的記憶，然而我卻對藍天下的那朵白云有著特殊的記憶。——高昌榮你躺在病床上，有人掉眼淚；你挑燈夜戰時，有人送熱茶。她是母親，她把愛都傾注到了我們的心里，鑄就了永恒的記憶。回家之前，我從不往家打電話。我知道，如果母親知道我要回家，她肯定會一次次地站在路口眺望，盡管她知道我不一定什么時候回來。她會一直在家與路的通道上穿梭，等一會，再回家準備好吃的東西。——高方嬪

當你孤獨寂寞時，你是否懷念昔日朋友的歡聚？當你遭受打擊時，你是否羨慕往日的神采飛揚？當你陷入困頓時，你是否會想起先前的一帆風順？若是這樣，那么，請點擊你的心靈鼠標，登陸記憶網站，搜尋記憶的有關條目。——馬群芳記憶是你儲存知識和往事的工具，它幫你記下了美好的瞬間，有快樂的，有痛苦的，但是都成了永恒。——陳燎原翻過一頁頁排在腦細胞上的往事歷史書，有非凡的，有平常的，有快樂的，有悲傷的，每一頁仿佛都已染上了暈黃的色彩，但那一天所隸屬的一頁仍舊如春雨洗面般的嶄新。—趙宗攀美麗的記憶是一本美麗的生活畫冊，記錄著屬于自己的人生軌跡。美麗因記憶而永恒。記憶，是不會被風化的美，需要細細品味??——高金玲記憶深處，有著我們與朋友玩鬧的快樂，它如一朵茉莉，清新而悅目；記憶深處，有著父母對我們的呵護，它似一朵玫瑰溫馨而芳香；記憶深處，有老師對我們的無微不至的關懷，它像一朵菊花，清淡而甘甜。聞著如花般的記憶，我的眼前展現出十年前的一片光景。——賈海升

如果說回憶是快樂的，那么記憶就是幸福快樂的源泉。打開記憶的開關，有依傍在父母懷中撒嬌的親昵，有調皮時給父母帶來的無奈，有不小心跌倒時父母焦急的神情??這一切的一切都儲存在了記憶的空間中，是太陽，是溫暖??——馬少倩俗話說：“沒有比人更高的山，么喲比腳更長的路。”我卻要說，沒有比記憶更大的倉庫。在這個巨大的倉庫中包羅萬象。有太陽東升西落的的壯美，有鶯歌燕舞的靈動，有巍峨的高山，有壯闊的大海，有湛藍的大海，有飄逸的白云，也有“仰天大笑出門去”的李太白，“不戚戚于富貴，不汲汲于貧賤”的陶潛。不必擔心你的大腦會像水滿的杯子一樣會溢出來，即使有，也是流光溢彩的玉露瓊漿。——左芳記憶染個我們留住生活的每一個片段，讓我們在慢慢回味中感到花是艷的，水是清的，云是白的，天是藍的，生活是甜蜜的，世界是美好的。我們感謝記憶。——郭志丹記憶像一把會旋轉的鎖。向左轉，閃過那歌舞升平的奢華場面；向右轉，揮淚離別的傷感即將上演；向上轉，似乎抵達快樂的天堂；向下轉，又掉進地獄的痛苦深淵。我把記憶旋轉到N年前，目光鎖在了那令人蕩氣回腸的一幕幕??——黃佩玲記憶是沙灘上的丫痕，回望時才發現自己走了很遠。——趙欣欣明凈的天空，如蟬翼般的云在眼中閃爍，湖邊看書，蘭草搖綴，草香清淡，花朵低垂。粉滴滴的白荷如故事里的娉婷女子，溫柔嫻靜中卻又顯出一絲活潑，巧笑盼兮。坐在清華園中，手捧一盞清茶，愜意的享受屬于我一個人的午后時光。淡淡的花香、草香與書香混合在一起，伴著陽光的味道滲入皮膚，沁人心田——這就是我遲到的超前記憶。——劉丹歷史的海灘上，滿是記憶的碎片，在陽光下是那么令人神往。置身其中，我俯首去拾這些碎片，觸摸后才發現，時空的光已將我吞沒，把我卷入記憶的深處，令我離這段記憶越來越近。——王軍圃人的思想是一座百花園，其中百花怒放，馥郁芬芳。鮮紅色的想象，粉紅色的遐想，橙色的反思，紫色的沉思??然而最深的記憶卻是那片綠。——韓莉娜時間淡褪了樹木的蒼翠，但消退不了枝內的一圈圈年輪；時間泛黃了一張張相片，但忘不了相片背后一個個動人的故事；時間增添了一道道皺紋，但掩蓋不住滄桑下曾有過的輝煌。記憶是歲月的巖石，任由時間的風吹雨打；記憶是無花的薔薇，永遠不會敗落。——邢亞敏歲月浮沉，世事變遷。我們總會經歷很多事情。有的猶如升起的炊煙，須臾則散，瞬間就消失得無影無蹤；有的猶如久釀的美酒，愈沉愈香，永留在記憶的深處。——李貴濮記憶似虹，裝點著澄澈的心靈天空。記憶似虹，它散發著生命的幻彩之光。溫馨的粉紅，是家人之間溫暖的記憶；鮮活的橙紅，是朋友之間歡快的記憶；厚重的藍色，是人生路上經歷挫折的記憶??——郭姍姍時光的琴弦奏完了昨日的離歌，記憶沙灘留下了我凌亂的腳步，平靜的湖水倒映著飄逸的白云，你絕想不到它里面卻是暗潮涌動，夢里夜里，在心中浮現。——魯濟星

就像海鷗掠過海面，雖然不曾留下飛翔的痕跡，但它已飛過；就像絢麗了一夏的繁華，雖然已香入泥土，但它曾開過；就像一句不經意的關懷話語，盡管已隨風而逝，但它曾被人說過。這些身邊的細微之物，都留在了記憶的最深處。——梁斷飛滾滾長江東逝水，浪花淘盡千古英雄，是浪花留下那赤膽忠心生死與共的三國健兒；硝煙彌漫，朝鮮流下離別淚，是淚水讓他們記住了你們這些最可愛的人；問蒼茫大地，誰主沉浮，是你的一聲天問記下了你為中國千千萬萬難民點起的心燈。到底是誰讓我想起了這一切的一切？是記憶。——張生是誰撥動了我的心弦，讓它彈出過去的纏綿？一杯苦澀的酒，為什么進入了愁腸，就化作了相思的淚？一粒紅豆，幾縷思念，揮刀而下，藕斷絲連。記憶如風箏，昨天已遠在天際，卻有一絲線在手里；記憶如音樂，往事已飄渺，余音卻久久未絕；記憶如流水，永不停息。??回憶只為今天，今天也將成為記憶。——李同輝當他一睜眼，就發現躺在病房里，如同新生兒，從混沌中醒來，腦子一片空白。這個女子，她是誰？頭發花白，除去那份哀愁，面龐卻清新逸麗。是妻子，是朋友，還是媽媽？

——李德讓那是一段令人難忘的歷史，那是一段不可回憶的過去，那是一片想要忘記卻回揮之不去的谷

地，塵封著一段不可磨滅的記憶。云過鳥去，物是人非。河水中的眼睛不再清澈，滿是歲月的車痕和已經溢入河中的記憶。記憶是什么？記憶是很多年前的舊報紙，發黃的臉孔上沉淀著塵封的往事。——李勝奎時間并沒有逝去，她變成了記憶。那些一路走過的曾經，像是夏日里溫暖的風，不時地出現，又突然消失，留下的，是眼角的濕熱和濃郁的思念。夏日的風含著笑，韻著痛，載著成長，消逝在天邊，卻印在我的腦海。——楊聰穎

傍晚時分，微風拂面，看著窗外，任由思緒紛飛。七月，太陽炙烤著大地，仿佛要蒸干人間的最后一滴水。淚水從臉頰滑落到麻木的手上，眼前是死灰一般的模樣。我的世界就這樣塌了嗎？——高志飛

隨著歲月長河無情地奔跑，花凋、水枯、石爛。惟有記憶，比磐石更加堅固，歷經歲月的滄桑，但其色彩卻無絲毫銳減。太多的事情，太多的經歷，給了不同時期的我們不同的感悟。總以為記憶是海水中的泡沫，會在風浪中消逝得無影無蹤，殊不知，記憶是進入蚌體內的沙粒，經過歲月的打磨，形成粒粒圓潤的珍珠，照亮我們的心田。——高艷紅千百朵玫瑰在時間中褪色，千百句溫柔的蜜語在時間中淡忘，千百段一起走過的路在時間中改變，只有那些永存的記憶將在時間中永駐。——王翠香記憶對于你，就像露珠對于花果；香氣對于玫瑰；蜜蜂對于花苞，讓你的生命之花更添一份韻味。——韓明瑞那是個陰郁的下雨天，坐在回家的公交車上，懶懶地望著窗外。突然看見了那條河以及架在它上面的那座橋。這一眼之后，記憶如星云紛紛墜落。透過雨幕，透過那仿佛漸漸趨于透明的雨幕，我看見了那時的天空——六年前的那一天，那灰色的，讓人感到壓抑的天空。打開桌上的相冊，昨日的畫面有依稀呈現在我的面前，往日的種種又涌入我的腦海，勾起了我意猶未盡的記憶。——高振華世間最美妙的樂音是什么？是我懵懂時媽媽在我耳邊輕輕哼出的那首童謠，仿佛天籟之音將我環繞。世間最值得珍惜的是什么？是那如童謠般的一串串記憶，綿延無絕期。——馬海燕當你走入森林，傾聽著小鳥歌唱；當你邁進麥田，沉浸在一片綠的海洋；當你踏上沙漠，感受無邊的遼闊，你是否想過讓時間停留在此刻，快快拿起手中的相機，攝下這美麗的時刻，因為這將是留給未來的記憶。——王晨被譽為母親的黃河千百年來始終流淌不息，哺育著一代又一代的中華兒女，見證了歷史的滄桑；蜿蜒在八達嶺的長城，讓多少人敬仰，它默默注視著民族的風雨乾坤；隱蔽于鬧市的大運河，承載著無數的興衰成敗??這些是我們歷史中最古老、最有價值的記憶。——王存良八百年的時光銜枚疾走，郁孤臺幾番修修廢廢，辛棄疾憑欄遠眺的凝重身影仍在臺上徘徊。你還在俯望江水嗎？這江當然不是八百年前的江。八百年前，鏡兵入侵，生靈涂炭。你嘆息那清清江水中有多少行人淚。如今，廢城墻外建起了一座華麗的行人橋，橋上行人不斷，橋下木船相連??過去的，只成為遙遠的記憶??——劉金革

第三篇：《窮人》優秀教案

9窮人

教學目標：

1.指導有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，自覺積累課文中自己喜歡的語句。

2.引導學生理解課文內容。通過課文描寫人物心理活動和對話的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚質量。

3.學習本課生字新詞。激勵學生進行對話、或心理活動描寫小練筆。4.引導學生通過具體的語言環境，體會省略號在不同句子中所表達的意思，懂得省略號的用法。

教學重點：

引導學生理解課文內容。通過課文描寫環境和人物對話、心理活動的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚質量。

教學難點：

體會作者是怎樣通過對人物語言、心理活動等描寫表現人物特點的。課文重點：課文3---11自然段。

感情朗讀訓練點：西蒙家里的環境描寫，桑娜抱回兩個孤兒后忐忑不安的心理活動，桑娜和漁夫的對話。

讀說結合訓練點：

1.續編故事沒寫完的繼續寫完。

2.選做：寫《給桑娜和漁夫的一封信》，或為桑娜和漁夫寫一篇表揚稿。教學準備：課件 預習提綱：

導語：同學們，作者以“窮人”為題目，這有什么深刻的寓意呢？文中的“窮人”窮到了什么樣的程度，然而除了窮他們還有什么特別的地方呢？下面，我們就來一起學習世界大文豪——托爾斯泰的《窮人》。1.根據常規預習要求預習課文。

2.讀讀記記下列詞語，并在文中標畫出來。

心驚肉跳 自作自受 縫縫補補 洶涌澎湃 自言自語 3.把下列多音字整理在課本上。（注音并組兩個詞）

模 鋪 4.概括課文的主要內容。

5．理解課文內容，體會文章表達的思想感情。（1）仔細閱讀下面這段話并回答問題: “漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

○1這段話中的“熬”字你可以換成其他字嗎？為什么？你從中體會出什么？ ②從這段話中你感受到漁夫心里會想些什么呢？（提示：從“語言、動作、神態”去感悟）

（2）文中還有哪些觸動你心靈的句子，在課本上畫出來，并在旁邊寫寫你的體會。

6.領悟表達方法。

作者采用了哪些寫作方法？

教學時間：3課時 教學過程：

一、導入新課。

師：今天我們一起學習課文《窮人》，板書課題。預習過課文的同學說說作者是誰？

生：列夫·托爾斯泰，他是俄國偉大的的作家，師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？ 生：《七顆鉆石》。

師生補充簡介作者：列夫·托爾斯泰(1828—1910)，偉大的俄國作家。他出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始創作小說《童年》。1856年退役后兩度出國游歷、考察。1863年起，用六年時間寫成巨著《戰爭與和平》，后來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復活》等著名作品。他的作品氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細膩，語言質樸洗煉，在世界文學史上有著巨大的影響。

二、預習成果展示。

1、生字：課前大家對課文進行了預習，從完成情況來看大多數同學能夠通過認真讀課文完成預習任務。現在我們一起來看同學們掌握不好的字，指導書寫“濺”

2、生詞反饋 師：生字大家掌握了，現在來看詞語。說一說你是如何給下面的詞語分類的。

憂慮 忐忑不安 心驚肉跳 寒風呼嘯 洶涌澎湃 描寫人物心理的詞語：抱怨 憂慮 忐忑不安 心驚肉跳 描寫自然環境的詞語：寒風呼嘯 洶涌澎湃 誰能再說幾個同類的詞語。

分類識記理解詞語是積累詞語的好辦法，大家一定要堅持下去。

3、歸納課文主要內容 師：這篇文章主要寫的是什么？（桑娜、漁夫夫妻倆不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的事。）學生說的時候教師將本課主要人物進行板書。

引導總結出這類文章只要抓住“主要人物干了什么事情”就能總結出主要內容。

4、學生補充描寫關于“窮”的詞語。拮據 饑寒交迫 貧窮等

過渡：全篇課文沒有一處用到這些詞語，但是卻讓我們感受到了漁夫家的貧窮。請快速默讀課文找出相關語句。

三、精講點撥。

（一）“窮”體現在哪些地方。

? 古老的鐘發啞地敲了十下，十一下??（1、從“屋內裝飾”看出“窮”

省略號表示略去的是古鐘敲擊聲遞增的次數。）

? 孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（2、從“吃、穿”看出“窮”）

? 丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。

? 丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

? 糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。（3、從“桑娜和漁夫的忙碌”看出“窮”）? 屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷??

? 海風呼嘯聲、波濤的轟鳴、狂風的怒吼

? 海面上什么也看不見（4、從“環境的惡劣”看出“窮”）

（提示：漁夫在這樣惡劣的天氣之下仍然冒險出海打魚，這里以環境描寫寫出了“窮”。）

師：你讀到這些句子的時候是什么心情？

生：覺得他們可憐，很同情他們。

師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？

生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。

（二）人物樸實善良的品質體現在那些地方。

過渡：有人說這篇課文中的 “窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”，其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎？

認真體會人物的語言、動作、神態和心理活動描寫，看看這些描寫體現了人物怎樣的思想品質，它們與桑娜和漁夫的“富有”有什么關系？

1、她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（“這樣做”是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們撫養成人。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。）

（談話贊揚文中人物，喚醒學生的情感，為學生走進文本注入情感生命。）

2、桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對他說呢？??”桑拿沉思著，久久地坐在床前。

（桑娜抱回孤兒后，心里十分緊張、擔憂，擔心給丈夫增加負擔，不知道怎么告訴丈夫這件事。但是她最終決定寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。透過桑娜的心理活動，讀者能感受到桑娜深愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理。）

師：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。

“謝謝上帝，總算活著回來啦。??我不在，你在家里做些什么呢？”（表示語意的跳躍）

“我？我嘛??縫縫補補??風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”（表示說話結結巴巴，欲言又止）

過渡：同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優秀品質了，下面請把描寫漁夫品質的句子，交流一下。

（在學生通過閱讀了解人物特點的基礎上，引導學生與文本中的人物對話，是一種心靈的交流，是一種情感的釋放。在對話中，桑娜的形象逐漸高大起來，善良的質量逐漸植入學生的心里。）

3、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（這段話細致地描寫了漁夫做出決定的前后思考過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

4、但桑娜坐著一動不動。“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

（文章的懸念終于被解開，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中，這“一動不動”的動作恰如其分地表達了她當時的心情。）

小結：他們是最“富有”的人。（因為：桑娜和漁夫有勤勞、善良、淳樸、富于同情心、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。）

（這一部分教材主要以描寫人物對話的形式呈現，教學中通過師生分角色反復讀、議，人物的特點自會凸顯出來。“讀”的方法的有效應用，很好地實現了理解感悟、體會人物特點的目的。）

四、拓展延伸。

過渡：想一想，作者在把人物特點描寫的那么鮮明，運用了哪些寫作方法？

1、總結寫作方法：

（1）抓住人物的語言、動作、神態和心理活動來表現人物的特點。（2）環境描寫與人物的精神、品質有著緊密的聯系。(3)對比寫法使人物特點更加鮮明。

2、閱讀拓展。

跳水(片段）正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一枝槍。他本來是想找海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸爸的話。船長又喊：“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”剛喊出“三!”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。

五、布置作業。

1、課后小練筆：續寫《窮人》

桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。他們的命運會怎樣呢？請用上本課的寫作方法續寫桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個的難關呢？

2、好書大家讀： 列夫托爾斯泰《跳水》

《童年》

六、限時作業。

一、聽寫

二、在正確讀音下面畫“√”。

模（mò mú）樣 從稻草鋪（pū pù）上垂下來 ．．

三、把近義詞寫在一起。

舒適 抱怨 張羅 埋怨 舒服 籌措

（）---（）（）---（）（）---（）

四、體會省略號的作用選擇正確的答案。（只填序號）

①表明心理活動的時斷時續； ②表示省略遞增的次數； ③表示語意的跳躍； ④表示說話斷斷續續。（1）古老的鐘發啞地敲了十下，十一下??（）

（2）“謝謝上帝，總算活著回來啦。??我不在，你在家里做些什么呢?（）

（3）“我？”桑娜臉色發白，說，“我嘛??縫縫補補??風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”()

五、閱讀理解。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

1、用“ ”標出描寫漁夫神情的語句；用“～～”標出漁夫語言的句子。

2、從這一部分中可以看出漁夫是個怎樣的人？

板書設計： 窮 人

寧可自己吃苦 桑娜：樸實善良 也要幫助別人 漁夫：樸實善良

補充：《窮人》一課省略號的用法

省略號的用法主要有五種：

1.表示說話的斷續。例如：“可是.......太太......我不知道.......你一定是認錯了。”（莫泊桑《項鏈》）

2.表示列舉的省略。例如：“什么都有：稻雞、角雞、鵓鴣......”（魯迅《故鄉》）

3.表示說話的中斷。例如：“我立刻膽怯起來，我想全翻過先前的話來。那是......實在......我就不清，......其實有沒有靈魂，我也說不清。”（魯迅《祝福》）4.表示語意未盡，讓人思索，行文情景的省略。例如：“原來如此......”（魯迅《為了忘卻的紀念》）

5.表示引文的省略。在不同的語言環境中使用省略號，表示不同的意思。

《窮人》這篇課文里作者使用了十三個省略號，弄清每處省略號的用法，有助于我們體察人物的內心活動，了解人物特點與高尚品質，體會文章的思想感情，從而更加明確文章的中心思想。

第一處：古老的鐘嘶啞地敲了10下，11下??始終不見丈夫回來。?這里的省略號表示略去的是古鐘敲擊聲遞增的次數。表明 丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸。為著丈夫的安全，桑娜內心十分焦慮。時間已經過了11時，她在焦急地等待丈夫歸來。

第二處：她忐忑不安地想；他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的5個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受。??嗯，揍我一頓也好！這里的省略號表示人物內心活動的內容時斷時續。說明桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家，安頓好后，面對家庭現實，內心充滿了矛盾，她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她首先想到丈夫撫養5個孩子的艱辛，現在又多了兩個孩子，這不是雪上加霜嗎？可能是什么聲響使她以為是丈夫來了。?我可怎么對他說呀？他會答應嗎？?在斷定丈夫還沒有回來時，她責怪自己了：明明知道丈夫承擔不了，為什么還要抱他們過來呢？今后的日子可怎么過呀？這7個孩子能養得活嗎？接著，她猜測丈夫會打她，但她一點不后悔，心里反倒安定下來：誰讓我這么做了！既然已經抱來了，就由他打吧！自己受點皮肉苦不算什么，只要這兩個孩子有了著落。我挨頓打也值得了。我也心甘情愿了。這一段桑挪時斷時續的內心活動：有驚恐、有同情、有憂傷、有自責、更有為救人之難而勇于承擔一切后果的決心。由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現她的品質特點起著重要作用，充分表現了她對西蒙一家的關心及心地善良的品格。

第三處：謝謝上帝，總算活著回來啦??我不在家，你在家里做什么呢？這里的省略號表示語意的跳躍。漁夫慶幸自己沒有在海上遭遇不幸。他剛從海上驚險境遇回憶中回過神來，注意力就轉移到了妻子身上。

第四處：?桑娜臉色發白，說：‘我嘛??縫縫補補??’?這里的省略號表示說話結結巴巴，欲言又止。聽到丈夫發問，桑那非常緊張，原想說出抱來兩個孩子的事，但又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急之中用?縫縫補補?搪塞過去。

第四篇：《窮人》優秀教案

《窮人》教學設計

韓洪小學 衛麗敏

學習目標：

1.學會本課的生字新詞，積累語言。

2.把握課文內容，能用自己的語言概括出來。教學重、難點：

感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

第 一 課 時

一、出示課題、解題

1.窮人是什么意思？（窮苦的人）文中寫了幾個窮人？ 看著這個課題，你心里想到些什么？

課文為什么用“窮人”做題目？

2.為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

3.學生交流搜集的資料。（課件）

列夫?托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。4．師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》。

二、初讀課文，了解課文大意 1．自讀課文，讀準字音，讀通全文。師：注意“濺、填、怨”都是前鼻音。2．再讀課文，想想課文講了一件什么事？

（桑娜和漁夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事）

3．抽生檢查讀書情況，并正音。

4．理清課文的敘述順序。

⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？

⑵給課文劃分段落。

⑶指名反饋，概括段意。

第一部分（第l、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

三、自讀課文，理解文意，體悟“窮” 1.質疑激趣

師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文哪些內容描寫了他們的窮？

老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你的觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

2.學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。（小組交流觀點。）

3.交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。（課件）古老的鐘發啞地敲了十下，十一下…… 屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。（2）從“吃、穿”看出“窮”。

孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”相機引導學生反復讀描寫惡劣環境的句子，（品讀夫妻的對話。）

四、研讀第一部分（第l、2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

這一部分的描寫交待了三個要點：一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境；二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；三是漁夫為了一家人正在海上打魚，與風浪搏斗。這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀，起到了“點題”的作用，同時與后面故事的發展，與人物的精神、品質都有著緊密的聯系。

5．“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。”這里的省略號，表示鐘聲還在繼續響。一方面突出表現了漁夫為了一家人的生活，不顧惜身體和危險出海打魚，深夜還回上不了家的悲慘生活。另一方面也表現了妻子桑娜擔心著丈夫的安全，期待丈夫平安歸來的焦慮心情。

五、課堂小結 教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。

六、作業設計

1．書寫本課生字新詞。

2．熟讀課文，思考課后習題。

第五篇：《窮人》優秀教案

第一課時

教學目標：

1、學習課文的生字新詞。

2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。

教學過程：

一、讀課題，介紹當時的時代背景及作者資料。

教師和學生共同查閱并介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。

列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

二、初讀課文，理清課文的脈絡。

1、《窮人》一文，講述的是什么內容？（課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。）

2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢？

3、學生討論，匯報。

課文按照事情發展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。

三、學習本課的生字新詞。

1、自學：（學生自己查字典學習，掌握生字音形義）

（小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解）

2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導。

讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮、黧黑

記住字形：“怨”上下結構，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下結構，形近字有：傲、嗷；“揍”左右結構，形近字有：奏、湊。

理解詞義：

呼嘯：發出高而長的聲音。

洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。

心驚肉跳：形容恐懼不安。

蜷縮：身體彎曲的縮著。

四、作業：

1、練習有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

教學目標：

1、抓住重點語句進行語言文字訓練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

2、學習文章表達方法。

教學過程：

一、啟發質疑

圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現“窮”字。為什么？桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子？）

二、細讀課文，理解文章內容，體會作者的思想感情。

1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生活？

2、學生自學，在書中標畫出相關的內容。

3、學生匯報：

文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。

3、有感情地朗讀，匯報內容相關的句子，讀出你的理解。

三、分析桑娜的內心活動，體會人物崇高的品德。

現在，我們就同學們提出的第二個問題展開討論。

1、出示文章中描寫桑娜內心活動的段落。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

2、出示自學要求：

（1）讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。

（2）這段話里出現了幾個省略號？請你想象出桑娜的內心活動。

（3）可以采用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學情況。

3、學生準備、交流。

4、匯報展示。

5、教師總結：這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。

6、練習朗讀。

四、分析漁夫的高尚品德。

1、教師導語：桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什么選擇？

2、學生朗讀課文。

3、教師投影出示文章中的重點句：

“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

4、引導學生分析句子的含義。

5、學生匯報。

6、教師小結：

這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。“熬”字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。

五、總結全文。

1、通過本課的學習，你有哪些收獲？（引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。）

2、選擇自己喜歡的段落，練習朗讀。

附：板書設計