第一篇：第七單元教學反思

第七單元教學反思

本組教材以“人與動物”為專題，講了發生在不同時間、不同國家的人與動物之間，動物與動物之間的感人故事。《老人與海鷗》根據人類學家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。另一篇精讀課文《最后一頭戰象》刻畫了動物平時不為人知的情感世界。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命即將結束，便再次披上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在戰友們的“百象冢”旁挖坑埋葬自己的故事。《金色的腳印》不是新選文章，老師們比較熟悉。《跑進家來的松鼠》寫的是一只松鼠跑進我們家后，在我們家把糖、面包叼到大柜上“儲存冬糧”；把我們采來的一籃子蘑菇全晾上；把手套、頭巾叼到煙囪里做窩過冬。這篇文章與其他三篇文章角度略有不同，似乎“情感”主題不突出。其實，“我們”一家人不干涉小松鼠的活動，本組課文的篇幅都比較長，因而，“導語”中提出：繼續練習用較快的速度閱讀課文。“導語”中還提出要揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實，寫具體的。這在兩篇精讀課文的課后習題中均有相關的練習。這組課文的主要目標是引導學生潛心讀書，感受動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯情感，體會作者的表達方法。

第二篇：第七單元教學反思

第七單元教學反思

《太陽是大家的》教學反思

為了迎接市教科院的評估，學校領導要求每位教師必須準備一節課，我選擇了《太陽是大家的》這篇課文。這篇課文是一首擬人化的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟。《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。

我是這樣設計的: 通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。（因為朗讀是語文課中閱讀教學的主旋律）我以學生熟悉的“晚霞”為切入點，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節和整首詩歌，讓學生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評讀相結合，又以老師的范讀去感染學生，引導學生讀出自己的真情實感，培養學生的語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”，也使學生在讀中受到情感的熏陶。讓這節課學生讀得充分，悟得也輕松。

在這節課上，讀是重點，可就在讀這一方面，由于我的評價語的模糊沒有針對性，導致學生在讀上沒有一點進步；朗讀的次數雖然很多，但只是少數同學在讀沒有照顧到全體學生。結果在后半節課時，有少數同學覺得無所事事，有些散了。學生的問題我在課堂上感覺了事情的變化，可不知道怎么挽回。這可能是經驗不夠吧，或者是我沒有把面向全體學生這個理念貫徹到腦海里吧。

而且學生和我預想的也有差距，當我在出示卡片“彤” 和“紅彤彤”讓學生讀，并問學生你發現了什么時，（因為朝讀課時我指導過預習范讀過課文）居然學生都說是多音字。害得我解釋了半天。

通過這節課，我知道了，在以后的教學中要多鍛煉自己。備課時不光備課本，更要備學生。備本班學生的實際情況。

《一面五星紅旗》教學反思 1

“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反復品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始，通過看運動員獲獎,升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什么？通過心靈對話：學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都應該尊重和愛護它。在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向饑餓低頭；接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。在調控課堂教學發展中，語言機智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪里體現他很餓？”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？”“他來到面包店吃到面包了嗎？”??這一個個毫無思考價值的“以教定學”問題扼制了學生的發展。

《一面五星紅旗》教學反思2

我和學生學習課文《一面五星紅旗》第二課時，共同和課文中的中國留學生進行心靈對話，體驗到他愛生命，更熱愛象征祖國的五星紅旗，使學生體會到只有愛國的人，才會受到世人的尊重。每一個中國人，既應具有中國靈魂，又應擁有世界眼光。因為學生年齡小，他們對五星紅旗的理解，對祖國的熱愛，只停留在很淺的層面，課文中這個感人的五星紅旗的故事，引領學生設身處地的去想，在教學中，我引導學生換位思考，去體驗生命的可貴，當一個人面臨生死的抉擇時，如果他為了祖國而犧牲自己，他就是一個崇高偉大的人，這是人世間最高尚的情感，這種情感都是從留學生的行動中體現出來的，想起來容易，真正做起來很難，恰恰留學生用行動證明自己為保住五星紅旗，寧愿餓死，不做有損于祖國的事，學生感受到這行動背后所蘊涵的巨大的動力，知道五星紅旗的重要，再理解異國面包店老板的態度變化的原因就水到渠成了。如果在此時加入中國留學生會以何種方式感謝面包店老板呢，在全篇的行動勝過語言的氛圍中，就很有

必要了。

在多媒體課件的使用過程中，我應該把國旗護衛隊在天安門升旗的錄像放在小記者采訪后，然后再導入自從１９４９年１０月１日，毛澤東主席升起第一面五星紅旗，五星紅旗就在人類的旗海里閃爍起絢麗的色彩，最后讓學生欣賞五星紅旗飄揚，感受做一名中國人多么自豪。

學生在讀中領悟，在欣賞中升華感情。我引導學生讀得不充分，應該多讀，各種形式有感情地讀，學生會感同身受。

《賣木雕的少年》教學反思 本課的對話較多，要指導學生讀出不同的語氣。在課文中，有很多語氣詞的提示，例如，“夫人，您買一個吧！”要讀出懇切的語氣；“您是中國人吧？”是猜測，要讀得比較輕。教師指導前，讓學生自己先說說，課文中的對話應該用什么語氣來讀，提示學生尋找課文中類似的詞語。在學生熟讀課文的基礎上，引導學生分角色朗讀。

《賣木雕的少年》教學反思2 本課敘述詳略得當,作者對美麗的大瀑布風光一帶而過,而是圍繞課文重點,，將筆墨放在選木雕,放棄買木雕,送木雕等.我覺得這篇課文對三年級孩子而言,課文里的時代背景還是有必要再和孩子介紹.于是一上課,我就和同學介紹了贊坦鐵路的建設,我們中國當時對非洲的援助.孩子們聽了都非常感興趣.接著進入課文學習,從復習入手,故事發生在什么地方?南非.在那個地方有什么著名的東西呢?讀課文,讓孩子開始讀前面四段.讀后說說知道了什么?并讓孩子理解“名不虛傳”“游人如織”“琳瑯滿目';等四字詞語,讓孩子們知道了什么是大瀑布和木雕是非洲的有名的,把孩子們說的”選木雕“寫在黑板上.接下來的文章內容就是讓孩子自由讀了,抓少年言行的句子,和同桌交流交流,想想那少年心里可能在想什么.然后全班交流,同學說了再請全班讀,讀后說說那少年可能在想什么.孩子讀少年的話,我讀中國夫人的話,這么反復讀了,再一起讀讀劃出來的關于少年言行的句子.根據孩子們說的,我在黑板上繼續寫”放棄買木雕,送木雕".然后思考,讀到這里,你覺得少年是怎么一個人?你感受到什么?思考后同桌討論說說,全班交流.孩子都能夠說出這少年是個對中國人非常友好的孩子

《中國國際救援隊，真棒！》教學反思 借助媒體、資料，創設情境，幫助學生體驗。學生生活閱歷少，存在許多認知上的空白，為此，教師十分重視借助媒體、資料等手段幫助學生體驗。《中國國際救援隊，真棒！》一文寫的是非洲國家阿爾及利亞發生地震，中國派出了救援隊幫助救災的事。中國國際救援隊這種組織離孩子們太遠，他們無法體驗他們工作的艱難和偉大，因此，首先借助圖片資料讓學生先了解這種工作的性質，然后再通過他們工作時的一些圖片及當地受災后的一些場面介紹極大地震撼了學生的心靈，使學生感受到了救援隊的了不起。最后，學生通過感情朗讀，融入情境，盡情釋放自己的心情，拉近了與文本的距離，在體驗中感悟文本豐富的主題。多媒體等現代化教學設備、資料的使用，對提高課堂教學效率，縮短學生與文本的距離，補充學生的認知空白，提高搜集和處理信息的能力起了很大的作用。

老師們，就讓我們如省小語會會長沈大安老師所說：實實在在教語文、簡簡單單教語文、輕輕松松教語文，做一個智慧型的老師，讓語文教學更具魅力！

第三篇：第七單元教學反思

動物聯歡教學反思

在本課中學生通過動手分實物，經歷“平均分”的過程，進一步明確“平均分”的含義，學生初步理解了除法的兩種含義，知道除法算式各部分的名稱。并能運用除法算式解決實際問題，培養了初步的應用意識和解決實際問題的能力。

除法是小學數學計算教學過程中的重要組成部分，表內除法又是學習除法的基礎中的基礎,而“除法的初步認識”又是學生開始學習除法的啟蒙階段。因此讓學生對除法意義的理解、深入領會和對除除法是小學數學計算教學過程中的重要組成部分，表內除法又是學習除法的基礎中的基礎,而“除法的初步認識”又是學生開始學習除法的啟蒙階段。因此讓學生對除法意義的理解、深入領會和對除法的興趣等等方面又都直接影響到后面的學習，所以這單元的的教學內容顯得極其重要。而真正讓學生明白并理解、熟練地運用“平均分”那也是不容易的，所以說這部分的教學內容在整個除法的教學中就起了舉足輕重的作用，是馬虎不得的。

而我們大家都明白并且也都知道，學生在原有知識結構中壓根就沒有這方面的知識，因此，這節課的教學目標就應該更加的具體化，直觀化，明了化，實實在在的盡最大程度上讓每位學生都能感受到，體會到，讓學生通過親自動手分實物，來明確“平均分”的含義，通過學生自己在動手、動腦的過程中深入體會平均分從而也能在最大程度上更清楚、更直觀地了解除法的含義。比如三人一組分鉛筆又或者是分學生自己帶的練習本、又或者是用數學教具里的不同顏色的木棍來分，當然自己也可以大方一點，買點糖果來讓學生分，分這個東西是更能激發學生的激情與興趣的，我是在其中的一個班里試了，我發現通過分吃的東西比分其他的那些實物效果要好的多，可能愛吃，都是小孩子們的天性。只有通過這樣的實際操作，就更能培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。比起老師自己滔滔不絕的長篇大論那要強得多。

猴子撈月教學反思

通過學習，大部分同學內容能夠掌握有關0的除法，但在實際操作中卻不是很熟練，必須多做練習。

有教師提出本課的重點是理解商為什么是0。具體的操作，應該在學生原有的知識結構中實現重建。即在學生獨立計算的基礎上動口說說自己的計算過程，教師選取典型，組織學生通過對兩種方法的比較：“聽到的、看到的有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？”——在比較中發現兩種方法想法是相同的，只是其中一種在書寫上省略了0除以一個數的“過程”，但不影響后面的計算。通過教師的追問“那商中間的0也可以省略嗎？”挑起學生思維的不平衡，在不斷的碰撞中發現“商中間的0是不可以省略的，0起著占位的作用”。在教學中教師要懂得“讓位”，善于“推賢”。

“不落下一個”，要求教師給予我們的“學困生”以更多的關注，實現學生“人人參與”。我的做法是：在小組學習中保證每個學生都動口、動手，有老師關注，有同伴幫助。但每個小組之間是存在差異的，不僅在知識、能力方面有區別，在具體的操作的遇到的問題，解決的方式、速度也是不盡同步的，因此難免組別之間出現“等待”的現象。我們不可否認這對于那些較快的小組來說是一種“浪費”，我們除了“請你幫助身邊需要幫助的同學”之外，不再有其他更好的策略。如何讓不同的學生在同一時間做不同的事情——進行個別化教育是又一個需要我們思考的問題。

水中救援教學反思

在本課教學中，我覺得培養學生的自主學習能力的有力保證就是和諧、民主、融洽的師生關系，教師在課堂上不能板著臉，而要面帶微笑，這樣學生有一種親切感，親其師，才能信其道！這樣學生才敢說，才能充分地發表自己的意見，才有機會發表自己的意見，才能產生思維的火花，學生才能真正的自主學習！雖然我們每天都在照鏡子，但是對于里面的數學知識并不是人人都能夠發現，這些知識雖然來源于孩子的生活經驗，但是又遠遠的高于學生的生活經驗，對學生學習知識是非常必要的；再放手讓學生拿鏡子去照身邊的物體，然后提問：“你發現了什么？”讓學生自己總結鏡子中的數學知識，變被動的接受為主動的發現，留給了學生更多的思考空間，充分調動學生學習的積極性，培養了學生自主學習的能力。

重建家園教學反思

小學二年級的學生，喜歡動手操作，以具體形象思維為主。數學教學中設計動手操作活動既可以激發學生數學學習興趣，而且可以幫助學生體驗、理解數學的知識。年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。在今天的課上，我讓學生準備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因為大部分的學生通過前幾天的學習，平均分已經在他們的腦海中留下了深刻的印象。要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內容。在整節課的教學我還多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數學課中來。整節課下來，感覺學生對新知識的學習掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學生在課堂上整節課都做到精神飽滿，思維活躍，在以后的課堂教學上我還要不斷努力。

探訪桃花村教學反思

在這節課中，我首先以帶同學們去看美麗的桃花村，引出這節課的問題：你知道哪是北嗎？然后引出生活中如何辨別方向，知道一個方向怎樣確定其它三個方向，在學完生活中的方向后，我讓全體學生起立做了兩個游戲：第一個是聽老師口令，全體同學做游戲，面向老師指定的方向，第二個游戲是找了兩個同學上臺聽老師口令，做 “向南走五步，向西走三步 ”。這兩個游戲，學生非常的喜歡，效果很好。生活中的方向同學們掌握了，那地圖上的方向如何辨別呢？來引出本節課的第二個重點，讓學生明白地圖是按上北、下南、左西、右東的方位繪制的。方向掌握了以后，然后我們再幫助三位小朋友到桃花村解決實際問題，到了桃花村后再看路線圖進行鞏固練習。最后布置一個實踐作業：到操場中間，看看操場的東、西、南、北各有什么，然后做一張學校的平面圖。同時提醒學生不要忘了你的平面圖上必須有 “北 ”這個標志。

這堂課上有三個不足的地方：一是教師本身語言不簡煉，有點啰嗦，生怕孩子們不理解，因此沒有給學生留出思維空間，不利于學生的發展。如果長此以往的話，學生就會變得懶于思考，習慣老師講授灌輸。那些學困生滿足了，但有潛力的學生，原本愛思考動腦的孩子，也會變得不愛思考，等現成的答案。那樣的課堂死氣沉沉，學生的口語表達能力傾聽能力，交際能力等都得不到提。

二是在確定地圖上的方向這一環節，我應該讓學生指著地圖來說方向，而不能指著實際的方向。這樣學生容易混淆生活中的方向和地圖上的方向。

三是在鞏固練習這一環節，應讓學生上展臺邊指地圖邊講解，要注意鍛煉學生的能力。

在這節課上我收獲到了許多寶貴的經驗，同時也認識到自己課堂教學中的畏手畏腳，束縛了自己，也限制了學生思維的發展，在以后的教學中，我會力爭做到扶放有度，給學生說的空間，培養他們敢說敢質疑的能力，使 “學生為主體 ”真正有所體現。

小橋流水人家教學反思

本節課的教學內容是觀察簡單的物體。教材充分關注學生已有的生活經驗，選取學生熟悉的空間環境和物體作為觀察對象，讓學生聯系自己的生活經驗，在具體的觀察活動中，學會觀察和判斷，體驗和感悟從不同位置觀察同一事物，所得到的觀察結果是不一樣的，并引導學生判斷不同的觀察結果與不同觀察位置之間的對應關系，積累觀察的經驗，發展空間觀念。師首先通過拍照片觀察同學分別從四個不同方向拍的照片，啟發學生觀察不同位置，形狀不同。

接著師以學生喜歡的玩具熊為觀察對象，讓學生根據四張照片的區別判斷觀察者的位置，使學生進一步體會不同位置觀察物體的不同結果。

再接著師按著教材中的三小朋友個小朋友分別是從上面、側面、正面看到一只船，(師在授課時多加了一個面----后面，為學生做自主練習打下基礎)并結合師拿出的船模實物觀察不同位置的船模，根據自己的生活經驗判斷哪一幅圖是哪們小朋友看到的，讓學生體會因觀察者位置的變化而引起的不同觀察結果。通過一系列的實物觀察和位置的對應關系等一系列的活動，為學生提供了充分觀察、比較、判斷、表達的機會，使學生在活動中積累了豐富的數學活動經驗，發展了空間觀念。

采集動植物標本教學反思

它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學任務。通過老師的課堂教學和學生的學習情況，我的體會是：

我在教學過程中能夠注重引導學生主動參與知識的形成過程，自主學習，充分發揮學生的主體作用，學生的觀察能力、動手操作能力得到了培養，學生的思維能力、創新能力和學習能力得到了大幅度的提高。對于學生在學習中遇到的困難，教師做到了能夠及時給予指導、啟發，對每個知識點的處理，能做到根據學生學習的實際，因地制宜的去創造一定的教學情景，來激發學生的求知欲。

教師通過為學生創造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在商店購物的生活經歷來探討和解決問題。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。

教師能根據學生的學習活動情況，靈活的運用投影儀等現代信息技術手段，使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善學。

觀賞蝴蝶標本教學反思

“表內除法”這個單元屬于《數學課程標準》安排的“數與代數”領域中“數的運算”。本內容是學習除法計算的第一課，在教學中，要讓學生充分經歷做數學的過程，在具體情境中，引導學生通過觀察、思考、分析、交流等豐富多彩的活動，讓學生充分體驗到可以從多種角度來解決同一問題，感受到用乘法求商的簡便，初步學會用乘法口訣求商及解決一些簡單的實際問題。從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的自信心。用2～4的乘法口訣求商是學生首次接觸到的除法計算，本節是學習除法計算的開始，也是進一步學習表內除法的基礎。教材中給我們提供的主線圖“猴媽媽分桃”，運用情境的形式，在學生提出數學問題中引入新課，在讓學生動手分一分、動口說一說、動腦想一想中解決數學問題。要充分關注學生的學習過程，讓學生經歷不同方法求商的過程，并在比較中增強優化意識，使學生自始至終都在積極地參與數學活動。本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。

本節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。

制作植物標本教學反思

在本節課的教學中，我采用了合作學習法自學探究法，學生的積極性挺高，課堂的教學效果較好。但是忽視了學具在教學中所起的作用，課前考慮到學生以前接觸的“除法計算”已經不少，所以整節課我都沒有設計讓學生通過使用學具來幫助自己理解，這是不足處。

在以后的教學中，我要結合學生的年齡特點和心理需求認真備課，設計好各個環節，讓學生邊動手，邊思考，充分調動起學生的積極性，提高教學質量。

用7、8、9的乘法口訣求商的教學，是建立在學生已經學習了平均分及掌握用2—6的乘法口訣的基礎之上而開展的，因而班級中等以上的學生應該說拿到一個像：63÷9=？這樣的算式很快就已經知道答案了，對于這些學生單純的一道除法算式已經不足于引起他們的課堂學習興趣，那么對于書上這樣的一個例題，到底還需不需要去進行教學呢？勿容置疑，肯定是要的，但我們可以使這一枯燥的內容變得稍微有趣點、有吸引力點，我把這堂課的教學與問題的解決聯系起來，提升課堂教學的目標。在課的開始，本人采用了原始的口算卡來復習與檢測學生的學習基礎，結果還是比較令人滿意的，也正是有了這一基礎，才能得以提升。同時，口算題卡是提高學生計算正確率與計算速度的有效途徑，這個老傳統應該被我們廣大教師傳承下來，簡單又實用。

采貝殼標本教學反思

每節課都有一定的數學模型。在這節課上，“誰是誰的幾倍”是本節課的數學模型。最后在解決問題時，都要歸類到這種數學模型上來。同時要進行目標聚焦，例如王飛撿了3個貝殼，李丁撿了6個貝殼，李丁撿的貝殼數是王飛的幾倍？在解決這個問題時，要進行目標聚焦，要這樣問：李丁的貝殼數是王飛的幾倍實際就是求6是3的幾倍？課后，我改進了問法，感覺效果很好。

要有轉化意識，把兩類問題合成一個問題。把新的知識遷移到舊的知識上,求一個數是另一個數的幾倍的問題就是求一個數里面有幾個幾的問題。因此課的開始利用幾里面有幾個幾開課，引出“倍”以后，可以這樣：8里面有4個2，8就是2的4倍。12里面有4個3，12就是3的4倍。

在課堂上讓學生明白你說話的意思。課的開始，我創設了畫圓圈這個開放的教學情境。目的在于讓學生通過直觀的操作對于倍這個概念有更深刻的認識。所以在講清楚“倍”的概念后，我設計了讓學生接著畫的一個環節，可是由于要求不明確，學生沒有領悟我的意思，上來后沒有按照我的意思畫，這個環節的目標也沒有實現。課后，我反思是因為我的要求不明確才使學生沒明白怎么做，在以后的教學中一定要注意這種問題。

制作貝殼標本教學反思

“求一個數的幾倍是多少”是低年級數學課的教學重點又是難點。倍的概念比較抽象，低年級兒童年齡小，必須通過直觀手段，如：比一比，擺一擺，數一數，畫一畫，積累充分感性材料，并和學過的舊知識“幾個幾”聯系起來，在充分感知的基礎上，初步建立“倍”的概念，明白“一個數的幾倍”的具體含義；會求一個數的幾倍是多少，并能用這個知識解決簡單的問題。

在本節課的教學中，我有意識地創設學生動手操作的情境，讓學生在實際操作中觀察、思考。這種直觀形象的數學活動，激發了學生學習興趣，創設了豐富的與學生實際生活息息相關的學習情景，使學生身臨其境，提高主動參與的積極性，養成自主學習的習慣。

在出示課題后，我引出課本主體圖，這樣就充分利用了本課的主題圖，做到了尊重教材，并讓學生自己主動獲取有價值的信息，并提出他們可以想到的問題。

在練習的設計上，我結合學生的認知特點，設計上做到了層次分明，從簡到難，照顧了不同層次的學生。不足之處：

1、讓學生提問題時，只是讓3個學生說出了問題，并沒有再問其他的學生，其實還有幾個學生想出了問題，那時候我完全可以給學生提出問題的機會，更深的拓展一下，可是我怕后面時間不夠用，又怕學生離題，有了本節課需要解決的問題后，就沒給學生展示的機會。

2、我在每一個環節前后的語言銜接，我自己感覺到不太流暢，鼓勵性語言不豐富，評價不夠。

親近大海教學反思

兒童的數學學習是一種不斷提出問題,探索問題和解決問題的思維過程。問題是數學的心臟，數學問題來自兩個方面，有來自數學外部的(即現實的生活實際)，也有來自數學內部的。無論來自外部或內部，只要能造成學生的認知矛盾，都能引起學生的內在學習動機，就會出現發展,都是有價值的。前面提到的怎樣對正在游泳的人進行分類呢教師可以引導學生去想都有什么樣的人呢這樣，學生就馬上回答有男的，有女的……這樣三言兩語，就能有效地激起學生的求知欲。因此，看問題必須全面，不能絕對化，教學是科學，一切要從實際出發。

新一輪課改中反復強調的動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式，在教學中，教師學生在引導下的自主探索，面對挑戰性的問題，引導學生通過努力就能夠探索求得的。師在放手讓學生自己去手操作時就應大膽放開，放要放得真心，實在，收要收得及時，自然。比如，在學生填寫統計表時，師就可以放手讓生自己動手去填寫統計表，讓生自己去探索，然后讓學生在組上進行交流，再在班上進行全體交流。

沙灘游玩教學反思

本節課是二年級上冊“統計與概率”中“概率”方面的內容，即事件的不確定性和可能性，要讓學生感受事件發生的可能性和不確定性，初步體驗有些事件是一定會發生的，有些事件是不可能發生，有些事件是可能發生，也可能不發生的。教后主要有以下兩點體會：

1、重視創設情境，讓學生從現實生活中學習數學。

《課標》指出，在第一學段的教學中，要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學。

《摸球游戲》這一堂課，我結合學生的生活經驗，讓學生在現實情境中體會事情發生的不確定性與確定性。這堂課一開始，設計了學生摸球游戲的場景，既富有情趣，又貼近學生的生活實際，這一情境，很容易激活學生自己已有的知識經驗。因為當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創設，讓學生在現實生活中學習，不僅使學生對“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能領悟數學與現實生活的聯系。

在課的最后，我讓學生把今天所學的知識和我們的生活聯系起來，想一想生活中哪些事是一定會發生的，哪些事是不可能發生的，而哪些事是可能發生，也可能不發生的，并且舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說。

2、重視操作實踐，讓學生在數學活動中學習數學。數學教學是數學活動的教學。因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。

進入景區教學反思

這部分知識很重要，是學生初次接觸混合運算，同時又是進一步學習四則運算的基礎，由于學生長時間習慣了從左往右運算的順序依次計算，開始學習這部分內容容易形成思維定勢，導致運算順序的錯誤，因此在教學時從分步列式出發，讓學生弄清每一步所表示的意義，為什么先算乘法，再一步步引導學生接受綜合算式的運算順序。

但我在執教本課教學的過程中卻忽略了學生對列綜合算式的意義的理解，忽略了對學生算理上的指導，放的太少，說的太多。因此在學生練習的過程中出現了幾種錯誤情況，如：運算順序弄錯、脫式的格式不對、在乘減的混合運算中將減數與被減數的位置顛倒等，于是課后我又針對學生出現的錯誤進行了計算練習，并對計算錯誤的學生進行個別輔導，讓他們明白自己錯出在哪里，以免今后出現類似的錯誤。這次的教學雖然存在種種的不足，但同時也讓我收獲了很多數學教學上的經驗，在今后的教學中我會努力改進自己的不足，從而優化數學課堂，優化自己的思想。

觀光旅游教學反思

計算教學是很枯燥的，因此在教學這部分的內容時，我先熟讀教材，用學生熟悉的購物場景，通過解決兩個問題來完成含有兩級運算的算式，以舊知和生活情境來喚起學生的興趣。

一、關注學生的認識起點，注重新舊知識的聯系。

只含有一級運算學生都學過，兩位老師都從復習入手，出示不同的算式，讓學生觀察只含有加減和只含有乘除的運算應該是從左往右依次計算，然后出示兩道乘加、乘減混合運算的計算問學生是不是這兩道算式它的運算順序也是從左往右，喚起學生的認識沖突，從而引入課題。

二、情境創設，使原本枯燥的計算不再枯燥 利用課本的情境圖，從情境圖中引出兩個購買問題，讓學生將數學知識與生活聯系起來，擺脫了就計算而計算，學生的積極性比較高。

三、探究新知，讓解決問題和計算教學水乳交融

老師以“購買三本筆記本和一個書包一共要用多少錢？”的問題情境進入新課的探究，讓學生在解決問題中進一步理解乘加、乘減混合運算的順序，但是在具體課堂上，老師講到運算順序時好像又有點回到老教材的教學“含有兩級運算的計算，要先算乘，再算加”，其實你可以結合情境圖和問題，讓學生明白要求“一共用多少錢？”就必須先求出3本筆記本的價錢，所以乘法必須先算。發現問題再來比較會更好。

第四篇：第七單元主題教學反思

《第七單元主題：堅韌、頑強》課前教學反思

后兩篇課文，我只想將重點放在讀熟課文后，了解主人翁的美好品質即可。我決定將重點放在《山茶花》這一課。因此，第一課時，我將重點放在字音上，讀詞，讀句子，讀段。特別是對于能力弱一點的學生，多次反復讓他們朗讀詞與句子，力爭讓任何人都做到將文中的每一個句子讀通順。通讀了課文后，我請他們用一個字來形容山茶花。異口同聲“美”。接著讓學生在文中用“”劃出山茶花美的句子。

《山茶花》教學反思

有了第一課時的鋪墊，因此，上課時，我直接請學生將他們劃的表現山茶花美的句子讀出來。你一句，我一句，他們竟然將文中的幾個句子都找出來了。我表揚他們會讀書。接著我請他們自己歸類：“你們認為哪幾個同學的句子講的是一個內容？”聰明的學生在分類的時候，馬上就明白了作者在寫山茶花美的時候，既寫了山茶花的顏色美，又寫了山茶花的形狀美。引導學生體會了山茶花的這兩個特點后，我請學生關上書本，靜靜的休息。我借助PPT出示了第二自然段和第三自然段的第一句話，我請學生觀察，這兩個內容有什么相同點？有什么不同點？有了前面的引導，他們一下子發現了相同點都是顏色，而不同點是第三自然段的第一句話更具體，白茶、墨茶和粉茶的顏色描寫的更詳細，更具體。我告訴學生這樣一種寫作的方法叫先概括后具體。文中還藏著一處，你能找出來嗎？

《微笑著面對一切》教學反思 三年級的學生面對這樣的文章，他們是很容易讀懂的。復習舊知識，根據課題來提問：誰微笑著面對一切？“一切”指的是哪些？蘭蘭是文中的主角，我告訴了蘭蘭是我國的體操隊員，介紹了體操后，讓他們用一個詞來形容蘭蘭，他們用“堅強”！我請學生用“”在文中劃出表現蘭蘭堅強的語句。在體會讀中，我扣住了“沒有掉一滴淚”與“失聲痛哭”進行對比，在對比中體會到蘭蘭的堅強。

《一次著名的沖刺》教學反思

復習舊知識——根據課題提問。是哪一次的沖刺？為什么說是著名的沖刺？開頭第一自然段就回答了第一個問題。至于第二個問題，文中沒有直接寫，而是通過側面描寫的方法來完成的。因此，我沒有急于讓學生完成這個問題，而是引導他們去讀第二自然段，思考：文中描寫了運動員外，還描寫了誰？他們很清晰地了解，還有群眾和工作人員。我鼓勵學生用三種不同的符號在文中劃出描寫他們的語句，然后再指導學生讀。讀完后，我請學生們回答：為什么是著名的沖刺？他們都面帶笑容的積極回答老師的問題。

《第七單元主題：堅韌、頑強》課后教學反思

沒有涉及課文的內容，而是引導學生仿照《一次著名的沖刺》去進行場面描寫。不僅要寫運動員，還要寫觀眾、老師等，這樣的訓練是為了后面的習作《運動會》做鋪墊。

《古詩誦讀：望天門山》教學反思 在教學中學生對“開”的理解比較好，但是在“回”這個字的理解的時候，不理解水來勢較大，斷開的口卻比較小，形成了“回流”的現象。這個時候，我請他們回憶下課出教室的情景，他們臉上露出了笑容。

《語文樂園七》教學反思

“知識要在生活中積累”，平時，將這一句話丟給三年級的他們，他們還有一點不太懂。在本次樂園中，在教學“口頭語”與“書面語”時，他們好像有頓悟的感覺。有個這樣的場景：

師：回家后，見到媽媽，你會喊什么？ 生（齊）：媽媽。

師：有沒有人一看到媽媽就喊“母親“的呢？ 生（哄堂大笑）

師：為什么笑呢？誰來說一說你們笑的理由吧！生（交流）

師小結：在生活中的口頭語言親切，書面語言用起來文章顯得 有文采。這就需要我們在平時學會做個有心人。

第五篇：三年級語文第七單元教學反思

第七單元教學反思

25《矛和盾的集合》教學反思這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。反思一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創新的神奇威力。

記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時感受到了發明家發明出的坦克的威力, 驚嘆創新的神奇威力。反思二：落實單元目標，層層深入的思考中探究發明的過程“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優美的舞蹈。了解發明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發明坦克的過程。并且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。

26《科里亞的木匣》教學反思三年級的語文課《科里亞的木匣》講述的是“蘇聯衛國戰爭”的一個敘事性故事。課文按照埋木匣—挖木匣—受到啟發的順序記敘。《科里亞的木匣》幾乎沒有提到“戰爭”，我再網上查了關于本文的相關資料，也大都很少提到，難道“戰爭”真的與這篇課文無關嗎？但是不交代相關背景學生學習起來肯定有一定的隔膜的！因此，我在教本文時首先以讀為突破口，讓學生到文本中去捕捉戰爭的背景。一篇課文的學習，學生一遍讀過之后，其內容就已知其八九，如果我們依然停留在學生一樣或低于學生的水平上與學生交流，學生就會情緒低落甚至厭倦。可我們的許多老師對課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無力在“為什么”和“怎么樣”上給學生更多的引導和解答。無疑于浪費學生的時間，重復學生的思維，看起來表面熱鬧，實質里一無所獲。

27《陶罐和鐵罐》教學反思這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。

28《獅子和鹿》教后反思這節課因是略讀課，所以我就放手讓學生自已讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自已的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說自已的啟示，并根據課文中的道理，聯系生活中的實際例子來講一講。學生各自發表了意見，有的學生說自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學生說明白了好看的東西有時也會變得十分令人討厭，不好看的東西有時卻會使自已有所成就。更有一個同學覃素垠說自已明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不一定美，要看他的心是不是也很好，是不是能為大家做好事。同學們更總結了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。不管做什么都不能只看外表的。看來我們從課文里確實是能教學生學會很多東西。同時我也突然有了一個計劃：現在市面上雖然有很多兒童讀物，但很多內容卻并不能引導學生有一顆美好的心靈，我想為我的學生們多寫一些這樣的故事，讓孩子們在故事中慢慢學會做人。