第一篇：《老人與海鷗評課稿》

《老人與海鷗》評課稿

剛剛我們聆聽了姜老師執教的《老人與海鷗》一課。本堂課的教學設計新穎，姜老師能把握教學中各個環節，注重學生各種能力的培養，能以學生為本，抓住課文的重點、難點、引導學生讀重點詞句，體會其中蘊含的深厚情感。下面我就談談聽了這堂課的幾點疏淺體會：

一、追求 了語文教學的人文性與工具性的和諧統一

在姜老師的課里，我們充分地體驗到語文教學的人文性與工具性的和諧統一。教學時，她利用時間讓學生感悟老人與海鷗如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如:“親昵”等詞，學生在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂是循序漸進。“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”出示了拓展圖片進行提升，突破孩子認識和情感的難點，學生通過理解和品味語言，課文中老人的形象在學生心目中逐漸高大，生動，鮮活起來，達到了形象、語言、精神的水乳交融。

二、多種形式的朗讀，營造了書聲瑯瑯的課堂

我們清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、對讀、齊讀、選擇讀、師生共讀、配樂讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現了自主、合作、探究的創新思路。特別是在文中最感人的15_17自然段，姜老師重點指導了朗讀，讓學生進入到海鷗那聲聲悲鳴、呼喚親人、催人淚下，感人至深的情境之中。

三、緊抓重點，讀悟結合

整堂課真正體現了和諧的主題，師生間的默契合作，姜老師富有親和力的語言感染著我們聽課的每一位教師。整堂課都是以一個“情”字貫穿始終，如老師要求學生找出老人喂海鷗的句子以及海鷗愛老人 的句子，學生邊讀邊思考，并做批注。讓學生切身體會到作者的真情實感，體會到句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。

四、文本處理，新穎獨特

課開始，姜老師出示《枝頭:》這首詩，讓學生配樂誦讀，并很自然地導入課文的學習。學生在整體感知之前，姜老師出示閱讀提綱，讓學生進行批注式閱讀，并且要求學生至少在一處圈畫的詞句旁邊，寫上自己的理解與體會。在這一環節，教師的角色是一個組織者和引導者，體現了教學中學生的主體地位，對于課文文本的理解，姜老師先讓學生品讀文章中最感人的段落15_17自然段，讓學生感受到海鷗對老人那份令人震撼的情，然后回過頭來，姜老師再引導學生品讀1_13自然段，學生體會到老人對海鷗的無私的愛。從補充故事中，讓學生知道吳慶恒老人，他的生活是多么節儉，但對海鷗的照顧是十幾年如一日，從不間斷。老人最終走了，此時此刻，老人與海鷗譜寫的是一首怎樣的詩呢?學生進行了課堂小練筆，這個環節的設計有效的充實了課堂，豐富了學生的心靈，培養了學生的想象力，提升了學生的書面表達能力。充分引導學生在現實或特定的環境中進行感悟、體驗和交流，讓他們盡可能把老人對海鷗親人般的愛的情感更加豐滿，同時又把老人與海鷗這種 人與動物的真摯感情得以深化、延伸！J進一步感受老人對海鷗深深地愛。

五、拓展閱讀、以文帶文

新課標的教學建議中明確指出:“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面、增加閱讀面。”強調:“多讀書、多積累、多運用。”將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現:“得法語課內，得益于課外，”姜老師在這節課通過教學《老人與海鷗》后，再引導學生閱讀另一個《一只母熊和一個獨臂老人》的人與動物之間的感人故事，這種以文帶文的教學方法值得我們借鑒和學習。

總之，姜老師這堂課真實、樸實、扎實的語文課真可喂是:“環環相套，絲絲入扣、行云流水、滴水不漏。”

第二篇：《老人與海鷗》評課稿

《老人與海鷗》評課稿

旬邑縣鄭家鎮中心小學 金碧艷

《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動物之間的深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。這篇課文真實、感人，讓人讀來內心久久不能平靜。王老師上此課時，能以生為本，抓住課文的重點詞句，引導學生自讀自悟，體會老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節課感慨萬千，更是深深地領略到了王老師語文教學的魅力。本課有以下幾個亮點：

一、抓住中心句，理清脈絡。

首先讓學生在整體感知課文時找出文章的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對”字進行比較，讓學生體會兩詞的不同，從而體會老人與海鷗之間的情感是相互的，同時通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達到了“一石二鳥”的目的。

二、多種形式的朗讀，營造了書聲瑯瑯的課堂。

我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作，探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有感情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。

三、重點句段的教學，扎實而有效。王老師在教學２、３、４自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會變得這么窮？”引導學生明白老人的窮與海鷗有關，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：王老師在教學“抑揚頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學生說說這個詞語的意思，再引導學生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語調來呼喚海鷗的名字，從而加深了學生對這個詞的理解。

四、體現了閱讀教學的本色

閱讀教學以讀為本，要讓學生在讀中理解和體驗，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個場景，初步把握課文的主要內容，理清敘述順序。再讀，質疑問題，確定本課學生要研討的問題。然后細讀課文，想想這個老人哪里與眾不同，學生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學生和文本進行充分對話，這樣層層深入，加深學生的感受和體驗，讓學生讀出老人和海鷗的親情，在學生的心理譜成了人與動物和諧相處的動人樂譜，使學生的情感受到熏陶感染。

總之，聽了這節課，使我深刻的體會到：語文教學必須以人為本，尊重學生的個性發展，弘揚人文精神，為學生營造一個民主平等寬松自由的課堂氛圍和學習的環境，讓學生學得開心，學得輕松。

第三篇：《老人與海鷗》評課

《老人與海鷗》評課

——青山小學曾珠香

我很榮幸能聽劉老師執教的《老人與海鷗》，這篇課文展現給我們是一個人與動物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動人畫面，更是一段真摯的情感。聽了這節課后，我更是深深地領略到執教老師語文教學的魅力。在劉老師的課堂中我感受到她對本課教學的處理：以“情”為線索，以“讀”為主，讓學生在自主探究與對話升華中，抓重點詞句，品重點文段，充分感受老人對海鷗的親人般的深情，感悟和諧之美。

一、圍繞目標，取舍內容

文中那位超然的老人、那群極富靈性的海鷗、那份如親情般的人與動物的和諧與愛，是動人的，但在教學中，劉老師大膽取舍內容，圍繞海鷗送老人的情景，聚焦文本，表達感情。由淺入深，突出重點。

二、注重生存，順學而導

劉老師讓學生在自主探究與對話中抓重點詞句，品重點文段，充分感受老人對海鷗的親人般的深情，感悟和諧之美。這樣提示學法，讓學生先學后教，在重難點中層層突破。這樣讓學生的學習扎實有效，比如課堂中“瞻仰”“撲”讓學生抓住關鍵字體會情感，體會用詞的準確性。

三、練，悟人鷗情

在這節課的教學中。劉老師很注重扎實訓練，培養良好習慣。這一點對語文課很重要。一練，對課文內容的整體把握，就是在學生了解課文“說什么”的過程，這是對學生進行語言訓練的第一步。在本課的教學中，劉老師在初讀環節就讓學生整體把握內容的語言訓練——概括出課文中的兩件事。在小學高段，我覺得這樣的訓練有助于提高學生對文本整體感悟的能力。

二練，“不動筆墨不讀書”。在瀏覽課文海鷗送老人時，劉老師讓學生用橫線畫出在老人放遺像的地方發生的意想不到的事。這種讓學生養成批注的習慣是一種常用的很好的讀書方法。

著名語文教育家葉圣陶說：“語言文字的學習，就理解方面說的，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”語文無處不在，語文習慣的培養也是無處不在的，劉老師正是很重視這一點讓學生在閱讀的時候把讀書感想隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點點，三言兩語，心有所思。

三練，利用文本的空白點，進行有效拓展。

老師在教完老人與海鷗之間相處的快樂時光后，讓學生進行小練筆：讓學生瀏覽新聞，補充完小狗在地震錢如何救助主人的情景，自主寫作，相互交流，增強寫作意識。同樣引入類似文體，進一步鞏固動物與人類的美好情感，萌生動物是人類的好朋友，保護動物的意識。

劉老師的課雖然結束了，但我在想本堂課的詞語教學是否可以不僅從文字中體會情感，抓住標點符號也是體會情感的重要體現，在課文第十七和十八自然段之間的省略號，可以讓學生展開想象，明確標點符號也是可以表達情意的。也許我的想法很粗淺，總的來說劉老師的課是值得我學習的！

第四篇：老人與海鷗評課稿（范文）

《老人與海鷗》評課稿

陳 鵬

《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

今天有幸聽了李老師執教的《老人與海鷗》這一節精彩的示范課，整節課下來，我認為李老師教學思路清晰，能循學而導，學習目標完成良好，課堂上，老師尊重學生，能夠以學生為主體，教態自然親切，可見李老師的語文素養很高的，下面我就對這節課提出一些我自己的看法和大家共同探討。

一、教學目標的制定符合課標的要求和學生的認知特點，課堂教學程序清晰、有條理。教學過程中充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，整個課堂充滿了激情，教學目標完成的良好。

二、對教材的組織和處理得當，教學過程中知識的滲透層層遞進，過渡自然。教學方法運用得當、實用。如在學習生字、詞環節，通過多種方法讀、理解，充分的調動了學生的學習興趣，整個課堂氣氛顯得非常活躍。

二、民主、平等、和諧氛圍

本節課，在課堂教學中體現民主、平等的師生關系，和諧的學習氛圍，課堂上沒有喝斥，沒有批評，有的只是老師始終帶微笑的臉以及鼓勵、贊賞、期待的眼神，老師的激情帶動了學生的信心，課堂氣氛非常活躍。

三、教學過程中設計的問題能體現出文章的主要內容。李老師不管是在教學內容的組織和處理方面，還是在教學的實施過程中都做得非常的細心，全面，這顯示出李老師很好的語文素養。這是一節非常成功、非常精彩的示范課。

第五篇：老人與海鷗評課稿[范文]

《老人與海鷗》評課稿 陳 鵬

《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

今天有幸聽了李老師執教的《老人與海鷗》這一節精彩的示范課，整節課下來，我認為李老師教學思路清晰，能循學而導，學習目標完成良好，課堂上，老師尊重學生，能夠以學生為主體，教態自然親切，可見李老師的語文素養很高的，下面我就對這節課提出一些我自己的看法和大家共同探討。

一、教學目標的制定符合課標的要求和學生的認知特點，課堂教學程序清晰、有條理。教學過程中充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，整個課堂充滿了激情，教學目標完成的良好。

二、對教材的組織和處理得當，教學過程中知識的滲透層層遞進，過渡自然。教學方法運用得當、實用。如在學習生字、詞環節，通過多種方法讀、理解，充分的調動了學生的學習興趣，整個課堂氣氛顯 得非常活躍。

二、民主、平等、和諧氛圍

本節課，在課堂教學中體現民主、平等的師生關系，和諧的學習氛圍，課堂上沒有喝斥，沒有批評，有的只是老師始終帶微笑的臉以及鼓勵、贊賞、期待的眼神，老師的激情帶動了學生的信心，課堂氣氛非常活躍。

三、教學過程中設計的問題能體現出文章的主要內容。

李老師不管是在教學內容的組織和處理方面，還是在教學的實施過程中都做得非常的細心，全面，這顯示出李老師很好的語文素養。這是一節非常成功、非常精彩的示范課。篇二：老人與海鷗評課稿

《老人與海鷗》評課稿

聽了陳瑞芳老師上的《老人與海鷗》第一課時，我心中感慨萬千。陳老師把握教學中各個環節，注重學生各種能力的培養，教學中學法的提倡和推廣，情感的熏陶，尊重學生的個性，準確而流利的普通話，每一點，每一處，無不令人難忘。下面就讓我談談幾點體會。

一、追求了語文教學的人文性和工具性的和諧統一

在陳老師的課里，我們充分體驗到了語文的人文性和工具性的和諧統一。課改以來，教師在處理工具性和人文性的關系出現了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗、感悟、培養，忽略了語言文字的理解、積累、和運用，忽略了方法的習得。但今天葉老師的課里，她在花費時間讓學生感悟老人對海鷗的如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如“三個褪色”、“應聲而來”、“抑揚頓挫地呼喚”的研讀，她或對詞語進行初步理解，再在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂循序漸進；又或者出示拓展圖片和文字資料進行理解提升，突破孩子認識和情感的難點。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點，讓學生想象寫話，這也是工具性的體現。學生在理解和品味語言，以及寫話的過程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動、鮮活起來，達到了形象、語言、精神的水乳交融。

二、關注了學生方法的指導

兩組詞語后，巧妙地引導學生想象場景，繼而讓學生根據畫面給課文分段，學生理清了作者的寫作順序，自然而然感知了課文的主要內容，當然也就學會了初讀課文的方法。然后讓學生說說哪個場景讓人意想不到。通過讀課文、交流后孩子們心中頓生疑念——海鷗和老人到底是什么關系呢？讓學生自己質疑，梳理問題，確定這節課的學習內容和目標。這樣的學習方法很適合高年級學生。

三、體現了閱讀教學的本色

閱讀教學以讀為本，要讓學生在讀中理解和體驗，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養語感。讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個場景，初步把握課文的主要內容，理清敘述順序。再讀，質疑問題，確定本課學生要研討的問題。然后細讀課文，想想這個老人哪里與眾不同，學生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學生和文本進行充分對話，這樣層層深入，加深學生的感受和體驗，讓學生讀出老人和海鷗的親情，在學生的心理譜成了人與動物和諧相處的動人樂譜，使學生的情感受到熏陶感染。

當然，一節好課中也有不足之處。我聽了之后，認為陳老師朗讀指導不夠到位，例如學生對“抑揚頓挫”的意思不理解，老師可以指導學生有感情的朗讀課文，揭題用講故事的方法，我認為不是很好，因為用的時間太多。篇三：《老人與海鷗》評課稿 《老人與海鷗》評課稿

《老人與海鷗》評課稿

各位老師：

下午好！剛才x老師與學生共同合作完成了《老人與海鷗》這篇課文的教學，在這里談不上評課，只能說是對陳老師執教的這篇課文談一點個人的觀點、看法，說出來與各位老師一起探討、商榷。

《老人與海鷗》是根據鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫的，描寫的是發生在昆明翠湖邊一個真實的故事。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚、海鷗的名字，與海鷗親切說話等事例表現了求對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震憾的情。課文語言樸實，平凡中包含深情。誰說雁過無跡，大愛無痕，這篇課文則正好向我們展示的是海鷗飛處無痕卻留聲，向人們展示的是老人與海鷗至真至愛的人鳥情。

這是一篇內容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執教者面臨的一個問題。在教學中x老師對課文進行了大膽的取舍，在酣暢淋漓的朗讀中簡簡單單教語文，收到了較好的教學效果，這主要表現在以下幾點：

一、教材的處理，新穎而獨特

上課伊始，x老師出示了兩組強烈對比的詞語，引導學生想象老人喂海鷗、海鷗送老人的兩幅震撼心靈的畫面，引出話題：海鷗的哪些舉動使我們意想不到，老人與海鷗之間到底有著怎樣深厚的感情，從而引導學生速讀課文。學生找到13段后，又順著他們的思路拋出中心話題：海鷗為什么會有這些舉動？再次引導學生深入學習、探究第１—１２自然段，剖析老人對待海鷗的行為，從而感悟老人熱愛海鷗的深情。

這樣的處理方式體現了由淺入深，層層遞進的教學原則，符合學生的認知心理，重點突出，難點突破，扎實而有效地落實了教學目標。

二、詞語教學與文本的組合，獨樹一幟

在很多的公開課上，執教老師為了落實雙基教學，也教學詞語，可往往看到這樣的情況：詞語教學成為單獨一塊，與文本的解讀割裂開來，給人的感覺就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但x老師教學詞語時有別于常規的詞語教學，她在引導學生初讀課文后，出示了兩組對比強烈的詞語，引導學生想象兩幅截然不同的畫面，這樣的巧妙組合使得詞語教學與文本的解讀渾然一體，體現了課堂的連貫性，既落實了基礎知識的教學，又加深了學生對文本的解讀。

三、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂

我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、齊讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，通過朗讀去切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

四、重點句段的教學，扎實而有效 x老師在教學２、３、４自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學。她甄選教學內容，在選取的文本中，也做到了有詳有略，有主有次。在主要內容的教學中，用外貌、動作、語言和神態這四種描寫方法串起了整堂課的話題。在外貌描寫中抓關鍵詞褪色，在動作描寫中抓很小心、退開一步、撮起嘴等詞語，在語言描寫中抓抑揚頓挫，在神態描寫中抓老人的眼神變化，通過重點詞句的理解，加之不斷地朗讀感悟，又不時地回讀13段，這樣的教學入情入理，也讓學生充分地理解了老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情是多么地深厚。

五、利用文本的空白點，進行了有效拓展

課堂上資料的拓展能激發增長學生的見識，開闊學生的眼界，激發學生的興趣，加深對文本的理解。在本堂課中，x老師多次恰到好處地設計拓展的教學環節，比如：對海鷗老人的介紹；在悲傷的樂曲中，老人對海鷗愛的表現的補充說明；以及讓學生想象老人在企盼什么？想和海鷗說些什么？這些環節的設計有效地充實了課堂，豐富了學生的心靈，培養了學生想象的能力，提升了學生口語表達的能力。

小結：有效的話題應該能使人產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態，這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效的話題能撞擊學生的思維興奮點，促使學生思考，有激發求知欲望，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力的作用。本堂課，陳老師先引出話題——海鷗做了哪些讓我們意想不到的舉動，接著追問——老人與海鷗之間到底有著怎樣深厚的感情，從而引出了本堂課的中心話題——作者是怎樣把老人對海鷗那親人般的感情寫具體的，從疑入手，充分激活了學生潛在的學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發起學生主動學習、主動探索、主動創造的探究動力，從而收到了良好的教學效果。

最后和各位老師一起分享一句話：有效的問題設計=良好的教學效果。篇四：老人與海鷗評課稿

《老人與海鷗》是義務課程標準實驗教科書六年級語文的一篇課文，張浪老師所展示的公開課屬第二課時——課文內容講解。課文以海鷗的動作變化來突顯海鷗對老人的情感，層層深入，令人震動。下面簡單說說張浪老師這堂課給我的啟發：

1、故事引入，非常巧妙

2、緊扣關鍵點設疑，突出課文情感。

“老人的遺像地方發生了什么事？”，“海鷗為什么么悲鳴翻飛”，“海鷗們為什么站成兩行”，等等，每到關鍵的地方，張浪老師總是設疑問，以此為突破口，既形成了有效的過渡，又勾住了學生的胃口。

3、指導朗誦，領悟課文情感。

這是這節課張浪老師做得最好的地方。海鷗不能講話，它們的情感全在描寫動作的字里行間，只有一遍一遍的誦讀才是領悟情感的最好方法。首先是張浪老師的誦讀，非常有感情，有力地感染了學生，深深地影響了他們。其次，是張浪老師的朗誦指導，不急不火，有張有弛，邊使學生換角度體會海鷗情感邊指讀導學生在讀文章時要注意一定要用情感去抑揚頓挫。再次，是張浪老師的鼓勵朗誦，非常有效地調節了課堂氣氛。

4、及時的課堂活動使課堂氣氛活躍

六年級語文并不像低年級一樣活躍，課堂氣氛很容易沉悶。而張浪老師非常善于用小活動調節氣氛，如愿跟我一起讀的同學請站起來，分組朗誦，等等。“如果你是一只海鷗，你想對老人說什么？請寫在海鷗的翅膀上”，之后貼到黑板上老人的遺像旁，經過一節課的鋪墊，學生以有千言萬語代海鷗說，課堂氣氛空前熱烈，學生紛紛上去貼海鷗。

令有一些細節，談談個人不成熟的意見，僅供大家參考。

1、開頭引入再下功夫，設疑太早，以致學生不懂要做什么。

2、課文講解太長，后面活動展開不了。

3、對海鷗的感情，作者是一層一層深入寫的，如果講的時候前 后對照比較，再體會情感，效果可能會更好。篇五：老人與海鷗評課稿

《老人與海鷗》評課稿

《老人與海鷗》是《義務教育課程標準教科書語文六年級上冊》的一篇新教材。這是一個真實的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。魚利明老師在上此課時，能以生為本，抓住課文的重點、難點，引導學生品讀重點詞句，體會其中蘊含的深厚情感。聽了這節課，使我獲益良多。

一、重點突出，目標明確。

教學目標是教師專業活動的靈魂，也是課堂教學的方向。該案例的精彩成功在于教學目標明確、集中。案例中教師制定的目標有兩個：一是要有感情地朗讀課文，感受人與海鷗之間深厚的感情；二是抓住課文的重點詞句，體會句子的意思并揣摩作者是如何把老人與海之間的感情寫具體的。由于目標明確、合理，保證了整個教學過程不枝不蔓，弛張有度。

二、讀悟結合，將文字形象地轉化成一張張畫面。

整堂課真正體現了和諧的主題，師生間的默契合作，王老師富有親和力的語言感染著孩子，也同時感動著我。整堂課都是以一個“情”字貫穿始終，如教師要求學生找出描寫老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話，以及老人死后海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫都形象地轉化成一張張畫面，悲壯畫面的句子朗讀，感受老人與海鷗之間的真摯感情。朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作，探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。

三、文本處理，新穎獨特。

真正的課堂教學活動是心與心的交流，是生命與生命的對話。該案例最顯著的一個特點就是課堂上的“拓展延伸”部分，原選自文本的后半部分。王盛軍老師這樣設計不僅避免與剛才的教學環節方法類同，（無非讓學生自主學習，找出有關重點句段，并品讀，感悟情感），更為精彩的是達到了“教是為了不教”的意圖。學生有了一定的情感體驗的基礎，提升為“海鷗送別老人”時的依依不舍、深深眷戀之情。