第一篇：三年級下冊語文《女媧補天》教學反思

三年級下冊語文《女媧補天》教學反思

三年級下冊語文《女媧補天》教學反思

《女媧補天》是人教版語文三年級下冊第八單元第31課的課文，這是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天。故事贊揚了女媧的勇敢、善良的品質，和不怕危險、甘于奉獻的精神。

本節課為第二課時，教學目標為：1。有感情的朗讀課文。2。體會女媧勇敢的精神，頑強的毅力，感受古代勞動人民的豐富想象力。3。復述故事。從課堂效果來看，基本達成了教學目標，學生掌握了本課的內容，也進行了適當的語言訓練。但在時間的掌控上仍有不足，另外板書設計也略顯單調。

整體來看，本節課教學思路比較清晰，進行了先讀后說的訓練，循序而漸進。在指導學生理解課文時，以填空題的形式幫助學生概括文章主要內容，梳理文章脈絡，使學生對于整篇課文有了較為細致的把握。接著指導學生理解重點詞句，從中體會女媧補天的艱難，也為后面的感情朗讀打下一定基礎。學生在把握文章內容、理解重點詞句后，朗讀感情更加充沛了，能夠以自己的朗讀表達出自己對于文本的理解。另外，在具體講解女媧煉五彩石的部分，結合作者的寫作特點，抓住幾個重點動詞，讓學生結合大屏幕上的提示，邊說邊做，使學生一是體會了女媧補天的艱難，二是感受到了作者語言的生動具體，學習了動作描寫的方法。本節課的課后題中，提到：讓我來講講這個故事。這無疑是要鍛煉學生復述故事的能力。將此環節設計為進行班級故事會，獲得了學生的積極參與。具體操作是：先以小組交流、合作探究的形式，在組內練習講故事；而后推舉代表，在全班交流。教師也參與其中，講述故事的背景部分。這樣設計的目的，一是為學生起到一定的示范作用，二是交代故事背景，豐富故事內涵，把之前未曾提到的另一個相關傳說，以背景故事的形式向學生講述，更受學生歡迎，學生的印象也會更加深刻。但在時間的分配上，此處仍不夠精細，由于怕學生說不好，放給學生準備的時間過長，擠占了后面的評價時間。后續環節本設計為交流評價，讓臺下學生依照教師給出的評價建議，學會評價他人的故事，但是，由于時間的關系，這一部分沒能很好地完成，今后在時間的掌控上仍要多加注意。

另外，板書的設計也可以再更精巧一些，使板書成為PPT課件的有效而精彩的補充和總結。

總的來說，課的本意達到了。立足提高學生的語文素養，基本把握了語文教育的特點，在課上也倡導了自主合作探究的學習方式，課堂是開放的、有活力的，學生展開了豐富的想象，把故事描述的繪聲繪色。但不足之處也很明顯，這提示我：今后，在時間的掌控上要合理把握，準確分配時間，保證課堂的完整性，使語文課堂活潑之中更加嚴謹，開放之余也不失協調。

第二篇：《女媧補天》語文教學反思

當選擇要上《女媧補天》一課時，我曾一度抱怨，文章中的故事講得太略了，以至于通過讀書學生只能知道故事的梗概，很難體會出女媧的那種偉大的精神，或者即使體會到，也有點形而上學的味道。

周三有幸聽了于老師的這節課，于老師在處理教材的時候，大膽地取舍教材將體會本文的寫作方面的特點作為訓練重點。在課堂上于老師思路清晰，教師的語言不多，將寫作方面的知識合理貫穿于教學過程中，學生在寫作思路與寫作詳略等方面頗有收獲。于老師的成功，正是因為抓住了教材的特點，并與班上孩子的特點相結合的結果。

受了于老師的啟發，我重新審視課文。文章在人們的苦難以及尋找五彩石的過程描寫等方面的確是很略的。我們恰好可以利用這方面的不足來發展學生的歸納能力、想像能力。于是在女媧補天的原因這部分，我設計這樣一個練習“這是（）一幕，人們（）。”在女媧找純青石這部分設計了“她找啊找啊，她來到了（），看到（）”的練習。通過這樣的練習讓學生的在歸納和想象能力都得到了訓練，使學生在體會文章的主題，感受女媧偉大母愛方面都起到潛移默化的作用。

新課程的實施要求教師能夠創造性地使用教材。教師要在充分了解和把握新《課程標準》、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展教學空間。所以教學不在乎是什么樣的教材最關鍵的是教師能否合理的使用教材。

第三篇：三年級下冊《女媧補天》教學設計

《女媧補天》教學設計

一、猜謎激趣，課前談話

師：大家一定喜歡讀神話故事吧? 今天我給大家帶來的見面禮就是和神話故事有關的哦，請看大屏幕，這里有幾個神話故事里的人物，他們是誰?你能說出這個故事的名字嗎?

1、課件逐一出示：

（1）他開辟了天地，并用身軀化作世間萬物。——盤古（2）他為民除害，射下了天上的九個太陽。——后羿（3）她化作小鳥，把石子投入大海。——精衛（4）她創造人類，無私奉獻。——（女媧）

咱們班同學的語文學的真不錯，相信我們一起會學的很愉快的。（上課）

二、揭示課題，引發興趣

1、師：今天，老師就和你們一起走進這個美麗動人的神話故事---《女媧補天》，(生讀課題)

2、題目中哪個詞讓你感覺到神奇呢？（補天）為什么？

師：女媧可真不了起，在讀故事之前，你對女媧還有哪些了解？

交流，出示課件：

傳說中的女媧是一個人首蛇身的女神。她用黃泥捏成人，創造了人類。女媧就是人類的母親。

三、初讀課文，初步感知

1、師：了解了女媧，想去欣賞這個神奇的故事嗎？快打開課本讀一讀吧，注意把課文讀正確，讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、生讀課文、教師巡回指導

3、師：哇，咱們三（2）同學的讀書習慣真好，個個都讀得這么認真！誰來說說，你讀懂了什么？有什么感受？

四、默讀第一段，品讀“可怕”

1、師：我們能讀出這么多各自不同的感受，可真了不起！請看大屏幕

出示：

轟隆隆的響聲 道道深溝 黑黑的大窟窿 熊熊大火

從這些詞語中，你發現了什么？（這些詞寫出了女媧補天的原因）

3、現在，讓我們穿越時光隧道，回到神話中女媧補天的年代。請同學們劃出女媧為什么補天的句子。誰來讀一讀自己劃的句子。

出示：“遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。

1、看到這一幕，你一定會發出這樣的驚嘆——（引讀：天哪，太可怕了！）請你帶著你的體會來讀一讀

2、對比朗讀，比較情感的表達有什么不同：

投影出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個大窟窿。地被震裂了，出現了一道深溝。

師小結：簡單的兩個詞，卻讓我們感受到當時情景的可怕，讀起來的感覺也不一樣。看來文章寫得好不好，有時就是一字之差。

3、讀著這句話，你會想到哪個詞？（天崩地裂）你真聰明，我們把掌聲送給他。你看，在不知不覺中，我們把這段話讀成了一個詞。

4、是啊，這黑黑的大窟窿，看著讓人毛骨悚然，再加上這道道猶如猛獸大嘴巴似的深溝，似乎要將人類統統吞掉。

齊讀，用你們的朗讀告訴大家這是一幅多么可怕的畫面。

5、我們再來看看這場災難中的人類，抽一生朗讀。

出示“山岡上，燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水，許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

自由練讀。

認讀“燃燒”，誰能最快發現這個詞中的秘密？

這是由兩個相近的詞組成的詞語，這句話里面也藏著像“燃燒”這樣的詞，那是誰呢？（圍困 掙扎）出示卡片認讀

（1）看這“圍困”和“掙扎”，你眼前仿佛看到了什么？你似乎又聽到了什么? 多少人無家可歸，多少人正受著痛苦的煎熬，孩子們，我們一起來看一段視頻。這是人類在面臨死亡時那撕心裂肺的哭喊聲，多可怕啊！

教師引讀：老師也很想和大家一起讀，此時此刻，我們看見遠遠的天空（塌下一大塊，露出一個大窟窿）。地（被震裂了，出現了一道深溝）。山岡上，（燃燒著熊熊大火），田野里（到處是洪水），許多人（被火圍困在山頂上），許多人（在水里掙扎）。看到這一切，有誰不大聲地喊：“（天哪，太可怕了！）

（2）天哪，太可怕了！誰能說說人們正處在什么樣的困境中呢？（水深火熱）

練筆：此時此刻，如果我是女媧，我想 交流

四、品悟女媧的偉大

接下來讓我們走進三四自然段，看看女媧是怎樣補天的？請大家自讀課文3、4自然段，想一想你讀懂了什么？再找一找哪些詞或句子能看出女媧的神奇和了不起。拿出筆來畫一畫。

生默讀

1、交流、反饋

誰來說說，女媧是怎么補天的? 用五彩的石頭來補天，這想象有多神奇呀！抽一兩個學生回答。

板書：（找——煉——補）

2、哪些句子看出了女媧的了不起和神奇呢? 預設：女媧是個堅強、不怕辛苦的人。

（1）她忙了幾天幾夜，找到了??又找啊找啊，終于??找到了。

朗讀指導。朗讀評價。找得確實有些辛苦！找得非常辛苦！“終于”讓你讀出了什么？找到了五彩石，女媧是多么高興啊（指導朗讀）

抽生讀---師范讀----齊讀，帶著我們的感受，我們再來讀讀這段話，（點擊）

（2）她煉了五天五夜，五彩石化成了佷稠的液體。

朗讀指導。強調五天五夜，可以想象，能把石頭煉成液體，這個神火的溫度肯定——很高。可是女媧卻要在高溫的神火旁呆上——五天五夜。在這五天五夜里，女媧不敢閉眼，怕一閉眼神火熄滅了，怕一走開，五彩石出了一絲的差錯??即使熱得頭暈目眩，即使困得搖搖欲墜，女媧還是堅持著，同學們，你仿佛看到了什么或感受到了什么？（這是多么辛苦多么需要堅強的意志力呀）！

(3)女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。女媧往上一潑，天空出現了什么變化？太神奇了，誰來讀讀？（指名讀、齊讀）

齊讀，感受女媧神力

（4）看屏幕上的動詞，你能用自己的話來說說女媧補天的情景嗎？（同桌試講，抽一生）創設情境，練習復述

五、過渡：孩子們，真是神奇呀，這一潑，潑出了五彩的云霞，災難過去了，大地又煥發了勃勃生機。你們看天空多美好（課件）這（課件）教師深情朗讀：現在，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補天的地方。

1、板書(五彩云霞)想像：看到這五彩的云霞，此時此刻，你最想對女媧說句什么話呢？板書（了不起）

七、拓展，激發興趣 孩子們，這個美麗的神話故事講完了，看來同學們被這個神奇的故事深深地吸引住了。其實我們現在學的課文是作者根據《淮南子 覽冥訓》這個神話故事改編的。最早的《女媧補天》更加瑰麗、神奇，你們想不想了解一下。（出示幻燈：古文）

往古之時，四極廢，九州裂；天下兼覆，地不周載。火焱而不滅，水浩洋而不息；猛獸食顓民，鷙鳥攫老弱。于是女媧煉五色石以補蒼天，斷鰲足以立四極，殺黑龍以濟冀州，積蘆灰以止淫水??

還能看出來哪個句子是寫女媧煉石補天的嗎?(女媧煉五色石以補蒼天)文中的三四自然段就是根據這一句話來寫的。其實為了徹底拯救人類，女媧還做了幾件神奇的事情。斷鰲足以立四極,（傳說當時的天空已經傾斜了，于是女媧又到東海抓來一只巨大的龜殺掉，砍下了它的四條腿，支撐在天的四面，把傾斜的天給扶正了）殺黑龍以濟冀州,（殺死黑龍來拯救中國），積蘆灰以止淫水。（用蘆灰來堵塞洪水）

課后有興趣的同學可以去讀讀《淮南子》中的女媧補天，也可以讀讀《中國神話故事》，去感受更多的神奇，去感受更多神話人物的勇敢和智慧。

第四篇：人教版語文小學三年級下冊《女媧補天》教學設計

女媧補天（第一課時）

教材分析

這是人教版三年級第八單元的一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。本組的主要學習目標有三：一是通過朗讀、討論和復述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象；二是識寫生字詞，積累生動語言；三是擴展開去，引導學生閱讀其它民間故事和神話傳說，酌情給學生提示一些有關神話故事的知識，讓學生明白它們并非現實生活的科學反映，而是過去人類科學解釋世界和自然現象，以他們貧乏的生活經驗為基礎，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果。教學目標：

1、會寫“塌、熄”兩個生字，能給多音字“掙”組詞，掌握“燃燒、圍困、掙扎、轟隆隆、熊熊大火”等五個新詞。

2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受天崩地裂的可怕。初步感知女媧為人類不怕困難、勇敢無畏的精神。教學重難點：

有感情地朗讀課文，感受天崩地裂的可怕。初步感知女媧為人類不怕困難、勇敢無畏的精神。教學準備：

課件 教學過程

一、激趣導入

1、看圖猜成語

后羿射日 嫦娥奔月 八仙過海 女媧造人 女媧補天

以上每個成語，都講了一個動人的故事，后羿、嫦娥、八仙、女媧、他們都是——（神），他們都具有神奇的力量，關于神的故事，我們就叫它（神話故事）。今天我們就來學習31課《女媧補天》這個神話故事，（設計意圖：導入的重點是激發學生的學習興趣。用直觀的圖片讓學生課伊始就全身心地投入到課堂中，并讓學生感知神話夸張、神奇的特點。）

2、齊讀課題。重點“媧”

二、初讀課文，感知大意

預設過渡：自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。可是后來女媧為什么要補天呢？

1、請同學們打開課文，自由朗讀，遇到生字，借助拼音多讀幾次，遇到不懂的詞聯系上下文或字典想想意思，努力把課文讀懂讀通。

（設計意圖：讓學生帶著問題初步感知課文內容，提出朗讀要求，對女媧補天這個神話故事有個初步的認識。）

三、細讀第一自然段

預設過渡：同學們，你們說說女媧為什么要補天啊？你在課文哪一段知道的？請一位同學來讀一下第一自然段。（指名讀）其他同學仔細聽，她有沒讀錯字，一邊思考，哪些句子描寫女媧補天的起因？

1、學習第一段中的生字詞

（1）生字：塌下 如何記住生字“塌”（2）新詞：燃燒 圍困 掙扎 A、指名讀、找出這些詞語有哪些共同點。

（偏旁一樣，都是近義詞組成的詞語，都可以從偏旁了解詞義）B、正音、齊讀

（3）新詞：轟隆隆 熊熊大火 A、指名讀

B、這兩個詞語又有什么相同之處呢？（都有疊詞）C、照樣子說詞語。

（設計意圖：根據生字詞相對集中在課文第一自然段的特點，采用隨文認識的方法。兩組新詞的呈現都是依據構詞的特色，不但讓學生領悟到了漢字構詞的巧妙之處，還讓學生積累了含有疊詞的詞語。）

2、細讀第一段。

（1）學了生字，我們再次快速讀讀課文，用“——”劃出女媧補天的原因。（2）指名讀劃出的句子，如不完整，可以再請學生補充。隨機出示課件3：

不知過了多少年，一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震烈了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

（3）請大家輕聲讀課文，你讀到了哪些景象？

（4）指名說讀到的景象。我請一位同學朗讀這一段，請大家用喜歡的符號劃出那些讓你感覺可怕的詞語。

（5）匯報圈出的詞語：塌下 露出 震裂 出現 燃燒 圍困 掙扎···（6）齊讀句子。

（7）同學們，看！熊熊大火已經向山頂逼近了，人們緊緊地抱在一起，幾個孩子哭著喊著??（生說）大人也嚇得??（生說）瞧那邊！水快要漫過一個女孩子的頭頂了，只見她??（生說）一個老人快被洪水卷走了，只聽他拼命地嘶喊著??（生說）（8）同學們，眺望遠方，你還仿佛看到了哪些可怕的情景啊？（9）看到這樣的景象，你們有什么感受？（板書：太可怕了！）（10）你們和女媧的感受竟是一樣的，天哪，（生接說：太可怕了！）（11）此時此刻，你們和女媧的心靈相通了，讓我們再來讀讀這段話吧！

（設計意圖：“天哪，太可怕了！”這個短句簡單、易讀，容易激起學生的感情。引導學生讀描寫“可怕”的句子，通過教師引讀、示范讀、學生跟讀、男女賽讀等各種方式，讓學生在讀中感悟課文，在讀中流露真情，在讀中體會快樂。）

四、初步感知女媧精神

過渡：看到這樣的景象，女媧的心里難過極了！（板書：難過極了！）可是難過不能解決任何問題，為了拯救人類，她做了哪些事？

1、第一件事是——指生接說。

預設：她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。

又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們。

2、每件事用四個字簡單表達。

（求神熄火 造船救人 找五彩石 煉石補天）

（設計意圖：培養學生對句子的概括能力，轉句為詞，讓學生在腦海中留下更深的印象，而且為后面的教學做好輔墊。）

3、師生情景表演 雨神：有什么事求我啊？

不行，我可沒那閑工夫。女媧，你別管人類的閑事！

????

好吧，我破例幫你一次。

4、同學們，女媧求神熄火，她容易嗎？同樣，在造船救人中，她也可能遇到哪些困難的事情？女媧在困難面前退縮了嗎？放棄了嗎？你們覺得女媧是個怎樣的神？

5、小結：女媧在找五彩石，和煉石補天中，還會遇到哪些困難？我們下節課來學習。

五、學習生字

1、出示“隆、塌、露、燃、熊、掙、熄”

2、給生字拼讀、組詞

3、觀察生字，說說哪些較難寫？

4、學生練寫 板書設計：

31、女媧補天

天哪，太可怕了！

女媧 求神熄火 勇敢

造船救人 堅強 找五彩石 煉石補天

教學反思：

《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。教學的重點是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程；難點是在閱讀中感受神話故事的神奇。

回顧整堂課的教學過程，感慨頗多：

1、動畫故事導入，激發學習興趣

課前談話，我先讓大家講講讀過哪些神話故事，有同學講到了“女媧造人”的故事，我相機讓孩子講講這個故事，使大家對女媧有初步的了解，然后欣賞動畫《共公怒觸不周山》，學生興趣大增。讀完課題后，學生的問題提的很好，提出了兩個中心問題“女媧為什么補天”和“女媧怎樣補天”。教學中我就緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什么要補天”和“女媧怎樣補天”為主線展開教學。

2、挖掘文本的空白點，發展學生的想象力

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也不難理解，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿，從而發展學生的語言，培養豐富的想象力。所以在學習女媧為什么補天部分我設計了補白想象：讓他們讀一讀，說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學生說得很好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，許多人也被沖走。”有的說：“我仿佛看到孩子們在哭著尋找爸爸媽媽。”還有的說：“我好像聽到人們凄慘的哭喊聲。”??在這些想象中，學生深刻體會到人間面臨著滅頂之災，進一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累并運用了語言。

然而，經驗的不足讓我設想的效果與實際效應頗有差距，在各個環節中留下了些許遺憾之處。

1、細節處理不當。一堂近趨于完美的語文課堂在細節上的處理方法總是那么得當，那么恰到好處。學生的某個小動作，有時也被我忽視了，這將影響到學生的日常學習習慣；??總有那么多細節留下很多缺憾，語文教學更應注重細節，在日后教學過程中，我將一步步改進。

2、與學生交流不夠。本節課我準備得比較充分，但真實的課堂是教師與學生之間心靈與心靈互相碰撞的過程，但是我深入了解學生，沒有完完全全地走進學生的世界。

3、對學生的評價不夠到位，教師應在從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，特別是對低年級孩子來說，更需要教師的言語鼓勵，這樣無疑會喚起學生的自信心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以精神，給學生以健全完美的人格。我在課堂中雖然有做出評價，但評價方式應更多樣話，評價語言也應該更加具有針對性和具體性。

4、結尾處理不當。在最后講到原因、經過、結果并延伸到寫作時，這時候讓學生在課堂復述課文就顯得有些不當,課堂的收尾也不是那么自然、得體。

細想下來，一堂課居然有那么多缺憾。鋼鐵終需百煉而成鋼，語文教學也需要多磨方能逐步進入軌道。多磨多煉，我將在實踐中揣摩，在實踐中逐步提升自身教學能力。

第五篇：三年級語文下冊教學反思

三年級語文下冊教學反思1

《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。在教學中，我認為在感悟懂事和深化主題的環節，我處理的還算是成功的。

在第一課時充分朗讀的基礎上，讓學生說說這是一個怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個詞，讓學生再自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。新課標倡導課堂應該還原給學生，不應該是傳統的教師的告知代替學生的思想。此時，我鼓勵學生主動積極地思考，并配上音樂，為孩子營造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常關心媽媽的；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺小女孩非常懂事；可見學生透過語言文字真切地感受到小女孩是個懂事的孩子。

為了讓學生將小女孩美好的品質牢牢記在腦海中。我設計了這樣一個環節：作者被小姑娘的懂事深深感動了，于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花中會藏有一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫。花瓣有時代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰？你會對他（她）說些什么？通過這一情境，讓學生也學一學小姑娘對周圍關心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發出淡淡的香味。

三年級語文下冊教學反思2

教學時，我聯系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。“終于挨到了放學。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時，不但引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學習表達。

在了解課文內容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯系上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。

最后為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤并能改正錯誤）。總之，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談談《爭吵》中的兩個小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步。

在這堂課要結束的時候，我留下作業：寫寫你和同學之間發生的故事。通過這節課的學習，對于這樣的文章學生寫起來也是得心應手，時機非常合適。因為課文寫的就是同學之間發生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。

三年級語文下冊教學反思3

1、布置學生搜集有關資料。

2、本課生字不多，教師可以引導學生借助拼音認讀，可在檢查學生朗讀時糾正讀音。

3、教學這篇略讀課文，可以通過學生自主閱讀領會文章的主要內容，了解課文講了一件什么事，并就自己讀后的感受與同學進行交流。

對于主要內容的把握，學生不會遇到太大的困難，但要注意體會人們在處理這棵橡樹與路時的心情和開始時不同的態度。

⑴ “突然，工人們停下來，把排水管放在地上。”工人為什么停下來，他們看到了什么，又是在想什么呢？原來，“在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹”，這棵橡樹“是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣”，充滿了生命的活力，同時與環境完美地結合在了一起，它又是一個“美”的象征。面對這個結合著生命與美感的高大的橡樹，他們或者是為橡樹的生命力與美感所震撼，或者是不愿砍伐橡樹埋上排水管，總之工人們停了下來。學生閱讀時要注意讀好“那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣”這句話，聲音要響亮、有氣勢。

⑵ “工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。”為什么工程師和工人們都沉默不語呢?工程師“什么話也沒對工人們說”，表明他在此時也注意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹，內心深處同樣也受到了震撼，因此沒有命令工人將其砍倒，但該怎樣做呢？他也還不是很清楚，于是工程師沉默不語；工人們不想砍掉這棵橡樹，但又必須得到工程師的同意，他們沉默不語是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。學生們讀這兩句話，語速要舒緩、語調要略顯低沉，以便表達出人們當時肅穆、不知如何是好的情境。

⑶ “工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。”“工程師長久地看著筑路計劃”，一個“長久地”說明了工程師在內心深處經歷了比較復雜的心理斗爭，他“把目光轉向橡樹，嘆了口氣”，那么，工程師是為什么嘆氣呢？聯系上下文可以知道，一方面橡樹應該得到保護，另一方面“（要修筑公路的 ）計劃是不可以修改的”，解決這個問題的辦法就是使公路繞過橡樹，但這樣一來，公路就不會像箭一樣筆直了，因此，這聲嘆息含蓄地傳達出工程師為了保護橡樹，在沒有改變筑路計劃的前提下而不得不作出的無奈的選擇。“工人們也沉重地嘆著氣”，表明工人們在沒有得到明確的答復之前，看到工程師在嘆氣，內心非常擔心、沉重。這兩句話語速也要舒緩、語調同樣要略顯低沉。

⑷ “‘計劃是不可以修改的。’工程師說。‘橡樹也不可以砍。’工人們說。”工程師的話是陳述了一個客觀的事實，因此，他的語氣應該比較平靜。工人們的話則是出于對橡樹的愛護，因此他們的話應該含有一定的激動的情緒，讀出來應該略顯激動。

⑸ “工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地里。‘現在誰也不會責備我們了。’他輕聲地說。”工程師的行動給了工人們一個最好的答復，也使整個事件得到了較為圓滿的解決；“現在誰也不會責備我們了”，表明了工程師在解決問題之后的一種輕松心態。因此，這段話讀起來要輕快，但一連串的動作名詞“拿出、走到、打進”，語速稍緩、語氣略重。

⑹ “它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。”“筆直”與“彎曲”在這句話里構成了鮮明的對比，作為公路來講，自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好，但人們為保護橡樹卻將其筑成“彎曲”的，顯示了人們愛護樹木、注意環保的高尚品質；“只在一個地方”則突出地強調了人們的良苦用心，只有一個彎兒，這個彎兒還是為橡樹特別設置的。因此，這句話中的“筆直、只有一個地方、彎曲”需要注意重讀。

⑺ “坐車過往這里的.人不約而同地贊嘆道：‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心。’”“不約而同地贊嘆”，表明人們都很認同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為 （正應了上文工程師的那句話“誰也不會責備我們了”），因此，他們也贏得了人們的尊重；“高尚的心”則是對工程師和筑路工人的非常準確的、也是最好的評價。學生閱讀時要注意這兩處的詞語。在準確把握主要內容和領會人物心情的基礎上，組織學生以小組或全班為單位，圍繞課文前面導語中提到的“交流一下對這件事的看法”進行討論交流。

4、引導學生積累詞句。如果學生有興趣，可以把自己認為優美的詞句摘抄下來。

【參考資料】

〖橡樹〗

落葉喬木。果實叫橡子，富含淀粉。樹皮和殼斗可提單寧酸。有些種類的葉子可飼養柞蠶。

〖灌木〗

無明顯主干的木本植物。植株一般較矮小，近地面處枝干叢生。例如紫荊、木槿、迎春、海桐等。

〖工程師〗

技術干部的職務名稱之一。能夠獨立完成某一專門技術任務的設計、施工工作的專門人員。

〖排水管〗

排除雨水和各種廢水的管道。

〖瀝青〗

有機化合物的混合物，黑色或棕黑色，呈膠狀，有天然產的，也有分餾石油或煤焦油得到的。用來鋪路面，也用作防水材料、防腐材料等。通稱柏油。

三年級語文下冊教學反思4

"文包詩”課文的教學，不同于一般課文的教學，它需要借助短文研讀古詩，領悟詩的豐富內涵；同時還需要“詩”“文”互照，尋找詩與文的內在聯系，了解古詩的來龍去脈，感悟古詩的豐富內涵，以進一步理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字之美，并相機滲透學習古詩的方法。簡言之：短文是情境，詩是濃縮。

在第一課時的時候，我簡單的梳理了一下課文，幫助孩子了解詩的意思。通過課堂巡視，我發現孩子們已經能初步地劃出詩句的意思。書后提出要求，要能說說詩句的意思。怎樣才能讓孩子順利地說出詩句的意思。首先要熟悉課文，在此基礎之上再來練習講故事。就把復述課文就當作講故事，這樣才能在思想上給孩子們降低了難度。我先讓學生讀，自己練著讀，讀完了之后讀給你的同桌聽。之后我范讀，讓孩子們邊聽邊想，你聽出了什么？學生都會說，非常恐怖，讓學生也來讀讀，有感情地朗讀，越恐怖越好，此時就激起了學生的興趣，幾遍朗讀過后，學生就對課文有了很深的印象，看著黑板進行講故事，然后再讓學生連起來說說，說說詩句的意思，所以就把說古詩的難度大大降低了。為了幫助孩子體會作者的寫法，我還設計了小練筆，再出一則《塞下曲》出示意思，讓學生，也模仿著課文來寫一寫！

三年級語文下冊教學反思5

《古詩三首》是人教版小語教材第六冊第一單元的三首古詩詞，《絕句》這首詩意境明麗悠遠，格調清新。全詩對仗工整，但又自然流暢，毫不雕琢；描摹景物清麗工致，渾然無跡，是杜集中別具風神的篇章。

我抓住了杜甫“詩中有畫”的特點展開想象，感受春色之美。我首先讓學生結合插圖，自讀古詩，了解詩中寫了哪些景物，然后再結合圖片，小組交流領悟作者描繪了衣服怎樣的畫面。 抓住杜甫詩中“一動一靜”的描寫讀出春的生機與和諧。適當拓展賞析，一方面增加學 生背誦方面的積累，另一方面蓄積對春天的美好感受。不足之處我缺乏教學激情，致使整個課堂死氣沉沉，學生參與性不高，學習興趣不濃。

《惠崇春江晚景》這首詩意境幽遠，它深深地烙刻在我的記憶里，久久不能忘懷。全詩用白描手法簡潔的寫出了最富有特征的景物，使人如沐浴春風，如臨其境。因此我從感性知識入手，通過讀，以讀解義、以讀悟情。結合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“蔞蒿滿地”、“蘆芽短”的意思。從學生的已有知識入手，巧妙點撥，橫向遷移，最終化解難點。學生在循序漸進的學習中，體會了詩的情感，進入了詩的意境。在課堂上，學生們各抒己見，出現了意想不到的效果。

在《三衢道中》的教學中，我讓學生以詩人的身份想象“山中景象”，做一回曾幾吟誦這首詩，以其他景物為內容創造性的改寫最后兩句詩，豐富的教學情境最大限度的地激發了學生的學習動機。想象“山中景象”為學生進行創造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動美妙的詞匯，那一個個有趣卻不無依據的猜想，把學生帶入了詩中情境，自然而然地體會到詩中的情感。領略到詩文中“空白”的藝術魅力，深層次的誘發了學生的審美體驗。創造性的改寫最兩句詩，既是進行仿寫古詩文訓練，也是對學生前面想象的概括、升華。有的學生一人改寫出幾句，發散思維也得到了培養。讓學生表演《三衢道中》的故事情節，使學生對全詩又一次加深理解。

三年級語文下冊教學反思6

用口語交際帶寫作。教材在編排口語交際和習作時，確實進行了認真的思考和安排。口語交際的內容是“說說我自己”，習作的內容就是“自我介紹”。首先上口語交際課，口語交際課上進行了充足的準備。準備工作充分，學生再寫作就得心應手了。所以我認為每次習作之前，教師都可以設計相應的口語交際訓練，借以啟迪學生的思考，誘發學生的寫作興趣，理順學生的思路。學生往往善于說，而不善于寫，教師要提醒學生，把自己說的內容記錄下來，其實就是一篇好文章。

強調口語交際的目的性，做到有條有理。一堂口語交際課都有一個明確的主題，說話的中心。但學生在興奮的同時，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時教師要充分發揮主導作用，逐步引導學生回到說話的主題中來。如：學生開始都在說自己的外貌、性格、優缺點，但是說著說著話題一轉，就介紹起別人的優缺點了，這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時，需要教師因勢利導地提問：“同學們，說別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現呢？”經過老師引導，又回到了主題上。在學生說話前，我先讓學生閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白。

三年級語文下冊教學反思7

本文為人民作家巴金的一篇著名的寫景散文作品。描繪了作者在小火輪上所看到的香港夜景。作者在描寫時抓住了景物的突 出特點描繪景物之美。 因此我的教學思路本著學生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，希望能能通過創設情境，讓學生能一邊讀一邊展開想象，感受香港之夜的美和作者的語言美；體會作者的思想感情。

考慮到學生仍處在低年段，沒有把作者的寫作手法作為學生學習的重點，而是以“香港的夜美在哪里”這個大問題作為統領全文的問題，學生在讀中畫，畫中品，品中感。體味了文章的語言美，及文中的景色美，身心受到了美得熏陶。加強了學生積累內化。但是沒有過深地去挖掘文本寫作特點，也不失為一個遺憾，比如說：“香港的夜很美，你不可不看。”這一句中的雙重否定句用法，沒有刻意強調，而是讓同學們在讀中，和進一步的理解課文中，逐步體會。還有第六段中“作者的視覺與聽覺混合起來了”，沒有過深地去詢問學生的理解，考慮到學生的語言表達可能達不到預設的效果。

此外，文章指導朗讀的段落也很多，這里教學設計以一種寬松的態度讓學生自由體味，沒有過多的形式來要求學生如何如何讀，尊重了學生的感受的同時，部分學生的朗讀訓練可能還沒有把手，不知如何表達。我想教師應把朗讀指導和訓練放在平時的每一節課當中，這樣學生就能很快的通過自己的深情朗讀迅速的進入和文本的對話當中。這樣閱讀理解，感悟體會可能也會更容易些了。

總之，仁者見仁，智者見智，一堂再精彩的課，也不可能是完美的，個人得力量和水平是有限的，我在這里懇請各位參與本次活動的專家領導們，多給予指正和建議，讓我這節課能更好。

三年級語文下冊教學反思8

《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？在教學中我是這樣做的：先指導學生理清了課文記敘的順序，接著，指導學生理解“看荷花”這節課文是怎樣寫出荷花的美的。通過范讀，引導學生把在“看荷花”這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態美，充實到“贊荷花”這節課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。最后，我啟發學生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。

下課了，學生意猶未盡，還沉浸在課文中，我也真切地認識到豐富的想象必須以鮮明的表象為前提，必須以深切的感受為基礎，有感情地朗讀是把學生導入情境，引起感情共鳴，過渡到想象的重要手段。今后此類課文我還遵循這一模式。

三年級語文下冊教學反思9

《趕海》是一篇婉轉動人、帶有濃濃童趣、童真的課文。在文中，一直縈繞在耳邊的就是那首動人的歌曲“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉”對呀，小作者對大海的這一份依戀、這一份濃情、這一份長大后仍揮之不去的大海情結，就構成了這飽含深情的趕海課文將趕海的經歷描寫得生動而具體，富有童趣。全文的內容也緊緊圍繞“趣”字來展開，重點描寫了“追趕浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”“滿載而歸”等場景來展開的。語句讀來妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。

1、把學生帶入情境。課前，我首先播放了《大海啊，故鄉》這首歌曲，優美的旋律縈繞在課堂里，立即讓學生們的思緒插上了翅膀，她們腦海中想到了美麗的大海，看到趕海的圖片，更激發他們的學習興趣。于是一起趕快進入到課文的學習中，有效地激發了學生的求知欲。

2、抓住趕海“趣”字，再現趕海的快樂。文中描寫了追趕浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便采用讓學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的情境。如有個孩子在做完“摸”的動作后，讀“摸海星”這段時，讀得特別慢，我笑著問他：為什么這樣讀？并通過對比讀，更能體會那一聲摸到海星后“嘿”的驚喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大蝦”重點部分時，除了讀之外，還加上了生動的表演，其實孩子們在表演中已理解了文本，通過不同的表演讓孩子們體會文中“威風的大蝦再也神氣不起來了！”的句子，學生們在興致勃勃中對動詞“捏”的準確使用更心領神會了。當然我所指名表演的是班上比較有表演天分的學生，他的一聲“哎喲”以及不停地甩手等，為課堂增添了好的氣氛，在“捏大蝦”我讓他伸手頭頂扮大蝦，并說說大蝦的想法，好多學生暢所欲言，精彩的語句給課堂帶來了歡樂的氣氛。

3、以讀感知。在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。三年級的語文學習，其實讀還是最重要的，沒有反復的閱讀，沒有進入情景的朗讀，文章不能走進學生內心，學生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學生足夠的時間讀，讓學生在美美地讀中品味《趕海》的情趣。

同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，有利于以后寫作水平的提高。

不足也有很多

1、教學時重視了各種形式的讀，但品詞品句部分做得不夠。在以后的教學中應該注重教會學生“品詞品句”的方法。使學生學以致用。

2、引導學生說趣做得不夠。課文后面有一題是“說說在你童年的記憶里，發生過哪些趣事？”本來打算在課中最后一個環節引導學生打開想象的閘門，讓學生們結合自己的生活實際發揮想象，口頭練說，課外與課內有機結合——說說自己童年的趣事？然后再把它放在課后進行小練筆，這樣效果就會更好些。但因為前面花的時間較多，后面時間較緊，因此，我最后就把這個環節省略了。

3、課文中有許多動詞用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，應該引導學生品味，然后結合寫作，讓學生懂得以后在寫作中可以通過使用動詞這種形式把文章寫得更具體、更生動有趣。

三年級語文下冊教學反思10

《五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在外國旅游漂流中遇到危險時，寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，維護了祖國的尊嚴而贏得外國友人的尊重和友情的故事。課文篇幅較長，思想性也比較強，三年級學生對于學習用外在動作表達內心情感的方法，不好把握。

教學中，我讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，認真閱讀課文，我抓住究竟是“我”的哪些行為打動了老板？這一問題，請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老板的寫“我”的動作的句子，。然后合作交流。課文中還有像這樣的用動作和神態來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，在分小組交流。通過合作學習，挑選一個句子進行重點研讀，抓住“我”的動作、神態進行研究。一節課的兩個的“點”，學生明白，只有熱愛自己的祖國的人，才能贏得外國人的尊重，同時激發起學生對祖國的熱愛。

這篇課文的教學存在著不足，這個不足讓我很疑惑，學生竟然不知道國旗是什么，也許是我們教學的失誤。針對這個問題，我打亂了自己原先的教學過程，重新設定臨時的教學方法。我向同學們介紹國旗，講有關國旗的故事，從國旗延伸到學生胸前的紅領巾。學生通過對國旗的認識，再聯系到所學的內容，更加激發了他們的愛國熱情，懂得了國旗比生命還重要，要維護國旗的尊嚴，維護祖國的尊嚴。雖然這節課的教學比我預定的時間多花了一節課，但收獲是難以估量的。

三年級語文下冊教學反思11

《菩薩兵》這篇課文說的是紅軍在長征途中經過藏族同胞居住地，由于藏胞對紅軍隊伍的誤解，朱德同志急藏胞之所急，帶領著紅軍戰士為藏胞春耕，得到了藏胞的一致好評，被藏胞稱為“菩薩兵”。

文中寫到了朱德的“兩急”：一急藏胞在山里怎么受得了？二急耽誤了春耕怎么辦？我緊緊抓住朱德同志與翻譯的三次對話，讓學生通過反復的朗讀，去感受朱德同志對藏胞的關心，對春耕被耽誤的急切心情，弄清急的真正原因。邊讀邊理解重點句子的含義，如“烏云遮住了眼睛”等，通過理解，讓學生更好地對朱德總司令、紅軍戰士從內心產生敬意，從而理解藏胞稱朱德與紅軍戰士為“菩薩一樣的司令，菩薩兵一樣的兵”的含義。在讀的過程中，我又采用了表演的方式，演一演朱德的急切心情，演一演藏胞們回家后看到春耕沒有被耽誤之后的心情和感動等等，讓學生展開豐富的想象，拓展思維的空間。

教學中的不足之處：當學生在理解“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”時遇到了難處，對于種子和省略號的理解很不到位，大多數學生很難理解這里到底省略了什么？

三年級語文下冊教學反思12

葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優美，意境也美。而如何讓學生展開想象體會荷花的美麗，如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優美，產生熱愛大自然的感情，是本文教學的重點，也是難點所在。

一、借助多媒體，朗讀感悟，體會優美的語言。

為了讓學生能身臨其境，賞心悅目，好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，深深地吸引了學生，激發了學生的學習興趣。我重點抓住了“冒”字，讓學生換詞。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較，學生很自然地體會出“冒”字用得好，好在它不僅寫出了荷葉的多、大、圓，還寫出了荷花旺盛的生命力，擬人手法的運用還表達作者對荷花的喜愛之情。

接下來，多媒體里出現的荷花一朵有一朵的姿勢，一朵有一朵的姿態，正在盛開的，將要盛開的，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下，隨風搖擺，生機勃勃，學生也像葉老一樣被陶醉了。通過采取多種多樣的讀書形式，個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等，學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，發揮想象，指導說話寫話。

課文第四小節中有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。

作者站在荷花池邊，產生了無限美好的遐想，他動情的描述也打動了我們。如果此時，你也是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞。

這節課，我借助多媒體，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。但自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發現課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。

三年級語文下冊教學反思13

杜牧的《清明》是小學教材中一首膾炙人口的詩。對這首詩的教學，大多數教師都只是叫學生背誦并默寫就完事。教師們提起這詩，要讓學生說說這詩的意境或大意，能講好的寥寥無幾。可見其教學效果并不好。那么該如何教好這首詩呢？我對上述教師教學行為的反思有以下幾點：

一、背誦默寫與理解復述相結合

理解詩的大意可以提出這樣幾個問題：

1、詩中寫了哪些事物？

2、詩人是怎樣描寫這些事物的？

復述這首詩可以選幾個不同層次的學生來講述，以提高學生的口頭表達能力。在這基礎上理解背誦，最終才去默寫。

二、對詩歌的意境作些探究

（1）這詩寫清明前后，天氣多雨，雨絲綿綿，又密又細。春雨、行人、問路，牧童指點杏花村等構成春天野外的雨景，這是什么樣的意境呢？

（2）“斷魂”如何理解呢？有作“失意落魄”解。認為清明雨多，細密令人失魂落魄，表達詩人渴望安寧的思想感情。有作“消魂暢快”解。認為“斷魂”是游興的一種反襯，說明行人即使欲斷魂也不愿還家。

三、采用求異思維賞析詩歌的意境

第一行：清明時節 雨紛紛——春雨入趣（春）

第二行：路上行人 欲斷魂——游人惆悵（雨）

第三行：借問酒家 何處有——探問酒家（探）

第四行：牧童遙指杏花村——勝景賞花（勝）

這首詩與我國的傳統節日清明有關。課前我調查了學生，學生對清明節的習俗知道很少，甚至部分學生不知道。所以我在本節課開頭設計了清明節的由來和相關習俗。目的是讓學生了解我國的習俗文化。在教學詩意時，我結合制作的課件，讓學生看到春天花紅柳綠的畫面，幫助學生理解詩意。在教學詩意時，鼓勵學生質疑。根據學生的質疑，教學詩意。在學習古詩后，我讓學生跟著視頻資料讀，學生積極性較高，效果很好。

三年級語文下冊教學反思14

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。

本文的重點與難點是引導學生展開想像，達到審美的目的。在學習第二自然段時，我先讓學生進行多種形式的朗讀，然后結合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對應的圖，加深對句子的理解，感受荷花的姿態美。在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學生把這些字放進句子讀一讀，談談體會。有的說說“長”太平常了，讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結實、堅硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學生讀文，感受語言文字的優美。在學習第四自然段時，讓學生展開想像，對文中的省略號進行補充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養學生熱愛大自然的思想感情，激發學生的生活情趣。

三年級語文下冊教學反思15

剛上完20課《恐龍》，對這種近乎神話里才有的動物，學生太有興趣了。這節課，我安排了兩個環節，一是畫畫，就是選一種你最喜歡、最熟悉的恐龍，畫出它的形態，在環境中體現它的生活習性。二是根據自己的畫，寫出該恐龍的生活習性，并在學習小組中展示自己的畫，同時向全組同學口述該恐龍的生活習性，取得了非常好的效果。意想不到的是，刺激了一些繪畫功底差的學生努力去學繪畫。《恐龍》教學反思二

這個學期，我把功夫下在課前。就是要求學生在預習時自學生字，讀通課文，每個學生在預習時就能把課文流利地讀下來，基本弄清課文大意。在教學《恐龍》時，我也這樣要求。養成習慣了，只要一提到預習，學生都會這樣做。很好的。一上課，我就叫學生齊讀課文，再完成一張表，即寫出恐龍的名稱、形態、特點。由于學生對課文已經很熟悉，完成這個作業得心應手。最后讓學生根據自己所填的內容，敘述自己的觀點。多讓幾個學生說，互相補充，互相完善，老師不費吹灰之力，一堂精彩的課就結束了。