第一篇：論文中如何生成目錄和注釋

一、論文中插入注釋

1.“插入”菜單中，指向“引用”，單擊“腳注和尾注”。2.選擇合適的“編號格式”。

3.單擊“插入”。

4.插入后光標會自動移動到頁面尾端，直接輸入內容就行了。

5.之后不用每個都這么重復操作，只要在要插入注釋的地方按 Ctrl+Alt+F 插入腳注就行了。

二、自動生成論文目錄

1．在[格式]中選[樣式與格式] 2．出現右邊的一條“樣式格式”欄，這里面主要就是用到標題1，標題2，標題3。把標題1，標題2，標題3分別應用到文中各個章節的標題上。例如：文中的“第一章 xxx”就用“標題1”定義。而“1.1xxx”就用“標題2”定義。如果有“1.1.1xxx”那就用“標題3”來定義。3．當然標題1，標題2，標題3的屬性（如字體大小，居中，加粗，等等）可以自行修改的。修改方法：右鍵點擊“標題1”選“修改”，會彈出修改菜單，可以根據自己的要求自行修改。

4．用標題1，2，3分別去定義文中的每一章節。定義時很方便，只要把光標點到“第一章 制冷概論”上，然后用鼠標左鍵點一下右邊的標題1，就定義好了；同樣方法用標題2，3定義1.1；1.1.1；依此類推，第二章，第三章也這樣定義，直到全文節尾。

5．當都定義好后，就可以生成目錄了。把光標移到文章最開頭要插入目錄的空白位置，選[插入]--[引用]--[索引和目錄]

6．選第二個選項卡[目錄]，然后點右下的確定。就OK了。

7．當重新修改文章內容后，需要更新一下目錄，方法是：在目錄區域內，點右鍵，選[更新域]，然后選第二個“更新整個目錄”點確定。就OK了。

第二篇：自動生成論文目錄的方法

[轉] 論文自動生成目錄的方法，大四的

寫畢業論文的注意了：怎樣自動生成目錄（以后要用，怕沒了，轉過來自己看）

微軟WORD這個軟件大家都很熟悉，但有不少功能我們并沒有用到，其中不乏非常實用的。今兒個我給大家介紹一下如何用WORD自動生成目錄。這對那些用WORD寫書，寫論文的朋友很有幫助。

優點：用WORD根據文章的章節自動生成目錄不但快捷，而且閱讀查找內容時也很方便，只是按住Ctrl點擊目錄中的某一章節就會直接跳轉到該頁，更重要的是便于今后修改，因為寫完的文章難免多次修改，增加或刪減內容。倘若用手工給目錄標頁，中間內容一改，后面頁碼全要改是一件很讓人頭痛的事情。應該自動生成的目錄，你可以任意修改文章內容，最后更新一下目錄就會重新把目錄對應到相應的頁碼上去。

步驟：（以下內容在WORD2003中操作，其它版本WORD略有差別，但大同小異。）

1．在[格式]中選[樣式與格式]

2．出現右邊的一條“樣式格式”欄，這里面主要就是用到標題1，標題2，標題3。把標題1，標題2，標題3分別應用到文中各個章節的標題上。例如：文中的“第一章 制冷概論”我們就需要用標題1定義。而“1.1制冷技術的發展歷史”就用標題2定義。如果有1.1.1×××那就用標題3來定義。

3．當然標題1，標題2，標題3的屬性（如字體大小，居中，加粗，等等）可以自行修改的。修改方法：右鍵點擊“標題1”選“修改”，會彈出修改菜單，您可以根據自己的要求自行修改。

4．用標題1，2，3分別去定義文中的每一章節。定義時很方便，只要把光標點到“第一章 制冷概論”上，然后用鼠標左鍵點一下右邊的標題1，就定義好了；同樣方法用標題2，3定義1.1；1.1.1；依此類推，第二章，第三章也這樣定義，直到全文節尾。

5．當都定義好后，我們就可以生成目錄了。把光標移到文章最開頭你要插入目錄的空白位置，選[插入]--[引用]--[索引和目錄]

6．選第二個選項卡[目錄]，然后點右下的確定。就OK了。

上圖就是自動生成的目錄

7．當你重新修改文章內容后，你需要更新一下目錄，方法是：在目錄區域內，點右鍵，選[更新域]

8．當選[更新域]后，會出現上圖的選框，選第二個“更新整個目錄”點確定。就OK了。

第三篇：情境中體驗論文：情境中體驗體驗中生成

情境中體驗論文：情境中體驗體驗中生成 情境教學模式是教師用能引起學生知識、情感、行為變化的自然、社會現象或人為創設的具體場景，激發起學生的內心情感，引導學生在交流活動中獲得知識，陶冶情操，以達到知、情、行最佳統一效果的一種教學活動。情境模式的目的在于以通過創設的情境，激發學生直接經驗，提升學生的直接經驗，從而實現教學目標。

葉圣陶說：“胸有境，入境始與親。”這要求我們在課堂教學中要將學生置于特定的教學情境之中，扣緊學生的心弦，時時學生的注意力，激活學生思維，使其積極參與教學活動，引導學生獲得情感體驗，以真正提高課堂教學的效果。下面是我在教學中使用情境教學模式、創設情境的一些體會。

1．以問題引領情境，激發學生的探究性

在教學中教師必須善于根據學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些智力上富于挑戰性的問題，提供一定的刺激模式，以激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇的火花。教學中學生的思維一旦進入積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，享受解決問題的喜悅。例如我在講“做有責任感”的時候，采用了兩個案例，一個是公交司機不負責任出交通事故。另一個是公交車司機在行車途中，突出心臟病，在生命垂危之際，他

完成了三件事，讓學生看完案例后探究下面的問題：1.責任感會人帶來什么？而不負責任又會帶來什么？學生對兩個案例很感興趣，問題一出，學生討論熱烈，因為學生每天都在做公交車上學、回家，當然對于公交車司機的行為，他們都有自己的看法，學生談到，公交車司機的安全責任重于泰山，他的車上坐著許多乘客，關乎乘客的生命安全，前一個公交車司機沒有責任感，結果出了事故，違背公交車司機的職業道德，接著學生又予了我們昆明一位公交車司機開車時一直在打電話，也是不負責任的表現，與之相比較的另一位公交車司機，學生談到這位司機太有責任感了，而且是一位品德高尚的司機，我們應該向他學習，學習他對社會負責，對他人負責，同埋能夠讓學生自主探究負責任的重要性，從而懂得把自己培養成一個有責任感的人，這樣還有利于幫助學生學會根據材料分析，探究問題的方法。

2．以表演體驗情境，凸顯教學的實踐性

在教學中，情境表演可以調動學生的學習興趣，激發學生的參與意識、合作意識，活躍課堂氣氛。例如在講“跨越障礙 正確選擇”的內容時，針對同學中并非全無是非觀念，但有時應同學之邀，不知怎樣選擇，我請同學們進行小品表演，小品的題目是《選擇》，劇情講的是八年級（2）班和（3）班在足球賽時發生了沖突。（2）班的小昆被（3）班的小鋼一拳打在臉上，鼻子出了血，小鋼向小昆道了歉，小昆心里

不平衡，他把這事告訴了他表哥。第二天，小昆的表哥來找小林約他一起去教訓小鋼和（3）班的人，而小昆和小林是好朋友。我讓學生模擬表演了小林的選擇。（小林的選擇有幾個，一是為了朋友義氣，不分是非去幫著打架；二是考慮到后果拒絕去，這樣一定得罪朋友，還有一個辦法，說服小昆不去打架，再進一步做調解工作。）指導學生設想更多的想法和細節，使小林有多個選擇，學生可分成幾組進行表演。幾組同學栩栩如生、入木三分的表演，其他同學好像也被帶入了創設的情境當中。通過劇中的精彩對白，學生知道了哪種選擇是正確的，然后再讓學生進行討論，“生活中出現了情感與原則沖突的事情，我們應該如何選擇自己的行為？經過討論，學生們更明確了，在人生的旅途中，有無數個正與誤、善與惡的岔路口，這時正確的是非觀將給你勇氣和指引，使你不至于失蹤懊悔。我們在采用情境表演這一方法時要注意：一是表演內容要與教學內容相吻合，表演不能僅僅為表演而過于形式化，應有精神內涵。教師要做好必要的引導，防止“笑場”，使表演成為鬧劇。最重要的是通過表演去體驗、去感悟，不僅掌握有關知識，更重要的是在以后的生活中能內化為自己的行動。二是表演時間要短，否則，就會充分發揮小組的團隊合作以及小組間的競爭機制，全班相互點評，既能發揮學生的表演天賦，又能培養學生的情感態度價值觀，還有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

3．創設生活情境，讓師生、生生互動

創設與學生生活實際、情感實際相聯系的教學情境是實現有效教學互動的著力點。因此，教學中必須精心設計良好的教學情境，以喚起師生之間、學生與教材之間、課堂與生活之間的情感共鳴。讓學生在真實、具體的感受中進行主體體驗，以主體的自主建構獲得道德認識，并且隨著教學內容的推進，體驗的深化不斷地設置新的教學情境。例如在進行“尊重父母——化解愛的沖突”一課的教學中，我創設了一個師生對話的平臺，在讓學生暢談自己和父母發生沖突之后，沒有馬上讓學生尋求化解的方法，而老師談談當年自己和父母的沖突以及現在的感受，還談了老師和自己的孩子發生沖突的情景，通過與老師的對話來感受自己的不成熟或者體會父母的良苦用心。一周后的調查發現，同學們都開始主動地和父母進行真誠的溝通，尋找適合自己的解決和父母沖突的辦法。之所以會出現這種情況主要是因為我所創設的情境是符合學生的生活實際的，也是符合學生情感實際的。老師、學生都愿意把自己的經歷與大家分享，通過這種外在的形式和內在的心靈互動，使課堂教學收到了意想不到的效果。

4．以故事推演情境，增強內容的趣味性

初中生喜歡聽故事，在故事中感悟道理，寓教于樂，也是品德教育的一種好方法。教學中根據教學內容恰當地穿插

一些趣味性較強且寓意深刻的故事，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。比如在講“正確面對競爭”時，我講了《西班牙與沙丁魚》的故事，西班牙人愛吃沙丁魚，但沙丁魚非常嬌貴，極不適應離開大海的環境，當漁民們把剛捕撈上來的沙丁魚放入魚槽中運到碼頭時，用不了多久，沙丁魚就會死去，而死沙丁魚不好賣，倘若抵港時間時沙丁魚還是活的，活魚的賣價就要比死魚高出若干倍。在學生津津有味地傾聽中，我提出了一個問題，為了提高沙丁存活率，為了幫助漁民在獲得更多的收入，請你為漁民出個“金點子”學生七嘴八舌地想出了一些辦法，可能有的同學聽琮這個故事，為提高沙丁魚的存活率，漁民想方設法讓魚活著到達港口。后來漁民想出了一個法子，將幾條沙丁魚的天敵鯰魚放在運輸容器里，講到這里，有的同學問老師，那沙丁魚還不被鯰魚給吃了，同學們，你們覺得沙丁魚會被吃掉嗎？讓學生討論后，我接著講，沙丁魚為了躲避天敵的吞食，只有加速游動，從而保持了旺盛的生命力，如此一來，沙丁魚就一條條活蹦亂跳地回到漁港，讓學生感悟這個故事告訴我們什么道理，學生感悟到引進鯰魚就是引入競爭，為了生存而競爭，這是動物的本能。“物競天擇，適者生存”這是自然界的發展規律。人類正是在同自然界的競爭中發展壯大的。競爭可以催人奮進，可以促進發展。這樣層層深入地引導學生能更深刻理解

競爭的作用，讓學生感受到我們的生活中也有競爭。

總之，在新課程理念下的《思想品德》課教學中，老師要善于做一個有心人，善于設置情境，把握情境，升華情境，讓情境真實化、情感化、藝術化，從而提高思想品德課教學的有效性，較好地回歸生活，實現情感態度價值觀、能力、知識三維目標的有機統一。

第四篇：論文注釋格式

同濟大學政治與國際關系學院 研究生學位論文注釋格式規范

一、封面

二、論文內容摘要及關鍵詞

注意：自內容摘要起至正文第一頁前用羅馬數字標識頁數

三、目錄

1、正文內容要求提交三級目錄標題---（與正文對應頁數用阿拉伯數字標識）

2、目錄編序格式：

[1]正文內容文字較多的文章 章、節、一、（一）

1、（1）①

[2]正文內容較少的文章，可不用章節目形式

一、（一）

1、（1）①

四、正文-----------（頁底正中用阿拉伯數字標識頁數）

1、正文的編排、序號、標題、頁碼等必須與提交的目錄編序格式完全一致。

2、正文的字體、大小字號、紙型等技術規范按出版社的規定要求選用。

五、注釋

1、要求用頁底注，每一頁頁底注從①開始。

2、引用參考文獻格式規范具體范例見后

六、書后列出主要參考文獻

正文注釋中多次引用的同一部參考文獻，在此只須列出一部該文獻的名稱即可。

七、后記

八、引用參考文獻格式規范具體范例：

1、著作：作者／書名／卷冊／出版單位／出版年／頁碼。作者與書名之間一律用冒號；作者后署“著”時可酌情省略。

（1）專著： 示例1：

蔡元培：《蔡元培書信集》上冊，杭州，浙江教育出版社，2000年，第99頁。示例2：

許毅等著:《清代外債史論》,北京，中國財政經濟出版社，1996年，第95頁。（2）譯著：譯者作為第二責任者放在論著名稱之后。示例：

馬士：《東印度公司對華貿易編年史》第4、5卷合訂本，區宗華譯，廣州，中山大學出版社，1991年，第429－431頁。

（3）編著：只列出主編一人。示例： 傅敏主編：《傅雷家書》（增補本），北京，三聯書店，1988年，第2頁。

2、期刊、報紙等：作者／文章題目／期刊名／出版年、卷期或出版日期。引用中國大陸以外出版的中文期刊時，應在期刊題名后括注出版地。

（1）期刊：

示例1：

吳艷紅：《明代流刑考》，《歷史研究》2000年第6期。示例2：

吳虞：《家族制度為專制主義之根據論》，《新青年》第2卷第6號，1917年2月1日。示例3：

王晴佳：《中國二十世紀史學與西方——論現代歷史意識的產生》，《新史學》（臺北）第9卷第1期，1998年3月。

同一種期刊有兩個以上的版別時，引用時須注明版別。

示例1：

葉明勇：《英國議會圈地及其影響》，《武漢大學學報》（人文科學版）2001年第2期。示例2：

倪素香：《德育學科的比較研究與理論探索》，《武漢大學學報》（社會科學版）2002年第4期。

（2）報紙：作者／文章題名／報紙名／出版年月／版次。示例1： 李眉：《李劼人軼事》，《四川工人日報》1986年8月22日，第2版。示例2：

《女子參政同盟會宣言書》，《時報》1912年4月10日，第4版。

3、外文文獻：引證外文文獻，原則上以該文種通行的引證標注方式為準。

引證英文文獻的標注項目與順序與中文相同。作者與書名間用英文逗號，著作書名為斜體，析出文獻題名為正體加英文引號，出版日期為全數字標注，責任方式、卷冊、頁碼等用英文縮略方式。

示例1：

Randolph Starn and Loren Partridge, The Arts of Power: Three Halls of State in Italy, 1300-1600, Berkeley: California University Press, 1992, pp.19-28.示例2：

M.Polo, The Travels of Marco Polo, trans.by William Marsden, Hertfordshire: Cumberland House, 1997, pp.55, 88.示例3：

Heath B.Chamberlain, “On the Search for Civil Society in China”, Modern China, vol.19, no.2(April 1993), pp.199-215.4、未公開發表的文獻:作者／未刊文獻題名／文獻屬性／編號／收藏單位／頁碼（選項）。

示例1：

方明東：《羅隆基政治思想研究（1913-1949）》，博士學位論文，北京師范大學歷史系，2000年，第67頁。

示例2: 任東來：《對國際體制和國際制度的理解和翻譯》，“全球化與亞太區域化國際研討會”論文，天津，2000年6月，第9頁。

示例3: 周長山：《對漢代政治的若干考察----以郡（國）縣體制為中心》，博士后研究報告，北京大學，2004年，第97－98頁。

示例4: 《傅良佐致國務院電》，1917年9月15日，《北洋檔案》1011-5961，中國第二歷史檔案館藏。

5、電子文獻：論文寫作引用的電子文獻必須來自國家權威性門戶網站，如人民網、新華網、光明網、政府網、東方網等，并須注明所引文獻初始來源。電子文獻包括以數碼方式記錄的所有文獻（含以膠片、磁帶等介質記錄的電影、錄影、錄音等音像文獻）。一般須先列出中文網名，再標出英文網站名稱。其標注項目與順序：作者／電子文獻題名／更新或修改日期／獲取和訪問路徑。

示例1：

王明亮：《關于中國學術期刊標準化數據庫系統工程的進展》，1998年8月16日，http://www.tmdps.cn。

6、轉引文獻：責任者／原文獻題名／原文獻版本信息／原頁碼（或卷期）／轉引文獻責任者／轉引文獻題名／版本信息／頁碼。

示例1：

喬啟明:《江寧縣淳化鎮鄉村社會之研究》，南京，金陵大學農學院，1934年，第17頁。轉引自馬俊亞：《民國時期江寧的鄉村治理》，見徐秀麗主編：《中國農村治理的歷史與現狀：以定縣、鄒平和江寧為例》，北京，社會科學文獻出版社，2004年，第352頁。

示例2：

章太炎:《在長沙晨光學校演說》，1925年10月，轉引自湯志鈞：《章太炎年譜長編》下冊，北京，中華書局，1979年，第823頁。

7、間接引文：間接引文通常以“參見” 引領詞引導標注項目，應標識出具體參考引證的起止頁碼或章節。“參見” 后不加冒號。標注項目、順序與格式同直接引文。

示例：

參見邱陵編著：《書籍裝幀藝術簡史》，哈爾濱，黑龍江人民出版社，1984年，第28－29頁；張秀民：《中國印刷史》，上海，上海人民出版社，1989年，第531－32頁。

8、內容性注釋中的引文：內容性注釋是指對正文中的術語、概念、觀點和資料進行進一步的解釋、辨析或評論的文字。很多情況下，內容性注釋中又出現引文，無論是直接引文，還是間接引文，都需要標明資料出處，標注項目與順序與資料性注釋相同

示例1：

汪榮祖已注意到陳寅恪對胡適推崇《馬氏文通》和用西洋哲學條理中國古代思想的批評。參見見汪榮祖：《陳寅恪評傳》，南昌，百花洲文藝出版社，1992年，第262-265頁。

示例2：

金毓黻曾說，“論學首貴析理”，而論事則“需兼及情與勢；情浹而勢合，施之于事，無不允當也”。見金毓黻：《靜晤室日記》第1冊，1920年3月18日，沈陽，遼沈書社，1993年，第11頁。

第五篇：論文注釋格式

這里，以著作、期刊論文、論文集論文、報紙文章等四種常見的文獻形式為例，具體介紹電子光盤版文獻注釋格式。

光盤版文獻注釋格式中關于引用著作和教材的說明應該依次列出下列要素：[序號] 文獻主要責任人.文獻題名[文獻類別標識].出版地:出版者,出版年，起止頁碼.【實例】：[1] 歐陽修.新唐書·魏征傳[M].北京:中華書局,1975.3853~3858.光盤版文獻注釋格式中關于引用期刊論文的說明應該依次列出下列要素：[序號] 文獻主要責任人.文獻題名[文獻類別標識].刊名，年,卷（期）：起止頁碼.【實例】：[2] 李湜.唐太宗與東南文人[J].中國史研究,1997,（2）:95~106.1

光盤版文獻注釋格式中關于引用論文集中的文章說明應該依次列出下列要素：[序號] 析出文獻主要責任人.析出文獻名[文獻類別標識].原文獻主要責任人.原文獻題名[文獻類別標識].出版地:出版者,出版年.析出文獻起止頁碼.【實例】：[3] 傅振倫.遼代雕印的佛經佛像[A] 陳述.遼金史論集 [C].上海：上海古籍出版社,1987.210~223.光盤版文獻注釋格式中關于引用報紙文章的說明應該依次列出下列要素：[序號] 文獻主要責任人.文獻題名[文獻類別標識].報紙名，出版日期（版次）.【實例】：[4]高菲.中國股市一年蒸發24萬億[N].新聞晚報，2008-10-29（A31）.拙文《唐太宗與東南文人》（筆名李湜），原刊《中國史研究》1997年第2期，入選中國社會科學院編《中國社會科學前沿報告》（1998年版）。