第一篇：延慶縣千家店學校小學生綜合素質評價實施現狀調研報告1

延慶縣千家店學校小學生綜合素質評價實施現狀調研報告

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二O一O年四月

延慶縣千家店學校小學生綜合素質評價實施現狀調研報告

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前言：

延慶縣千家店學校地處延慶縣東部深山區，是千家店鎮中心小學。現有教學班10個（其中包含1個學前班），學生200人。學校有7位管理干部，47名教師，以及10位班主任老師。千家店學校屬于千家店鎮規模最大，人數最多的山區小學。

一、學校和教師推進學生會綜合素質評價的實施辦法、策略、特色、突破點

1、千家店學校《小學生綜合素質發展評價手冊》實施辦法和策略

為了深入推進素質教育，更好地提高小學生的綜合素質水平，北京市特制定了新版《小學生綜合素質發展評價手冊》。結合我校實際情況，本校同時也制訂了本方案的實施辦法與策略，其目的是為指導學校開展《北京市小學生綜合素質發展評價手冊》的使用工作。

小學生綜合素質評價是全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，通過評價指標的導向和評價信息的反饋，引導學生全面而有個性發展，這才是為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

為此，我校明確了本次評價機制的根本目的：

1）通過評價引導我校學生逐步學會自我認識和自我教育，明確自身的發展方向，能夠做到及時判斷自己行為的正誤，及時調整自己行為的動向，做到不斷促進自身的發展。

2）通過評價促進教師的教育觀念的轉變，改變教師教育方式，積極促進教師采取多樣的、科學的、有時效性的方法適時地對學生進行評價、督導，同時達到引導和幫助學生的發展的目的。

3）通過評價讓家長加入其中，明確家長的教育地位與責任，幫助家長形成正確的人才觀和質量觀，以此營造有利于素質教育實施、發展的良好氛圍，為學生的全面發展提供物質基礎與精神基礎。

本次評價我校采用激勵性原則、多元性原則、過程性原則、發展性原則、多員參與原則。以此達到全面的、多面的、有實施意義的評價機制。

為了更好的使用北京市《小學生綜合素質發展評價手冊》，我校為師生、家長、以及教學干部提出了明確的要求：

1）積極參加、開展培訓。學校對班主任、任課教師、家長、學生進行分級培訓，讓老師、學生、家長明確評價目的，明了操作要求，明白操作流程。

2）學校通過教師間的案例交流，教導處的定期檢查，各級教師的階段總結，加強評價手冊使用方法和策略的研究，發揮評價手冊的過程性、激勵性、發展性作用。延慶縣千家店學校小學生綜合素質評價實施現狀調研報告

3）在學生綜合素質評價實施過程中，倡導學生、教師、家長、同學多主體參與，針對不同評價主體對學生發展的了解程度，科學地設計不同評價主體的評價內容，以保證評價結果的有效性。

4）大力運用評價手冊的評價效力，教師做到及時總結，及時鼓勵，及時反饋。讓學生在評價的積極作用下，不斷明確自我，不斷的進步，并達到全面素質的發展。

針對以上要求，我校的具體實施辦法如下：

（一）手冊填寫時間安排：

按時填寫形成性評價，及時記錄學生的成長歷程。

1）開學第一天填寫：校訓、班訓；填畫我的自畫像；并請學生仔細閱讀評價手冊內的所有內容。

2）在整個學期中，適時進行形成性評價：思想道德評價；學業成就評價；綜合實踐活動評價；身體健康評價；心理健康評價。

3）期末填寫：各項發展評價；個性發展；我的收獲。4）每學期結束前完成特殊要求：我的體質健康測試數據。

（二）教師應注重引導，在學生自評與互評基礎上，參照綜合素質手冊對各項內容的細化，從學生的整體表現入手，明確評價目的，選擇典型性事例。

（三）學校成立小學生綜合素質評價工作考察組，校長任組長，組員為教導主任、德育主任、科研主任。考察組負責制定本校學生綜合素質評價實施細則，具體組織實施評價工作，審定評價結果。

（四）我的體質健康測試數據以每學期體質健康監測成績為準，由體育教師指導填寫（低年級由體育教師填寫）。

（五）我的收獲欄目中“獲得的榮譽”可以填班級獲獎、校級獲獎、縣級獲獎、市級獲獎。不分榮譽大小，只看學生的素質發展是否提高。

（六）班主任要將日常的片斷事實和記錄作為評價依據，通過觀察、訪談學生的成長材料，參考學生自評與互評結果，依據評價標準對學生進行綜合評價，并確定相應等級。每個學期，填寫綜合素質手冊對各項內容的細化，通過各個評價要素對各維度確定相應評價等級，以優秀、良好、合格、待合格方式呈現。記載學生在這個學期突出的特點和發展潛能，成功的事例等匯總填入《小學生綜合素質評價表》中。“成功的足跡”對學生的綜合素質評價應慎重，避免以偏概全。撰寫評語時采用談話式，要避免空洞、泛化，缺乏個性特點。班主任采用手寫方式。

（七）家長評價，請家長認真對待，客觀評價，這既是對學生的客觀評價，也是對教師工作的一種監督，充分利用，一語雙關，一箭雙雕。

（八）針對畢業班，要將近幾年（實施評價手冊的年限）評價手冊收集起來，對學生進行全面綜合的評價，讓學生在一個公平、公正、公開的氛圍內，獲得最全面的評價，一次升入中學。

（九）全校學生每學期的評價結果，有各班主任通過總評，推選出每班的前三名，在全校進行公示，以茲鼓勵，同時可起到敦促的作用，使得全校學生積極向上，努力進取。延慶縣千家店學校小學生綜合素質評價實施現狀調研報告

2、學校推進學生綜合素質評價的特色

千家店學校本著以學生的發展為契機，以學生的發展為源頭，以一切為了學生的綜合素質全面發展為宗旨，依據北京市《小學生綜合素質發展評價手冊》我校才有用了多種激勵形式，以促進評價機制的有效實行。以此形成具有我校評價特色的評價手段。

1）具體化評價機制

我校將學生成長中的八大素質用六顆星來落實，這八顆星就是學生綜合素質的體現，被學校稱之為“爭星運動”。每學期在班級的后方展示一塊寫著全班同學的展板，每位同學的后面都寫著八項評比項目。此舉的目的是引導學生全面發展，使原本只注重學習好的孩子在保持強項的同時，彌補弱項。

這八顆星分別是：遵規守紀星、文明禮貌星、團結關愛集體星、自學能力星、綜合實踐星、體育健康星、自尊自強星、個性特長星。

圍繞八星的發展狀況，每周教師、學生針對自己一周的各項表現，在每周的最后一天進行集體評星活動。此時，先進行學生自評，之后是生生互評，最后是老師的綜合評定，結合三方的評價結果進行最終的評星，將綜合評價結果貼在爭星榜上。

每個月最后一周讓孩子進行階段總結，記錄自己本月最滿意和最不滿意的一周。讓學生回顧反思自己，然后針對八星標準進行自評。學生成為評價主體中的一員，自評過程實際上也是自我教育的一個過程，學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展，在看自己、寫自己的過程中逐漸長大。

同時，在每個學期末，班主任教師要組織學生進行全面的自評、生生互評、家長評。為每位學生創造評價的環境和機遇。學生之間的互評，可以培養學生觀察他人的長處，形成汲取他人優點的意識。有助于增進同學之間的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系。在一學期的形成性評價中，學生有理可依，有據可循。可以針對平時的爭星評價，對自己進行客觀、公正的評價。同時可以讓“健忘”的孩子們，可以對小伙伴進行公正的評價，而不會發生因為評價的誤差而產生的小誤會與爭執。

學校還為此成立了“爭星”管理小組，管理小組成員由教導主任、任課教師、學生代表組成，根據學生的自評、家長評、班級小組評議情況，參照統一測評的結果，由管理小組審議確定每個同學的得星情況。這就引導教師在平日工作中注重全方位了解每一個學生，了解學生不單單是班主任的工作，每一位科任教師都要關注學生的發展，這就促使全民教導制落到了實處。學校形成了班主任、科任教師齊抓共管，共同促進孩子發展的良好局面。

2）由于我校是山區學校，學生獲得信息的途徑比較狹窄，信息的流通比較閉塞。同時，我校還有百分之五十的住校生，這部分學生獲得法制法規的教育只能靠老師的講解，通過自身是完全沒有能力獲得的。所以學校為了讓學生在思想道德評價方面，有理可依，有理可明，利用每周一的升國旗的時間，為學生講述一周的新聞事件，法制法規的簡則。這其中有老師講，有學生講，一方面培養了學生的搜集資料、分析資料、整合資料的能力，更培養了學生的傾聽能力，增長了學生的見識，讓學生了解了與自己有關的新聞內容與法制知識。在學期末才能3 延慶縣千家店學校小學生綜合素質評價實施現狀調研報告

有效的對自己進行思想品德評價。

3）評價機制與學科整合。為了更好的發揮評價手冊使用的實效性，我校將評價機制與學科教學相結合。

其中思想道德評價，不但是對學生品德課應學習的知識的掌握的情況的評價，更是針對爭星活動中的品德星的體現情況的評價。品德老師有機的將課程與平時相結合，使得學生的自評，生生的互評，起到有實際意義的評價作用。

而針對綜合實踐活動的評價，我校開展校本課程和綜合實踐課程。其中校本課程我校自己出資，出人，出力，自編校本書籍——《美麗的千家店》。是學生在校本學習中了解家鄉，走進大自然，熱愛自己的生活環境。同時讓學生為家鄉做貢獻，積極參與綜合實踐課——我為家鄉環保做貢獻，我為家鄉旅游做貢獻等等，從而使得學生在潛移默化中培養了自身的能力，也將交流合作能力融合在學習能力與實踐能力中，不單獨呈現。

為了讓學生更加明確自己如何針對學業成就評價，做出客觀而直觀的評價，我校還專門開設了“學會學習”的這一科。每個月都請兩位在學校成績最優異的學生以及他們的老師為學生講解學習方法，談體會，說反思。這樣學生學會了多種學習方法，更開拓了眼界，同時對自己如何進行學業成就評價有了一個量化的目標。

同時我校還將每一個維度評價目標都對應一個主體支持科目，如：身體健康與心理健康對應體育與健康教育；個性發展對應音樂、美術、武術、勞動技術、信息技術；學也成就對應的主要是語文、數學、英語、科學。同時將科學實驗操作也納入到綜合實踐能力目標中。這些支持科目以關鍵實證材料提交的形式呈現。

4）利用多種途徑，發揮評價機制的實質作用。

為了讓家長積極參與其中，我校每學期召開兩次家長會，其中一次是讓家長現場聽課，讓家長切實的看到自己的孩子是如何學習的，他們在學習生活是一種什么狀態，同時也讓家長看到老師是一種什么工作狀態。這樣家長在評價過程中就能公平、公正的進行評價。第二次家長會是在學期末，此時讓家長參觀自己孩子的“爭星”活動的最終評選結果，參加表彰大會，從而感受孩子的喜悅，體會孩子的成功，為孩子做出正確的評價。

學生的自我評價與語文課程的寫作相結合。《小學生綜合素質發展評價手冊》的內容很多，如果完全靠課上固定的時間完成很有困難。如：六年級《小學生綜合素質發展評價手冊》的第四頁要求學生寫“我對自己最滿意的一件事情”、“在學校教育活動中，對我影響比較大的一件事”、“我在哪些方面還可以做得更好”等。這些內容在課上統一完成需要一定的時間，于是我校語文老師把它當作小練筆讓學生寫一寫（課下寫，也可以回家寫）。寫完后組織學生交流。這樣使學生自己認識了自己，也讓其他同學更了解了自己。

同時在評語的模式方面我校采用的是優點+鼓勵。在實際操作中，我校教師把評語分成四步走。第一步，自我評價。自己給自己寫出主要的優缺點，目的是引導學生自己認識自己，提高自我管理與約束的能力，并為教師寫評語提供第一手材料。第二步，小組評議。同學之間互相找優點，而不是缺點，由小組長形成 延慶縣千家店學校小學生綜合素質評價實施現狀調研報告

簡單的文字交給老師，目的是在學生中形成互相學習、共同進步的激勵機制。第三步，征求意見。是班主任向各任課教師征集學生的有關情況，以求評價公正合理。第四步，綜合評價。是班主任與各任課教師的共同評語。

3、學校推進學生綜合素質評價的突破點

要想有效的實施北京市《小學生綜合素質發展評價手冊》，我校抓住的突破點就是如何進行評價師生評價，生生評價，家長評價以及自評，以期達到公正、公開、公平的評價。

為此，我校進行了多級培訓，并請教委專家進行評價，力求達到講透，講實。主要是讓家長明白自己應如何評價，因為他們不在學校生活，不能切實的感受學生的進步，不能真正體會學校的生活氛圍。為此，就像上面我們講的那樣，讓家長走進學生，體會學生生活，從而進行富有鼓勵性與促進性的評價。

我校針對評價特色，有效的抓住突破點，進行多種活動，整合，做到將評價做到底，做到實。

二、學校推進綜合素質評價取得的初步成效

學生綜合素質評價是與新課程改革相適應的一種全面評價學生發展的重要評價手段，千家店學校在學習各地先進經驗的基礎上，并結合自己的實際情況進行了一系列探索實踐，收到了一定的成效。

1、學校構建了一套科學有效的小學生綜合素質評價體系

自使用新的評價手冊以來，我校以激勵性、多元性、過程性、發展性、多員參為原則構建了一套全面的、多面的、有實施意義的評價機制。

1）更改填寫評價手冊的時間

在過去學校通常是在學期末才填寫評價手冊，從而忽視了填寫評價手冊的過程性，現在學校要求開學第一天填寫：校訓、班訓；填畫我的自畫像；并請學生仔細閱讀評價手冊內的所有內容；在整個學期中，適時進行形成性評價：思想道德評價、學業成就評價、綜合實踐活動評價、身體健康評價、心理健康評價；期末填寫：各項發展評價、個性發展、我的收獲；每學期結束前完成特殊要求：我的體質健康測試數據。填寫時間的改變使老師、家長和學生本人更加注重孩子的發展變化過程而非結果。

2）評價措施更具有操作性

我校將學生成長中的八大素質用六顆星來落實：這八顆星分別是：遵規守紀星、文明禮貌星、團結關愛集體星、自學能力星、綜合實踐星、體育健康星、自尊自強星、個性特長星。每學期在班級的后方展示一塊寫著全班同學名字的展板，每位同學的名字后面都寫著這八項評比項目。圍繞八星的發展狀況，教師將組織學生針對自己的各項表現，進行每周、每月、每學期的學生自評，生生互評、5 延慶縣千家店學校小學生綜合素質評價實施現狀調研報告

老師綜合評定，結合三方的評價結果進行最終的評星，將綜合評價結果貼在爭星榜上。這一措施為每位學生創造了評價的環境和機遇，同時學校還為此成立了“爭星”管理小組，管理小組成員由教導主任、任課教師、學生代表組成，根據學生的自評、家長評、班級小組評議情況，參照統一測評的結果，由管理小組審議確定每個同學的得星情況。

3）評價機制與學科整合

同時我校還將每一個維度評價目標都對應一個主體支持科目，如：身體健康與心理健康對應體育與健康教育；個性發展對應音樂、美術、武術、勞動技術、信息技術；學也成就對應的主要是語文、數學、英語、科學。同時將科學實驗操作也納入到綜合實踐能力目標中。這些支持科目以關鍵實證材料提交的形式呈現。

4）融合學校、家庭和社會三方參與評價

學校是開展學生評價的主體，但也要融合家庭、社會的力量共同參與，因此，學校通過召集家長聽課、參與評星活動、語文課堂填寫評價手冊的活動讓家長、同伴、老師都參與了評價過程。評價主體的多元不僅是對公正性的監督，更重要的是，使評價行為更為客觀，防止評價結果有失偏頗，產生消極影響。

2、教師轉變觀念，學生受益匪淺

《小學生素質綜合評價手冊》的出現，讓我校教師逐漸轉變了觀念。我校教師認真學習、理解，并慢慢在學習的過程中，把握了素質教育的真正內涵。教師也真正從應試教育評價走進素質教育評價。可喜的是，教師對學生的評價能夠面向全體，能夠體現在教育面前人人平等的原則，一改往日的“棍棒教育”為鼓勵教育，相信學生，鼓勵學生，讓每個學生充滿了希望。我校六年級的殘疾女孩，從小患腦癱，不能獨立行走，至今也不會說話，但是教師對她的全面評價，教師對她自尊心的保護，使她堅持從一年級上學到了六年級，雖然殘疾，但是她卻有積極向上的心理，股子里有不服輸的動力。我想，這正是綜合素質評價的效果。教師觀念的轉變影響著學生，家長不會把學生參加豐富多彩的活動看作是不務正業，相反，家長更愿意看到自己的孩子全面、健康的發展，而不再分數為獨尊。

1）評價方法多樣化激發學生向上動力

以前，教師的一句評價定乾坤。而現在，評價方法的多樣化，在很大程度上調動了學生的熱情與激情，使學生相互幫助，相互監督，相互提高。學生自評，學生互評，教師評價，家長評價，能夠使學生更全面更客觀的認識自己，評價自 6 延慶縣千家店學校小學生綜合素質評價實施現狀調研報告

己。評價網絡的健全，其實也讓學生對自己有了更多的高要求。這種評價更容易讓學生看到自己與別人的差距，更有助于教師、家長全面了解孩子，在很大程度上，給了學生向上的動力。例如我校四年級的一名學生，由于家庭評價過高，所以家長產生了為什么我的孩子在家和在學校判若兩人的想法。但有了學生的自評，互評以及教師評價后，才發現了孩子在許多方面的不足，表示愿意和老師多溝通，以幫助學生健康成長。而該生也在這樣多樣化的評價中，看到了自己的不足和努力的方向。我想，如果不是這樣多樣化的評價，家長并不能直正了解自己的孩子，而教師對孩子也會有許多的偏見。

2）評語不再千篇一律

再看一看教師的評語，因為評價的多元化，越來越充滿個性，也越來越有針對性，不僅尊重學生的自尊心，適應學生的年齡、心理特征，而且充分體現全面育人的德育功能，更重要的是突出評價的全面性、針對性、期望性，達到具體化、情感化、規范化。例如我校五年級某學生的教師評語：“你總是無私的幫助別人，受到了學生們的歡迎，大家都愿意和你做朋友。如果在上課、作業方面嚴格要求自己，相信你在功課上也一定能幫助大家。努力吧！”教師利用遷移的心理給予學生評價，這個學生在后來的學習上，表現越來越出色。我想，正是教師不教條的評語給了他向上的動力，正是素質綜合評價，讓學生得到認可，擁有自信。

3）德、智、體、美、勞全面發展

以前，學校總是以智育的教育教學為主，學生的生活少了許多精彩。而現在，在素質綜合評價下，學校觀念已轉變，真正為學生著想，評價體系的完善促進了學生的全面發展。學校越來越豐富的教育活動，使學生在活動中受益，例如敬老愛老活動，傳統節日活動，在活動中，學生的品德素質整體提升。學生有了健康的體魄才能更好的學習生活，所以，體育課不是可有可無，而是上好體育課，讓學生身體健康發展等等。其實德、智、體、美、勞是緊密聯系在一起的，并且相互制約，無論少了哪一個方面都必然會使其它方面受到影響，所以，學校的評價體系隨之完善后，學生的全面發展也突顯了出來。

每一個學生都是好學生，關鍵是看教師如何評價學生。相信，現在的《小學生素質綜合評價手冊》給了大家很大的啟示；也相信，有了現在的素質綜合評價，教育教學體制也會相應得到改革，學生的小學生活、中學生活會更加豐富，更加精彩。期待著，期待著我們的學生能夠全面健康發展，適應社會發展需求，將來為社會的發展貢獻力量。延慶縣千家店學校小學生綜合素質評價實施現狀調研報告

三、學校推進學生綜合素質評價過程中的反思和體會：

與以往的《小學生綜合評價手冊》相比，雖然減少了形成性評價的次數，但是“素質發展”四個字的內涵匯集在“我的自畫像”、“思想道德”、“學業成績”、“綜合實踐活動”、“身體健康”、“心理健康”、“個性發展”和“我的收獲”八個部分，并在以下方面有所體現：

（一）學校方面

1、做好學生的思想工作，提高學生的正確認識

《小學生綜合素質發展評價手冊》旨在記錄孩子在校及在家期間各方面的優秀表現，記錄自己的成長歷程，公開地、多層面地、全面地評價自己，目的是使他們能體驗成功，感受到成長與進步的快樂，并從中受到激勵。因此班主任和各科任教師要盡可能用通俗易懂的語言將學生所面臨的新的評價內容、評價方式講清楚，樹立學生的自信心和責任感。使他們有足夠的熱情積極參與到評價活動中來。

2、明確目標與評價任務，調動學生參與熱情

為了讓每一位學生養成良好的個性品質，掌握自主學習和合作探究的方法，積極參與各種實踐活動，在進步中感受成功的喜悅、增強學習自信，在評價中享受快樂、享受成功。

3、重視多元參與評價，共同關注學生的成長。

使用《小學生綜合素質發展評價手冊》后，班主任、科任教師、同學、同伴和家長都是“綜合素質發展評價”的參與者，共同關注每個孩子的成長。這樣一來，幫助學生綜合發展的因素就越來越多了。

總之，新《手冊》通過孩子們個人成長的真實記錄，它能客觀地反映學生的全面素質水平，提高了評價辦法的科學性、合理性，加強了學校與社會、家庭的廣泛聯系。

（二）教師方面

1、明確評價的目的、要求

為了更促進學生綜合素質的發展我學習了《小學生綜合素質發展評價手冊》。發現《小學生綜合素質發展評價手冊》所記錄的內容是有關學生思想道德、學業成就、身體健康、心理健康、個性發展、收獲和師對生的評價結果、生生評價結果、自我評價的結果以及其他相關記錄和資料。評定方式采用涂畫方式做選擇（很清楚“★★★”，一般“★★”，不清楚“★”），還有畫笑臉的形式。處處體現了學生的主體性，對學生的尊重，很淺顯易懂。但也很容易流于形式，為了發揮它的作用，我先帶學生進行學習，明確評價的目的、要求，學生有了了解之后，對評價的內容很感興趣，對自己的要求嚴格了，甚至還會提醒其他同學哪些地方改改進了。

2、評價要多樣化

首先是評價形式的多樣化，學習過程是眼、耳、腦、手等器官共同配合的過程。同樣評價方式也不能只看書面考試成績而下結論的傳統做法，或單一的獎勵評價方式，要采用多種不同的形式，如：課堂觀察、作業評價、語言激勵等等，對學生進行發展性的學習評價。延慶縣千家店學校小學生綜合素質評價實施現狀調研報告

其次，評價者也要多樣化。《語文課程標準（實驗稿）》中也指出實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。因此評價者也要多樣化，教師、同學、家長齊上陣。

3、評價要持續、長久

《小學生綜合素質發展評價手冊》中的評價大多是形成性的，學生的發展是持續的，長久的，因此評價的作用也是要持續、長久。曇花一現的評價是沒有價值的評價。

4、評價要及時，定時鞏固

評價是一種過程，更是一個結果。評價的過程中評價多了，有的學生很可能就麻木了，使評價失去了效力。

5、評價要尊重學生

每個學生都有得到尊重的評價的權利。要知道每個孩子都是特殊的，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。即使是那些被認為反應遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”說不定就是將來的達爾文、愛迪生、牛頓。所以，再評價時要尊重學生的心理，重視學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。

總之，承認學生在發展過程中的個性差異，允許其以不同的發展速度，充分關注學生個體在評價中的最近發展需求和發展的現實條件，才能幫助學生認識自我、建立自信、逐步提高學生方面。

（三）學生方面

1、增強了學生的主體性評價。

手冊更重視了學生的自我評價過程，帶“我”的部分明顯增多，既有用紅星表現的“我知道”，又有用笑臉展現的“我做到”；有親身經歷的“我記錄”，展現個性發展的“我的擅長本領”實物展示；還有“我的榮譽”，“我可以做得更好”等板塊。引導學生通過自己的視角，并通過孩子邀請家長、老師（增加了科任教師）、同伴的評價過程中，正確的認識自己，評價自己。

2、重視學生行為達成度的評價。

以往的手冊雖然有形成性的評價，往往是階段性的考試分數，忽視學生過程中的客觀記錄和計劃總結的積累。此次新手冊重視了《我的鍛煉計劃》、綜合實踐活動過程記錄、聽到別人表揚、碰到同學誤解等方面的心理過程記錄，對學生進行積極的自我分析和具體指導提高了幫助。三顆紅星兩張笑臉的評價過程，給予學生自我調整不斷改進的空間，符合當代學生自尊心強，通過內心的自我喚醒促進成長的心理需要。

3、增強了認知行為性指導。

以往總是認為德育比較空泛，此次手冊修訂將很多的目標具體化，劃分為遵守承諾、珍愛生命、講求文明、愛護環境等具體可評價的內容，同時通過手冊的學習，具有行為指導意義，促進學生行為規范的具體化。延慶縣千家店學校小學生綜合素質評價實施現狀調研報告

四、學校對《小學生綜合素質發展評價手冊》的使用情況和遇到的問題與困惑

（一）生生評價不夠客觀

在使用《小學生素質綜合評價手冊》過程中發現，生生評價存在不公正的現象。學生之間存在個人感情因素太多。例如：誰和誰關系好，就一定給好的評價；誰和誰之間有矛盾，就一定給差評等等。另外如果這個學生在平時不被人信任，那么他的生生互評結果一定是不好的，不客觀的。對此，要對生生評價予以指導，讓學生學會比較客觀地評價他人。

（二）學生自評不受重視

學生自我評價的結果沒有真正得到尊重。“以學生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質疑。表現在評價方面，家長甚至部分教師對來自學生的評價重視程度不夠，在心里把學生評價看成是可有可無的項目。造成這種現象的原因很多。如學生的評價目前尚缺乏信度和效度。

綜上所述，對學生的評價，應當始終堅持以“促進學生發展”為目的，教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。

五、今后的工作

1、始終如一 揚長避短

我校在以后的評價工作中，要保持我們山區學校的評價特色，以校本教程為特色，促進評價機制的有效進行。同時將“爭星”活動進行的更好，更有實效性。在以后的工作中，盡量能讓家長更多的參與到“爭星” 活動中來，失少讓家長能以一位孩子的“老師”的身份加入進來，客觀的評價自己的孩子。

2、增強生生評價的客觀性

在以后的工作中，在班級內為了讓生生評價有更大的發揮空間，我校決定倡導學生自擬練習或考試題目，或者自己組織數學活動（高年級可以嘗試）在小組中進行測量，使他們通過測試活動，積累評價他人必須依賴的數據；可以組織學生以組為單位，對各人的作業進行階段性的評價，結合按時完成與否、完成質量的高低等方面做一個綜合評價。在成人這方面，要從意識深處更新傳統觀念，要懂得充分尊重學生的評價。帶動學生對評價的重視，使學生認真參評，真正發揮學生評價對學生的教育作用、促進作用。

總之，在以后的工作中，我們要將現有的成果保留下來，現有的成效發揮出去。同時，還要了解學校評價工作的弊端，及時修正，做到將評價機制做到實處，將評價手冊用到實處，將學生的綜合素質的培養用到實處。

第二篇：小學綜合素質評價實施現狀報告

大城子小學生綜合素質評價實施現狀報告

學生綜合素質評價是學校素質教育過程中的一項重要工作，它是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面、各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現在評價內容的全面性，包括了德、智、體、美、勞、心理等諸多方面，評價內容的全程性包括目標的確立、過程中的努力與最后的評定，同時評價渠道具有多樣化，包括了同學、教師、家長、學校等多方面評價的結果。

為提高學生的綜合素質，促進學生全面發展，結合我校的實際情況，我們在學生評價手冊使用過程中總結了一些經驗，希望得到專家與同仁的指正：

一、轉變觀念：關注自我評價與認識，加強人本評價與管理

以往的評價多是師生對立的評價方式，對學生的綜合發展缺少必要的激勵作用，只是一種以成績作為標準的甄別和選拔方式，強調了學生的學業修成情況。而《小學生綜合素質發展評價手冊》更重視了學生的自我評價過程，帶“我”的部分明顯增多，既有用紅星表現的“我知道”，又有用笑臉展現的“我做到”；有親身經歷的“我記錄”，展現個性發展的“我的擅長本領”實物展示（照片）；還有“我的榮譽”，“我可以做得更好”等板塊。引導學生通過自己的視角，并通過孩子邀請家長、老師（增加了科任教師、自己喜歡的教師）、同伴的評價過程中，正確的認識自己，評價自己。所以現在我們采用“等級+特長+評語”的方法，這樣不僅關注了結果更重視了過程，對學生的評價不僅僅是書面考試，學生平時成績和非學業內容，知識和技能，綜合和創新，以及探索能力都得到了很好的考察；這樣的評價是符合素質教育的要求，有利于發現學生的進步與不足，并幫助學生進行改進，有利于學生的全面發展。

幾年來，為增強教師對學生綜合評價的意識，轉變教師“以分定生”“學習好就是好學生”等陳舊的教育觀念，我們首先做的就是改變教師的認識——培養學生做最好的自己。領導班子首先以身作則，主動學習，努力提高自身的全面素養，改變應試教育的觀念和做法，認真理解和把握素質教育的實質和內涵。組織教師學習了先進的教育思想，認清當前教育的新形勢；組織教師進行座談，學習優秀的學生評價經驗；還組織王雪莉和果小英兩位參加新評價手冊培訓的老師給全校的老師做評價手冊使用的指導，兩位老師用簡潔易懂的語言、生動直觀的形式對新版小學生綜合素質評價手冊的內容及各項內容的設計目的、評價功能、評價方法及評價原則等方面進行了清晰地講解，重點強調了學生自我評價需要班主任的指導，科任教師應該如何更準確的進行評價等內容，使教師們更清楚的了解了新手冊欄目的設置目的，為更好的使用新版小學生手冊做好了準備。同時我們還組織全體任課教師針對新版《小學生素質綜合評價手冊》進行了討論、交流，由副校長陳高峰就“綜合素質”、“評價”等核心點進行評價手冊使用講座，最后老師們達成共識：評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是在評價過程中切實了解兒童，從而“創造適合兒童的教育”，同時教給孩子認識自我、提升自我、完善自我的方法。

指導學生寫好“學生心語”，真實地記錄自我。學生心語需要在教師的指導下進行，在學生自我總結、自我反思的基礎上自行填寫。要求主要記錄本學期相關評價指標方面發生的較為重大的事情，可以是受到表揚和取得的進步，也可以是某一方面的失敗或警示。通過實踐，我們發現由于對這方面指導和要求不夠到位，學生往往把這部分內容寫成了自己的“檢討書”或“決心書”。因此，在學生最初進行填寫時，教師要認真進行指導，要求學生按要求來填寫，切實地寫出自己的得與失。

在學校的努力下，教師不但了解了小學生素質教育綜合評價實施方案和實施辦法、制度與原則，而且也認清了素質教育的形勢，更新了教育觀念，認識到素質教育是面向全體學生的，堅持教育面前機會人人均等，對每個學生都充滿希望，相信學生，喚起學生樹立集體榮譽感，增強社會公共意識，提高科學文化素質，主動參與評價活動。

二、賞識激勵：寫好綜合素質評語，關注學生的發展

評價手冊使用過程中，我們每一位教師都能較好地將其作為學生綜合素質評價工作的重要載體，高度重視，切實發揮了其重要作用。

過去的評語對學業評價較多，具有“標簽化”特點，語言相對片面、生硬、呆板，所以學生不但不喜歡，而且成為一種心理負擔，家長也不容易接受。因此，在《手冊》中對學生的評語，全體教師均采用激勵性評語，全面地評價學生各方面素質水平，以發展的眼光分析學生的個性品質，充分肯定學生的長處，挖掘學生素質發展的潛力，要考慮到少年兒童心理特點及接受能力，以一種愛的態度，采用親切的語言，以情感為主、鼓勵為主、導向為主，幫助學生樹立自信心，鼓勵學生奮發向上，激勵學生獲得更大的進步。評語由班主任規范書寫，與評語一律采用第二人稱，以平等談心的方式進行，措辭溫馨，字體工整。并對照《綜合素質評價標準》，結合學生綜合素質評價等級結果，根據學生學期內相關評價指標的表現，使用描述性語言對學生進行評價，對學生有待提高的方面也應是委婉、激勵性的語言提出來，便于學生接受，保護其自尊心，提高自信心。

五（1）班的大張帥，學習成績優秀，就是不知道怎樣尊重他人，經常說一些不文明的語言。針對他的這種情況，班主任寫的評語是：“尊重別人就等于尊重你自己。這句話的真正含義相信你能夠真正的理解，如果你做到了，你將會是咱班最閃亮的一顆星，相信自己，你一定能夠做到”。孩子看到評語意識到了自己的不足，從這以后他有了很大的改變，和同學說話變得越來越有禮貌了。通過這件事老師也體會到好的評語不僅能融洽師生關系，而且是激勵學生奮發上進的催化劑。孩子可以從教師給的評語中認識不足，在鼓勵與期望中產生前進的動力，從而樹立起做人的自尊與自信。

三、多方參與：讓評價更綜合、更客觀、更準確

1.積極鼓勵同伴的參與，做好小組評價。

同伴評價重要意義在于：與師長相比，孩子之間有更多的交流，更平等的交流，更客觀的交流。因此，在評價手冊使用過程中，我們要求教師針對學生給予適當指導，并將學生分好小組，組員之間要配合好，協調好，對他人做出公正的評價。另外，在進行小組評價時，要保證充足的時間，讓每個成員都能充分發表自己的的意見，保證評價的客觀、合理。

2.引導家長，配合做好評價。對于小學生的評價，大多數家長都是用學生考試的分數多少衡量。我校學生家長大多數是農民，他們對這種評價方法并不能接受，認為這樣的評價虛，尤其認為對學生身心、特長等的評價是耽誤孩子的學習。為了使家長能認識、理解評價的意義，支持、認同評價，學校通過家長會、班主任工作座談、輔導等引導家長學習評價的內容、方法，把工作做通，向家長宣傳評價的意義和當前教育的形勢，讓他們明白素質教育與應試教育的區別，使家長自覺支持、配合學校工作，使這項工作在我校順利進行。

四、兩個加強：全面管理與督導

1.面向全體，全面發展。

面向全體、全面發展是學校實施素質教育的重要原則，我們認為：面向全體指的是讓每個學生學有所成、學有所得、學有所長，給每個學生以均等的適合自己的發展機會；全面發展指學生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發展區，以求得自身不斷進步。開學初，學生制訂的目標，有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，有助于教師及時向學生提供本身發展迫切需要的營養。尤其是學困生，最害怕的是自己學習不好，怕被老師和同學們看不起，也是被家長訓斥的主要原因，他們的自卑感較重。可實行等級制，課堂上老師對學困生分層教學與評價，給學生再努力創造機會。

例如：三（1）班的郭凱，平時上課不愛回答問題，作業也不能按時完成，以前總是寫成績較差，考試不及格，他破罐子破摔，對學習毫無興趣。可實行等級制后，老師時時用鼓勵的語言激勵他，用延緩的評價等待他的進步，使他感受到了成功的喜悅，消除了自卑感，有了良好的心理素質，他每天都高高興興地上學，再也不低頭走路了，堂堂正正做人，除此之外，提高了學生學習主動性和積極性，培養了他們的個性特長，促進了他的全面發展。

2.學校檢查工作不間斷。

學校對每個班級的《小學生素質綜合評價手冊》進行檢查，采取定期檢查和隨時抽查相結合的方式，并在聽課過程中隨時檢查教師對等級分的評價，實施評價的工作態度和工作業績，在每學期末，進行 4 綜合評價手冊的評比，對評價工作認真鉆研，努力實施業績突出的教師，給予表揚。

五、今后需要進一步努力的方向

在使用《手冊》時，我們認為有幾點是關鍵的，也是今后我在這些方面的做法上有待于提高的。

1.加強學生目標認識。在每學期初應把《手冊》發放給學生閱讀，讓學生把握評價標準，明確努力方向，將其細化為日常的學習活動中，為學生努力的方向的目標，以促進學生提高、發展。

2.加強對學生自我反省的指導。在評價過程中，要注意加強對學生自我反省的指導，每次手冊填寫后，讓學生認真審閱正確認識自己，寫出自己的體會，在以后的學習中發揚優點，改正缺點。

3.進一步轉變家長的觀念。加強教師與家長的聯系，共同關注學生的成長，部分家長認為評價學生是教師的事，在填寫家長寄語時，缺乏熱情，不夠負責，敷衍了事。不能客觀真實地對學生進行階段性的評價或學生在家庭的思想行為做記錄。因此，要加強與家長溝通，告知其評價對學生的作用，以免寫成對學校和老師的工作評價、希望，去其評價意義和作用。

4.要指導學生如實及時地填寫“重要的成長標志”。由于《手冊》需要妥善保管，所以，一直以來，只是學期末發放給學生進行了填寫，平時由班主任統一管理。因此，“重要的成長標志”表填寫不夠及時、準確、全面，有的同學甚至以記不清為由不進行填寫。所以，要求教師平時要及時經常地叮囑學生記錄，以免忘記。

實施小學生素質教育綜合評價，促進了應試教育向素質教育的轉軌，使每個學生都體驗成功的喜悅，促進學生主動全面發展，從而達到全面提高學生的素質。我們會以科學的態度、求實的作風，不斷學習，不斷思考，把這項工作做得更好。

第三篇：淺談小學生綜合素質評價

淺談小學生綜合素質評價

豐潤區常莊鄉金莊小學楊秀英

全面實施素質教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質，培養能力，發展個性為目的的教育，對學生的綜合素質評價,不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變為運用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步。幾年來對小學生綜合素質評價工作使我感受頗多，下面，談談我的個人看法。

學生素質綜合評價是個人評定制度的先進理念。為了讓每一位學生養成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習自信，在評價中享受快樂，享受成功。綜合評價過程中要注意以下幾點：

一、評價內容要全面

新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的要求。所以在課堂上我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態度、價值觀等非智力因素的評價，全面評價學生。如課堂上，學生學習積極性、發言的次數、聲音的洪亮程度、作業書寫情況等都可以加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發展。進步就是100分。

二、評價形式要多樣

《課標》要求我們要采取多樣化的方式。評價方式應多種多樣，口試、筆試、作業等結合起來。因此，我們還把自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結合起來。在一、二年級取消分數，平時作業用“紅旗”、“紅花”、“小火炬”表示并加上簡單的批語。單元練習、期末考試則用等級制進行模糊評價。其他年級取消百分制、實行等級制，并改一張試卷定乾坤為化整為零，分項、分階段考試。比如，教師發現學生的字寫得很工整了，發現他組了一個很特別的詞語、表演很精彩……一句贊賞、加上幾分，讓學生高興很多天，甚至回味很多年！我們憑著極平凡的發現，憑著極為平常的一句贊語，憑著用不完的分數點燃孩子自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔。想一想，我們的平凡舉動在孩子一生中卻是多么偉大。慷慨些，讓每個學生都感受成功的喜悅。

三、評價要有實效性

以往的教學評價是把優異成績給予極少數的學生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學生都有得分、獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。我班有個學生語文基礎很差，在一節語文課上學習《回鄉偶書》這首詩時，我叫到他讀時，不是讀錯音，就是不認識字，一節課下來，其他學生大部分都能流利地背誦，只有他一人連讀都讀不下來，于是我針對這個孩子的情況，降低對他的要求，要求會背的課文，他能讀就和別人一樣獲得一顆紅星，在老師的鼓勵，同學的幫助，自己的努力下，他一次又一次獲得成功，感受成功的喜悅，激發了學習興趣，增加了自信心，學習成績有了明顯的提高。

四、評價要有可操作性

評價作為基礎教育課程改革的關鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。全班分成若干小組，小組長管理、記錄組員表現情況，班長管理、記錄組長表現情況，可以用小紅花、小粘貼等學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。在整個操作過程中，基本上是由學生自主管理，教師主要是督促、指導作用。整個過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理，自主學習、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負擔。總之，小學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，如何搞好評價，將關系到學校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進素質教育的發展和搞好素質綜合評價工作貢獻力量吧！

第四篇：小學生綜合素質評價

小學生綜合素質評價

一、前提背景

小學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是全面反映學生的發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措。根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，為了貫徹落實全縣《關于深化教育教學改革的意見》，如何保證每一位學生都能夠達到最低限度的學習水平，保證教育活動能夠充分的適應每一位學生的需要與興趣，又能夠充分的發揮他們的個性，如何使學生要達成的目標明晰可見，并且讓學生自己也能夠清楚的了解“已經能夠做到什么，還有哪些尚未達成”。建立全新的學生綜合素質評價制度勢在必行。

二、組織過程

結合我校實際情況，我們構建了以學生個體為評價對象，努力做到對每一名學生有比較全面、客觀的評價，以促進學生的個性發展與全面和諧發展相統一的學生素質評價標準。

1.成立組織機構：

（1）校評定工作委員會

主 任：郭曉菲

副主任：劉 艷 魏雪晶 鄭 琳

成 員：王丹丹 李宏霞 常 虹 石宇才

職 責：制定《綏棱縣第五小學小學生綜合素質評價方案》，指導學校開展評定工作，監察調控評定過程，接受和處理各界人士的咨詢與投訴，對評定過程中的違規行為進行調查和處理。

制定評定工作的實施細則與具體程序；認定評定小組成員；對校內各班級評定工作進行指導；認定評定結果；監控評定過程。

（2）教師評定小組

組成人員：由班主任和科任教師組成，評定人員給學生授課時間原則上不少于一年，評定小組成員不得少于五人。

職責：對所教班級學生的綜合素質進行評定。（3）學生會評定小組

組成人員：由各班級學生會人員組成。職責：對本班級學生的綜合素質進行評定。

2.健全相關制度

（1)公示制度。評定的內容、方法、程序及結果的運用等，應向學生及其家長做出明確的解釋并公示。學生綜合素質評定獲得“優”等級的名單應在學生所在班級公布，被評為其它等級的學生可向班主任查詢。

（2）申訴制度。對評定結果有異議者，可向評定委員會提出申訴和舉報，評定工作委員會應詳細記錄各項舉報、申訴、查處過程及結果。

（3）誠信制度。為工作人員建立誠信記錄，如在評定過程中出現弄虛作假的行為，應予以記載，并在教師或學生的德育評價中給予適當扣分。

（4）監控制度。評定委員會要全面了解有關評定工作的信息，及時糾正評定工作中出現的問題并提出改進建議。每年的終結性評定工作結束后應認真進行質量分析并撰寫工作匯報。

3.實施原則

在實施小學生綜合素質評價過程中，堅持以下原則：

（1）多元性原則。從道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面比較全面、客觀地評價每一名學生的綜合素質發展水平。

（2）過程性原則。使用中注重評價過程，讓評價成為對學生的重要教育活動，引導學生在日常學習生活中規范自己的習慣與言行，注意自身綜合素質的提高。

（3）多向性原則。由教師、學生、家長共同參與評價，進行多向、充分的信息交流，使評價結果更加客觀。

三、操作過程

（一）建立評價標準

綜合素質評價應從德、智、體、美、勞等多方面綜合評價學生的發展，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結性評價的基礎”的操作原則。

1.日常性評價

教師評定小組成員和學生會評定小組成員在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發展，關注學生的表現，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。

（1）即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評價每個學生的優點、不足以及發展潛能，滿足每個學生的發展需要。

（2）成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生發展提高的重要資料，包括學生的自我評價，學生會、教師、家長的評價信息，學生在文體活動中的突出表現，學科檢測的階段成績，學生的最佳作品等。

（3）學業考試。考試是一種有效的評價方式，要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。除傳統的紙筆測試外，還可設置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機操作等形式測試，允許學生進行二次考試。紙筆測驗可采取閉卷考試、開卷考試或開閉卷結合考試等不同形式。

（4）實績表現。通過演講比賽、小制作、小發明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養學習興趣，促進全面發展。

2.階段性評價

教師評定小組和學生會評定小組以學生的日常表現為依據，每學期結束時要對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經集體討論，給予學生客觀、公正的評價。其中，教師評定小組的評價占80%，學生會評定小組的評價占20%。最后，教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關數據和其它形式的行為表現，并利用這些數據和表現來描述學生的學習生活情況。階段性評價的結果填入《小學生綜合素質評價手冊》。

3.終結性評價

終結性評價由教師評定小組進行，要在學生畢業離校前完成。評定時以學生階段性的綜合素質評定結果為依據，計算出所有階段性評價的平均分值作為終結性評價結果，記入《小學生綜合素質評價手冊》和《 》，并上報教育局審驗。

（三）評價結果 1.評價結果的呈現

（1）等級表達。分為A、B、C、D即優秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優秀比例不超過40%。對學生綜合素質等級的確定應十分認真、慎重，評定為“不合格”的學生應經評定委員會審核。

（2）質性評語。以綜合素質評定的內容為主要依據，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。

2.評價結果的運用

（1）綜合素質評定的內容、方法及程序等，應向學生及家長作出明確的解釋并公示。評定結果只公示“優”等級，其余等級通知學生本人及其家長。如有異議，由評定委員會進行調查與處理。最后，學生和家長要在《小學生綜合素質評價手冊》上簽字。

（2）評定委員會對評定結果的真實性和有效性進行審查，評定結果原則上不得更改，如果確實發現評定結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評定記錄以備審查。

（3）綜合素質評定的結果既作為衡量學生是否達到合格畢業的標準，同時也成為學校診斷和改進教育教學工作的重要依據的組成部分。

四、取得的成效

1.實現了以德育為首的新理念

第五篇：淺談小學生綜合素質評價

淺談小學生綜合素質評價

杜橋中心學校：唐秀敏

《基礎教育課程改革綱要》明確提出建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生學習成績，而且要發現和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。強調評價既要關注學生的學業成績，又要發現和發展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。

小學生綜合素質的培養要求教育者要用開放多元的眼光看待世界，為學生充分展示生命的本真提供舞臺。小學生綜合素質評價是一個多元素，多方位的，是一個動態發展的過程。教師應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生,善于發現學生各自的優勢智能領域。

小學生綜合素質評價改革是一個較大工程，它需要我們在實踐中去不斷摸索、反思和改進。在對小學生綜合評價的過程中要力持做到：

第一，教師要掌握評價的原則，價出特點。對學生評價的標準，最根本的要根據黨的教育方針和小學生守則來作參照來衡量每一個學生。綜合性評價的重點應放在思想品德和學習態度上，學生自身的基礎條件不同，發展快慢不同，所以評價的內容也就因人而異，切忌評價的內容千人一面，如流水作業，空話連篇，這樣《小學生綜合素質發展評價手冊》就沒有任何意義和作用。

第二，要對學生進行多方面調查，整體全面分析.填寫《小學生綜合素質發展評價手冊》時，不要局限于學生的某一方面，要向家長、班干部、同學做認真細致的調查、研究。還要參考班級量化考核的各項內容如：課上課下是否遵守紀律、參加公益活動和家務勞動的積極性高不高、個人衛生情況如何、考勤全不全等的記錄，這樣面對學生每次成績的進步，參加活動的積極程度，辨別是非能力的提高等都要做到心中有數，全面分析一個學生，既要看他的思想認識，又要看他的作風行為；既要看他的學習態度、學習習慣，又要看他在各項活動中的表現；既要看他的優點，又要及時指正他的缺點，使之注意改正。要用發展的觀點，恰當地去使用評價，因為恰如其分的表揚和批評可以調動學生各方面的積極性。

第三，對于學生的綜合性評價要實事求是，是非分明.評價真實肯定，切忌一味傳統極端的評價，比如：對優秀的學生的評價，固定的一套模式什么都好，黑的也說成白的，錯的也是對的。而那些無關緊要的、模棱兩可的評價更不能讓學生正視自己的缺點，還有那些不褒不貶的贊揚，也不能激發學生奮發向上極力奮取的熱情，評價還要戒掉其中的政治說教，比如：有些教師評價學生“熱愛黨，熱愛社會主義，熱愛祖國，……”等，這樣抽象的，循規蹈矩的不具體的政治概括的術語，既不符合學生年齡的特征，學生和家長又不能正視自己。第四，對學生所作所為，在評價中要啟發積極誘導，尤其是后面的評語要多表揚、鼓勵，充分肯定學生的優點和進步，特別是對后進生，要善于指出其優點和良好品質的萌芽，促使學生發揚自身的積極因素來克服消極因素，評語還要多啟發，多誘導，適當指出缺點的同時注意著眼于引導，對缺點要具體分析，指出缺點還要注意方式和語氣，并寄予滿腔的熱情，相信學生能克服。

第五，對家長的回音，教師要積極研究采納好的建議，這是家長與教師之間最明確最直接的溝通，也是針對每一個學生采取的什么樣教育方法較好的途徑。

總之，小學生綜合素質評價要堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生發展的功能，建立科學的小學生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。