第一篇：網(wǎng)絡(luò)教育單選題

1：毛澤東深刻論述正確處理經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中的一系列重大關(guān)系的著作是：

1.《論十大關(guān)系》 2.《論新階段》 3.《論人民民主專政》

4.《社會主義革命的目的是解放生產(chǎn)力》

2：新民主主義社會中存在五種經(jīng)濟(jì)成分，其中私人資本主義經(jīng)濟(jì)向

社會主義國營經(jīng)濟(jì)過度的形式是：

1.合作社經(jīng)濟(jì) 2.國營經(jīng)濟(jì) 3.國家資本主義經(jīng)濟(jì) 4.個體經(jīng)濟(jì)

3：黨在過渡時期的總路線的主要內(nèi)容可以概括為“一化三改”，“一化”所指的內(nèi)容是：

1.農(nóng)業(yè)集體化

2.民族資本主義企業(yè)社會化 3.手工業(yè)合作化 4.社會主義工業(yè)化

4：關(guān)于紅色政權(quán)能夠存在和發(fā)展的主觀原因和條件，下述分析不正 確的是：

1.相當(dāng)力量正式紅軍的存在 2.黨的領(lǐng)導(dǎo)

3.帝國主義對中國的分而治之 4.黨的正確政策

5：在黨的社會主義初級階段的基本路線中，建設(shè)“富強(qiáng)民主文明和

諧的社會主義現(xiàn)代化國家”規(guī)定了：

1.根本立足點(diǎn) 2.施政綱領(lǐng)

3.黨在社會主義初級階段的奮斗目標(biāo) 4.基本途徑

6：民族文化最本質(zhì)、最集中的體現(xiàn)是

1.民族精神 2.時代精神 3.理想信念 4.道德

7：鄧小平理論的首要的基本的理論問題是：

1.“什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義” 2.“建設(shè)什么樣的黨，怎樣建設(shè)黨”

3.“什么是馬克思主義，怎樣對待馬克思主義” 4.解放生產(chǎn)力和發(fā)展生產(chǎn)力

8：黨的十六大報(bào)告指出，黨堅(jiān)持先進(jìn)性和增強(qiáng)創(chuàng)造力的決定性因素

是：

1.堅(jiān)持黨的思想路線，解放思想，實(shí)事求是，與時俱進(jìn) 2.堅(jiān)持黨的思想路線，堅(jiān)持黨在社會主義初級階段的基本路線 3.堅(jiān)持“一個中心，兩個基本點(diǎn)”不動搖

4.堅(jiān)持黨在社會主義初級階段的路線、方針、政策

9：中國特色社會主義文化建設(shè)的中心環(huán)節(jié)是

1.提高科學(xué)素養(yǎng) 2.加強(qiáng)思想道德建設(shè) 3.堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo) 4.發(fā)展公益性文化事業(yè)

10：被馬克思和恩格斯稱為無產(chǎn)階級變革所有制“最便宜不過了”的方法是：

1.暴力沒收 2.戰(zhàn)爭 3.武力剝奪 4.和平贖買

11：十一屆三中全會后，經(jīng)濟(jì)體制改革的一個主要方面是正確認(rèn)識

和處理社會主義與： 1.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 2.商品經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 3.市場經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 4.產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

12：不屬于新民主主義革命動力的是：

1.工人階級 2.農(nóng)民階級 3.民族資產(chǎn)階級 4.官僚資產(chǎn)階級

13：將“三個代表”重要思想寫入憲法的時間是：

1.2000年 2.2002年 3.2004年 4.2006年

14：中國特色社會主義的本質(zhì)屬性是

1.社會和諧 2.公平正義 3.民主法治 4.誠信友愛

15：新民主主義文化中居于指導(dǎo)地位的是： 1.新民主主義思想 2.中國傳統(tǒng)文化 3.三民主義 4.共產(chǎn)主義思想

16：《中國共產(chǎn)黨章程》中明確規(guī)定“黨的思想路線是一切從實(shí)際

出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理”，這是在黨的：

1.十一屆三中全會 2.十一屆五中全會 3.十一屆六中全會 4.十二大

17：在新民主主義社會中存在五種經(jīng)濟(jì)成分中，社會主義的國營經(jīng)

濟(jì)的來源是：

1.沒收民族資本 2.沒收官僚資本 3.沒收個體資本 4.沒收農(nóng)民資本

18：在深化文化體制改革中，政府主導(dǎo)的公共文化服務(wù)體系是

1.經(jīng)營性文化產(chǎn)業(yè) 2.精英文化 3.公益性文化事業(yè) 4.大眾文化

19：科學(xué)發(fā)展觀的核心是：

1.發(fā)展 2.以人為本 3.統(tǒng)籌兼顧 4.全面協(xié)調(diào)可持續(xù)

20：在近代中國的具體歷史條件下，否認(rèn)中國可以不經(jīng)過資本主義

充分發(fā)展階段而走上社會主義道路，是革命發(fā)展問題上的：

1.空想論 2.機(jī)械論 3.虛無主義 4.主觀主義

21：把我國的巨大人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢的根本途徑是

1.擴(kuò)大就業(yè) 2.加強(qiáng)思想政治工作 3.發(fā)展教育

4.建立覆蓋全社會的社會保障體系

22：科學(xué)的本質(zhì)是：

1.教育 2.技術(shù) 3.創(chuàng)新 4.人才

23：增強(qiáng)和諧社會建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)是

1.發(fā)展社會主義 2.發(fā)展社會主義民主政治 3.發(fā)展社會主義先進(jìn)文化 4.發(fā)展社會主義社會的生產(chǎn)力

24：科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是：

1.統(tǒng)籌兼顧 2.以人為本 3.全面協(xié)調(diào)可持續(xù)

4.經(jīng)濟(jì)社會又好又快的發(fā)展

25：對個體手工業(yè)描述錯誤的是：

1.屬于國家資本主義經(jīng)濟(jì) 2.技術(shù)落后 3.勞動生產(chǎn)率低 4.經(jīng)營分散，生產(chǎn)規(guī)模小

26：周恩來提出，新中國外交的基本立場是：

1.與發(fā)達(dá)國家結(jié)成聯(lián)盟 2.與社會主義國家結(jié)成聯(lián)盟 3.成為發(fā)展中國家的代言人 4.中華民族的獨(dú)立自主

27：依法治國的主體是

1.黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民群眾 2.中國共產(chǎn)黨 3.中國公民

4.各級黨委和行政機(jī)構(gòu)

28：下列關(guān)于“三個有利于”標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的表述中錯誤的是：

1.是否有利于提高人民生活水平2.是否有利于加強(qiáng)同發(fā)達(dá)國家的關(guān)系 3.是否有利于增強(qiáng)社會主義國家的綜合國力 4.是否有利于發(fā)展社會主義社會的生產(chǎn)力

29：不屬于農(nóng)業(yè)社會主義改造發(fā)展階段的是：

1.互助組 2.初級社 3.高級社 4.和平贖買

30：20世紀(jì)70年代，針對美蘇爭霸出現(xiàn)的新變化，毛澤東提出了

1.“一邊倒”戰(zhàn)略 2.不結(jié)盟 3.獨(dú)立自主 4.“一條線”戰(zhàn)略

31：中國革命戰(zhàn)爭實(shí)質(zhì)上是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的：

1.農(nóng)民戰(zhàn)爭 2.資產(chǎn)階級戰(zhàn)爭 3.城市小資產(chǎn)階級戰(zhàn)爭 4.民族資產(chǎn)階級戰(zhàn)爭

32：中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論的奠基人是：

1.毛澤東 2.鄧小平3.江澤民 4.胡錦濤

33：毛澤東以馬克思列寧主義為指導(dǎo)，通過調(diào)查研究，深刻論證了

中國社會各階級在革命中的地位和作用，這一工作發(fā)生于：

1.土地革命時期 2.抗日戰(zhàn)爭時期

3.第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期 4.解放戰(zhàn)爭時期

34：黨的十一屆三中全會后，對我國社會主要矛盾作出規(guī)范表述的 會議是：

1.黨的十二大 2.黨的十一屆六中全會 3.黨的十二屆四中全會 4.黨的十三大

35：鄧小平“建設(shè)有中國特色的社會主義理論”的輪廓構(gòu)成于：

1.黨的十一屆三中全會到黨的十二大 2.黨的十二大到黨的十三大 3.黨的十三大到黨的十四大 4.黨的十四大到黨的十五大

36：“三個代表”重要思想形成的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是：

1.建設(shè)中國特色社會主義的探索 2.國際局勢和世界格局的深刻變化 3.黨的建設(shè)面臨的新形式與新任務(wù) 4.和平與發(fā)展成為時代主題

37：“在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理”是實(shí)事求是思想路線的：

1.前提和基礎(chǔ) 2.根本途徑和方法 3.驗(yàn)證條件和目的 4.歸宿和落腳點(diǎn)

38：下列對于四項(xiàng)基本原則的表述中錯誤的是：

1.四項(xiàng)基本原則是黨和國家生存發(fā)展的政治基石 2.四項(xiàng)基本原則規(guī)定了社會主義現(xiàn)代化的奮斗目標(biāo) 3.四項(xiàng)基本原則是解放和發(fā)展生產(chǎn)力的政治保證 4.四項(xiàng)基本原則是立國之本

39：胡錦濤提出，關(guān)系我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的重要指導(dǎo)方

針是實(shí)現(xiàn)：

1.推進(jìn)改革開放 2.努力維護(hù)社會穩(wěn)定 3.改革發(fā)展穩(wěn)定的統(tǒng)一 4.全力保證發(fā)展

40：系統(tǒng)闡述我國社會主義初級階段和黨的基本路線的會議是：

1.黨的十三大 2.黨的十四大 3.黨的十二大 4.黨的十一屆三中全會

41：在社會主義核心價值體系中，社會主義榮辱觀解決的問題是

1.走什么路、實(shí)現(xiàn)什么樣目標(biāo)

2.應(yīng)當(dāng)具備什么樣的精神狀態(tài)和精神風(fēng)貌 3.舉什么旗 4.人們的行為規(guī)范

42：中國共產(chǎn)黨與各民主黨派的共同理想是

1.實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化

2.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展 3.實(shí)現(xiàn)不同歷史時期的總?cè)蝿?wù) 4.建設(shè)中國特色社會主義

43：建設(shè)社會主義先進(jìn)文化對公民素質(zhì)提出的綜合要求是

1.提高社會成員的思想道德素質(zhì) 2.培育“四有”公民 3.推進(jìn)教育和科學(xué)發(fā)展

4.培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義接班人

44：黨的十五大特別指出，公有資產(chǎn)占優(yōu)勢，要有量的優(yōu)勢，更要

注重：

1.覆蓋全社會 2.質(zhì)的提高

3.與非公有制經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 4.調(diào)整

45：發(fā)展社會主義民主的基礎(chǔ)工作是發(fā)展

1.人民代表大會制度

2.共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度 3.政治監(jiān)督 4.基層民主

46：中國共產(chǎn)黨解決民族問題的基本政策是

1.各民族大團(tuán)結(jié)、大發(fā)展 2.民族區(qū)域自治 3.基層群眾自治 4.民族自決

47：馬克思主義中國化的最新理論成果是：

1.鄧小平理論

2.“三個代表”重要思想 3.科學(xué)發(fā)展觀

4.中國特色社會主義理論體系

48：中國特色社會主義文化建設(shè)的根本是

1.在全社會形成共同理想和精神支柱 2.堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位 3.樹立和踐行社會主義榮辱觀 4.培育和弘揚(yáng)民族精神與時代精神

49：在日趨激烈的綜合國力競爭中，能否成為世界一極的根本條件

是

1.軍事力量 2.經(jīng)濟(jì)技術(shù)力量 3.文化力量 4.政治力量

50：毛澤東最早提出“馬克思主義中國化”命題的會議是：

1.中共二大 2.遵義會議 3.中共六屆六中全會 4.中共七大

51：獨(dú)立自主和平外交政策的基本原則，是我國對外交往活動的

1.前提 2.落腳點(diǎn) 3.根本準(zhǔn)則 4.權(quán)宜之計(jì)

52：社會主義初級階段的社會性質(zhì)是：

1.社會主義 2.半社會主義 3.半資本主義 4.過渡性質(zhì)

53：新民主主義國家的國體是：

1.無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的各革命階級的聯(lián)合專政 2.無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政 3.無產(chǎn)階級專政

4.無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的資產(chǎn)階級專政

54：1949年，中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建的多黨合作和政治協(xié)商的專門機(jī)構(gòu)是

1.全國人民代表大會 2.中國人民政治協(xié)商會議 3.中共中央統(tǒng)戰(zhàn)部 4.全國人大常委會

55：“三個有利于”標(biāo)準(zhǔn)的提出，有助于在改革的過程中擺脫：

1.姓“資”姓“社”的爭論 2.社會發(fā)達(dá)程度的爭論 3.社會指導(dǎo)思想的爭論 4.政治領(lǐng)導(dǎo)力量的爭論

56：2000年5月，江澤民提出，始終做到“三個代表”，是我們黨的：

1.立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源 2.立國之本、治國之基、發(fā)展之源 3.立黨之本、治國之基、政治保障 4.立國之本、執(zhí)政之基、中心任務(wù)

57：毛澤東思想中為中國共產(chǎn)黨的建設(shè)指明正確方向的是： 1.黨的建設(shè)理論 2.新民主主義革命理論 3.政策和策略理論

4.社會主義革命和建設(shè)理論

58：

第二國際的機(jī)會主義者以沒有實(shí)行社會主義的經(jīng)濟(jì)前提來否定經(jīng)濟(jì)文化落后的國家可以進(jìn)入社會主義社會，列寧批評這一觀點(diǎn)為：

1.狹隘經(jīng)驗(yàn)論 2.本本主義 3.庸俗生產(chǎn)力論 4.主觀主義

59：堅(jiān)持和完善社會主義初級階段基本經(jīng)濟(jì)制度，必須遵循的一條

基本原則是：

1.市場經(jīng)濟(jì)覆蓋全社會

2.毫不動搖地鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì) 3.約束和遏制非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 4.以非公有制經(jīng)濟(jì)替代公有制經(jīng)濟(jì)

60：十一屆三中全會后，鄧小平根據(jù)世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對生產(chǎn)

力的巨大推動作用，提出的著名論斷是：

1.科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力 2.向科學(xué)進(jìn)軍 3.進(jìn)行技術(shù)革命 4.科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力

61：新農(nóng)村建設(shè)中展現(xiàn)農(nóng)村新貌的是：

1.生產(chǎn)發(fā)展 2.生活寬裕 3.村容整潔 4.管理民主

62：鄧小平提出“實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)

持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，這就是我們黨的思想路線”，是在黨的：

1.十一屆五中全會 2.十一屆三中全會 3.十一屆六中全會 4.十二大

63：在社會主義核心價值體系中，馬克思主義指導(dǎo)思想解決的問題

是

1.走什么路、實(shí)現(xiàn)什么樣目標(biāo)

2.應(yīng)當(dāng)具備什么樣的精神狀態(tài)和精神風(fēng)貌 3.舉什么旗 4.人們的行為規(guī)范

64：鄧小平提出，和平與發(fā)展是全球性的戰(zhàn)略問題，其中核心問題

是

1.戰(zhàn)爭問題 2.革命問題題 3.發(fā)展問題 4.和平問

65：中國共產(chǎn)黨首次提出“解放臺灣”的口號，是在

1.告臺灣同胞書》 2.《論新階段》

3.《中國人民一定要解放臺灣》 4.黨的八大

66：關(guān)于新的社會階層出現(xiàn)原因分析不正確的是

1.經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的制度創(chuàng)新B.社會勞動分工日益精細(xì) 2.階級關(guān)系的變化 3.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化 4.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化

67：人民政協(xié)的主題是

1.發(fā)展和穩(wěn)定 2.對話與協(xié)商 3.團(tuán)結(jié)和民主 4.參與和監(jiān)督

68：中國政府不承諾放棄使用武力統(tǒng)一國家，是針對

1.臺灣的軍事力量 2.美國 3.臺灣民進(jìn)黨

4.外國勢力干涉中國統(tǒng)一和臺灣分裂勢力搞“臺灣獨(dú)立”圖謀

69：中國共產(chǎn)黨作出實(shí)行改革開放的重大決策的會議是：

1.黨的八大

2.黨的十一屆三中全會 3.黨的十一屆六中全會 4.黨的十二大

70：改革開放以來，中國取得的一切成績和進(jìn)步的根本原因，集中

到一點(diǎn)，就是：

1.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 2.堅(jiān)持改革開放不動搖

3.堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心不動搖 4.堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則不動搖

71：增強(qiáng)和諧社會建設(shè)的智力支持和精神支撐是

1.發(fā)展社會主義 2.發(fā)展社會主義民主政治 3.發(fā)展社會主義先進(jìn)文化 4.發(fā)展社會主義社會的生產(chǎn)力

72：下列不屬于城市小資產(chǎn)階級的是：

1.知識分子 2.小商人 3.官僚資產(chǎn)階級 4.自由職業(yè)者

73：中國共產(chǎn)黨與各民主黨派的共同準(zhǔn)則是

1.四項(xiàng)基本原則 2.憲法

3.《中國共產(chǎn)黨章程》 4.共同綱領(lǐng)

74：“一個中心，兩個基本點(diǎn)”的概括中，“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”

是：

1.興國之要 2.立國之本 3.執(zhí)政之基 4.強(qiáng)國之路

75：中國共產(chǎn)黨與各民主黨派的根本活動準(zhǔn)則是

1.憲法 2.中國共產(chǎn)黨章程》 3.共同綱領(lǐng) 4.社會主義公有制

76：統(tǒng)一戰(zhàn)線歷來服務(wù)于黨的

1.戰(zhàn)爭路線 2.階級理論 3.總路線和總?cè)蝿?wù) 4.建設(shè)

77：我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的基本動力是

1.農(nóng)民階級 2.工人階級 3.新的社會階層 4.知識分子

78：將“三個代表”重要思想確立為黨的指導(dǎo)思想并寫進(jìn)黨章的會

議是：

1.黨的十四大 2.黨的十五大

3.慶祝建黨80周年大會 4.黨的十六大

79：黨的十七大在中國特色社會主義民主政治度的基本范疇中首次 納入

1.基層群眾自治制度.2.依法治國 3.以德治國 4.民族區(qū)域自治制度

80：無產(chǎn)階級的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)是中國革命的：

1.基本問題 2.落腳點(diǎn) 3.外在問題 4.中心問題

81：威脅當(dāng)今世界和平與穩(wěn)定的主要根源是

1.冷戰(zhàn)格局的結(jié)束 2.霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治 3.國際政治格局多極化 4.國際政治舊秩序

82：到二十一世紀(jì)之初，我國小康實(shí)現(xiàn)的總體情況是：

1.低水平、不全面、發(fā)展很不平衡 2.高水平、很全面、發(fā)展平衡 3.低水平、低效益、低覆蓋面 4.高水平、高效益、高覆蓋面

83：中國共產(chǎn)黨在過渡時期的總路線的主體是：

1.對個體農(nóng)業(yè)的社會主義改造 2.對個體手工業(yè)的社會主義改造 3.逐步實(shí)現(xiàn)國家的社會主義工業(yè)化 4.對資本主義工商業(yè)的社會主義改造

84：鄧小平一再強(qiáng)調(diào)，必須堅(jiān)持的社會主義的根本原則是：

1.解放和發(fā)展生產(chǎn)力 2.公有制占主體和共同富裕 3.人民當(dāng)家作主 4.堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)

85：毛澤東創(chuàng)造性地提出了社會主義社會基本矛盾和兩類矛盾的著

作是：

1.《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》 2.《論十大關(guān)系》 3.《矛盾論》 4.《論新階段》

86：我國少數(shù)民主分布最集中的區(qū)域是

1.東北和東南 2.西南和西北 3.西北和東北 4.西南和東南

87：黨提出向社會主義過渡的總路線的物質(zhì)基礎(chǔ)是：

1.社會主義公有制主體地位的確立

2.社會主義國營經(jīng)濟(jì)在國家經(jīng)濟(jì)生活中居于強(qiáng)大的地位 3.土地改革基本完成后，廣大農(nóng)民有走合作道路的要求

4.調(diào)整工商業(yè)的過程中，出現(xiàn)了一系列從低級到高級的國家資本主義形式

88：毛澤東指出，社會主義社會的基本矛盾的解決依靠：

1.階級斗爭 2.社會主義制度自身 3.人民意識的覺醒 4.對外戰(zhàn)爭

89：人民軍隊(duì)建設(shè)的中心任務(wù)是

1.現(xiàn)代化 2.革命化 3.正規(guī)化 4.職業(yè)化

90：毛澤東提出要探索馬克思主義同中國實(shí)際的“第二次結(jié)合”，是在：

1.七屆二中全會 2.社會主義改造基本完成和開始全面建設(shè)社會主義時期 3.黨的八大 4.過渡時期

第二篇：比較教育(單選題、多選題)

比較教育復(fù)習(xí)資料

一、單選題

1、比較教育學(xué)界人們常說的“比較教育之父”是（D）．

A.阿爾特巴赫B.康德爾C.薩德勒D.朱利安

2、薩德勒是英國比較教育的先驅(qū)者之一，1895～19O3年，他主持考察了歐洲各國、當(dāng)時大英帝國的領(lǐng)地和美國的教育，撰寫了一部28卷的著作是（A）。

A．《教育問題專題報(bào)告》B．《關(guān)于普魯士公立教育情況的報(bào)告》

C．《第七年報(bào)告》D．《我們從對別國教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價值的東西？》

3、比較教育學(xué)界人們常說的“比較教育之父”是（B）

A、阿爾特巴赫B、朱利安C、薩德勒D、康德爾

4、結(jié)構(gòu)功能主義對比較教育的影響，主要表現(xiàn)為比較教育注重對（D）之間的關(guān)系進(jìn)行分析和研究。

A、教育與民族特性B、教育與民族傳統(tǒng)C、教育與國民性D、教育與社會

5、比較教育學(xué)家福斯特運(yùn)用（C）理論分析了學(xué)校在社會流動、社會成層和精英遴選過程中的重要作用。

A、沖突理論 B、依賴?yán)碚揅、結(jié)構(gòu)功能理論D、歷史主義理論

6、“國際教育”的觀念基礎(chǔ)上要是（B）的理念。

A．共產(chǎn)主義B．國際主義C．普世主義D．世界主義

7、（C），布什總統(tǒng)簽發(fā)了由教育部長亞歷山大負(fù)責(zé)起草的全美教育改革文件——《美國2000：教育戰(zhàn)略》

A.1985B.1989 C.1991D.19968、美國第一所注重學(xué)術(shù)研究的研究型大學(xué)是C。它首先創(chuàng)立研究生院，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。

A.哈佛大學(xué)B.哈佛學(xué)院C.約翰霍普金斯大學(xué)D.贈地大學(xué)

9、美國教育行政是典型的A。

A.地方分權(quán)制B.中央集權(quán)制C.中央與地方協(xié)作制

10、美國高等學(xué)校一般都實(shí)行D領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，其大部分成員是D人員。

A.校務(wù)委員會、校外B.董事會、學(xué)術(shù)C.董事會、教學(xué)D.董事會、校外

11、英國獨(dú)立學(xué)校是指（C）的學(xué)校。

A.不接受教育和科學(xué)部補(bǔ)助，但接收地方教育當(dāng)局補(bǔ)助

B.接受教育和科學(xué)部補(bǔ)助，但不接收地方當(dāng)局補(bǔ)助

C.既不接受教育和科學(xué)部補(bǔ)助，也不接收地方當(dāng)局補(bǔ)助

D.既接受教育和科學(xué)部補(bǔ)助，也接收地方當(dāng)局補(bǔ)助

12（C）年德國教育審議會議提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍(lán)圖。

A.1945B.1968C.1970D.197

313為了行使更多的聯(lián)邦職權(quán)，德國在1960年10月成立了中央一級的教育行政機(jī)構(gòu)（A）。

A.聯(lián)邦教育和科學(xué)部B.文部省C.教育部D.聯(lián)邦教育部

14、法國是一個中央集權(quán)的國家，設(shè)立的中央教育行政機(jī)構(gòu)為（D）。

A 聯(lián)邦教育部 B 教育和科學(xué)部 C 文部省 D 國民教育部

15、法國現(xiàn)代B是法國高等教育的主體，由B管理。

A． 大學(xué)校、各地方學(xué)區(qū) B． 綜合大學(xué)、各地方學(xué)區(qū)

C． 大學(xué)校、政府各部 D． 綜合大學(xué)、政府各部16、1951年，日本制定（D），規(guī)定產(chǎn)業(yè)教育是發(fā)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)及提高國民生活的基礎(chǔ)。

A.《學(xué)校教育法》 B.《教育基本法》C.《實(shí)業(yè)學(xué)校令》D.《產(chǎn)業(yè)教育振興法》

17、日本現(xiàn)行的中央教育行政機(jī)構(gòu)是（B）

A.教育部B.文部省C.國家教委D.聯(lián)邦教育部

18、日本高中B義務(wù)教育，B普及程度。

A.屬于、達(dá)到了B.不屬于達(dá)到了C.不屬于未達(dá)到D.屬于未達(dá)到

19.、日本的“各類學(xué)校”大部分是B學(xué)校。

A.公立的單科B.私立的單科C.公立的多科D.私立的多科

二、多選題

1、比較教育發(fā)展史上，“借鑒時代”的主要代表人物有（BCDE）。

A．埃德蒙·金B(yǎng)．阿諾德C．庫森D．霍拉斯·曼E．巴納德

2、漢斯認(rèn)為影響教育制度的決定性岡素可分件三類，它們是（ABC）。

A．自然因素B.宗教因素C．世俗因素D．經(jīng)濟(jì)因素L．政治因素

3、霍爾斯認(rèn)為比較教育內(nèi)部已經(jīng)分化出四個研究領(lǐng)域，其中包括（ABDF）

A．比較研究B．外國教育C．區(qū)域研究D．國際教育E．民族研究F．發(fā)展教育4、20世紀(jì)60年代以來影響現(xiàn)代比較教育的幾種主要理論有（ABCDE）。

A．結(jié)構(gòu)功能主義 B．沖突理論 C．世界體系分析理論 D．依賴?yán)碚揈．新殖民本義理論

5、影響現(xiàn)代比較教育的幾種主要理論是（ABC）。

A．結(jié)構(gòu)功能主義理論 B．沖突理論 C．世界體系分析理論、依賴?yán)碚摗⑿轮趁裰髁x理論 D．歷史主義理論 E．借鑒主義

6、貝雷迪在《教育中的比較萬法》一書中所提出的見解，比較教育研究工作應(yīng)分為四個階自（BCDE）。

A．報(bào)道B．描述C．解釋D．并列E．比較

7、霍爾姆斯提出的作為分析和驗(yàn)證與問題相關(guān)的計(jì)l素的“理智框架”的“四種模式”包括（ABDE）：

A．規(guī)范B、制度C、物質(zhì)D、自然E、精神

8、教育國際化的成因是多方面的，從總體上看，教育國際化趨勢的形成主要原因包括（ABCD）。

A．世界經(jīng)濟(jì)的一體化B．科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展

C．信息社會的到來D．全球問題對整個人類提出的挑戰(zhàn)E．少數(shù)發(fā)達(dá)國家的壟斷

9、教育國際化對比較教育的影響，主要包括（BCDE）。

A．教育國際化對比較教育產(chǎn)生了負(fù)面沖擊B．使研究對象增加以及研究領(lǐng)域擴(kuò)大

C，使比較教育研究目的得到拓展D．使比較教育研究本身呈現(xiàn)不同程度的國際化

E．使比較教育理論中的國際主義精神得到發(fā)展和具體化

10、美國州教育行政當(dāng)局包括(ADE)。

A.州教育委員會B.學(xué)區(qū)教育委員會C.州長D.州教育廳長E.州教育廳

11、美國高等學(xué)校的類型，除了有一般性綜合大學(xué)外，還有ADE。

A.文理學(xué)院B.大學(xué)校C.多種學(xué)校D.社區(qū)學(xué)院E.研究型大學(xué)

12、英國的綜合中學(xué)把（C）、（D）與（E）“合并”在一起的學(xué)校。

A.實(shí)科中學(xué)B.主體中學(xué)C.現(xiàn)代中學(xué)D.文法中學(xué)E.技術(shù)中學(xué)

13、聯(lián)邦德國的學(xué)位分為三級分別是（B）（C）（D）

A.學(xué)士學(xué)位B.文憑學(xué)位和碩士學(xué)位C.博士學(xué)位D.教授備選資格E.哲學(xué)博士學(xué)位

14、法國的職業(yè)技術(shù)教育很有特色，在高中階段有三種形式：（C）、（D）、（E）。

A、技術(shù)學(xué)校 B、職業(yè)技術(shù)中專 C、普通高中 D、技術(shù)高中 E、職業(yè)高中

15、在日本，實(shí)施中等教育的機(jī)構(gòu)是（CD）

A.綜合中學(xué)B.公學(xué)C.初級中學(xué)D.高級中學(xué) E.文實(shí)中學(xué)

三、填空題

1、因素分析時代的開端，是以 1900年英國比較教育學(xué)家薩德勒發(fā)表論文《我們從對別國教育制度研究中究竟能學(xué)到什么有價值的東的？》為標(biāo)志的。

2、貝雷迪在《教育個的比較方法》一書中認(rèn)為，比較教育研究工作應(yīng)分為四個階段：描述、解釋、并置、比較。

3、《論語》中有多處關(guān)于孔子對夏商周二代政治、文化和教育進(jìn)行比較論述的記載。

4、比較教育產(chǎn)生的標(biāo)志是1817年法國比較教育學(xué)家朱利安發(fā)表的《關(guān)于比較教育工作綱要和初步意見》。

5、沖突理論在20世紀(jì)7O年代中期分化出新馬克思主義__和__新韋伯主義__兩個學(xué)派。

6、比較教育的研究大體可分為兩類：區(qū)域研究＿、＿問題研究＿。

7、進(jìn)行比較教育研究要遵循聯(lián)系性、發(fā)展性、本體性、實(shí)踐性等基本原則。

8、霍爾姆斯的問題法包括五個步驟：＿問題的選擇與分析＿＿、提出假說、驗(yàn)證相關(guān)因素＿＿、從所提出的假說邏輯地預(yù)言可能的結(jié)果、比較預(yù)言的結(jié)果與觀察到的事實(shí)。

9、比較教育自誕生起就以國際主義觀念為重要的理念基礎(chǔ)之一。

10、在朱利安的比較教育思想中，教育的國際主義思想就是一個很重要的思想組成部分。

11、19世紀(jì)20年代掀起的公立學(xué)校運(yùn)動是美國教育發(fā)展史上的里程碑，它奠定了教育制度的基礎(chǔ)，加速了義務(wù)教育的普及。

12、美國的中學(xué)以綜合中學(xué)為主體，兼施普通教育和職業(yè)技術(shù)教育。

13、1991年4月18日，布什總統(tǒng)簽發(fā)了由教育部長亞歷山大負(fù)責(zé)起草的全美教育改革文件——《美國2000：教育戰(zhàn)略》。

14、由于20世紀(jì)60年代教育改革不成功，到70年代，美國各界強(qiáng)烈要求嚴(yán)格紀(jì)律，縮減選修課，加強(qiáng)學(xué)術(shù)性課程，形成了“ 恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動”。

15、美國的學(xué)位主要包括副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位。

16、列舉美國三項(xiàng)有關(guān)面向21世紀(jì)的教育改革的法律、報(bào)告或文件：《2061計(jì)劃：為了全體美國人的科學(xué)》、《 美國2000：教育戰(zhàn)略》、《2000年目標(biāo)：美國教育法》。

17、英國現(xiàn)行學(xué)制可以分為（公共教育）系統(tǒng)和（獨(dú)立學(xué)校）系統(tǒng)兩個部分。

18、英國大學(xué)位分為四個等級，分別是：（學(xué)士）、（碩士）、（哲學(xué)博士）、（高級博士）。19、1976年德國聯(lián)邦政府頒布了（《高等學(xué)校總綱法》），對高等學(xué)校的任務(wù)、教學(xué)與科研的原則、高等學(xué)校的人員等等做出了詳細(xì)規(guī)定。

20、德國普通中學(xué)畢業(yè)成績的評定主要依據(jù)德語、數(shù)學(xué)和外語三門主課平時的（閉卷課堂作業(yè)）成績作出。21、1833年公布的 《基佐法案J》可以說是法國教育史上的一個里程碑，創(chuàng)立了法國的初等教育體制。

22、法國在教育上實(shí)行分級管理，但主要權(quán)力集中在中央。

23、在我國，對基礎(chǔ)教育實(shí)行（地方負(fù)責(zé)，分級管理）原則，把基礎(chǔ)教育的管理權(quán)交給地方；在學(xué)校內(nèi)部推行（校長負(fù)責(zé)制）。

24、中央集權(quán)和地方分權(quán)的國家都傾向把教育管理和運(yùn)營的具體權(quán)限轉(zhuǎn)給（地方）、學(xué)校、和（家長）。

25、教育民主化的內(nèi)涵非常豐富，主要包括（教育機(jī)會）的平等和（參與教育管理）的平等。

第三篇：教育科學(xué)研究方法 單選題

教育科學(xué)研究的主體是誰？A教育工作者

方法的實(shí)質(zhì)是什么？C規(guī)律的運(yùn)用

教育科學(xué)研究的目的是什么？A認(rèn)識和探索教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律

教育科學(xué)研究的本質(zhì)特征是什么？B創(chuàng)新

哪個是影響教育研究方法多元化、多樣性的原因B不同的教育哲學(xué)觀

教育研究的對象是什么？C教育和現(xiàn)象與客觀事實(shí)

按研究的普遍適用程度分類，教育科學(xué)研究方法屬于哪一類？C科學(xué)科學(xué)方法

基礎(chǔ)研究在于創(chuàng)新和完善理論，通過研究回答的是哪類問題？A為什么的問題

應(yīng)用研究具有直接的實(shí)際應(yīng)用價值，回答的哪類問題？D是什么的問題

發(fā)展研究在于發(fā)展用于教育進(jìn)步的有效策略，回答的問題是哪類問題？B如何改進(jìn)的問題 比較與評價研究是對一定教育目標(biāo)和教育活動的相關(guān)價值做出判斷的過程。回答的問題是哪類問題？C怎么樣的問題

預(yù)測研究在于分析事物未來發(fā)展的前景與趨勢，回答的問題是哪類問題？D獎會怎么樣的問題

教育科學(xué)研究中的歸納法在思維方式上屬于何種思維范圍？A形象具體思維的范圍 教育科學(xué)研究中的演繹法在思維方式上屬于何種思維范圍？B抽象思維的范圍

在我們?nèi)肆Α⑽锪蜁r間條件有限的情況下，選題時應(yīng)選什么樣的問題？A擇帶基礎(chǔ)性、全局性、規(guī)律性問題

選定的研究課題必須具有什么樣的價值？A重要的理論和實(shí)踐價值

下列內(nèi)容哪個屬于一次文獻(xiàn)？A專著

下列內(nèi)容哪個屬于二次文獻(xiàn)？C索引

下列內(nèi)容哪個屬于三次文獻(xiàn)？B進(jìn)展報(bào)告

課題論證主要考慮的問題是什么？C對選定的部下進(jìn)行分析、預(yù)測和評價

文獻(xiàn)綜述報(bào)告的主要內(nèi)容是什么？B就某一個研究課題范圍的有關(guān)文獻(xiàn)資料內(nèi)容進(jìn)行評價分析

全面檢索文獻(xiàn)對查閱范圍的要求是什么？A國內(nèi)外所有的有關(guān)研究成果

下列哪種取樣方式屬于簡單隨機(jī)取樣？C隨機(jī)亂數(shù)表

歷史研究法的基本特點(diǎn)有（1）歷史性（2）具體性（3）歷史研究是以邏輯分析方法為主C（1）（2）（3）

教育科學(xué)研究中的歷史研究包括三個層次，其中基礎(chǔ)層次是A搜集分析與鑒別史料

教育科學(xué)研究中的歷史研究包括三個層次，其中核心層次是B歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律的揭示

教育科學(xué)研究中的歷史研究包括三個層次，其中最高層次是C馬克思主義的歷史唯物主義 下列方法中屬于收集分析與鑒別史料的方法是A校勘

堅(jiān)持用唯物史觀研究歷史需要處理好的幾個關(guān)系是（1）古與今的關(guān)系（2）史與論的關(guān)系（3）批判繼承與創(chuàng)新關(guān)系C（2）（3）

教育觀察研究的設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下幾方面：（1）確定觀察內(nèi)容（2）選擇進(jìn)行觀察的類型（3）制定觀察記錄表（4）訓(xùn)練觀察人員D（1）（2）（3）（4）

下列說法中不條例教育觀察研究的是B具有自發(fā)性和偶然性

下列說法中符合非結(jié)構(gòu)觀察的是C獲得的材料比較零散

下列說法中哪些屬于全結(jié)構(gòu)式觀察的特點(diǎn)（1）在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行（2）有詳細(xì)的觀察計(jì)劃（3）有明確的觀察指標(biāo)體系（4）可全面控制D（1）（2）（3）（4）

下列教育觀察記錄中屬于描述記錄法的是A連續(xù)記錄法

時間取樣法主要觀察和記錄：（1）行為呈現(xiàn)與否（2）行為呈現(xiàn)頻率（3）行為持續(xù)時間（4）

行為發(fā)生背景C（1）（2）（3）

利用一定的儀器或其他技術(shù)手段為中介對觀察對象進(jìn)行的觀察是B間接觀察

在對觀察對象不甚了解的情況下，不適宜采用的觀察類型是C結(jié)構(gòu)式觀察

歷史上最早的專門的教育調(diào)查是美國學(xué)者C賴斯在1897年所作的學(xué)校拼寫練習(xí)調(diào)查。為全面準(zhǔn)確地了解某中學(xué)的師資狀況，有效克服以偏還賅全的弊病，宜采用A普遍調(diào)查 采用教育調(diào)查研究了解某中學(xué)的師資狀況時，為了既節(jié)省人力物力財(cái)力又能了解總體特性，宜采用B抽樣調(diào)查

用數(shù)字1代表男數(shù)字2代表女，這種測量屬于A定名測量

對兒童閱讀能力進(jìn)行測量時，將兒童閱讀能力分為優(yōu)中差三個等級，這種測量屬于B定序測量

在身體檢查中，對學(xué)生的身高進(jìn)行測量，測得某學(xué)生的身高為1。76，這種測量屬于D比率測量測量調(diào)查在教育研究中的作用有：（1）診斷作用（2）建立和檢驗(yàn)科學(xué)假設(shè)（3）評價作用（4）有理想的區(qū)分度

在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該保持恒定的變量是C無關(guān)變量

在教育實(shí)驗(yàn)中，研究者進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中規(guī)定的教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)的A自變量

在“不同材料對概念理解的影響中”，材料的種類是A自變量

在男女關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響的實(shí)驗(yàn)研究中，職業(yè)態(tài)度各類指標(biāo)分?jǐn)?shù)是B因變量

在師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響的實(shí)驗(yàn)研究課題中，學(xué)生身體狀況家庭環(huán)境等是C無關(guān)變量

教育實(shí)驗(yàn)研究中的某些因互難以操縱，對難以操縱的變量一般將其作為加以控制C無變變量

判定研究對象具有哪些性質(zhì)，或者鑒別某種因素菜否存在以及某些因素之間 否具有某種關(guān)系的實(shí)驗(yàn)是D定性實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)的控制程度上可以進(jìn)行觀察和比較，但控制程度較弱的實(shí)驗(yàn)是A前實(shí)驗(yàn)

（）反映自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度，即研究結(jié)果。A內(nèi)存效度

一項(xiàng)在郊區(qū)學(xué)校4年級學(xué)生中獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否對城區(qū)學(xué)校也適用，B外在效度就是考慮這類問題。

進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時，每一組成員只接受一種實(shí)驗(yàn)處理的設(shè)計(jì)是A組向設(shè)計(jì)

進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時，每個成員輪渡分配到不同水平的自變量或接受不同的自普量算是，即每個成員都經(jīng)受整個實(shí)驗(yàn)的各種實(shí)驗(yàn)處理的設(shè)計(jì)是B組內(nèi)設(shè)計(jì)

對客觀事物作直接陳述的命題，即直接描述客觀事物“是什么”或“不是什么”的命題是B事實(shí)命題

在教育研究中，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)或?qū)νㄟ^調(diào)查獲得的資料進(jìn)行研究，都要運(yùn)用C歸納法

在教育實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)的基本類型中，基本模式：R O1XO2R O3 O4D實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測設(shè)計(jì)

在定性分析中，（）表明研究結(jié)果能被推廣到其它情景的程度。Ｄ外在效度

在對資料進(jìn)行分類時，根據(jù)學(xué)生的性別，年級等分類屬于Ｃ現(xiàn)象分類

在對資料進(jìn)行分類時，把某一問題的研究按研究思路來分類，例如把教學(xué)按模式分類屬于Ｄ本質(zhì)分類

在歸納分析中雖然簡單實(shí)用但結(jié)論欠準(zhǔn)確的方法是Ｂ簡單枚舉法

在歸納分析中，可行性和結(jié)論的可靠性都較高的方法是Ｃ科學(xué)歸納法

有人對某專區(qū)對義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)在該地區(qū)兩個縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

一致相當(dāng)?shù)那闆r下，輟學(xué)率卻有很大不同，后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個縣的領(lǐng)導(dǎo)對輟學(xué)現(xiàn)象極其重視，另一個縣的領(lǐng)導(dǎo)對此重視不足，由此得出結(jié)論，領(lǐng)導(dǎo)重視是導(dǎo)致輟學(xué)義高低的重要原因，這種歸納分析法是Ｂ求異法

通過對教育文獻(xiàn)的比較，發(fā)現(xiàn)不同時期教育政策的變化，這種研究是Ｄ定性研究 研究者訪問學(xué)生以了解學(xué)生的一些想法，這種研究是Ｃ定性研究

下列哪種方法不是數(shù)據(jù)資料的綜合分析方法？Ａ檢驗(yàn)

以下哪些不屬于學(xué)術(shù)論文的組成部分Ｂ方法

學(xué)生的身高是Ｄ比率數(shù)據(jù)資料

學(xué)生的體重是Ｄ比率數(shù)據(jù)資料

學(xué)生的智商分?jǐn)?shù)是Ｃ等距數(shù)據(jù)資料

學(xué)生的考試成績是Ｄ比率數(shù)據(jù)資料

四分差是Ｂ差異量數(shù)

標(biāo)準(zhǔn)差是Ｂ差異量數(shù)

全距是Ｂ差異量數(shù)

平均差是Ｂ差異量數(shù)

方差是Ｂ差異量數(shù)

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是Ｃ地位量數(shù)

百分等級是Ｃ地位量數(shù)

平均數(shù)是Ａ集中量數(shù)

中數(shù)是Ａ集中量數(shù)

眾數(shù)是Ａ集中量數(shù)

幾何平均Ａ集中量數(shù)

以下哪些不屬于教育調(diào)查報(bào)告的組成部分Ｂ結(jié)果

以下哪些不屬于教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的組成部分Ｄ正文

以下哪個選項(xiàng)不屬于統(tǒng)計(jì)圖的組成部分Ｂ坐標(biāo)軸

以下哪個選項(xiàng)不屬于統(tǒng)計(jì)表的組成部分Ｂ坐標(biāo)軸

第四篇：教育學(xué)、教育法規(guī)單選題

教育學(xué)單選題

1人們普遍把歐洲

2中世紀(jì)大學(xué)圍繞文、法、醫(yī)、科四科來組織教育其中文科是基礎(chǔ)課

3.高等教育是在完全中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、4.高等教育的由誰來掌握取決于5.6.高等教育的根本任務(wù)是

7.8.是人力資本論的代表

9.舒爾茨推算出教育水平的提高對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是33％中世紀(jì)大學(xué)是培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校19世紀(jì)初洪堡柏林大學(xué)確立大學(xué)威斯康辛大學(xué)明確將作為大學(xué)的重要的職能無論是教育政策的制定、教育制度的建立、或者是教育內(nèi)容的確定、教育效果的評價等都必須受教育目的的制約。教育目的具有

15教育目的是一種16從教育目的與高等教育的關(guān)系來看，兩者是一般與的關(guān)系。

19在近代，針對大學(xué)中功利主義的傾向，提出人文教育思想。

21社會本位觀的代表是根據(jù)高等教育可分為社會本位和個人本位教育

24根據(jù)通才教育是一種教育；是一種博雅教育；也是一種自由教育根據(jù)高等教育的辦學(xué)規(guī)模可分為英才教育和大眾教育

27馬丁.特羅認(rèn)為，當(dāng)一國高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15％時，高等教育處于英才教育階段

28馬丁.特羅認(rèn)為，當(dāng)一國高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15％-50時，高等教育處于大眾教育階段

29瑞典教育家 30國家應(yīng)采取具體措施對競爭中處于不利地位的學(xué)生給予幫助，避免第四章 高等學(xué)校的教育制度

單一公立系統(tǒng)，單一管理部門模式的代表是

32單一公立系統(tǒng)，多重管理部門模式的代表是33多重公立系統(tǒng)，多重管理部門模式的代表是34私立和公立系統(tǒng)，單一管理部門模式的代表是

德國柏林大學(xué)哲學(xué)博士的設(shè)立標(biāo)志著現(xiàn)代的確立

36學(xué)位授予機(jī)構(gòu)為各授予單位的37教師職務(wù)的設(shè)置的總體原則是

38高校教師的聘用期限是39中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制的代表是法國

40權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制的代表是美國

41集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制的代表是德日英

42歐洲大陸高校管理模式以 43美國高校管理模式相對強(qiáng)大

44中國高等學(xué)校基本確立了領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制

45我國高等學(xué)校改革應(yīng)適當(dāng)注重與行政管理的分離

47科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)是的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)

48形式結(jié)構(gòu)是指不同的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)

是高等學(xué)校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。50高校專業(yè)是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件。51學(xué)指導(dǎo)文件。

53最先由捷克教育家夸美紐斯在其大教學(xué)論中系統(tǒng)闡述

54在我國，1862年創(chuàng)辦的開始采用班級授課制

1興學(xué)堂，班級授課制逐漸在我國各級學(xué)校中普遍推行 56 聯(lián)合國教科文組織在1972年提出報(bào)告學(xué)會生存，指出要‘

教學(xué)評價從本質(zhì)上說是一種活動

教學(xué)測量是一種的活動

社會實(shí)踐活動的目的主要在于

教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的社會實(shí)踐活動一般由教務(wù)處組織

61教學(xué)計(jì)劃外的社會實(shí)踐活動一般由學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會等社團(tuán)組織

思想政治教育的過程歸根結(jié)底是通過受教育者的運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的教育法規(guī)概論單選題

1.教育法規(guī)是指國家權(quán)力機(jī)關(guān)和國家行政機(jī)關(guān)為調(diào)整而制定的教育法律、法令、條例、規(guī)程、制度等規(guī)范文件的總稱。

2.我國的教育基本法為 1995年3月18日通過

3.部門教育規(guī)章由制定，其效力低于憲法、教育法規(guī)和教育行政法規(guī)。

4.義務(wù)教育法是近代教育立法以來出現(xiàn)的教育部門法

5.我國于起施行 中華人民共和國義務(wù)教育法

6.我國于起施行 中華人民共和國職業(yè)教育法

7.我國于起施行 中華人民共和國高等教育法

8.我國于 中華人民共和國教師法

9.中華人民共和國學(xué)位條例由

10.在教育法規(guī)中，數(shù)量較多。

11.教育法規(guī)與政策都決定于具有共同目的12.必須堅(jiān)持

13.學(xué)校的法律地位是指學(xué)校作為實(shí)施教育活動的社會組織和機(jī)構(gòu)，在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力和責(zé)任能力，學(xué)校具有法人條件的，依法取得法人資格。

14.獨(dú)立設(shè)置的學(xué)校一般具有

15.登記注冊制度適用于

16.審批、備案等環(huán)節(jié)。

17.教育法規(guī)定的所謂 ‘應(yīng)當(dāng)履行’就是18.監(jiān)督的基本形式和制度

19.教代會應(yīng)有學(xué)校各方面代表，其中教師代表不少于代表總數(shù)的70％

20.等方面的內(nèi)容，從政策上、過程上、結(jié)果上向教職工、學(xué)生和社會公開的制度

21.人提高民族素質(zhì)的使命

22.教師是履行教育職責(zé)的專業(yè)人員

23.是指學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)根據(jù)國家制定的標(biāo)準(zhǔn)和教師管理權(quán)限，按照法定的考核內(nèi)容、原則和方式，對教師進(jìn)行考察并作出客觀評價的制度

24.教師考核的機(jī)構(gòu)主體是教師工作與服務(wù)的學(xué)校

25.26.教育行政部門應(yīng)當(dāng)教師申訴的三十日內(nèi)作出處理。

27教師申訴制度是上的行政申訴制度

28教育行政訴訟的前提是要先提起

29.在我國原則上行政賠償請求人必須首先向賠償義務(wù)機(jī)關(guān)首先通過行政程序予以解決。

第五篇：比較教育(單選題、多選題)（最終版）

比較教育復(fù)習(xí)資料 行政機(jī)構(gòu)是（文部省）育研究本身呈現(xiàn)不同程度踐性等基本原則。

23、在我國，對基礎(chǔ)教育

18、日本高中（不屬于的國際化

8、霍爾姆斯的問題法包括實(shí)行（地方負(fù)責(zé)，分級管

1、比較教育學(xué)界人們常說義務(wù)教育，（達(dá)到）普E．使比較教育理論中的五個步驟：＿問題的選擇理）原則，把基礎(chǔ)教育的的“比較教育之父”是（朱及程度。國際主義精神得到發(fā)展和與分析＿＿、提出假管理權(quán)交給地方；在學(xué)校利安）．19.、日本的“各類學(xué)校”大具體化 說、驗(yàn)證相關(guān)因素＿＿、內(nèi)部推行（校長負(fù)責(zé)

2、薩德勒是英國比較教育部分是（私立的單科）學(xué)

10、美國州教育行政局包從所提出的假說邏輯地預(yù)制）。的先驅(qū)者之一，1895～校。括(ADE)。言可能的結(jié)果、比較預(yù)言

24、中央集權(quán)和地方分權(quán)19O3年，他主持考察了歐

二、多選題A.州教育委員會B.的結(jié)果與觀察到的事實(shí)。的國家都傾向把教育管理洲各國、當(dāng)時大英帝國的1、比較教育發(fā)展史上，“借學(xué)區(qū)教育委員會C.州

9、比較教育自誕生起就和運(yùn)營的具體權(quán)限轉(zhuǎn)給領(lǐng)地和美國的教育，撰寫鑒時代”的主要代表人物長D.州教育廳以國際主義觀念為重（地方）、學(xué)校、和（家了一部28卷的著作是有（BCDE）。長E.州教育廳要的理念基礎(chǔ)之一。長）。

（《教育問題專題報(bào)告》）。A．埃德蒙·金B(yǎng)．阿

11、美國高等學(xué)校的類型，10、在朱利安的比較教育

25、教育民主化的內(nèi)涵非 3比較教育學(xué)界人們常說諾德C．庫森D．霍拉除了有一般性綜合大學(xué)思想中，教育的國際主常豐富，主要包括（教育的“比較教育之父”是（朱斯·曼E．巴納德外，還有ADE。義思想就是一個很重機(jī)會）的平等和（參與利安）

2、漢斯認(rèn)為影響教育制度A.文理學(xué)院B.大學(xué)要的思想組成部分。教育管理）的平等。

4、結(jié)構(gòu)功能主義對比較的決定性岡素可分件三校C.多種學(xué)11、19世紀(jì)20年代掀起

教育的影響，主要表現(xiàn)為類，它們是（ABC）。校D.社區(qū)學(xué)的公立學(xué)校運(yùn)

比較教育注重對（教育與A．自然因素B.宗教因院E.研究型大學(xué) 動是美國教育發(fā)

社會）之間的關(guān)系進(jìn)行分素C．世俗因素D．經(jīng)濟(jì)

12、英國的綜合中學(xué)把展史上的里程碑，它奠定

析和研究。因素L．政治因素（C）、（D）與了教育制度的基礎(chǔ)，加速

5、比較教育學(xué)家福斯特

3、霍爾斯認(rèn)為比較教育內(nèi)（E）“合并”在一起的了義務(wù)教育的普及。

運(yùn)用（結(jié)構(gòu)功能理論）理部已經(jīng)分化出四個研究領(lǐng)學(xué)校。

12、美國的中學(xué)以綜合論分析了學(xué)校在社會流域，其中包括（ABDF）A.實(shí)科中學(xué)B.主體中中學(xué)為主體，兼施

動、社會成層和精英遴選A．比較研究B．外國教學(xué)C.現(xiàn)代中學(xué)D.文法普通教育和職業(yè)技術(shù)教

過程中的重要作用。育C．區(qū)域研究D．國中學(xué)E.技術(shù)中學(xué) 育。

6、“國際教育”的觀念基礎(chǔ)際教育E．民族研

13、聯(lián)邦德國的學(xué)位分為13、1991年4月18日，上要是（國際主義）的理究F．發(fā)展教育三級分別是（B）布什總統(tǒng)簽發(fā)了由教育部

念。），布什總統(tǒng)簽4、20世紀(jì)60年代以來影（C）（D）長亞歷山大負(fù)責(zé)起草的全

7、（1991 響現(xiàn)代比較教育的幾種主A.學(xué)士學(xué)位B.文憑學(xué)位美教育改革文件——《美

發(fā)了由教育部長亞歷山大要理論有（ABCDE）。和碩士學(xué)位C.博士學(xué)國2000：教育戰(zhàn)略》。

負(fù)責(zé)起草的全美教育改革A．結(jié)構(gòu)功能主義 B．沖突位D.教授備選資格E.14、由于20世紀(jì)60年代

文件——《美國2000：教理論 C．世界體系分析理哲學(xué)博士學(xué)位 教育改革不成功，到70年

育戰(zhàn)略》論 D．依賴?yán)碚揈．新殖

8、美國第一所注重學(xué)術(shù)

14、法國的職業(yè)技術(shù)教育代，美國各界強(qiáng)烈要求嚴(yán) 民本義理論 很有特色，在高中階段有格紀(jì)律，縮減選修課，加

研究的研究型大學(xué)

5、影響現(xiàn)代比較教育的幾三種形式：（C）、（D）、（E）。強(qiáng)學(xué)術(shù)性課程，形成了

是（約翰霍普金斯大種主要理論是（ABC）。A、技術(shù)學(xué)校 B、職業(yè)技“ 恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動

．．沖突理論結(jié)構(gòu)功 能C．主世界體系義理論 ”。要 包

學(xué)）。它首先創(chuàng)立研究生A術(shù)中專 C、普通高中 D、15、美國的學(xué)位主

院，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)B技術(shù)高中 E、職業(yè)高中括副學(xué)士學(xué)位、學(xué)

一。分析理論、依賴?yán)碚摗⑿?/p>

15、在日本，實(shí)施中等教士學(xué)位、碩士學(xué)

9、美國教育行政是典型殖民主義理論 D．歷史主育的機(jī)構(gòu)是（CD）位和博士學(xué)位。的（地方分權(quán)制）。義理論 E．借鑒主義

10、美國高等學(xué)校一般

6、貝雷迪在《教育中的比A.綜合中學(xué)B.公學(xué)C.16、列舉美國三項(xiàng)有關(guān)面

初級中學(xué)D.高級中學(xué) E.向21世紀(jì)的教育改革的都實(shí)行（董事會、校較萬法》一書中所提出的文實(shí)中學(xué)法律、報(bào)告或文件：

外）領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)見解，比較教育研究工作

三、填空題《2061計(jì)劃：為了全體

制，其大部分成員是（董應(yīng)分為四個階自

1、因素分析時代的開端，美國人的科學(xué)》、《 美國

事會、校外）人員。（BCDE）。是以 1900年英國比較

11、英國獨(dú)立學(xué)校是指（.A．報(bào)道B．描述C．解2000：教育戰(zhàn)略》、教育學(xué)家薩德勒發(fā)表《2000年目標(biāo)：美國教

既不接受教育和科學(xué)部補(bǔ)釋D．并列E．比較論文《我們從對別國教育育法》。

助，也不接收地方當(dāng)局補(bǔ)

7、霍爾姆斯提出的作為分制度研究中究竟能學(xué)到什

17、英國現(xiàn)行學(xué)制可以分

助析和驗(yàn)證與問題相關(guān)的計(jì)么有價值的東的？》為標(biāo)為（公共教育）系統(tǒng)）的學(xué)校。l素的“理智框架”的“四種志的。和（獨(dú)立學(xué)校）系統(tǒng) 12（1970）年德國教育模式”包括（ABDE）：、2、貝雷迪在《教育個的兩個部分。

審議會議提出了《教育結(jié)A．規(guī)范B、制度C比較方法》一書中認(rèn)為，18、英國大學(xué)位分為四個

構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這物質(zhì)D、自然E、精比較教育研究工作應(yīng)分為等級，分別是：（學(xué)士）、是根本改革聯(lián)邦德國教育神 四個階段：描述、解（碩士）、（哲學(xué)博

制度的藍(lán)圖。

8、教育國際化的成因是多釋、并置、比較。士）、（高級博士）。13為了行使更多的聯(lián)邦職方面的，從總體上看，教

3、《論語》中有多處19、1976年德國聯(lián)邦政府

權(quán)，德國在1960年10月育國際化趨勢的形成主要關(guān)于孔子對夏商周二代政頒布了（《高等學(xué)校總綱

成立了中央一級的教育行原因包括（ABCD）。治、文化和教育進(jìn)行比較法》），對高等學(xué)校的任

政機(jī)構(gòu)（.聯(lián)邦教育和科學(xué)A．世界經(jīng)濟(jì)的一體論述的記載。務(wù)、教學(xué)與科研的原則、部）。化B．科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)

14、法國是一個中央集權(quán)

4、比較教育產(chǎn)生的標(biāo)志高等學(xué)校的人員等等做出

展是1817年法國比較教育了詳細(xì)規(guī)定。的國家，設(shè)立的中央教育C．信息社會的到學(xué)家朱利安發(fā)表20、德國普通中學(xué)畢業(yè)成行政機(jī)構(gòu)為（國民教育來D．全球問題對整個的《關(guān)于比較教育工作綱績的評定主要依據(jù)德語、部）。人類提出的挑戰(zhàn)E．少要和初步意見》。數(shù)學(xué)和外語三門主課平時15法國現(xiàn)代(綜合大學(xué)、數(shù)發(fā)達(dá)國家的壟斷教育國際化對比較教育

5、沖突理論在20世紀(jì)7O的（閉卷課堂作業(yè)）成績

各地方學(xué)區(qū))是法國高

9、年代中期分化出新馬克作出。

等教育的主體，由（綜合的影響，主要包括思主義__和__新韋伯主義21、1833年公布的 《基

大學(xué)、各地方學(xué)區(qū)）管理。（BCDE）。．教育國際化對比較教__

6、兩個學(xué)派。比較教育的研究大體可 佐法案J》可以說是法16、1951年，日本制定A國教育史上的一個里程

（《產(chǎn)業(yè)教育振興法》），規(guī)育產(chǎn)生了負(fù)面沖擊B．使分為兩類：區(qū)域研究＿、碑，創(chuàng)立了法國的初等教

定產(chǎn)業(yè)教育是發(fā)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)研究對象增加以及研究領(lǐng)＿問題研究＿。育體制。

濟(jì)及提高國民生活的基域擴(kuò)大

7、進(jìn)行比較教育研究要遵

22、法國在教育上實(shí)行分

礎(chǔ)。C，使比較教育研究目的循聯(lián)系性、發(fā)展級管理，但主要權(quán)力

17、日本現(xiàn)行的中央教育得到拓展D．使比較教性、本體性、實(shí)集中在中央。