第一篇：《蘇武傳》教案設計 奮斗中學語文組 鮑樹柏

《蘇武傳》教案設計

奮斗中學語文組 鮑樹柏

【教材分析】

《蘇武傳》是新課標人教版語文必修4中的經典文章，是歷史散文中的典范之作，選自中國漢代著名史學家班固的《漢書》。學習這篇課文要重點了解《漢書》傳記體作品的特征及主要表現手法，掌握重點實詞和虛詞，培養翻譯能力。

文章篇幅較長，故事主要敘寫了蘇武被匈奴囚禁，與其貴族官宦的尖銳斗爭，體現了蘇武堅強不屈，重義守節，誓死捍衛國家尊嚴的情操。教學時，要把握住故事的情節，雙方斗爭的手段與流程，以展現人物的高大形象，從而落實情感教育。

【學情分析】

1.學生現有認知水平和能力基礎分析：

學生對《漢書》和班固不是很了解，從文學常識角度要做強調。針對課文而言，學生已經具備了一定的文言語感，對文言實、虛詞有一定的積累，這些有利于他們更好地走入文本語境。但是，由于受到心智水平和認知經驗的限制，在理解文意、深透解讀文本方面還存在問題。

2.學習本課，學生可能存在的困難：

文章涉及一些相關的歷史事件，學生不甚了解，教師要簡要介紹。有部分晦澀專有名詞，學生識讀起來有困難。雙方的斗爭策略和人物復雜的內心，需要教師引領分析。

【教學目標】

1.知識目標：引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。掌握課文中出現的相關文言文知識。

2.能力目標：引導學生學習通過與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

3.德育目標：突出弘揚愛國主題，引導學生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。

【教學方法】

1.多媒體ppt課件展示，提高課堂效率。

2.課文較長，要充分布置課前預習作業，引導學生結合書下注釋了解文章大意。

3.引導自學，強調語言知識點，積累文言實詞虛詞，疏通文意。4.課堂上大聲朗讀課文，培養文言文語感，激發閱讀興趣。校對字音，落實語言知識點。

5.合作探討，回答問題，把時間教給學生，注重互動；教師引領點撥，或強調補充。

6.重視課堂與課后雙落實，提高教學效率與效果；練習與作業要少而

精。

【課時安排】3課時

第一課時

【教學內容】

落實文學常識、文言知識點，校準字音，疏通文意。

【教學步驟】

一、導入

同學們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會一下十七八年的光景，這是七八年我們有多少的幸福時光，有多少成長與收獲。這十七八年太珍貴了。而有一個人居然用十九年的時間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不愿意投降，于是書寫了一曲高亢的民族氣節之歌，這一壯舉也被載入史冊，被后人廣為流傳，這個人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開歷史的卷軸，來品閱一下蘇武的傳奇故事。

二、文學常識

（ppt展示，學生齊讀，教師重點解釋、強調劃線的語句。）1.作者簡介

班固（32—92），字孟堅，東漢扶風安陵（今陜西咸陽）人，我國古代著名史學家、文學家。班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。

2.關于《漢書》

（ppt展示，學生齊讀之后，回憶《史記》的相關信息，引導學生對比記憶。）

《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。

3.故事背景（ppt展示，學生朗讀）

秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區。

文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰，取得了幾次勝利后，轉而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

三、初讀課文，疏通字音，把握文言知識點，理解文章內容梗概 1.疏通字音

（ppt展示疑難字音如下，文章涉及了大量的關于少數民族的專有名詞，注意結合書下注釋校準字音。）

①稍遷至栘中廄（jiù）監； ②數（shuò）通使相窺（kuī）觀； ③以狀語（yù）武； ④既至匈奴，置幣遺（wèi）單于； ⑤后隨浞野侯沒（mò）胡中； ⑥擁眾數萬，馬畜（chù）彌山； ⑦故使陵來說（shuì）足下； ⑧武復窮厄（è）

⑨何以汝為（wéi）見； ⑩子卿尚復誰為（wèi）乎。

2.學生們出聲分段朗讀課文，校對字音，同時結合書下注釋找出文章的通假字：畔、旃、去、無、見、驩、霑、衿、決。以及古今異義詞。

3.點撥、強調通假字和古今異義詞。（1）通假字：（見書下注釋，做上標記）

（2）古今異義詞：（ppt展示，請同學說出今義，在思考文中的古義。）

漢亦留之以相當 古義：相抵償。今義：副詞，表程度。皆為陛下所成就 古義：提拔。今義：業績。兄弟親近古義：親近的侍臣。今義：動詞，靠近。我丈人行也 古義：老人，長輩。今義：岳父。欲因此時降武 古義：趁這時。今義：相當于所以。且陛下春秋高 古義：年紀。今義：春秋戰國時期或指季節

武等實在 古義：確實存在。今義：誠實、老實。

4.找出下列句子所在位置，討論后請同學翻譯。（ppt展示如下）

①乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者。（定語后置）②緱王等皆死,虞常生得。（被動）③見犯乃死,重負國。（被動）

④單于壯其節，朝夕遣人候問武。（意動，名詞作狀語）⑤為降虜于蠻夷，何以女為見？（狀語后置，賓語前置）⑥反欲斗兩主,觀禍敗。（使動）

⑦終不得歸漢，空自苦亡人之地。（省略句，狀語后置）⑧空以身膏草野。（使動）

⑨切陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家。（定語后置）

⑩王必欲降武，請畢今日之驩，效死于前！（使動，狀語后置）

4.點撥重點實詞。（ppt展示，請同學們回答加點詞的意義）發：方欲發使送武等（動詞，打發）

虞常等七十余人欲發（動詞，起事，動手）單于子弟發兵與戰（動詞，出動）

張勝聞之，恐前語發（動詞，揭露，暴露）及還，須發盡白（名詞，頭發）會：會武等至匈奴（副詞，適逢，恰巧）

會論虞常，欲因此時降武（動詞，會同）單于召會武官屬（動詞，聚集）及：及衛律所將降者（連詞，以及）

事如此，此必及我（動詞，牽連）及還，須發盡白（動詞，等到）當：漢亦留之以相當（動詞，抵押）

副有罪，當相坐（動詞，應當）始：匈奴之禍從我始矣（動詞，開始）

陵始降時，忽忽如狂（副詞，剛剛）始以強壯出（副詞，當初）

5.請同學們找出自己還理解不了的詞句，教師點撥。

四、作業

1.熟讀課文，思考“研討與練習”第一題。2.翻譯3、4自然段。

第二課時

【教學內容】

分析文章層次，了解作者的行文思路。分析人物之間的斗爭語言及策略，以此來品析人物形象。

【教學步驟】

一、導入

上節課我們重點了解了《漢書》和班固，了解蘇武出使匈奴的背景，還積累了一些重點文言知識。請同學們回顧一下。（教師提問相關知識，考察學生掌握情況，及時訂正錯誤。）

二、劃分課文層次

1.請同學復述文章內容，每個自然段都敘述了些什么內容。（學生小組討論，由一組回答，ppt逐個展示情節過程的小標題）

初使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志—— 衛律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞不二—— 漢匈和親，請還蘇武——歷盡艱難，發白歸漢。

2.請學生快速劃分層次（ppt展示每部分的主要內容）文章層次：

第一部分（1）段：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。

第二部分（2～8）段：記述了蘇武在匈奴十九年倍受艱辛而堅持民族氣節的事跡。

第三部分（9、10）段：介紹了蘇武被放回國的經過。

三、分析課文，合作與探究

（學習小組合作討論。教師ppt展示每部分的問題，留一些時間交給學生，每組代表舉手回答，教師做必要的補充）

1.蘇武一共自殺了幾次？為什么自殺？是否成功？從中可以看出蘇武怎樣的品質？

討論明確：

兩次。第一次是張勝告訴蘇武自己參與謀反的事實，蘇武敏感地認識到自己定會受到牽連，因為不想國家尊嚴受辱，所以自殺。第二次是面對衛律的訊問，為了維護國家尊嚴，引刀自刺。

不想自己受到屈辱，更不想因為自己而侮辱國家。

第一次是被張勝和常惠阻攔下來，第二次是被衛律請醫生救活。從救治的繁瑣的程序可以看出蘇武是真想自殺，但都沒成功。蘇武的舉動使我們深深地感受到他忠于國家，視死如歸的精神品質。

2.難道只有咱們關注到蘇武的精神品質了嗎？

明確：不是，還有匈奴的單于。“單于壯其節，朝夕遣人候問武，而收系張勝。”

單于對待蘇武和對待張勝是截然不同的。朝夕候問，一來是怕蘇武再出事，而來體現自己對蘇武的關懷，試圖收降蘇武。這是對蘇武人格的肯定。

3.說服蘇武是事情首先落在了衛律身上，因為他就是降將。衛律是怎樣來說服蘇武的？蘇武有何表現？

討論明確：

①劍斬虞常：震懾蘇武

威逼： ②嚇降張勝：有人帶頭 不動 ③強加死罪：尋找理由

大罵衛律

以自己的地位與財富做例子

利誘： 封官加爵：擁眾數萬 不應

榮華富貴：馬畜彌山

總結衛律的勸降策略——威逼利誘。威逼不動搖，利誘不應許。于是衛律按捺不住自己的情緒，發出最后通牒“君因我降，與君為兄弟，今不聽吾計，后雖欲復見我，尚可得乎？”這番話也激怒了蘇武，蘇武大罵衛律。于是有了第6段的“律知武終不可脅，白單于。”

蘇武越是堅決，單于越是喜歡。于是用盡辦法來折磨、摧殘蘇武，企圖動搖他的意志。幽禁地窖，斷絕飲食；放逐北海，不至廩食。

幽禁地窖，斷絕飲食——嚙雪吞氈，數日不死 放逐北海，不至廩食——掘鼠食草，杖節牧羊

蘇武這一去已然近十年了。短暫的抗拒固然可貴，但時間是檢驗一切意志的試金石。十年的艱辛與苦澀，是否會動搖蘇武的信念呢？我們再往下分析。

4.李陵，匈奴的又一位降將，他來到北海，試圖以自己曾與蘇武同僚的身份來說服蘇武。他有事怎樣勸降的呢？衛律的“威逼利誘”策略已然失效，李陵又是什么樣策略呢？

（請同學們細讀一下李陵對蘇武說的話，其中表達了幾層意思？）討論明確：是什么支撐著蘇武艱苦地走了十年？（換位思考，人共同的生命體驗）蘇武認為自己可以回到大漢朝，回到自己親人身邊。他心中還有對“國”對“家”的念想，還有對團聚的期待。這就是李陵的突破口。

從李陵的言辭中體察李陵的策略

家——母喪兄亡，妻離子散

太夫人已不幸，陵送葬至陽陵；前長君伏劍自刎；弟孺卿飲藥而死；子卿婦年少，聞已更嫁矣；獨有女弟二人，兩女一男，今復十余年，存亡不可知。

國——郡主昏庸，法令無常

大臣亡罪夷滅者數十家；李陵老母被系保宮；蘇武兩兄弟畏罪自殺，側面可以看出皇帝的統治嚴酷。

得出結論：“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎？”“安危不可知，子卿尚復誰為乎？”

蘇武的回應：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死亡所恨。愿勿復再言。”——心甘情愿

李陵走后，在沒有人來勸降過，這一過又是近九年。

小結：“始以強壯出，及還，須發盡白。”作者的嘆惋之情溢于言表。能為信念堅持如此，卻實令人佩服！幸而歷盡磨難，終于完成使命，維護了國家尊嚴，保持了氣節，作者的欣慰之感和贊美之情顯而易見。十九年的年華就這樣過去了，如果這十九年蘇武在自己的國家，也許會有更高的爵位或官職，自己也許不會妻離子散。如果蘇武投降了，也許也享受到不盡的榮華富貴，有了自己新的家庭。但是那樣的話，歷史不會記載他，人們也會忘記他。十九年是磨難，他詮釋了什么才是堅守氣節，什么才是忠心耿耿。蘇武用一身肝膽照耀了史冊。

四、板書設計

副將阻攔，未遂

兩次自殺

圍爐救活，重傷

出使匈奴 北海牧羊

衛律：威逼—不動 利誘—不應

兩次勸降

李陵：國——統治無道，皇帝昏庸 家——家破人亡，妻離子撒

十九年（須發近白）

五、作業

1.思考“研討與練習”第三題。2.翻譯7、8自然段。

第三課時

【教學內容】

進一步了解蘇武的形象，體會蘇武精神的現實意義，處理相關習題。

【教學步驟】

一、導入

簡要回顧文章思路，衛律和李陵的兩次勸降。

二、整體把握

1.一起討論課后“研討與練習”第三題。談談對蘇武的認識。

討論明確：

（這是開放性的討論題，可以著重談蘇武的愛國主義精神，贊頌他將個人恩怨與利益服從于國家利益，也可以談封建時代君王對臣下的刻薄寡恩。反映出自己的心得即可。）

2.說到“忠義”，我們還會想起誰？

（同學們討論并發言，要求用心組織語言，精煉流暢，注重口語的表達）

引導：

文天祥“人生自古誰無死？留取丹心照汗青。” 譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”

3.總結一下蘇武有哪些優秀的品格。

蘇武是一個感動古今的人物，他的“忠信”千古流傳。

我們國家近些年，每年都會舉行“感動中國十大人物”的評選活動，一個個來自民間的道德模范，用自己平凡的行動書寫著不平凡的

人生。

請同學們仿照“感動中國十大人物”的頒獎詞，為蘇武也寫一份頒獎詞。小組討論完成之后請代表發言。

（ppt展示2010年“感動中國十大人物”中部分頒獎詞）（1）朱邦月：一根拐杖撐起的家

這個奇特的家庭，集中了世界上最多的苦難，也凝聚了人間最真的情感。頭發花白，面帶微笑，這位溫和而堅定的老人，胸中盛滿40年的艱難。他這支拐杖，是一家人的翅膀。他這雙肩膀，扛住了生命的重量。

（2）阿里帕-阿力馬洪：十九個孩子的媽媽

不是骨肉，但都是她的孩子，她展開羽翼，撐起他們的天空。風霜饑寒，全都擋住，清貧勞累，一肩擔當。在她的家里，水濃過了血，善良超越了親情。泉水最清，母愛最真！

（3）沈浩：踐行信念好村官

兩任村官，六載離家，總是和農民面對面、肩并肩。他走得匆忙，放不下村里道路工廠和農田，對不住家中嬌妻幼女高堂。那一年，村民按下紅手印，改變鄉村的命運；如今，他們再次伸出手指，鮮紅手印，顆顆都是他的碑文。

（4）翟墨：中國無動力帆船環球航海第一人

古老船隊的風帆落下太久，人們已經忘記了大海的模樣。六百年

后，他眺望先輩的方向，直掛云帆，向西方出發，從東方歸航。他不想征服，他只是要達成夢想——到海上去！一個人，一張帆，他比我們走得都遠！

范例：

例一：呼呼的北風，訴說著他的忠貞；漫天的雪花，顯示了他的堅韌。他他在冰天雪地中，苦忍十九年，旄節脫落，心如磐石。他是一個忠君愛國的人，面對匈奴的勸降、禁閉、流放，他威武不屈；面對地位、財富的引誘，他“富貴不能淫”；面對山珍海味，重權在握的引誘，他掘鼠食草，可謂“貧賤不能移”。他用自己的忠貞回答了是么是心存漢庭，他用自己的行動詮釋了什么是愛國精神。他的心，與日月爭輝。他的精神，與天地共存。

例二：渴飲雪，饑吞氈，被困匈奴十九載。白發娘，念兒淚，孤獨牧羊北海邊。在他的忠貞面前，金銀財寶化為了烏有；在他的堅持面前，榮華富貴變成了虛無。貝加爾湖畔，一座豐碑聳立不倒，烏拉爾山脈，一種精神萬古長存。

例三：十九年的忠心等待，十九年的海枯石爛。蘇武用行動詮釋了什么叫民族氣節。他歷經渴飲雪，饑吞氈的重重磨難，但他的一顆忠貞之心卻堅如磐石，始終不從動搖過！他的民族氣節終教匈奴心驚膽顫，共服漢德威！中華五千年歷史因他的忠貞而更精彩。

例四：婀娜秀麗的烏拉爾山，留下了牧羊人憔悴的身影，碧波蕩漾的貝加爾湖，倒映了守節人堅定的信念。十九年的艱辛，十九年的

守望，十九年的漫長歲月動搖不了他炙熱的愛國之心。他留胡節不辱，書寫了流傳千古的壯麗詩篇。他的氣節，讓人敬佩萬分。

四、作業

1.再讀《蘇武傳》，品味平凡人的不凡人生。2.翻譯課文第9、10段。