第一篇：恩啟云課堂自閉癥上崗培訓(xùn)答題

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1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)的事例描述正確的有：（）

A、采用連續(xù)記錄的方式，記錄學(xué)生在小組課環(huán)節(jié)中對(duì)老師指令有自發(fā)反應(yīng)的次數(shù)，并在線性圖表中表示并記錄

B、記錄上課中目標(biāo)技能的正確率，同時(shí)當(dāng)學(xué)生掌握該目標(biāo)后，記錄下該目標(biāo)的完成日期

C、任何老師都可以進(jìn)行評(píng)估，無論是否有足夠經(jīng)驗(yàn)

D、每日課前及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭的情況，及時(shí)記錄并報(bào)告給其他授課教師可能影響學(xué)生康復(fù)教育的因素 結(jié)果：正確

2、以下描述哪些不符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)：（）?

A、紙質(zhì)記錄學(xué)生每日目標(biāo)的完成情況，并不進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析

B、課前全面了解學(xué)生當(dāng)日的具體訓(xùn)練目標(biāo)，并為學(xué)生準(zhǔn)備好合適的教具

C、正確執(zhí)行上級(jí)的對(duì)孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)客觀中肯的記錄

D、掌握回合試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)其他的康復(fù)教育方法簡(jiǎn)單了解。結(jié)果：正確

1、作為孤獨(dú)癥康復(fù)人員，以下哪些方式可以對(duì)孤獨(dú)癥兒童的家庭進(jìn)行支持幫助（）?

A、幫助家庭面對(duì)孩子患有孤獨(dú)癥的現(xiàn)實(shí)，告訴家長(zhǎng)讓孩子進(jìn)行有效的康復(fù)干預(yù)才是目前對(duì)孩子最有益的事情

B、讓家長(zhǎng)認(rèn)清，孤獨(dú)癥不會(huì)在沒有干預(yù)的情況下就可以自行康復(fù)

C、告訴家長(zhǎng)，在幫助孩子康復(fù)的同時(shí)也要幫助自己，不要忽視自己，記得放松心情

D、家庭成員間的相互埋怨并不能有效的改善孤獨(dú)癥孩子目前的狀況，而積極的康復(fù)訓(xùn)練可以很大程度改善孤獨(dú)癥的癥狀 結(jié)果：正確

1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述正確的有：（）?

A、孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)展障礙

B、孤獨(dú)癥孩子各不相同，各有各的特點(diǎn)

C、孤獨(dú)癥孩子具有社交、溝通、語言、行為方面困難的問題

D、孤獨(dú)癥孩子小時(shí)候被診斷，長(zhǎng)大以后可能不再被診斷為孤獨(dú)癥 結(jié)果：正確

2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的歷史描述正確的有：（）?

A、里奧? 肯納醫(yī)生1942年首次提出“早期孤獨(dú)癥”一詞、里奧? 肯納醫(yī)生是通過對(duì)11位有孤獨(dú)癥傾向兒童觀察后，首次對(duì)孤獨(dú)癥的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述的

C、陶國泰教授在80年代首次報(bào)告中國的4例孤獨(dú)癥

D、肯納醫(yī)生對(duì)孤獨(dú)癥的四個(gè)標(biāo)志性特征的最初形容一直影響著現(xiàn)今人們對(duì)孤獨(dú)癥的了解與診斷 結(jié)果：正確

1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（）?

A、孤獨(dú)癥的發(fā)病可能與環(huán)境因素、父母教養(yǎng)方式、基因、大腦結(jié)構(gòu)異常有關(guān)

B、孤獨(dú)癥的發(fā)病率男孩多于女孩，患有孤獨(dú)癥的女孩通常比男孩的病情嚴(yán)重

C、目前孤獨(dú)癥的發(fā)病率逐年增加，中國孤獨(dú)癥發(fā)病率未知

D、同卵雙胞胎中一方患有孤獨(dú)癥，另一方患有孤獨(dú)癥的概率大約為百分之30 結(jié)果：正確

2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的病因描述正確的有：（）?

A、孤獨(dú)癥的發(fā)病與遺傳有關(guān)，并且同卵雙胞胎的患孤獨(dú)癥的可能性比異卵雙胞胎更大

B、父母雙方中，母親懷孕期間服用葉酸，而父親精神壓力大，孩子患有孤獨(dú)癥的可能性越大

C、有的孤獨(dú)癥患兒還會(huì)伴隨其他的障礙

D、孤獨(dú)癥可能是過多的大腦神經(jīng)元和不正常的神經(jīng)元鏈接所造成的 結(jié)果：正確

1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的特點(diǎn)描述正確的有：（）

A、患有孤獨(dú)癥的孩子就有問題行為

B、除了溝通、社交障礙、刻板行為三個(gè)核心問題外，部分孤獨(dú)癥孩子還會(huì)伴隨有感官系統(tǒng)失調(diào)的問題

C、同樣患有孤獨(dú)癥的孩子，他們的障礙特點(diǎn)、性格、疾病嚴(yán)重程度各不相同

D、孤獨(dú)癥孩子的問題行為可能是自身障礙、對(duì)周圍環(huán)境的理解認(rèn)識(shí)問題、與其環(huán)境的互動(dòng)方式問題引起的

2、當(dāng)一個(gè)孤獨(dú)癥孩子與他人進(jìn)行聊天的過程中，導(dǎo)致溝通的不順暢可能是以下哪幾個(gè)環(huán)節(jié)：（）

A、信息內(nèi)容

B、信息傳遞方式

C、信息發(fā)送者 D、信息接收者

3、以下關(guān)于溝通的描述不正確的有：（）

A、信息的傳遞方式多種多樣，可以是手語、iPad圖像、文字、動(dòng)作手勢(shì)等等

B、看到某人的一個(gè)眼神就明白他的意思，是無意向溝通

C、有溝通障礙的孤獨(dú)癥孩子一般處于自我溝通以及索取者溝通階段

D、有效的溝通者處于早期溝通者階段

4、以下哪些問題可能孤獨(dú)癥孩子會(huì)出現(xiàn)：（）

A、會(huì)誤解別人的意思

B、常出現(xiàn)重復(fù)刻板的語言

C、對(duì)語言的理解常停留在表面意思上

D、說話時(shí)缺乏語音語調(diào)變化

1、以下哪些描述符合孤獨(dú)癥孩子的社交特點(diǎn)：（）

A、常與他人進(jìn)行單向溝通，即便喜歡獲得他人的關(guān)注

B、在不熟悉的場(chǎng)合常出現(xiàn)不符合環(huán)境的行為

C、能有意識(shí)的感受別人

D、很難與他人分享自己喜歡的東西

1、以下符合孤獨(dú)癥孩子特點(diǎn)的描述有：（）

A、喜歡按照特定的方式做事情，如走同一條路

B、認(rèn)識(shí)照片上的柳樹，不認(rèn)識(shí)馬路邊上的柳樹

C、對(duì)抽象事物的理解和表達(dá)的缺乏

D、感興趣的東西很多

2、以下描述是刻板行為與思維的有：（）

A、覺得別人知道自己的想法、很難適應(yīng)突然的變化

C、喜歡甩手、晃動(dòng)身體

D、很難將學(xué)到的東西在生活中運(yùn)用

1、以下描述屬于感覺低敏的有：（）

A、喜歡嘴里哼哼

B、孩子會(huì)使勁的碰你

C、喜歡關(guān)燈

D、冬天光腳在地上跑

2、以下描述屬于感覺過敏的有：（）

A、通過手指間的縫隙看光線

B、不喜歡剪頭發(fā)

C、受不了特定衣服的材質(zhì)

D、用身體前后晃動(dòng)的方式看手中拿的有圖案的東西

1、以下哪些現(xiàn)象是感覺低敏：（）

A、喜歡舔東西

B、喜歡嘗試新的菜品

C、常常捏住鼻子

D、喜歡蕩很高的秋千

2、以下哪些現(xiàn)象是感覺過敏：（）

A、喜歡靠著東西或者他人

B、常常撞到東西

C、喜歡噴了香水的老師

D、不喜歡靜坐

1、以下對(duì)孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（）

A、成年人有孤獨(dú)癥癥狀，可以判定為孤獨(dú)癥

B、孤獨(dú)癥孩子缺乏假想游戲的能力

C、篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復(fù)教育人員不需要了解這些

D、大多數(shù)孤獨(dú)癥家長(zhǎng)會(huì)在孩子很小時(shí)就發(fā)現(xiàn)異常

2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥警鐘說法不正確的有：（）

A、孤獨(dú)癥孩子的聯(lián)合注意的能力一般不好

B、沒有在適合的年齡發(fā)音，是孤獨(dú)癥

C、孤獨(dú)癥孩子不太會(huì)通過湊到家長(zhǎng)旁邊或者故意制造聲音等方式引起家長(zhǎng)注意

D、孩子不會(huì)用身體的運(yùn)動(dòng)表達(dá)一些信息，是孤獨(dú)癥

1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的診斷說法不正確的有：（）

A、有時(shí)使用孤獨(dú)癥篩選量表進(jìn)行孤獨(dú)癥的診斷，因?yàn)楹Y選量表很多是鑒別是否有孤獨(dú)癥的相關(guān)特點(diǎn)，對(duì)孤獨(dú)癥的特點(diǎn)比較有針對(duì)性

B、孤獨(dú)癥的診斷應(yīng)該是綜合性評(píng)估的結(jié)果

C、診斷時(shí)會(huì)參考孩子多方面信息，包括醫(yī)學(xué)測(cè)試、直接觀察、與親屬訪談等

D、孤獨(dú)癥癥狀會(huì)在系統(tǒng)性干預(yù)后得到改善，孤獨(dú)癥不是終生的2、以下哪些是孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)：（）A、M-CHAT

B、ADOS-G

C、ADI-R

D、ABC

1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的說法不正確的有：（）

A、孤獨(dú)癥是與生俱來的廣泛性發(fā)展障礙

B、“冰箱媽媽”導(dǎo)致孤獨(dú)癥的發(fā)生

C、孤獨(dú)癥患者中只有少部分人擁有天才能力

D、孤獨(dú)癥的患者比普通人群的智商低

1、以下描述屬于行為的有：（AD）

A、思考明天早餐吃什么

B、肚子痛

C、我餓了

D、關(guān)門

2、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有：（）

A、是一門自然科學(xué)

B、研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系

C、是實(shí)驗(yàn)行為分析結(jié)果在日常生活中的應(yīng)用

D、“行為學(xué)之父”是B?F?Skinner

1、行為學(xué)的分支有哪些：（）A、應(yīng)用行為分析

B、實(shí)驗(yàn)行為分析

C、行為分析

D、行為主義

2、以下屬于反應(yīng)性行為的有：（）

A、敲擊鍵盤打字

B、腳踢到桌腳，第一反應(yīng)尖叫

C、摔倒時(shí)手立刻撐地

D、人看到檸檬就會(huì)分泌唾液

3、以下關(guān)于行為學(xué)的敘述不正確的有：（）

A、行為學(xué)之父是約翰?華生

B、約翰?華生的觀點(diǎn)：行為學(xué)是一門自然科學(xué)

C、B?F?Skinner證明了行為不只是刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系，結(jié)果對(duì)行為更重要

D、巴甫洛夫通過對(duì)狗的研究，發(fā)現(xiàn)通過了解刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系可以對(duì)今后的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制

1、以下關(guān)于現(xiàn)代應(yīng)用行為分析歷史發(fā)展正確的有：（）

A、第一篇文章發(fā)表于1959年《作為行為工程師的精神科護(hù)士》

B、第一篇文章發(fā)表于1968年《應(yīng)用行為分析的當(dāng)前方面》

C、第一篇文章發(fā)表于1949年《一個(gè)植物人類機(jī)體的操作性條件反射》

D、以上都不是

1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的歷史說法正確的有：（）

A、“洛瓦斯模式”強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)癥兒童每周進(jìn)行至少40小時(shí)的干預(yù)

B、早期接受密集行為干預(yù)有利于孤獨(dú)癥兒童的技能泛化

C、“洛瓦斯模式”會(huì)進(jìn)行家庭干預(yù)的支持

D、洛瓦斯是ABA之父

2、關(guān)于”離散式單元教學(xué)“以下說法錯(cuò)誤的有：（）

A、離散式單元教學(xué)會(huì)將技能目標(biāo)分解為很小單元

B、離散式單元教學(xué)只可以用于孤獨(dú)癥的干預(yù)

C、離散式單元教學(xué)就是應(yīng)用行為分析

D、離散式單元教學(xué)必需要一張桌子和一把椅子

1、以下關(guān)于強(qiáng)化的描述正確的有：（）

A、強(qiáng)化是給孩子喜歡的東西

B、強(qiáng)化是一個(gè)動(dòng)作

C、強(qiáng)化是一個(gè)過程

D、強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

2、以下哪些描述是強(qiáng)化的結(jié)果：（）

A、每次看到交通燈變紅，就會(huì)停下等待

B、由于不寫作業(yè)而看電視，在被媽媽罵后，孩子以后就先寫作業(yè)再看電視 C、天氣很冷，出門帶上手套，手保暖了不再冷了

D、每次穿同一雙鞋都會(huì)把腳磨破，以后就不穿那雙鞋了

3、“下雨，衣服淋濕后，馬上打開雨傘來擋雨，并且以后看到下雨都會(huì)打雨傘”屬于：（）

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、懲罰

D、輔助

1、以下關(guān)于ABA的特點(diǎn)說法正確的有：（）

A、行為性，所選擇的需要改善的目標(biāo)行為是可測(cè)量、可觀察的

B、技術(shù)性，通過ABA的原則對(duì)行為進(jìn)行干預(yù)

C、有效性，通過科學(xué)的方法檢測(cè)發(fā)現(xiàn)孩子的有社會(huì)意義行為向我們希望的方向變化

D、一般性，運(yùn)用ABA原則對(duì)孩子的行為干預(yù)并使行為持久的保持和泛化

2、應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)中“應(yīng)用性”可以是以下哪個(gè)例子：（）

A、無語言的孩子通過手語來和別人交流

B、教孩子穿衣服

C、見到紙就撕

D、輔助孩子和別人見面打招呼

1、以下屬于行為的有：（）

A、任何有機(jī)體的活動(dòng)

B、有機(jī)體與環(huán)境的互動(dòng)

C、感受和想法

D、皮膚曬黑

2、“孩子不想上課，立刻站起來尖叫，老師把他帶出教室安撫，以后每次不想上課都會(huì)尖叫“屬于（）

A、反應(yīng)性行為

B、操作性行為

C、強(qiáng)化

D、懲罰

3、以下屬于環(huán)境的有：（）

A、噪音

B、肚子疼

C、開空調(diào)的房間

D、想事情

1、行為定義需要（）

A、行為的可觀察、可測(cè)量

B、使不同的人看到同一個(gè)行為定義都可以產(chǎn)生相同的理解

C、根據(jù)孩子的行為變化進(jìn)行適時(shí)的、合理的改變行為定義

D、使我們明確知道所發(fā)生的行為是正在干預(yù)的目標(biāo)行為

2、以下哪些屬于好的行為定義：（）

A、老師上課的時(shí)候眼睛往窗外看

B、孩子發(fā)脾氣

C、走到老師面前，伸出右手，與老師握手、孩子做事情很磨蹭

目標(biāo)行為的定義應(yīng)符合以下要求（）（）

A、完整性 B、客觀性 C、明確性 D、準(zhǔn)確性 E、可靠性

3、“一進(jìn)入教室，學(xué)生就將腿腳后背著地躺在地上，同時(shí)每次上課后都會(huì)發(fā)生”，對(duì)于這個(gè)行為，適合的測(cè)量方式是：（）

A、頻率

B、持續(xù)時(shí)間

C、反應(yīng)延遲時(shí)間

D、百分比

1、以下哪些行為可以運(yùn)用“反應(yīng)延遲時(shí)間”進(jìn)行測(cè)量（）

A、媽媽叫孩子吃飯，孩子開始向飯桌走

B、打地鼠游戲中，單輪打到地鼠的次數(shù)

C、打地鼠游戲中，看到地鼠從洞中出來，到拿錘子敲擊它所花費(fèi)的時(shí)間

D、上課，孩子持續(xù)眼睛看老師的時(shí)間

1、“孩子聽到鬧鈴起床”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適：（）

A、頻率

B、持續(xù)時(shí)間 C、反應(yīng)延遲時(shí)間

D、百分比

2、“孩子上課期間離開座位”這一行為選用哪種測(cè)量方式比較合適：（）

A、頻率

B、持續(xù)時(shí)間

C、反應(yīng)延遲時(shí)間

D、百分比

3、“孩子上個(gè)訓(xùn)課完成配對(duì)的準(zhǔn)確度”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適：（）A、頻率

B、持續(xù)時(shí)間

C、反應(yīng)延遲時(shí)間

D、百分比

4、“見到噴了香水的女孩，會(huì)產(chǎn)生好感”（不考慮氣味過敏的情況）是（）

A、反應(yīng)性條件反射

B、操作性條件反射

C、一個(gè)行為

D、強(qiáng)化的結(jié)果

1、以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射：（）

A、學(xué)習(xí)打字的過程

B、輔助孩子問好后，老師表揚(yáng)孩子，以后孩子見到老師就問好

C、聽到節(jié)日歌曲就會(huì)心情愉悅

D、一看書上的字就犯困

1、以下關(guān)于操作性條件反射的描述正確的有：（）

A、喝水是操作性條件反射

B、操作性條件反射是在行為發(fā)生后產(chǎn)生的結(jié)果來塑造和維持

C、操作性條件反射是對(duì)一定刺激的非自主的反應(yīng)

D、首先提出操作性條件反射的人是斯金納

2、以下例子屬于操作性條件反射的是：（）

A、聊天的持續(xù)進(jìn)行

B、打字

C、看到綠色，眼睛很舒服

D、聞到花香心情愉悅

?

1、以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射：（）

?

A、聽到節(jié)日歌曲就會(huì)心情愉悅

?

B、輔助孩子問好后，老師表揚(yáng)孩子，以后孩子見到老師就問好

?

C、學(xué)習(xí)打字的過程

?

D、直視陽光會(huì)閉眼睛

?

2、在動(dòng)物園時(shí)，一個(gè)孩子走過獅子籠，獅子大叫，讓孩子嚇了一跳，這屬于（A、操作性行為

?）（）13

B、反應(yīng)性行為

?

C、操作型行為

?

D、反應(yīng)型行為

?

2.以下關(guān)于強(qiáng)化的描述不正確的有：（）

A、給予強(qiáng)化 B、強(qiáng)化看書的行為 C、正強(qiáng)化與行為好壞有關(guān) D、強(qiáng)化是一個(gè)過程

3.以下屬于正強(qiáng)化的例子有：（）

A、屋子很黑，一排開關(guān)一個(gè)一個(gè)的按，當(dāng)按到最后一個(gè)的時(shí)候燈亮了，以后就直接按最后一個(gè)開關(guān)開燈

B、看到老師打招呼，老師表揚(yáng)孩子后，孩子以后見到老師就打招呼

C、過馬路，沒有看車直接跑過去，差一點(diǎn)被車撞，以后過馬路就看左右沒有車的時(shí)候再過馬路

D、出門，陽光很強(qiáng)，眼睛睜不開，戴上太陽鏡就能睜開眼睛了，以后出門看到陽光很烈就會(huì)戴上太陽鏡

1、以下屬于負(fù)強(qiáng)化的有：（）

A、餓了吃東西 B、熱了開空調(diào)

C、穿鞋磨破腳貼創(chuàng)口貼、天黑開燈

1、當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的()導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降，這個(gè)流程就是負(fù)懲罰。（）

A、出現(xiàn) B、增加 C、消失 D、移除

1、“手碰到冒氣的熱水壺，被燙到，很疼，以后見到冒氣的熱水壺就不去碰了”屬于：（）

A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、負(fù)懲罰 D、正懲罰

2、當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的出現(xiàn)，導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降，這個(gè)流程就是()（）

A、負(fù)強(qiáng)化 B、正強(qiáng)化

C、正懲罰 D、負(fù)懲罰

1、行為的功能有哪些：（）

A、自我刺激行為 B、實(shí)物強(qiáng)化行為 C、注意力強(qiáng)化行為 D、逃避

1、以下關(guān)于塑造的描述正確的有：（）

A、目標(biāo)行為的塑造是差別強(qiáng)化不斷接近目標(biāo)行為的過程 B、行為的塑造要通過強(qiáng)化原則實(shí)現(xiàn) C、塑造的目標(biāo)行為要合理

D、目標(biāo)行為的塑造是循序漸進(jìn)的過程，急于求成反而會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程 1.以下關(guān)于指令的執(zhí)行說法正確的有：（）

A、剛剛接觸學(xué)生的時(shí)候，需要大量的強(qiáng)化一些簡(jiǎn)單指令的執(zhí)行，使學(xué)生在未來聽到你的指令時(shí)也執(zhí)行

B、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，需要考慮發(fā)出的指令是否符合孩子的能力 C、有效的指令是孩子執(zhí)行的指令 D、指令可以是口頭的，也可以是手勢(shì)

1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有：（）

A、ABA是一門科學(xué)，不是一種治療方法 B、現(xiàn)代應(yīng)用行為分析學(xué)之父是洛瓦斯 C、ABA不只是一遍遍枯燥的練習(xí) D、行為分析之父：斯金納

以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述不正確的有：（）

A、DTT是早期干預(yù)的手段之一 B、ABA容易把孩子變得比較死板、DTT就是ABA D、ABA是干預(yù)孤獨(dú)癥的唯一方法

1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述不正確的有：（）

A、所有有機(jī)體的行為都可以根據(jù)ABA原則改變 B、ABA不是某個(gè)人發(fā)明的 C、ABA就是糾正問題行為

D、使用ABA原則進(jìn)行干預(yù)時(shí)強(qiáng)調(diào)無錯(cuò)誤教學(xué)

1、根據(jù)美國國家孤獨(dú)癥中心2009年公布的研究報(bào)告，以下哪些是有科學(xué)實(shí)證證明的對(duì)孤獨(dú)癥兒童有效的康復(fù)教育方法：（）

A、示范

B、前事包裹和行為包裹 C、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練 D、學(xué)業(yè)干預(yù)

1、以下關(guān)于離散式單元教學(xué)的描述不正確的有：（）

A、DTT的一個(gè)單元是一個(gè)ABC環(huán)節(jié) B、SD、R、SR是DTT的三個(gè)組成部分 C、DTT是建立刺激與反應(yīng)之間關(guān)系的有效方法 D、DTT最早是洛瓦斯使用的

1、以下哪個(gè)描述離散式單元教學(xué)是正確的？（）

A、離散式單元有明確的開始和結(jié)束，對(duì)學(xué)生來說比較容易掌握 B、離散式單元教學(xué)的大量使用，不利于學(xué)生掌握新的技能、離散式單元教學(xué)只適合教授基礎(chǔ)的技能，不適合教授例如講故事等技能 D、離散式單元教學(xué)一個(gè)單元結(jié)束后，可以立即開始下一個(gè)單元的練習(xí)1.如果學(xué)生不愿意等紅綠燈，可以通過什么教學(xué)模式給他幫助（）

A、自然環(huán)境教學(xué) B、離散式單元教學(xué) C、故事形式的干預(yù) D、語言行為

1、以下哪些技能是學(xué)生必須具備的基本學(xué)習(xí)技能：（）

A、注意力 B、配對(duì) C、泛化 D、模仿

1、以下關(guān)于輔助在日常教學(xué)過程中有哪些操作誤區(qū)：（）

A、輔助就是在學(xué)生背后一直幫助學(xué)生完成目標(biāo)行為 B、輔助的同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)輔助的依賴

C、輔助有很多類型，要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)來選取輔助類型 D、輔助是幫助學(xué)生建立刺激與反應(yīng)的關(guān)系

1、以下關(guān)于輔助的應(yīng)用我們應(yīng)該注意：（）

A、輔助要簡(jiǎn)單明了，輔助是片刻的

B、輔助盡量使用半輔助，少使用語言輔助和全肢體輔助 C、輔助盡量使用刺激輔助，少使用反應(yīng)輔助 D、對(duì)同一行為的輔助應(yīng)保持一致性

2、以下屬于刺激輔助的有：（）

A、碰學(xué)生小臂以完成拍手動(dòng)作

B、將正確的目標(biāo)圖片放置離孩子近的地方 C、配對(duì)時(shí)目標(biāo)圖片比干擾圖片顯示尺寸大 D、出口指示標(biāo)志

1、以下關(guān)于DTT的描述不正確的有：（）

A、DTT的教學(xué)中當(dāng)孩子掌握一個(gè)技能的時(shí)候，要將這個(gè)技能在不同場(chǎng)景和不同例子中泛化

B、一天中一直對(duì)目標(biāo)技能進(jìn)行回合練習(xí)，然后強(qiáng)化正確的行為 C、目標(biāo)行為泛化掌握，就代表學(xué)生可以一直運(yùn)用自如

D、新老師在和孩子開始相處時(shí)，要將自己與孩子的強(qiáng)化物配對(duì)

1、自然環(huán)境教學(xué)提倡：（）

A、大量重復(fù)的回合，幫助學(xué)生掌握新的技能 B、學(xué)生在過程中是完全被動(dòng)的 C、老師擁有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)

D、建立與抓住學(xué)生的興趣和積極性

1、以下說法正確的是（）

A、自然環(huán)境教學(xué)是使技能在特定的環(huán)境中得到強(qiáng)化 B、自然環(huán)境教學(xué)在日常生活中隨時(shí)都可以進(jìn)行 C、自然環(huán)境教學(xué)練習(xí)主動(dòng)權(quán)在教師

D、自然環(huán)境教學(xué)與離散式單元教學(xué)方法不可以同時(shí)進(jìn)行

1、學(xué)生的目標(biāo)技能是10以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，以下哪些是抓住學(xué)生動(dòng)機(jī)，而不是制造動(dòng)機(jī)的練習(xí)方式：（）

A、孩子想吃冰淇淋，不給孩子勺子

B、吃飯前，孩子在幫媽媽拿筷子的時(shí)候，練習(xí)數(shù)拿幾根筷子 C、數(shù)桌子上的彩虹糖，數(shù)對(duì)了，給學(xué)生彩虹糖

D、學(xué)生在玩具區(qū)搭積木時(shí)，老師和學(xué)生一起搭積木，并且與學(xué)生數(shù)所搭的積木數(shù)量

1、以下關(guān)于離散式單元教學(xué)和自然教學(xué)的描述不正確的有：（）

A、自然教學(xué)時(shí)要跟隨學(xué)生的積極性 B、自然教學(xué)更有利于學(xué)生技能的泛化

C、DTT和自然教學(xué)都遵循ABC，一個(gè)個(gè)單元練習(xí) D、DTT也是孩子的積極性先發(fā)生

1、自然環(huán)境教學(xué)法主要對(duì)哪些方面的能力有所提高（）（）

A、環(huán)境結(jié)構(gòu)的變化適應(yīng)能力 B、行為 C、動(dòng)作能力 D、新技能的建立

E、促進(jìn)互相交流的技巧能力

2、以下關(guān)于DTT與自然教學(xué)的描述不正確的有：（）

A、自然教學(xué)的根基是ABA、媽媽看到孩子想要喝水的眼神，等待孩子說“我要喝水”后，給予孩子一杯水，是自然教學(xué)

C、自然教學(xué)中以孩子的興趣為中心，同時(shí)玩具被孩子控制 D、孩子做完數(shù)學(xué)題后跑去玩滑梯，是自然教學(xué)

1、以下關(guān)于語言行為的描述正確的有：（）

A、孩子渴了，自己拿水來喝，是語言行為 B、語言行為是有功能的 C、語言行為中有講者和聽者 D、斯金納發(fā)明了語言行為

1、以下哪些例子屬于語言操作中的互動(dòng)語言（）

A、早上學(xué)生來到學(xué)校見到老師說：”老師好“，老師說：”你好“

B、老師對(duì)學(xué)生說：”你可以把椅子拿過來嗎？“，學(xué)生走到椅子旁把椅子拿過來了，老師說：”謝謝你“

C、老師問學(xué)生，“5加5等于”，孩子說“10”

D、冰淇淋店門口，孩子指著冰淇淋說：“媽媽，我想吃冰淇淋！”，媽媽給孩子買了一個(gè)冰淇淋

1、學(xué)生剛剛開始教室學(xué)習(xí)的時(shí)候，關(guān)于使用VB和傳統(tǒng)DTT的描述正確的有：（）

A、傳統(tǒng)的DTT抓住學(xué)生的積極性多一些 B、VB會(huì)使用多種多樣的指令 C、傳統(tǒng)的DTT一般先使用重復(fù)的指令

D、VB的教學(xué)前需要提前準(zhǔn)備教材和指令，有系統(tǒng)性的進(jìn)行教學(xué)，而不是隨機(jī)發(fā)出指令、以下關(guān)于VB的描述說法正確的有：（）

A、語言行為是被斯金納發(fā)表總結(jié)的 B、同樣說一個(gè)字，其語言操作可能不同 C、語言行為是由社會(huì)強(qiáng)化所保持的 D、自言自語也屬于一種語言操作

1、以下關(guān)于故事形式的干預(yù)的表述，正確的是（）

A、社交故事的目的是為了改變行為

B、社交腳本在社交發(fā)生之前，發(fā)生之后或正在發(fā)生的行為問題的控制上均可以使用 C、連環(huán)漫畫對(duì)話的依據(jù)是視覺輔助可以提高學(xué)生對(duì)社交情景的理解 D、故事形式的干預(yù)是孤獨(dú)癥患者特有的康復(fù)方法

?

第二篇：陳啟云煤礦培訓(xùn)教案

培

訓(xùn)

教

案

--------陳啟云

《煤礦生產(chǎn)知識(shí)》

一、培訓(xùn)的目的和意義

（一）、培訓(xùn)的目的

1、全國煤炭行業(yè)的狀況

⑴、煤炭行業(yè)的發(fā)展 ⑵、改革開放后煤炭企業(yè)的走勢(shì)

⑶、現(xiàn)有煤炭企業(yè)的安全生產(chǎn)情形。對(duì)最近幾年全國煤礦所發(fā)生的事例。

⑷、認(rèn)識(shí)安全生產(chǎn)的重要性和必要性。

⑸、培訓(xùn)對(duì)提高安全知識(shí)、掌握新技術(shù)的需要。

（二）、培訓(xùn)的意義

1、培訓(xùn)對(duì)提高全礦職工安全意識(shí)，掌握更多安全知識(shí)，為全礦的安全生產(chǎn)具有十分重要意義。對(duì)每一個(gè)職工而言，掌握更多安全知識(shí)，對(duì)自身的安全，家庭的幸福的重要性。

2、培訓(xùn)對(duì)提高全礦職工素質(zhì)，為今后煤礦的發(fā)展壯大都具有十分深遠(yuǎn)的意義。

3、培訓(xùn)可以提高職工個(gè)人的技術(shù)水平，掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，為自身的發(fā)展，都具有十分重要的意義。

二、煤礦地質(zhì)基本知識(shí)

1、煤的形成及埋藏特征

2、地質(zhì)構(gòu)造

三、礦井開拓

1、井田劃分

2、井田開拓

3、巷道掘進(jìn)

四、采煤工

（一）、煤層頂?shù)装鍘r性

1、頂板巖性

⑴、偽頂 ⑵、直接頂 ⑶、老頂

2、底板

⑴、直接底 ⑵、老底

（二）、現(xiàn)有我國的各種采煤方法

1、大型礦井的一般采煤方法

⑴、長(zhǎng)壁采煤法 ⑵、水沙充填法 ⑶、長(zhǎng)孔爆破法

⑷、柔性掩護(hù)支架采煤法

2、小煤礦的一般采煤方法

現(xiàn)有小煤窯的一些采煤法：①、長(zhǎng)刀采煤法 ②、刀柱采煤法 ③、倉儲(chǔ)式采煤法 ④、冰棍采煤法 ⑤、擴(kuò)倉式采煤法 ⑥、巷道采煤法 ⑦、網(wǎng)格式采煤法 ⑧、強(qiáng)盜采煤法

（三）、開采方式

⑴、前進(jìn)式開采及其優(yōu)缺點(diǎn) ⑵、后退式開采及其優(yōu)缺點(diǎn)

（四）、落煤方式 ⑴、綜合機(jī)械化采煤 ⑵、機(jī)械化采煤（一般普采和高檔普采）⑶、放炮落煤 ⑷、手工落煤

（五）、回采工藝

所講的回采工藝是現(xiàn)有小煤礦的一般開采方法而言。

⑴、打眼 ⑵、裝藥 ⑶、連線放炮及臨時(shí)支護(hù) ⑷、出煤（以手工攉煤為主）⑸、支護(hù)（主要是以木支護(hù)為主講內(nèi)容）⑹、運(yùn)輸（平巷運(yùn)輸及上山絞車提升、自滑運(yùn)輸）⑺、回收（只針對(duì)每倉開采結(jié)束后需要回收的采煤方法）

五、掘進(jìn)工

1、掘進(jìn)方法

⑴、綜合機(jī)械化掘進(jìn) ⑵、炮掘

2、掘進(jìn)工藝

掘進(jìn)工藝是以放炮掘進(jìn)，支護(hù)為主講內(nèi)容。

⑴、打眼 ⑵、裝藥 ⑶、連線 ⑷、放炮及臨時(shí)支護(hù) ⑸、出貨 ⑹、正規(guī)支護(hù)

六、爆破安全基礎(chǔ)知識(shí)

1、爆破器材

⑴、炸藥 ⑵、雷管 ⑶、發(fā)爆器。

2、井下安全爆破

⑴、采掘工作面炮眼布置 ⑵、煤礦爆破有關(guān)安全事項(xiàng)

七、安全用電

1、電的基礎(chǔ)知識(shí)

2、礦井供電設(shè)備

⑴、高壓開關(guān) ⑵、礦用變壓器 ⑶、低壓饋電開關(guān)（4）礦用電纜。

3、井下電器設(shè)備的隔爆與失爆（重點(diǎn)講失爆現(xiàn)象）

4、井下電網(wǎng)的三大保

5、觸電事故

八、提升與運(yùn)輸

1、礦井提升設(shè)備

2、井下運(yùn)輸設(shè)備

3、提升運(yùn)輸?shù)陌踩O(shè)施（重點(diǎn)介紹各種安全裝置）

第三篇：新教師上崗培訓(xùn)心得體會(huì)+信陽小學(xué)李云

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元(測(cè)量)試卷

班級(jí)： 姓名：

一、我會(huì)填（15分）

１．一顆紐扣大約重1（），兩袋鹽大約重1（），兩頭奶牛大約重1（）。2．計(jì)算比較長(zhǎng)的路程通常用（）作單位.（）也叫公里。3．三年級(jí)學(xué)生的平均體重35（），平均身高130（）4．我家距離學(xué)校大約有（）米

5．一張白紙約重3（），一頭大象約重2（），一個(gè)西瓜約重4（）6．一包洗衣粉是500克，8包洗衣粉是（）千克。

7．一輛載重量3（）的卡車，運(yùn)載著每箱15（）的蘋果，這些蘋果的個(gè)兒挺大的，每個(gè)有200（）重。

8．勝利小學(xué)的跑道每圈400米，小江每天到校后跑兩圈是（）米，再跑（）米是1千米

二、我是公正的小法官。對(duì)的在（）里畫“√”，錯(cuò)的畫“×”（10分）1． 一頭大象重4千克。（）2． 黑板長(zhǎng)4米。（）3．一枚硬幣的厚度約2毫米。（）4． 一枝鉛筆長(zhǎng)約2分米。（）5．1噸棉花比1噸石頭輕。（）

三．我會(huì)選（在括號(hào)里填上正確答案的序號(hào)，每題2分，共20分））

1、計(jì)量重型物品或大型物件的重量，通常用（）作單位。A、噸 B、千克 C、克

2、一種學(xué)生字典的厚度約是15（）。A、米 B、厘米 C、毫米

3、比較下面的重量，最重的是（）。

A、3噸300千克 B、2900千克 C、3330千克

4、一袋大米重15（）。A、克 B、千克 C、噸

5、小包裝食鹽每袋重500（）。A、克 B、千克 C、噸

6、一只大象重6噸60千克，合（）。A、6060千克 B、6600千克 C、60060千克

7、回形針的長(zhǎng)度是28（）。A、厘米 B、毫米 C、分米

8、一個(gè)南瓜重3（）。A、千克 B、克 C、噸

9、一張床長(zhǎng)（）米。A、2 B、3 C、4

10、一本書大約重150（）。A、克 B、千克 C、噸 四.我會(huì)算（共36分）1.我是計(jì)算小能手（14分）

8米5分米＝（）分米 8848米＝（）千米（）米 5千米50米＝（）米 3250克＝（）千克（）克 50厘米＝（）分米=（）毫米 100分米－80厘米＝（）分米 12噸－200千克＝（）千克 2500千克－500千克＝（）噸 13噸－3000千克＝（）噸 1千米＝（）米+（）米 2.從大到小的順序排起來：（6分）（1）400厘米 30米 20分米 1千米

（2）5000毫米 200厘米 1米 5000分米

（3）1噸 8000克 1750千克 45千克

3．在（）里填上“＝”、“＜”、“＞”。（共8分）2噸（）960千克 1000克（）3千克 45克（）3千克 2050克（）2049千克 4千米（）4200 100毫米（）1分米 15噸（）15千克 5000千克（）5噸

4、列式計(jì)算（8分）

1、2噸比800千克多多少千克？

2、把72噸平均分成8份，每份是多少千克？

六、我會(huì)做（23分）

1、一頭黃牛重300千克，一頭水牛重400千克，兩頭牛的總重量是多少千克？它們比1噸少多少千克？（4分）

2．兩輛自重3000千克的卡車，每輛車上裝3臺(tái)機(jī)床，每臺(tái)機(jī)床重2噸，要同時(shí)通過一座限重20噸的橋是否安全？（3分）

第四篇：云公教育面試培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)學(xué)員答題思路

管理 學(xué)，管理學(xué)的感念，如何做好管理的生產(chǎn)管理學(xué)，如果流程進(jìn)行優(yōu)化，運(yùn)籌學(xué)，不要對(duì)不同方案，解決問題，人力資源管理，人力資源管理。有一個(gè)畢業(yè)參加工作以后，去也管理部門工作

對(duì)于一人 證明老練，成熟，圓滑，第一，一個(gè)人成熟，對(duì)于服務(wù)人民，為人民做實(shí)事能干的人，發(fā)揮，第二，機(jī)械公司有思念的工作經(jīng)歷，合作，學(xué)到缺乏的東西，思想應(yīng)為工作需要，經(jīng)常出差，第三，對(duì)于老練成熟，穩(wěn)重，1、我講提高自己的思想覺悟，積極踐行，修路秀人生，梳理一種終身學(xué)習(xí)一種理念，專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)，想書本 公里養(yǎng)護(hù)方面的知識(shí)，想老同志學(xué)習(xí)機(jī)械操作，第三，開，提升減少 不同情況，進(jìn)行研究政策，來對(duì)我們的公路

不斷接受批評(píng)教育，在以后的工作中 虛心向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)請(qǐng)教，做一個(gè)

1、首先，我作為財(cái)會(huì)人員嗎財(cái)會(huì)工作

第一 首先個(gè)性方面殘生

我是注意整改的人員，日常用語嗎

第二】 財(cái)會(huì)崗位，相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)崗位

其中整理，提高會(huì)計(jì)報(bào)表，工作技能，資格考試，專業(yè)會(huì)計(jì)師，專業(yè)知識(shí)方面，是能夠勝任，的 我沒有時(shí)間有限公司 在實(shí)習(xí)期間，能夠整理，并把財(cái)務(wù)的原材料，做好領(lǐng)導(dǎo)，整理，日期，匯總表，3、認(rèn)真，思想，記得我在實(shí)習(xí)的時(shí)候，限制的話 規(guī)范 教會(huì)我，自己的工作匯總 自我憑證的時(shí)候，以同時(shí)相處的過程中

咨詢換位思考，思想方面，在高中時(shí)候，正式黨員，正式運(yùn)氣，生活，過程，參加一些黨員比如說產(chǎn)生過程演習(xí)

8年，因?yàn)闊釔郏瑸槭裁聪矏圻@個(gè)崗位的原因，1s家庭的影響，洗浴天，不怕累，我也喜歡這種事業(yè)，2、我有一定的基礎(chǔ)，通過8年的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更熱愛這份職業(yè)

3、性格適應(yīng) 嗎公告榮 誠實(shí)守信，總之，工勤工作過工作強(qiáng)度比較大，的確不占優(yōu)勢(shì)，積極投入工作中，掌握新技能，提高工作能力，不能選擇的短板，迎難而上，摸爬滾打，日子習(xí)以為常

工勤崗位，應(yīng)該對(duì)交通做好，對(duì)于，我以后怎這樣

軍人不褪色 熟悉單位職責(zé)，以同時(shí)相處時(shí)，向他人學(xué)習(xí)，可以知道自己的不足，同時(shí)，也讓領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)改正，不斷新動(dòng)向，良好的形象，適合自己的一種新方法，完成這項(xiàng)工作任務(wù)，總之，適應(yīng)工作環(huán)境 相信在交通環(huán)境工作崗位中，充分完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，在自己的崗位的為交通事業(yè)的發(fā)張，為人類交通云遜，1、舉報(bào)信，工作效率進(jìn)行監(jiān)督，提升單位服務(wù)水平，收到舉報(bào)信，2、反思，是不是真死

是

回復(fù)，承諾改變、有什么誤會(huì)，然后找到領(lǐng)導(dǎo)，解釋，說明。如果舉報(bào)工作態(tài)度不好，反思，認(rèn)真高正，我應(yīng)該避免，微笑服務(wù)，效率地，技能底，領(lǐng)導(dǎo)有經(jīng)驗(yàn)

不是，一定的難度，積極的應(yīng)對(duì)，討論，加班加點(diǎn)，效率，適合工作，道歉，我已經(jīng)努力的改正了效率，我一定會(huì)嚴(yán)于律己，微笑服務(wù)，加班加點(diǎn)

不是

分析自己的原因，反省自己的問題，綜合素質(zhì)能力，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，盡量向領(lǐng)導(dǎo)說明

1、事業(yè)單位工作規(guī)律，工作制度，規(guī)章，作為現(xiàn)在年輕人，選擇報(bào)考事業(yè)單位，工作情況，知曉的，我報(bào)考的公路管理總段，了解，對(duì)于我們來說，循規(guī)蹈矩，不存在的，作為一名新人的 我會(huì)積極調(diào)整工作手段

調(diào)整好心態(tài)，在工作中，尊重領(lǐng)導(dǎo)，尊重同時(shí)，按時(shí) 保值保量的完成，第二個(gè)方面提高工作能力，專業(yè)技能，提高專業(yè)素質(zhì)，助理會(huì)計(jì)師，理論水平。

接觸到的工作內(nèi)容，作為新的職員 向同事領(lǐng)導(dǎo)求教，以便更快提高工作效率，第三個(gè)方面，作為一個(gè)年輕人，愛好，處理好 組織業(yè)余生活，身體素質(zhì)，更好的做好完成工作，提供良好的身體素質(zhì)，唱唱歌，緩解工作壓力，綜上所訴，通過我的努力，有什么樣的規(guī)章制度，開拓自己的創(chuàng)新，以不變應(yīng)萬變，所以說，2、在作為事業(yè)單位工作中，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，專業(yè)技能，所在技術(shù)崗位發(fā)揮空間 專業(yè)技術(shù)崗位，原因如下，熱愛公路管理事業(yè)，高中畢業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種文化素質(zhì)，擔(dān)任組織部長(zhǎng)，院系集體活動(dòng)，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，所以我能夠在用自己所學(xué)的知識(shí)

其次，我從小生活在農(nóng)村，艱苦奮斗，積極向上的心。長(zhǎng)期在外，工作環(huán)境，投入到工作中去，總之，我認(rèn)為，一個(gè)人關(guān)鍵在于自己，核實(shí)遵守的勞動(dòng)法律法規(guī)，合作友好相處，為自己開脫創(chuàng)新，謙虛謹(jǐn)慎，保持艱苦奮斗作風(fēng)，應(yīng)有空間，如果有幸成為，路政管理總段的醫(yī)院，為管理

年輕人，規(guī)則，了解他的文化，底蘊(yùn)，我去適應(yīng)環(huán)境，至于年輕人，活潑開朗，熱情，用在工作中，專業(yè)技術(shù)方面很好的事情，結(jié)合自身的條件，我有一下的幾個(gè)觀點(diǎn)，進(jìn)入單位，適應(yīng)環(huán)境，每天都生活都要有壓力，第二，如果我會(huì)用我自己的熱情，開朗，面對(duì)一切，縱切

1、老家的本地人，服從分配，積極主動(dòng)，原因和理由如下，我的父母是楊璐退休工作，雖然工作為重，同樣支持我到外地工作，支持到外地工作，我熟悉新的工作環(huán)境，積極適應(yīng)工作環(huán)境，做好

2、主動(dòng)向同事學(xué)習(xí)不同的看法，通過學(xué)習(xí)，不斷提高完善自我，3、未婚青年，在調(diào)離其他地方的時(shí)候沒有任何影響，同樣適應(yīng)女朋友，總之，在父母，完成自己的工作，對(duì)單位的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和支持，有一定的前街，相信對(duì)更好的完成新的工作崗位上，我是一個(gè)適應(yīng)能力

1、單位調(diào)離，服從安排，1、服從安排，在以后的工作中，比領(lǐng)導(dǎo)的醫(yī)院努力的完成，講遠(yuǎn)大的目標(biāo)

一屋不掃 和與掃天下，遠(yuǎn)大的理想，我講從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備 第一，小時(shí)認(rèn)真對(duì)待，第二，處理好領(lǐng)導(dǎo)朋友的關(guān)系，、第三，嚴(yán)于律己，找到目標(biāo)方法，不斷

理想通俗有點(diǎn)目標(biāo)，實(shí)際，然而我們的理想和現(xiàn)實(shí)和骨干的，存在很大的差距，如果我友訊

第一，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，有句話，不積跬步無以至千里，以后從事以后

第二，從事細(xì)小的工作上，秉著兢兢業(yè)業(yè)的小時(shí)，作為小時(shí)，我們應(yīng)該在我們心底里面的小時(shí)，找到想找的經(jīng)驗(yàn)，鼎鼎練好的基礎(chǔ)，總之，我會(huì)經(jīng)過順利，無論服從安排，認(rèn)真做好的自己的工作，最好的服務(wù)，1、任何事情，都是小事，從小事做起，在工作中，端正自己的態(tài)度，領(lǐng)

1、對(duì)于我這次面試，不對(duì)的，工勤崗位兢兢業(yè)業(yè)，做好，原因，大學(xué)期間，土木工程專業(yè) 建筑設(shè)計(jì) 工程測(cè)量，專業(yè)知識(shí)，為我今后走上麗江公路程璐，在這份工作中發(fā)光發(fā)熱，做的更好，能符合

第二，實(shí)習(xí)經(jīng)歷 因?yàn)榇髮W(xué)期間實(shí)習(xí)過一個(gè)假期，對(duì)路面，組織施工，在通過實(shí)習(xí)吸取一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，適應(yīng)工勤崗位，此次工作崗位，工勤崗位，單我白得住

農(nóng)村長(zhǎng)大的吃苦，總之，如果我不能給我得到考官認(rèn)可，總之，自我反思，最初轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，充分的準(zhǔn)備，合格公務(wù)員。我確信能成為工勤崗位，修路修人生

特備是粉線 之路共同愿景行業(yè)軟實(shí)力，交通運(yùn)輸廳，2、對(duì)于云南交通廳工作環(huán)境，進(jìn)基層一線，思想準(zhǔn)備，我的基本情況要求，3、首先學(xué)以致用的，路基路面工程，橋梁檢測(cè)，學(xué)習(xí)理論，4、工作經(jīng)驗(yàn)的匹配，參加市政道路的管理自己興趣愛好的需要，進(jìn)步的學(xué)習(xí)，5、家庭觀念的原因，這樣有利于找到陪伴自己的父母，競(jìng)爭(zhēng)壓力大的，總之 如果有幸錄取，適應(yīng) 環(huán)境，一新的設(shè)備，監(jiān)督和批評(píng)，參加，自己的基本的1、首先對(duì)于考官不適合考官

適合，出生在偏僻的小山村，自然的很困難，交通經(jīng)濟(jì)有所提高，交通運(yùn)輸行業(yè)，有了一個(gè)對(duì)于發(fā)展深入了解，從我的認(rèn)識(shí)的

大學(xué)期間，學(xué)習(xí)期間，專業(yè)知識(shí)，刻苦努力，學(xué)習(xí)的課程，大學(xué)期間，組織培訓(xùn)，關(guān)于養(yǎng)護(hù) 監(jiān)測(cè)工 亂挖的，這個(gè)崗位的 大學(xué)畢業(yè)以后，主要負(fù)責(zé)橋梁的撞擊，改良，對(duì)橋梁的預(yù)測(cè)安裝，全面的了解，在工作中，學(xué)會(huì)了現(xiàn)場(chǎng)的管理質(zhì)量的 還學(xué)會(huì)了領(lǐng)導(dǎo)溝通，施工人員，學(xué)習(xí)，使我有效運(yùn)用努力支持

實(shí)踐相結(jié)合，在畢業(yè)之后，總之，讓我大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)，總體我也覺得 友訊進(jìn)入這個(gè)崗位優(yōu)勢(shì)，通過兩年的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，貢獻(xiàn)，是

緊急的事情 保持鎮(zhèn)靜的心態(tài)，來不聊的時(shí)候

對(duì)此原因分析，打電話分析溝通，什么私事

專家病情，第二，對(duì)專家寫一份整理，和我的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)自身的原因，請(qǐng)求會(huì)議安排，通報(bào)工作人員，發(fā)短信親戚的信息相關(guān)信息此次的座談，總之，以后的工作崗位中，1、考生思考完畢，專家來不了，第一，了解專家姓名，提前為明天的會(huì)議做好材料準(zhǔn)備，第二，報(bào)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，做好部署和安排，是否可以臨時(shí)填補(bǔ) 第三，

第五篇：云民辦幼兒園園長(zhǎng)集體“充電”培訓(xùn)不合格不得上崗

云民辦幼兒園園長(zhǎng)集體“充電”培訓(xùn)不合格不得上崗

近日，云南省民辦教育研究院、云南省民辦學(xué)校師資培訓(xùn)中心在云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院海源校區(qū)舉行“云南省第三期民辦幼兒園園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)”開班典禮。聆聽專家解讀，200多名園長(zhǎng)深入學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。

10月份，教育部頒布了《指南》，給學(xué)前孩子的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)設(shè)定了一個(gè)“階梯”狀的標(biāo)準(zhǔn)。本次培訓(xùn)，云南省民辦教育研究院、云南省民辦學(xué)校師資培訓(xùn)中心組織省內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜沂谡n，對(duì)《指南》一一解讀，細(xì)致闡述了3—6歲兒童的科學(xué)認(rèn)知、3—6歲兒童健康標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展、3—6歲兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)、3—6歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展以及3—6歲兒童藝術(shù)感受與表現(xiàn)。第三期培訓(xùn)內(nèi)容還包括《云南省民辦教育條例》解讀、民辦幼兒園的科學(xué)發(fā)展與合理布局、幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)成長(zhǎng)、國際視野中的幼兒與教育價(jià)值取向等。

云南民辦教育規(guī)模初具、種類齊全，形成了多層次、多類型、多模式發(fā)展的格局。截止到去年底，全省共有民辦學(xué)校3731所，其中民辦幼兒園就有3431所。云南省教育廳民辦教育處處長(zhǎng)曾傳虎表示，快速發(fā)展的云南民辦教育還存在規(guī)模小，保教質(zhì)量不高，管理水平低，專業(yè)化程度不夠，社會(huì)認(rèn)可度有待提升等諸多問題。云南省自去年開始分期分批對(duì)民辦幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行任職資格培訓(xùn)，目前累計(jì)有近千名民辦幼兒園園長(zhǎng)參加了任職資格培訓(xùn)，其中，700人完成了全部課程的學(xué)習(xí)并順利通過考核，取得了任職資格證。第三期任職培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)不少于300個(gè)學(xué)時(shí)，預(yù)計(jì)將于12月底結(jié)束。培訓(xùn)合格將授予合格證，達(dá)不到要求則不能上崗。