第一篇：二年級數(shù)學(xué)下冊課時教學(xué)反思

第一單元：數(shù)據(jù)收集整理

【第1課時：認識統(tǒng)計】讓學(xué)生在活動中學(xué)習收集和整理數(shù)據(jù)的方法。收集和整理數(shù)據(jù)直接關(guān)系到統(tǒng)計的結(jié)果是否正確。收集和整理數(shù)據(jù)時，往往要把數(shù)據(jù)進行分類和計數(shù)。在教學(xué)中，先讓他們在熟悉的問題情境中產(chǎn)生分一分、數(shù)一數(shù)的愿望。再指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，分類計數(shù)，提高收集信息和計數(shù)的效率。

【第2課時：統(tǒng)計】多讓學(xué)生交流統(tǒng)計方法。請學(xué)生說說自己會利用什么統(tǒng)計方法，如何操作。如果教科書中的方法學(xué)生沒有想到，可以讓他們看看書上的插圖，說說圖中的學(xué)生是怎樣整理的，并讓他們照書上的方法再做一做。完成以后把學(xué)生的各種記法以及畫“√”的記法進行比較，說說各種記法的特點，比一比哪種記法既清楚有方便。但在交流中，我會引導(dǎo)學(xué)生在多種的統(tǒng)計方法中選取比較方便清楚的，讓學(xué)生自己交流比較，選擇出適合的統(tǒng)計方法。

第二單元：表內(nèi)除法

（一）【第1課時：平均分（1）】

本節(jié)課，我從學(xué)生的實際生活出發(fā)，設(shè)計了各種生活情境，先通過觀察初步感受“每份同樣多”，引出“平均分”，再放手讓學(xué)生動手分一分，從而建立“平均分”的概念，為今后學(xué)習除法打好基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生的積極性非常高，合作得非常好，特別是分一分時，學(xué)生們都有自己的分法，體現(xiàn)了分法多樣化，但最后還是覺得用乘法口訣最快最方便，這一思維的提升，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習方法和增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心

【第2課時：平均分（2）】根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，在本課時教學(xué)中老師要緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的實例創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氛圍，抓住學(xué)生的學(xué)習興趣通過學(xué)生親自動手操作，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；通過安排形式多樣、生動有趣的練習題，進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松突破難點，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，更好地掌握平均分，平移學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力 【第3課時：除法（1）】

本課教學(xué)，從學(xué)生已明白“平均分”含義和會平均分的基礎(chǔ)出發(fā)，依據(jù)例題幫熊貓分竹筍的活動，解決小精靈提出的“每盤放幾個”的問題。在這個基礎(chǔ)上，以“這樣的問題能不能用一種方法計算呢？”激起學(xué)生學(xué)習新計算方法的欲望，進而引入除法運算，列出算式，教學(xué)效果非常好。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”的學(xué)習活動，給學(xué)生提供“做”中“學(xué)”的機會，讓學(xué)生通過操作進一步感受問題解決的過程，領(lǐng)悟除法意義 【第4課時：除法（2）】

本課教學(xué)，利用學(xué)生初步認識除法計算的基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生主動探究，呈現(xiàn)熊貓分竹筍情境圖，讓學(xué)生觀察畫面收集信息，弄明白要分多少竹筍，分的要求是什么。接著，讓學(xué)生借助平均分的結(jié)果，說說20÷4＝5的實際含義。然后指出除法算式各部分的名稱。讓學(xué)生動腦、動手、動口參與學(xué)習觀察，突顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生能力的發(fā)展

【第5課時：除法練習】

本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在練習中，通過讓學(xué)生看圖，進一步理解圖意，正確寫出除法算式，重點區(qū)別兩種不同的方法。

【第6課時：用乘法口訣求商（1）】

在教學(xué)例題1時，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗自主列出算式12÷3＝，并說說為什么這樣列式。學(xué)生借助學(xué)具、獨立觀察、算理等不同的方法來解決問題，接下來讓學(xué)生分小組討論各自的想法：怎樣計算出12÷3等于幾？經(jīng)過學(xué)生的探究思考，匯報了3種結(jié)論，最后讓學(xué)生比較用哪種方法最好，學(xué)生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點出課題，進行了小結(jié)。整個教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在一列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進行了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡單，促進學(xué)生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既發(fā)展了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，提高了課堂教學(xué)效率

【第7課時：用乘法口訣求商（2）】

本課學(xué)習從情境入手，放手讓學(xué)生探究、研討，使學(xué)生在大量靈活、多樣的練習中，鞏固用乘法口訣解決除法問題，更加明確乘除法之間的關(guān)系。讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，動手讓學(xué)生獨立完成練習，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣 【第9課時：用除法解決實際問題（1）】

在探索解決問題的環(huán)節(jié)，我先提問學(xué)生：你會用學(xué)過的知識解決這兩個問題嗎？先讓學(xué)生思考、嘗試做。再引導(dǎo)學(xué)生分析題意，理解題意的要求，確定是用除法解決。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納“用除法解決問題”的兩種情況就是：（1）把一個數(shù)平均分成若干份，求每份是多少，用除法算（2）幾個幾的分，求一個數(shù)里面有幾個幾，用除法算。這樣轉(zhuǎn)換成簡單的兩句話，學(xué)生容易理解，而且方便記憶 【第10課時：用除法解決實際問題（2）】

在探索解決問題的環(huán)節(jié)，先出示情景圖，幫助學(xué)生思考，學(xué)生較有興趣。再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識解決這三個問題。先讓學(xué)生思考。嘗試做。再引導(dǎo)學(xué)生分析題意，理解題目的要求，確定是用乘法還是除法解決。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納“用除法解決問題”的情況就是：（1）把一個數(shù)平均分成若干份，求每份是多少，用除法算（2）幾個幾的分，求一個數(shù)里面有幾個幾，用除法算（3）用乘法解決問題的情況就是：求幾個幾是多少，用乘法。這樣轉(zhuǎn)換成簡單的三句話，學(xué)生容易理解，而且方便記憶 【第11課時：整理和復(fù)習】

本節(jié)課為學(xué)生提供展示自己的機會，讓學(xué)生隊自己的學(xué)習過程及情感態(tài)度進行總結(jié)與反思。在進行教學(xué)時，老師調(diào)整自己的關(guān)注視角，變關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果為關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程，及在這個過程中所體現(xiàn)出的態(tài)度、情感、價值觀，讓學(xué)生真實、真誠、真正地參與到交流中去，使不同程度的學(xué)生都在活動中體驗成功的喜悅 第三單元：圖形的運動

（一）【第1課時：軸對稱圖形】

本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折、比一比、猜一猜、剪一剪一系列活動，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動中。在新授教學(xué)時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，二十把學(xué)生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學(xué)到都參與活動，在對著的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就利用多媒體的動畫演示，通過直觀的演示，讓學(xué)生初步感知什么是“完全重合”，最后就是讓學(xué)生動手操作，形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識 【第2課時：平移和旋轉(zhuǎn)】

對于平移和旋轉(zhuǎn)的運動現(xiàn)象學(xué)生是有經(jīng)驗的。因此，在教學(xué)這節(jié)課時，我從游樂園入手，先出示學(xué)習要求，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習目標通過自主觀察學(xué)習、交流、討論等方式，說出游樂園里的游樂項目的名字，給游樂項目分類，并結(jié)合觀察所得與想象實際，用手勢表示這些運動的運動方式，從日常生活中分別找出平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象等等，這都進行得非常順利，學(xué)生的學(xué)習熱情非常高漲，效果也非常好。學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中充分感悟了平移與旋轉(zhuǎn)的特征與區(qū)別，并從中獲得了成功體驗的快樂以及感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增進對數(shù)學(xué)的喜愛感。在感知旋轉(zhuǎn)這一環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生玩陀螺、風車、地球儀等，讓學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，然后通過交流討論，一點一點地呈現(xiàn)旋轉(zhuǎn)運動的特征 【第3課時：剪一剪】

在這堂課中，安排了多次猜想，在課的一開始就出示老師剪好的一個對稱的小人給學(xué)生來欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來的。學(xué)生興趣很高，馬上動手實踐一下，來驗證猜想是否正確。之后讓學(xué)生猜想如何剪出連續(xù)的兩個小人，四個小人，然后根據(jù)猜想一一驗證。當出現(xiàn)剪出的小人和老師展示的不同，再共同猜測他是怎么在剪的，分析錯誤的原因。

但是一節(jié)課下來，還是存在著問題，花了很多時間在進行平移和旋轉(zhuǎn)兩種圖形的剪法上，對于其中體現(xiàn)出的：圖形之間的運動關(guān)系、找到對折次數(shù)和得到小人之間的規(guī)律卻沒有足夠的時間去探索

第四單元：表內(nèi)除法

（二）【第1課時：用乘法口訣求商（1）】 在教學(xué)中我運用多媒體課件把學(xué)生熟悉的“歡樂節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，進而依據(jù)信息，自己提出問題、生成問題，并根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗解決問題。在此過程中，提供給學(xué)生一個廣闊的、自由的空間，讓每個學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗成功的喜悅。通過四人小組這種群體學(xué)習的討論與交流，使得每位學(xué)生可以從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益。學(xué)生不僅學(xué)會了知識，也學(xué)會了解決問題的方法，個性得到了充分的施展，思維的創(chuàng)造性得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時也培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的精神。從而使整個課堂學(xué)習生動、鮮活，充滿生機，富有活力

【第2課時：用乘法口訣求商（2）】

本課教學(xué)，讓學(xué)生獨立思考、自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成7、8、9的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的計算方法。通過解決具體問題，讓學(xué)生體會，求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具 【第3課時：解決問題】

本節(jié)課教學(xué)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光收集信息，自己去分析信息，解決問題，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，為學(xué)生提供自主探索的空間。同時，通過小組的交流互動，使學(xué)生進一步理解和掌握簡單除法應(yīng)用題的解法 第五單元：混合運算

【第1課時：混合運算（1）】 對于同一級混合運算，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道要按從左往右的順序來計算，對于問什么按這樣的順序進行計算，相當一部分學(xué)生不是非常清楚，為了使學(xué)生明確同一級混合運算順序的道理，在課伊始，我設(shè)計了口算好的，既幫學(xué)生回憶了舊知，突出了同級運算，有調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。接下來，借助例1，指導(dǎo)學(xué)生認識一級運算，二級運算。在全班交流的基礎(chǔ)上組織學(xué)生說說自己的想法，這樣讓學(xué)生在經(jīng)歷計算的過程中，理解了混合運算的順序。在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生配合較好，達到了設(shè)計目的，呈現(xiàn)了輕松的課堂氣氛，學(xué)生在總結(jié)運算順序時說的比較到位，沒有花費較多時間，并且學(xué)生都能理解 【第2課時：混合運算（2）】

數(shù)學(xué)課時抽象的，又是甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學(xué)生興趣，本課教學(xué)中給學(xué)生留有思考的空間和時間，這樣學(xué)生參與的時間就多，學(xué)生發(fā)表的觀點就多，學(xué)生的自信心得到了滿足 【第3課時：混合運算（3）】

通過這節(jié)課的教學(xué)我覺得有以下幾點值得思考的地方：

新與舊——運用知識的遷移，讓學(xué)生自主探索新知。數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生通過自己的額獨立思考就能獲取的知識，教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實現(xiàn)知識的遷移。學(xué)生對混合運算的順序已經(jīng)有了基本的認識，這些人是包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的兩部計算的混合運算的教學(xué)中，我們只需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，讓我們利用“遷移”以前學(xué)過的知識方法就可以正確計算了。運用知識的遷移規(guī)律，我先讓學(xué)生進行計算練習：在數(shù)之間添＋、×符號，而后再添－、÷符號計算，并說明運算順序。讓我們鞏固“含有乘法和加減法的混合運算”和“含有除法和加減法的混合運算”的運算順序。這一過程讓學(xué)生初步體會在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算順序。在學(xué)生初償知識遷移的滋味時，我再讓我們完成“做一做”習題，從習題當中，讓學(xué)生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯(lián)系，掌握了新知，同時體會到學(xué)習只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中 【第5課時：解決問題（兩步計算）】

本節(jié)課的設(shè)計，注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生參與運用數(shù)學(xué)知識解決問題的全過程。同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在生動形象的表述中去采集數(shù)學(xué)信息、尋找數(shù)學(xué)問題，從而由感性認識上升到理性認識。同時還注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度找答案，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問題、解決問題的能力

【第7課時：整理和復(fù)習】

本節(jié)課的教學(xué)，通過學(xué)生回憶進行知識的整理和練習，歸納四則混合運算的方法：一看、二畫、三算、四檢驗，使學(xué)生對混合運算的認識有所提升。解決問題的整理和復(fù)習，采用了適當方式讓學(xué)生用自己的語言解讀題意，讓學(xué)生自主探索解題的步驟，確定先算什么，再算什么，然后列式計算，最后，引導(dǎo)學(xué)生交流，體會解決問題的過程 第六單元：有余數(shù)的除法 【第1課時：有余數(shù)的除法1】

本節(jié)課教學(xué)《有余數(shù)的除法》，我主要引導(dǎo)學(xué)生動手操作，幫助學(xué)生逐步認識余數(shù)和有余數(shù)的乘法。

先引導(dǎo)學(xué)生以7個草莓，平均放到3個盤子里，每盤放2個，還剩1個這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1個在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”，初步建立有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。

再借助學(xué)具操作，加深印象。完成“做一做”時，讓學(xué)生借助分圓片、分五角星等活動，比較概括地知道平均分東西的時候，假如沒有正好全部分完，也可以用有余數(shù)的除法來計算 【第2課時：有余數(shù)的除法2】

在教學(xué)除數(shù)比余數(shù)大時，沒有直接告訴學(xué)生這個規(guī)律，而是讓學(xué)生動手操作，擺正方形、五邊形、三角形。在擺的過程中，讓學(xué)生觀察、比較除數(shù)和余數(shù)的大小，總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”的概念打下了基礎(chǔ) 【第3課時：有余數(shù)的除法3】

以往計算教學(xué)只重視計算技能的訓(xùn)練，強調(diào)速度，使計算教學(xué)變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我再教學(xué)有余數(shù)的除法時，重視學(xué)生的親生體驗，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點出發(fā)，讓學(xué)生動手分一分，擺一擺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗，來幫助學(xué)生理解這個規(guī)律是合理的，必然的 【第4課時：有余數(shù)的除法4】

這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。因此，本節(jié)課我注重了以下幾點：

1、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會表內(nèi)除法以及會用豎式計算沒有余數(shù)的除法，所以，在學(xué)習新知識之前，我安排了幾道計算題，讓學(xué)生通過“算一算”，既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習做充分的鋪墊。

2、在教學(xué)中要合理預(yù)設(shè)學(xué)可能出現(xiàn)的問題，把握現(xiàn)有資源

【第6課時：有余數(shù)的除法應(yīng)用（1）】

本節(jié)課是讓學(xué)生運用所學(xué)的有余數(shù)除法的相關(guān)知識解決生活中的簡單問題。教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了租船的情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出問題并用除法的相關(guān)知識解決問題。同時還讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，并對問題結(jié)果的合理性進行辨析。由于受生活經(jīng)驗與表達的限制，很多孩子一時半會舉不出有余數(shù)的除法進一法和去尾法的例子，所以教師應(yīng)及時提供事例，給孩子一個支點，降低表達的難度，構(gòu)建起對余數(shù)的認知框架

【第7課時：有余數(shù)的除法應(yīng)用（2）】 本節(jié)課也是讓學(xué)生運用所學(xué)的有余數(shù)除法的相關(guān)知識解決生活中的簡單問題。教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了擺小旗的情境，讓學(xué)生在具體的情境中用有余數(shù)的除法的相關(guān)知識解決問題。同時還讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，并對問題結(jié)果的合理性進行辨析。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，讓孩子圈一圈，擺一擺，通過實際操作，形成表象。通過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)物體排列規(guī)律，并運用除法知識去解決問題

【小小設(shè)計師】

本節(jié)課的教學(xué)以“欣賞”為主線，特別突出情意因素，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習的興趣和熱情，從而積極地、主動地學(xué)習，使課堂教學(xué)充滿生命活力。

《萬以內(nèi)數(shù)的認識》課后反思

對二年級學(xué)生來說，萬以內(nèi)數(shù)已經(jīng)是比較大的數(shù)了。他們在生活中接觸大數(shù)的機會不多。但是，學(xué)生經(jīng)歷過百以內(nèi)數(shù)、千以內(nèi)數(shù)的學(xué)習，積累了一些認數(shù)的經(jīng)驗和數(shù)的知識。

在教學(xué)中只要充分利用好教具和學(xué)具——掛圖、小方塊、計數(shù)器等，就能幫助學(xué)生很好的學(xué)習萬以內(nèi)的數(shù)。

在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實踐的活動過程，注重問題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索知識。學(xué)生在數(shù)小正方體的過程中，逐漸理解10個10十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，展現(xiàn)學(xué)生的思維方法。

在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。本單元“萬以內(nèi)數(shù)的認識"的教學(xué)分兩步進行。首先，讓學(xué)生觀察圖上有多少個小木塊。讓學(xué)生一千一千地數(shù)，理解10個一千是一萬，從而認識計數(shù)單位“萬”。另外，請學(xué)生利用計算器一千一千地數(shù)，從一千數(shù)到一萬，由學(xué)生單獨操后再組織交流。

要讓學(xué)生對萬以內(nèi)數(shù)有一個正確的認識，教師就要提供和創(chuàng)建更多的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生感受到一萬的大小，和萬以內(nèi)數(shù)的特征。如一萬個小正方體、一萬粒大米等。并讓學(xué)生交流生活中遇到的萬以內(nèi)數(shù)的情境。讓學(xué)生切實體驗到萬以內(nèi)數(shù)的特征，建立形象的感性認識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，了解大數(shù)的價值

教學(xué)萬一內(nèi)數(shù)的讀、寫，首先復(fù)習數(shù)位的順序，萬以內(nèi)數(shù)的組成及四位數(shù)、三位數(shù)的讀寫，組織學(xué)生討論“萬以內(nèi)數(shù)我們是怎么讀的？怎么寫的？”讓學(xué)生在讀數(shù)、寫數(shù)的過程中悟出方法：“從高位讀起，千位上是幾就讀幾千，百位上是幾就讀幾百。。。”然后，在計數(shù)器上撥出中間、末尾有零的四位數(shù)提問：“這些四位數(shù)和前面的有什么不同？”請學(xué)生讀以讀、寫以寫，小組內(nèi)互相交流、評議。最后，組織學(xué)生討論“有零的萬以內(nèi)數(shù)怎么讀？怎么寫？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。然后對照小精靈聰聰?shù)脑掦w驗成功。《萬以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)反思

《萬以內(nèi)的加法和減法》是新課標人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的第7單元，學(xué)習完這個單元后，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。

本單元是在二年級下冊“萬以內(nèi)的加法和減法

（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習筆算加、減法的難點。第一節(jié)課下來，我就有點不知所措了。計算錯誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計上又下了功夫，針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調(diào)。對計算的注意點，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強調(diào)。整個單元上完，經(jīng)過考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計算教學(xué)這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面吧。

其一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習。新教材的計算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中進行的，每節(jié)課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學(xué)生的計算不熟練，導(dǎo)致了在計算時不可避免地出現(xiàn)了錯誤。

其二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學(xué)生的學(xué)習方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開學(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書寫的習慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆，導(dǎo)致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當嚴重。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調(diào)驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會察覺。另外，做完作業(yè)后不會檢查也是導(dǎo)致計算錯誤的一個重要原因。

其三，對學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應(yīng)練習，他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強調(diào)“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進位加法不要忘了加進上來的1，計算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點退位點。十位計算時得減去退掉的1”等等。但在實際練習中，部分學(xué)困生往往不能與強調(diào)的聯(lián)系起來，一不注意就問題百出。看來，為學(xué)生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時當學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。

第八單元《克和千克》教學(xué)反思

第二篇：新人教版二年級數(shù)學(xué)下冊課時教學(xué)反思（范文）

新人教版二年級數(shù)學(xué)下冊課時教學(xué)反思（整理）

第一單元：數(shù)據(jù)收集整理

【第1課時：認識統(tǒng)計】讓學(xué)生在活動中學(xué)習收集和整理數(shù)據(jù)的方法。收集和整理數(shù)據(jù)直接關(guān)系到統(tǒng)計的結(jié)果是否正確。收集和整理數(shù)據(jù)時，往往要把數(shù)據(jù)進行分類和計數(shù)。在教學(xué)中，先讓他們在熟悉的問題情境中產(chǎn)生分一分、數(shù)一數(shù)的愿望。再指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，分類計數(shù)，提高收集信息和計數(shù)的效率。【第2課時：統(tǒng)計】多讓學(xué)生交流統(tǒng)計方法。請學(xué)生說說自己會利用什么統(tǒng)計方法，如何操作。如果教科書中的方法學(xué)生沒有想到，可以讓他們看看書上的插圖，說說圖中的學(xué)生是怎樣整理的，并讓他們照書上的方法再做一做。完成以后把學(xué)生的各種記法以及畫“√”的記法進行比較，說說各種記法的特點，比一比哪種記法既清楚有方便。但在交流中，我會引導(dǎo)學(xué)生在多種的統(tǒng)計方法中選取比較方便清楚的，讓學(xué)生自己交流比較，選擇出適合的統(tǒng)計方法

第二單元：表內(nèi)除法

（一）【第1課時：平均分（1）】

本節(jié)課，我從學(xué)生的實際生活出發(fā)，設(shè)計了各種生活情境，先通過觀察初步感受“每份同樣多”，引出“平均分”，再放手讓學(xué)生動手分一分，從而建立“平均分”的概念，為今后學(xué)習除法打好基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生的積極性非常高，合作得非常好，特別是分一分時，學(xué)生們都有自己的分法，體現(xiàn)了分法多樣化，但最后還是覺得用乘法口訣最快最方便，這一思維的提升，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習方法和增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心

【第2課時：平均分（2）】根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，在本課時教學(xué)中老師要緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的實例創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氛圍，抓住學(xué)生的學(xué)習興趣通過學(xué)生親自動手操作，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；通過安排形式多樣、生動有趣的練習題，進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松突破難點，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，更好地掌握平均分，平移學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力

【第3課時：除法（1）】

本課教學(xué)，從學(xué)生已明白“平均分”含義和會平均分的基礎(chǔ)出發(fā)，依據(jù)例題幫熊貓分竹筍的活動，解決小精靈提出的“每盤放幾個”的問題。在這個基礎(chǔ)上，以“這樣的問題能不能用一種方法計算呢？”激起學(xué)生學(xué)習新計算方法的欲望，進而引入除法運算，列出算式，教學(xué)效果非常好。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”的學(xué)習活動，給學(xué)生提供“做”中“學(xué)”的機會，讓學(xué)生通過操作進一步感受問題解決的過程，領(lǐng)悟除法意義

【第4課時：除法（2）】本課教學(xué)，利用學(xué)生初步認識除法計算的基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生主動探究，呈現(xiàn)熊貓分竹筍情境圖，讓學(xué)生觀察畫面收集信息，弄明白要分多少竹筍，分的要求是什么。接著，讓學(xué)生借助平均分的結(jié)果，說說20÷4＝5的實際含義。然后指出除法算式各部分的名稱。讓學(xué)生動腦、動手、動口參與學(xué)習觀察，突顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生能力的發(fā)展 【第5課時：除法練習】本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在練習中，通過讓學(xué)生看圖，進一步理解圖意，正確寫出除法算式，重點區(qū)別兩種不同的方法。

【第6課時：用乘法口訣求商（1）】在教學(xué)例題1時，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗自主列出算式12÷3＝，并說說為什么這樣列式。學(xué)生借助學(xué)具、獨立觀察、算理等不同的方法來解決問題，接下來讓學(xué)生分小組討論各自的想法：怎樣計算出12÷3等于幾？經(jīng)過學(xué)生的探究思考，匯報了3種結(jié)論，最后讓學(xué)生比較用哪種方法最好，學(xué)生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點出課題，進行了小結(jié)。整個教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在一列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進行了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡單，促進學(xué)生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既發(fā)展了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，提高了課堂教學(xué)效率

【第7課時：用乘法口訣求商（2）】本課學(xué)習從情境入手，放手讓學(xué)生探究、研討，使學(xué)生在大量靈活、多樣的練習中，鞏固用乘法口訣解決除法問題，更加明確乘除法之間的關(guān)系。讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，動手讓學(xué)生獨立完成練習，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣

【第8課時：用乘法口訣求商（練習課）】無

【第9課時：用除法解決實際問題（1）】在探索解決問題的環(huán)節(jié)，我先提問學(xué)生：你會用學(xué)過的知識解決這兩個問題嗎？先讓學(xué)生思考、嘗試做。再引導(dǎo)學(xué)生分析題意，理解題意的要求，確定是用除法解決。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納“用除法解決問題”的兩種情況就是：（1）把一個數(shù)平均分成若干份，求每份是多少，用除法算（2）幾個幾的分，求一個數(shù)里面有幾個幾，用除法算。這樣轉(zhuǎn)換成簡單的兩句話，學(xué)生容易理解，而且方便記憶

【第10課時：用除法解決實際問題（2）】在探索解決問題的環(huán)節(jié)，先出示情景圖，幫助學(xué)生思考，學(xué)生較有興趣。再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識解決這三個問題。先讓學(xué)生思考。嘗試做。再引導(dǎo)學(xué)生分析題意，理解題目的要求，確定是用乘法還是除法解決。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納“用除法解決問題”的情況就是：（1）把一個數(shù)平均分成若干份，求每份是多少，用除法算（2）幾個幾的分，求一個數(shù)里面有幾個幾，用除法算（3）用乘法解決問題的情況就是：求幾個幾是多少，用乘法。這樣轉(zhuǎn)換成簡單的三句話，學(xué)生容易理解，而且方便記憶

【第11課時：整理和復(fù)習】本節(jié)課為學(xué)生提供展示自己的機會，讓學(xué)生隊自己的學(xué)習過程及情感態(tài)度進行總結(jié)與反思。在進行教學(xué)時，老師調(diào)整自己的關(guān)注視角，變關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果為關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程，及在這個過程中所體現(xiàn)出的態(tài)度、情感、價值觀，讓學(xué)生真實、真誠、真正地參與到交流中去，使不同程度的學(xué)生都在活動中體驗成功的喜悅

第三單元：圖形的運動

（一）【第1課時：軸對稱圖形】本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折、比一比、猜一猜、剪一剪一系列活動，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動中。在新授教學(xué)時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，二十把學(xué)生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學(xué)到都參與活動，在對著的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就利用多媒體的動畫演示，通過直觀的演示，讓學(xué)生初步感知什么是“完全重合”，最后就是讓學(xué)生動手操作，形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識

【第2課時：平移和旋轉(zhuǎn)】對于平移和旋轉(zhuǎn)的運動現(xiàn)象學(xué)生是有經(jīng)驗的。因此，在教學(xué)這節(jié)課時，我從游樂園入手，先出示學(xué)習要求，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習目標通過自主觀察學(xué)習、交流、討論等方式，說出游樂園里的游樂項目的名字，給游樂項目分類，并結(jié)合觀察所得與想象實際，用手勢表示這些運動的運動方式，從日常生活中分別找出平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象等等，這都進行得非常順利，學(xué)生的學(xué)習熱情非常高漲，效果也非常好。學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中充分感悟了平移與旋轉(zhuǎn)的特征與區(qū)別，并從中獲得了成功體驗的快樂以及感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增進對數(shù)學(xué)的喜愛感。在感知旋轉(zhuǎn)這一環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生玩陀螺、風車、地球儀等，讓學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，然后通過交流討論，一點一點地呈現(xiàn)旋轉(zhuǎn)運動的特征

【第3課時：剪一剪】在這堂課中，安排了多次猜想，在課的一開始就出示老師剪好的一個對稱的小人給學(xué)生來欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來的。學(xué)生興趣很高，馬上動手實踐一下，來驗證猜想是否正確。之后讓學(xué)生猜想如何剪出連續(xù)的兩個小人，四個小人，然后根據(jù)猜想一一驗證。當出現(xiàn)剪出的小人和老師展示的不同，再共同猜測他是怎么在剪的，分析錯誤的原因。

但是一節(jié)課下來，還是存在著問題，花了很多時間在進行平移和旋轉(zhuǎn)兩種圖形的剪法上，對于其中體現(xiàn)出的：圖形之間的運動關(guān)系、找到對折次數(shù)和得到小人之間的規(guī)律卻沒有足夠的時間去探索

第四單元：表內(nèi)除法

（二）【第1課時：用乘法口訣求商（1）】在教學(xué)中我運用多媒體課件把學(xué)生熟悉的“歡樂節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，進而依據(jù)信息，自己提出問題、生成問題，并根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗解決問題。在此過程中，提供給學(xué)生一個廣闊的、自由的空間，讓每個學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗成功的喜悅。通過四人小組這種群體學(xué)習的討論與交流，使得每位學(xué)生可以從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益。學(xué)生不僅學(xué)會了知識，也學(xué)會了解決問題的方法，個性得到了充分的施展，思維的創(chuàng)造性得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時也培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的精神。從而使整個課堂學(xué)習生動、鮮活，充滿生機，富有活力 【第2課時：用乘法口訣求商（2）】本課教學(xué)，讓學(xué)生獨立思考、自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成7、8、9的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的計算方法。通過解決具體問題，讓學(xué)生體會，求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具

【第3課時：解決問題】本節(jié)課教學(xué)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光收集信息，自己去分析信息，解決問題，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，為學(xué)生提供自主探索的空間。同時，通過小組的交流互動，使學(xué)生進一步理解和掌握簡單除法應(yīng)用題的解法 【第4課時：解決問題（練習）】無 【第5課時：整理和復(fù)習】無 第五單元：混合運算

【第1課時：混合運算（1）】對于同一級混合運算，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道要按從左往右的順序來計算，對于問什么按這樣的順序進行計算，相當一部分學(xué)生不是非常清楚，為了使學(xué)生明確同一級混合運算順序的道理，在課伊始，我設(shè)計了口算好的，既幫學(xué)生回憶了舊知，突出了同級運算，有調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。接下來，借助例1，指導(dǎo)學(xué)生認識一級運算，二級運算。在全班交流的基礎(chǔ)上組織學(xué)生說說自己的想法，這樣讓學(xué)生在經(jīng)歷計算的過程中，理解了混合運算的順序。在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生配合較好，達到了設(shè)計目的，呈現(xiàn)了輕松的課堂氣氛，學(xué)生在總結(jié)運算順序時說的比較到位，沒有花費較多時間，并且學(xué)生都能理解 【第2課時：混合運算（2）】數(shù)學(xué)課時抽象的，又是甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學(xué)生興趣，本課教學(xué)中給學(xué)生留有思考的空間和時間，這樣學(xué)生參與的時間就多，學(xué)生發(fā)表的觀點就多，學(xué)生的自信心得到了滿足

【第3課時：混合運算（3）】通過這節(jié)課的教學(xué)我覺得有以下幾點值得思考的地方：

新與舊——運用知識的遷移，讓學(xué)生自主探索新知。數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生通過自己的額獨立思考就能獲取的知識，教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實現(xiàn)知識的遷移。學(xué)生對混合運算的順序已經(jīng)有了基本的認識，這些人是包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的兩部計算的混合運算的教學(xué)中，我們只需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，讓我們利用“遷移”以前學(xué)過的知識方法就可以正確計算了。運用知識的遷移規(guī)律，我先讓學(xué)生進行計算練習：在數(shù)之間添＋、×符號，而后再添－、÷符號計算，并說明運算順序。讓我們鞏固“含有乘法和加減法的混合運算”和“含有除法和加減法的混合運算”的運算順序。這一過程讓學(xué)生初步體會在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算順序。在學(xué)生初償知識遷移的滋味時，我再讓我們完成“做一做”習題，從習題當中，讓學(xué)生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯(lián)系，掌握了新知，同時體會到學(xué)習只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中 【第4課時：混合運算練習】無

【第5課時：解決問題（兩步計算）】本節(jié)課的設(shè)計，注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生參與運用數(shù)學(xué)知識解決問題的全過程。同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在生動形象的表述中去采集數(shù)學(xué)信息、尋找數(shù)學(xué)問題，從而由感性認識上升到理性認識。同時還注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度找答案，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問題、解決問題的能力 【第6課時：解決問題（兩步計算）練習】無

【第7課時：整理和復(fù)習】本節(jié)課的教學(xué)，通過學(xué)生回憶進行知識的整理和練習，歸納四則混合運算的方法：一看、二畫、三算、四檢驗，使學(xué)生對混合運算的認識有所提升。解決問題的整理和復(fù)習，采用了適當方式讓學(xué)生用自己的語言解讀題意，讓學(xué)生自主探索解題的步驟，確定先算什么，再算什么，然后列式計算，最后，引導(dǎo)學(xué)生交流，體會解決問題的過程 第六單元：有余數(shù)的除法

【第1課時：有余數(shù)的除法1】本節(jié)課教學(xué)《有余數(shù)的除法》，我主要引導(dǎo)學(xué)生動手操作，幫助學(xué)生逐步認識余數(shù)和有余數(shù)的乘法。

先引導(dǎo)學(xué)生以7個草莓，平均放到3個盤子里，每盤放2個，還剩1個這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1個在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”，初步建立有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。再借助學(xué)具操作，加深印象。完成“做一做”時，讓學(xué)生借助分圓片、分五角星等活動，比較概括地知道平均分東西的時候，假如沒有正好全部分完，也可以用有余數(shù)的除法來計算 【第2課時：有余數(shù)的除法2】在教學(xué)除數(shù)比余數(shù)大時，沒有直接告訴學(xué)生這個規(guī)律，而是讓學(xué)生動手操作，擺正方形、五邊形、三角形。在擺的過程中，讓學(xué)生觀察、比較除數(shù)和余數(shù)的大小，總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”的概念打下了基礎(chǔ)

【第3課時：有余數(shù)的除法3】以往計算教學(xué)只重視計算技能的訓(xùn)練，強調(diào)速度，使計算教學(xué)變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我再教學(xué)有余數(shù)的除法時，重視學(xué)生的親生體驗，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點出發(fā)，讓學(xué)生動手分一分，擺一擺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗，來幫助學(xué)生理解這個規(guī)律是合理的，必然的

【第4課時：有余數(shù)的除法4】這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。因此，本節(jié)課我注重了以下幾點：

1、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會表內(nèi)除法以及會用豎式計算沒有余數(shù)的除法，所以，在學(xué)習新知識之前，我安排了幾道計算題，讓學(xué)生通過“算一算”，既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習做充分的鋪墊。

2、在教學(xué)中要合理預(yù)設(shè)學(xué)可能出現(xiàn)的問題，把握現(xiàn)有資源

【第5課時：有余數(shù)除法（練習）】無

【第6課時：有余數(shù)的除法應(yīng)用（1）】本節(jié)課是讓學(xué)生運用所學(xué)的有余數(shù)除法的相關(guān)知識解決生活中的簡單問題。教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了租船的情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出問題并用除法的相關(guān)知識解決問題。同時還讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，并對問題結(jié)果的合理性進行辨析。由于受生活經(jīng)驗與表達的限制，很多孩子一時半會舉不出有余數(shù)的除法進一法和去尾法的例子，所以教師應(yīng)及時提供事例，給孩子一個支點，降低表達的難度，構(gòu)建起對余數(shù)的認知框架 【第7課時：有余數(shù)的除法應(yīng)用（2）】本節(jié)課也是讓學(xué)生運用所學(xué)的有余數(shù)除法的相關(guān)知識解決生活中的簡單問題。教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了擺小旗的情境，讓學(xué)生在具體的情境中用有余數(shù)的除法的相關(guān)知識解決問題。同時還讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，并對問題結(jié)果的合理性進行辨析。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，讓孩子圈一圈，擺一擺，通過實際操作，形成表象。通過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)物體排列規(guī)律，并運用除法知識去解決問題

【第8課時：有余數(shù)的除法應(yīng)用（練習）】無

【小小設(shè)計師】本節(jié)課的教學(xué)以“欣賞”為主線，特別突出情意因素，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習的興趣和熱情，從而積極地、主動地學(xué)習，使課堂教學(xué)充滿生命活力

第三篇：二年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思

二年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思

學(xué)生自主學(xué)習是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當代論文教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，讓學(xué)生的學(xué)習由被動改為主動，是終身學(xué)習的基礎(chǔ)。我認為，數(shù)學(xué)預(yù)習有以下四個優(yōu)點：

一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學(xué)課本時，學(xué)生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。

二、利于突出重點，提高教學(xué)效率。

經(jīng)過預(yù)習后，有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習重點，突破學(xué)習難點。如果沒有預(yù)習，學(xué)生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預(yù)習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學(xué)習成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

四、利于提高教師駕馭教材的能力。

在學(xué)生預(yù)習后，教師要相應(yīng)的改變數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習的情況，從學(xué)科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習提供合適的空間。學(xué)生的教育與考試心理心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？

誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的家訪記錄小學(xué)生（如一、二年級的學(xué)生），教師可以在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一起預(yù)習下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習的方法，為他們在家如何預(yù)習給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習的能力和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就可以通過布置預(yù)習作業(yè)來促進學(xué)生預(yù)習。在預(yù)習過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。

二年級下冊數(shù)學(xué)反思二：二年級數(shù)學(xué)下冊 認識角 教學(xué)反思（1036字）“認識角”是二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我采用的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學(xué)生進一步感知角；認角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角 的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，最后通過操作讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。

通過這節(jié)課的學(xué)習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比，有的學(xué)生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學(xué)生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變 ？通過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是:要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習中來，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。

要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！

第四篇：二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)生自主學(xué)習是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，讓學(xué)生的學(xué)習由被動改為主動，是終身學(xué)習的基礎(chǔ)。我認為，數(shù)學(xué)預(yù)習有以下四個優(yōu)點：

一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學(xué)課本時，學(xué)生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。

二、利于突出重點，提高教學(xué)效率。

經(jīng)過預(yù)習后，有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習重點，突破學(xué)習難點。如果沒有預(yù)習，學(xué)生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預(yù)習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學(xué)習成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

四、利于提高教師駕馭教材的能力。

在學(xué)生預(yù)習后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習的情況，從學(xué)科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習提供合適的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？

誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級的學(xué)生），教師可以在一節(jié)課結(jié)束 時流出5分鐘時間來一起預(yù)習下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習的方法，為他們在家如何預(yù)習給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習的能力和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就可以通過布置預(yù)習作業(yè)來促進學(xué)生預(yù)習。在預(yù)習過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。

《克和千克的認識》教學(xué)反思

克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，在建立1克的概念時，讓學(xué)生掂一掂一個重1克的圖釘，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中，準確建立概念。

學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個圖釘重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。平移和旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思

本節(jié)課我充分利用生活情景圖，使學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)游玩項目運動情況的不同，而后在進行分類從而探究平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。其次在探究平移距離的過程中，學(xué)生通過在格子里移房子，找到解決問題的方法，并找出容易出錯的原因，這節(jié)課中有幾個地方處理不當，在學(xué)生舉出教室中的電風扇、門、屏幕、窗戶的運動情況是，我并沒有強調(diào)推窗戶是平移現(xiàn)象而窗戶本身不是。

銳角和鈍角的教學(xué)反思

課一開始，我創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活密切相關(guān)的游樂場情景，通過仔細，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各種各樣的角。在找角的過程中，激發(fā)了他們的學(xué)習的興趣和參與的積極性。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)上進行分類、概括得出的，很有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程。這樣學(xué)生才會有更清楚更準確的認識。在教學(xué)中我設(shè)計了以下實踐活動：比一比、分一分，交流驗證，找角辨角畫角等，每一個活動都提供充足的時間和空間，使每一個學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生。在進行了嘗試分類思考、動手驗證、概括概念的過程后，學(xué)生很順利的建立了銳角和鈍角的表象，把銳角和鈍角與已學(xué)直角概念納入同一系統(tǒng)中，形成了角的完整知識體系。當學(xué)生已形成清楚角的概念后，我讓學(xué)生利用自己手上的三角板拼一拼，學(xué)生激活了已有的知識經(jīng)驗，放飛想象，不僅加深了對銳角和鈍角的特征的認識，也利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

萬以內(nèi)數(shù)的比較大小的教學(xué)反思

比較萬以內(nèi)數(shù)的大小,學(xué)生是有經(jīng)驗的.一方面,他們在以前學(xué)習10以內(nèi)、20以內(nèi)、100以內(nèi)的數(shù)、千以內(nèi)數(shù)時都比較過數(shù)的大小.另一方面,在日常生活中,他們也多次接觸甚至親自解決過這類問題.這節(jié)課,主要讓學(xué)生探索萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法,使學(xué)生體會到比較數(shù)的大小是有現(xiàn)實意義的.教學(xué)時,應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,盡量調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有的知識基礎(chǔ),讓他們在把舊知識和已掌握的方法遷移應(yīng)用,用自己的方法去解決問題的過程中,自己總結(jié)出比較數(shù)的大小的方法.萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法教學(xué)反思

大數(shù)的讀寫法一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點與難點，部分學(xué)生掌握得不是很好，在實際的讀數(shù)和寫數(shù)中總是出現(xiàn)錯誤。

在新授課中我是按照這樣的程序教學(xué)的：先對照數(shù)位順序表分別讀和寫數(shù)，再丟開數(shù)位順序讀和寫，由學(xué)生比較兩種方法，討論交流并理解讀寫數(shù)中應(yīng)注意的問題。這節(jié)課的效果評策中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀萬以內(nèi)數(shù)時，一小部分學(xué)生沒有對齊數(shù)位表讀，寫中間有兩個0的數(shù)時往往會漏掉一個。

萬以內(nèi)數(shù)的認識的教學(xué)反思

對二年級學(xué)生來說，萬以內(nèi)數(shù)已經(jīng)是比較大的數(shù)了。他們在生活中接觸大數(shù)的機會不多。但是，學(xué)生經(jīng)歷過百以內(nèi)數(shù)、千以內(nèi)數(shù)的學(xué)習，積累了一些認數(shù)的經(jīng)驗和數(shù)的知識。

在教學(xué)中只要充分利用好教具和學(xué)具——掛圖、小方塊、計數(shù)器等，就能幫助學(xué)生很好的學(xué)習萬以內(nèi)的數(shù)。

在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實踐的活動過程，注重問題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索知識。學(xué)生在數(shù)小正方體的過程中，逐漸理解10個10十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，展現(xiàn)學(xué)生的思維方法。

在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。

千以內(nèi)數(shù)的大小比較教學(xué)反思

本節(jié)課考慮到學(xué)生已有了百以內(nèi)數(shù)的大小比較的經(jīng)驗，所以總體教學(xué)思路是：淡化教師教的痕跡，突出學(xué)生學(xué)的過程。新課的導(dǎo)入和展開都先讓學(xué)生自己去嘗試 3 探究。這樣設(shè)計，一方面使本節(jié)課的重點從學(xué)生會比較千以內(nèi)數(shù)的大小調(diào)整為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法；另一方面，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性。本節(jié)課的整個教學(xué)過程教師把學(xué)習的主動權(quán)放給學(xué)生，探索發(fā)現(xiàn)出比較千以內(nèi)數(shù)的大小規(guī)律，總結(jié)出方法，最后讓學(xué)生自己任意寫數(shù)、猜數(shù)比較，在開放的、有梯度的練習情景中，培養(yǎng)學(xué)生的動手、想象和創(chuàng)新能力。

本節(jié)課讓學(xué)生討論位數(shù)不同、位數(shù)相同兩個數(shù)大小比較的方法及任意寫數(shù)、猜數(shù)比較等教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生都會有各種各樣的想法和見解，千以內(nèi)數(shù)的大小比較教學(xué)反思

本節(jié)課考慮到學(xué)生已有了百以內(nèi)數(shù)的大小比較的經(jīng)驗，所以總體教學(xué)思路是：淡化教師教的痕跡，突出學(xué)生學(xué)的過程。新課的導(dǎo)入和展開都先讓學(xué)生自己去嘗試探究。這樣設(shè)計，一方面使本節(jié)課的重點從學(xué)生會比較千以內(nèi)數(shù)的大小調(diào)整為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法；另一方面，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性。本節(jié)課的整個教學(xué)過程教師把學(xué)習的主動權(quán)放給學(xué)生，探索發(fā)現(xiàn)出比較千以內(nèi)數(shù)的大小規(guī)律，總結(jié)出方法，最后讓學(xué)生自己任意寫數(shù)、猜數(shù)比較，在開放的、有梯度的練習情景中，培養(yǎng)學(xué)生的動手、想象和創(chuàng)新能力。

本節(jié)課讓學(xué)生討論位數(shù)不同、位數(shù)相同兩個數(shù)大小比較的方法及任意寫數(shù)、猜數(shù)比較等教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生都會有各種各樣的想法和見解，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的教學(xué)反思

本節(jié)課我讓學(xué)生利用小棒擺飛機。數(shù)一數(shù)用了幾根小棒擺出一架飛機？要求這些小棒的根數(shù)是老師的幾倍，其實就是求15里面有幾個5，所以用除法計算，讓學(xué)生掌握知識點的形成過程，讓學(xué)生不但知其然，更知其所以然。利用多媒體課件形象生動的特點，不但可以使教學(xué)過程更富有吸引力，而且可以把難以理解的問題或事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

然后再讓學(xué)生聯(lián)系實際問題進一步理解“倍”的含義。在這個課題上，“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”學(xué)生比較難理解，而且“倍”的概念學(xué)生有時候是很模糊的，我們可以把這句話轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)習過的知識，再說明算式的意思，這樣學(xué)生就比較容易理解。

用7、8、9的乘法口訣求商教學(xué)反思

用7、8、9的乘法口訣求商的教學(xué)，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口訣的基礎(chǔ)之上而開展的，對于班級中中等以上的學(xué)生單純的一道除法算式已經(jīng)不足于引起他們的課堂學(xué)習興趣，本課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學(xué)的問題情境，讓學(xué)生通過對已有的數(shù)學(xué)條件進行分析理解，從而提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試用已有知識去解決。在理解的過程我又注重讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的口頭表達，用“把什么平均分成幾份，求每份是多少？”“把什么平均分，每份是幾，可以分成幾份？”這樣的句式去理解除法的 意義，學(xué)生容易理解與掌握。

在課的開始，本人采用了原始的口算卡來復(fù)習與檢測學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，結(jié)果還是比較令人滿意的，也正是有了這一基礎(chǔ)，才能得以提升。

用2～6的乘法口訣求商教學(xué)反思

這堂課我創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級的學(xué)生都喜歡聽故事，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境圖“猴媽媽分桃”，我們一起去那里看一看的故事情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習。同學(xué)們在根據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。

問題來自于學(xué)生，變接受式學(xué)習為自主探索式學(xué)習。對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習。

平均分的教學(xué)反思

這節(jié)課我從創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境入手，為學(xué)生提供了各種各樣的食品，按小組進行合理分配，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極參與的愿望。在分的過程中，各組自由選擇物品，思考怎樣使每組都得到一份，通過具體分配感受同樣多，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，通過讓學(xué)生說分的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。

教學(xué)中重視學(xué)生的實際操作，引導(dǎo)學(xué)生主動參與操作，使操作成為學(xué)生創(chuàng)新的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。盡管有的學(xué)生操作不規(guī)范，表達不夠準確，但學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)了平均分的特點，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用。

解決問題

（二）教學(xué)反思

本節(jié)課仍采用游樂園主題圖的一部分為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決實際問題，并在解決問題中學(xué)會小括號的作用。教學(xué)過程中我本著培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一些基本策略的目的，讓學(xué)生獨立思考，小組合作等方式地提出問題，解決問題。

解決問題

（一）的教學(xué)反思

本堂課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，讓學(xué)生感受到處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)起來感到自然、親切、真實。同時給學(xué)生提供充實的時間進行交流，進一步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。教學(xué)時采用開放式的圖片、語言文字等多種方式，引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的思維。使學(xué)生理解、掌握用不同的角度去觀察事物，用不同的角度去解決問題。體現(xiàn)學(xué)生在活動中學(xué)習、在活動中探究的樂趣，充分體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)、快樂數(shù)學(xué)的原則。

第五篇：二年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思

二年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個例題。學(xué)生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。因為在上學(xué)期的學(xué)習過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學(xué)期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。

在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學(xué)中并沒有強調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習本單元時，部分學(xué)困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。只有個別學(xué)生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號，學(xué)生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學(xué)生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓(xùn)練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓(xùn)練，使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。訓(xùn)練題型如下：

列出的綜合算式不需要加小括號的：28+13=41.41-12=29 在列綜合算式之前，我先讓學(xué)生分析兩個分步算式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數(shù)41，然后分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據(jù)41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法，28+13-12=29，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強調(diào)不能把第一步求出的得數(shù)“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有：（1）90-13=77，77+23=100（2）6×5=30，30+28=58（3）7×7=49，49-27=22（4）7×9=63，70-63=7（5）16+42=58，6×7=42

列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，90-40=50 分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關(guān)鍵。40是第一步的得數(shù)，說明先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50這個算式得出：90減去的是兩個數(shù)的和，說明書寫時，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據(jù)計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小括號的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學(xué)生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8，73+8=81 ；19+12=31，38+31=71； 14-5=9，9×6=54； 5+3=8，8×4=32。

把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。

《表內(nèi)除法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元教學(xué)內(nèi)容。這一單元是學(xué)生在一、二年級的學(xué)習中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上初步認識除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，我在教學(xué)的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學(xué)目標，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過老師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習情況，我的體會是：

1、我在教學(xué)過程中能夠注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程，自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的觀察能力、動手操作能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習能力得到了大幅度的提高。對于學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，教師做到了能夠及時給予指導(dǎo)、啟發(fā)，對每個知識點的處理，能做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習的實際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、教師通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在商店購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。使學(xué)生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。

3、教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習活動情況，靈活的運用投影儀等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂的學(xué)習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

4、需要改進的問題：（1）由于受學(xué)生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學(xué)設(shè)計上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。（2）要進一步提高學(xué)生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。

《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思

平移和旋轉(zhuǎn)是新課程標準增加的內(nèi)容,在二年級學(xué)生已經(jīng)對平移進行了系統(tǒng)地學(xué)習，并對旋轉(zhuǎn)也有了初步的認識。旋轉(zhuǎn)的概念讓學(xué)生用語言表達是比較困難的事情，但是讓學(xué)生構(gòu)建準確的概念又是必要的。旋轉(zhuǎn)是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象。從數(shù)學(xué)的意義上講，旋轉(zhuǎn)是一種基本的圖形變換。圖形的旋轉(zhuǎn)對于幫助學(xué)生建立空間觀念，掌握變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大作用。

1、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和求知欲。

教學(xué)伊始，借助學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從“俄羅斯方塊”游戲開始讓學(xué)生們說運動的方式，這一活動的設(shè)計，極大的吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著，呈現(xiàn)三幅圖通過“觀察這些旋轉(zhuǎn)你發(fā)現(xiàn)有什么相同點和不同點？”此環(huán)節(jié)的設(shè)計又使學(xué)生認識了順時針和逆時針的旋轉(zhuǎn)，為之后的用語言描述打下基礎(chǔ)。、動手實踐、讓學(xué)生親身經(jīng)歷新知識的形成過程。

整個數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨立思考、動手實踐、合作交流的機會，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。拓寬學(xué)生的空間，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、概括、交流等多種形式的活尊重教材的基礎(chǔ)上，進行了二次處理，從生活實際入手，先完成表針由12到3的描述，再去描述書上的例題。由于學(xué)生們知道三整時十時針和分針所形成的角度是90度，這樣為例題中指針旋轉(zhuǎn)30度、60度……的認識減少難度,更有助于學(xué)生的認知。動，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習旋轉(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)的中心點、旋轉(zhuǎn)的方向（可分為順時針、逆時針兩種）和旋轉(zhuǎn)的角度描述物體的旋轉(zhuǎn)，我在運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。本節(jié)課的重點也是難點要讓學(xué)生通過實例觀察了解一個簡單圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成復(fù)雜圖形的過程，明確旋轉(zhuǎn)的三要素觀察和操作不能達到連續(xù)展示的效果，這時，我充分利用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，化“靜”為“動”，展示旋轉(zhuǎn)的全過程，給學(xué)生一個完整的表象，進而突出本課的重難點，使旋轉(zhuǎn)的表象在學(xué)生的頭腦中形象、生動地建立起來，促進了學(xué)生對知識的理解；練習、訓(xùn)練到位，使學(xué)生對知識學(xué)以致用，得到了鞏固和提高。

感悟不足。

1、學(xué)生在探索后的對旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的敘述中，學(xué)生語言不夠完整，教師應(yīng)及時給與指導(dǎo)，并投入精力讓學(xué)生語言敘述盡量完整。在這一點上做的不夠。

2、在方格紙上畫出旋轉(zhuǎn)90度之后的圖形是本課的難點，在教學(xué)中我先讓學(xué)生在組內(nèi)交流，在通過課件演示，讓學(xué)生知到了找圖形旋轉(zhuǎn)角度的方法就是看圖形中一條邊旋轉(zhuǎn)的角度。并且在畫圖形旋轉(zhuǎn)之前安排了將一條線段繞一點旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生們知道了畫旋轉(zhuǎn)90度后的先導(dǎo)和原有的畫垂涎的方法一樣，最然后再畫圖形的旋轉(zhuǎn)，但是學(xué)生們畫起來仍然很困難。之后百思問題所在，終于在之后的練習中發(fā)現(xiàn)與圖形的平移可以建立起聯(lián)系，設(shè)想如果課上練習圖形的平移效果會不會好一些？

通過本節(jié)課教學(xué)，使我意識到今后應(yīng)注意如下幾個方面：

1.教學(xué)觀念還要不斷更新，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2.要不斷學(xué)習新的教育理論，充實自己頭腦，指導(dǎo)新課程教學(xué)實踐。

3.注意評價的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程，對數(shù)學(xué)學(xué)習的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過程，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。

4．引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、提出、探索、設(shè)計、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

最初，在備這節(jié)課的時候我遇到了兩個怎么也想不透的困惑：

1、實踐活動課，如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。剪一剪這樣的實踐活動課，我想：剪是一定要剪的，但怎樣才能剪出數(shù)學(xué)味？在這節(jié)課上，數(shù)學(xué)知識的點應(yīng)該落在哪兒？又怎樣在動手實踐過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)味道呢。這是我一直思考的一個問題。

2、對于加深平移、旋轉(zhuǎn)的認識，是不是只有圖形展開后才能感受平移呢，其他地方還有沒有呢？另外，“平移、旋轉(zhuǎn)”就是這節(jié)課的知識點么？

帶著這兩個問題，我再次認真的閱讀新課標、教材、教參。首先我發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中，牽涉到的數(shù)學(xué)知識點有：軸對稱、平移旋轉(zhuǎn)、以及在折紙過程中感受對折的次數(shù)和與圖形個數(shù)的變化之間的規(guī)律。那么如何將這些知識點與剪紙活動融合在一起，并且讓學(xué)生在實踐活動中提升數(shù)學(xué)思維水平。

于是，我設(shè)計了通過從剪一個人到兩個的、到四個、八個再到學(xué)生自己創(chuàng)造，這樣一個師生剪紙的過程中讓學(xué)生去猜想、推理、交流、表達，進行自主思維活動，并借助折紙培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，并在這個過程中滲透了對折的次數(shù)和與圖形個數(shù)的變化之間的函數(shù)關(guān)系，培養(yǎng)生推理能力。

在第一次上時，為了能夠節(jié)省演示剪圖形時的時間，也為了能更清晰的展示平移這一知識點，我請老師幫忙拍攝了平移和旋轉(zhuǎn)小人的剪紙過程。在講課時時結(jié)合圖形和課件的動態(tài)演示，學(xué)生們加深了對圖形的平移的認識，剪出的作品也比較成功。

可是上完課，我感覺這節(jié)課還是數(shù)學(xué)味道不夠，對于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)好像還不夠突出，還不是很到位，需要改進。在請教了教研員后，對這節(jié)課該體現(xiàn)出哪些數(shù)學(xué)思想、方法以及如何體現(xiàn)出這些數(shù)學(xué)內(nèi)涵作了非常詳細的修改和指導(dǎo)。也解決了我備課時的那兩個困惑。

在班第二次上時，教學(xué)效果有了很明顯的改進，兩次課使我對教材有了更加深入的理解，同時也有了新的困惑：其中最大的就是課時與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。

表內(nèi)除法

（二）教學(xué)反思

本冊用乘法口訣求商分為兩段學(xué)習：第一階段，即在本冊的第二單元，學(xué)習用2—6的乘法口訣求商，著重讓學(xué)生掌握用口訣求商的一般方法；第二階段，即在本冊的第四單元，學(xué)習用7—9的乘法口訣求商，著重讓學(xué)生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用表內(nèi)乘除的計算技能解決一些簡單和稍復(fù)雜的涉及乘、除運算的實際問題。

本單元教學(xué)的重點有二：一是使學(xué)生熟練應(yīng)用乘法口訣求商；二是使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。教學(xué)難點是應(yīng)用分析推理將一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為一個數(shù)

我在教學(xué)過程中，為了說透重點，突破難點，力求做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實際問題。

由具體情境引出7、8、9的乘法口訣求商的課題。通過一幅學(xué)生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖，引出要用除法計算的實際問題。如，“做了56面小旗，要掛成8行，平均每行掛幾面？”這一具體問題，使學(xué)生體會，求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學(xué)好這部分知識。

二、運用知識遷移，學(xué)生自主探索學(xué)習。

向?qū)W生提供獨立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機會。如：“56÷8”這道題，讓學(xué)生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨立去完成，最后師生交流學(xué)習方法。再由學(xué)生獨立嘗試計算“56÷7”。再由主題圖“歡樂的節(jié)日”中提供兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”計算，通過教學(xué)活動，使學(xué)生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。

三、以解決問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

解決問題是本單元教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我在教學(xué)時，通過讓學(xué)生解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題，有意識地讓他們經(jīng)歷將一個具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程，經(jīng)歷運用除法的含義確定算法的過程，使他們初步懂得應(yīng)如何數(shù)學(xué)地思考問題，如何用數(shù)學(xué)的方法來處理有關(guān)的信息，如何合理地計算出結(jié)果。在整個解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

但是，也有不少問題存在：

首先，部分學(xué)生計算的速度和正確率較低。針對這一問題，我制定了了以下的措施：讓學(xué)生每人準備一個算術(shù)本（口算專用），每天晚上回家讓家長出20道口算（其中，加減乘除各5道），同時繼續(xù)每天早上的口算訓(xùn)練，希望能在一段時間后見到成效。

其次，學(xué)生解決問題的能力不強。有的同學(xué)不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯(lián)系，亂算一氣，毫無根據(jù)可言。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學(xué)生一點一點學(xué)會分析，從而正確選擇方法。對于個別后進生一定要緊抓輔導(dǎo)，爭取讓每個孩子都不掉隊。

10000以內(nèi)數(shù)的認識 我是按這樣的順序教學(xué)的。

數(shù)一數(shù)：通過學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)（100）以內(nèi)的數(shù)已經(jīng)會數(shù)。然后一百一百地數(shù)10個一百是一千。有數(shù)數(shù)可以一個一個數(shù);也可以十個十個數(shù)。如果數(shù)更大的數(shù)還可以一千一千

識一識：計數(shù)器的數(shù)位順序，從低位到高位有五位，最高位是萬位。從右邊數(shù)在第幾位？千位在第幾位？讓學(xué)生說說。撥一撥：123、999、478、304、580、1256、9652 寫一寫：304、580如果這些0不寫可以么？為什么？（0的作用講清楚：占位）說一說：999、888、234、506、712、770它們每一個數(shù)各在什么位上？表示什么意義？其效果還好。針對個別學(xué)困生，采取一幫一結(jié)對形式促進。因為學(xué)生對近似數(shù)的概念不易理解，只好以現(xiàn)實情景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動參與，直觀體會準確數(shù)與近似數(shù)的區(qū)別。特別有些詞語重點提醒學(xué)生對判斷近似數(shù)有所幫助。一座山高大約有1387米。體育館將近10000人；小李的體重估計在80千克象這些數(shù)字我們都叫它近似數(shù)。特別是把準確數(shù)改寫成近似數(shù)。困難較多，有的在這個數(shù)上加1；有的估計的差距很大。因為現(xiàn)在不宜教“四舍五入”法學(xué)生往往估計離譜。為了幫助記憶，指出1320、1300哪個數(shù)容易記住，得出易學(xué)易記的方法就是把不是整十整百整千的把它看成整千的整百的整十的就方便的多了。但還有不清楚的學(xué)生只有在下次多下工夫。

二年級數(shù)學(xué)克與千克教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是新教材人教版的內(nèi)容。而省編義務(wù)教材中內(nèi)容編排體系讓是學(xué)生在學(xué)習二（上）年級學(xué)習“千克”的基礎(chǔ)上，本學(xué)期再來學(xué)習“克的認識”。但人教版實驗教材在內(nèi)容的安排在二（下）年級將二個內(nèi)容集中學(xué)習。基于對新課程標準理念的認識，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以省編教材二（下）“克的認識”為基本內(nèi)容，并借鑒和吸收人教版新教材的設(shè)計思想和內(nèi)容。教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學(xué)生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：

1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；

2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。

因此，教學(xué)設(shè)計中關(guān)于教學(xué)目標的定位為： 1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。

2、.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進行了反思.(一)、反思之一 ——審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點就是注重學(xué)生對對概念的自主建構(gòu)，讓

“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實證明，學(xué)生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。

（二）、反思之二——讓學(xué)生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實施提供了重要的信息。當學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學(xué)實施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進行有依據(jù)的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。

（三）、反思之三——本節(jié)課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是學(xué)生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩，選擇成績優(yōu)秀的同學(xué)，還有的學(xué)生只關(guān)注到同學(xué)的個子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學(xué)生在教師的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。

（四）、反思之四——教師鼓勵性的語言學(xué)生的學(xué)習提供情境場。教師的評價會對學(xué)生的學(xué)習心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習。課堂上學(xué)生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學(xué)習興趣和積極的學(xué)習情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學(xué)生的情況進行了積極的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時，有學(xué)生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學(xué)生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生也得到了鼓勵。在教師的鼓

克作單位呢？

《萬以內(nèi)的加法和減法》是新課標人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的第7單元，學(xué)習完這個單元后，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時當學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。

有多重教學(xué)反思

通過教學(xué)，我體會到計量單位的教學(xué)，不能教師的“說”和示范，而是注重以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結(jié)提煉作為知識外顯的手段。“體驗”是計量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗中感受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎(chǔ)。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學(xué)生掂了1千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關(guān)重量的感覺概括出來。

綜合實踐活動的關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去“做”，去探索，去經(jīng)歷，去感受，這樣雖不一定有明顯的外顯結(jié)果，但在潛移默化中，學(xué)生的社會責任感得到增強，認識水平得到提高，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識和實踐能力得到了培養(yǎng)——這不正是最好的“結(jié)果”嗎？使我驚喜的是，給學(xué)生的一縷陽光，讓我收獲到了無數(shù)燦爛的太陽！

以前，總為學(xué)生設(shè)計的太多，總想當然地把學(xué)生想象成種子，自己是土壤。但在這次的整個活動中，我不得不反思自己的比喻：孩子是種子倒好，如果孩子原本就是一塊金子，那么我超重的“愛”是不是影響了孩子鑄造奮飛的翅膀！

二年級下冊《統(tǒng)計》教學(xué)反思

本節(jié)課所教學(xué)的《統(tǒng)計》是蘇教版二年級下冊第九單元的內(nèi)容，這一課要求學(xué)生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數(shù)量，形狀，顏色）對物體進行比較、分類和排列；在比較、在課的一開始，我借由2008北京奧運的吉祥物貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮，引出書中的主題圖，利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅動物運動會的畫面，緊接著提出了這樣一個問題： “仔細看圖，你看到了哪些小動物？它們參加了那些項目的比賽？”指名學(xué)生回答。接著提問：“通過這幅圖，你還想知道什么？”從而迅速把學(xué)生的注意力遷移到統(tǒng)計問題上來。最后引入課題：“同學(xué)們提出了這么多的問題，這些問題都可以通過統(tǒng)計解決。”“在實際生活中，每個人想知道的問題不同，可以按不同的標準分類進行統(tǒng)計”接著讓學(xué)生感受和體驗一個完整的分類統(tǒng)計過程。新課程標準倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，在活動中感受統(tǒng)計的必要性，并學(xué)習一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的知識和方法。于是我就在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，提出不同的問題，感知按不同標準分類是因為所要解決的問題不同。

接著組織學(xué)生利用學(xué)過的統(tǒng)計知識，根據(jù)對所得數(shù)據(jù)的分析整理，完成統(tǒng)計表的填寫。就是根據(jù)學(xué)生完成的統(tǒng)計圖表，啟發(fā)學(xué)生思考：從這份統(tǒng)計圖表中，你知道了什么？在學(xué)生討論匯報的過程中，解決學(xué)生們剛才所提出的問題。二張統(tǒng)計表有什么相同的地方和不同的地方？通過交流使學(xué)生體驗到不同的分類可以得到不同的結(jié)果，統(tǒng)計標準雖不同，但總數(shù)不變，引出通過合計我們可以檢查自己統(tǒng)計的結(jié)果是不是正確，以及時糾正自己的錯誤。重點讓學(xué)生交流：二張統(tǒng)計表有什么相同的地方和不同的地方？從這份統(tǒng)計圖表中，你知道了什么？

在教學(xué)習題的時候，我首先用多媒體出示一些圖片，讓學(xué)生將一些形狀顏色都不相同的圖形進行分類，讓學(xué)生從圖片中去收集、整理數(shù)據(jù)，積累統(tǒng)計活動的經(jīng)驗，并能根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果作出正確判斷。學(xué)生在統(tǒng)計的過程中能夠根據(jù)多媒體所展示的圖片，清晰的了解圖形的情況，從而確定分類的標準，準確的將圖形進行分類統(tǒng)計。

總體來說這節(jié)課算是完整地完成了教學(xué)的任務(wù)，但是仍然出了一些紕漏：

1、由于是一節(jié)青優(yōu)課，所以課前稍稍進行了一些疏通，孩子們在上課時的表現(xiàn)過于流暢，使得整一節(jié)課的流程也就快了些，以后應(yīng)注意。

2、在做作業(yè)時，沒有考慮到低年級兒童的操作能力，題目不是很適合。

3、對制作的多媒體課件沒有熟練運用，課上不注意顛倒了一個小環(huán)節(jié)。這些不足在以后的課上我都會注意去改正，爭取做得更好。

“找規(guī)律”是二年級下冊第九單元的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課要求學(xué)生通過動手操作、觀察比較、討論交流、聯(lián)想推理等活動，發(fā)現(xiàn)一組中幾行圖形的變化規(guī)律：每行都是第一個圖形移動最后，其他圖形都依次向前移一個位置變成下一行；按以上的規(guī)律一直排列，會出現(xiàn)幾行一組循環(huán)排列的現(xiàn)象。

“扎實、有效”的原則，力圖在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)“生活味的”的同時，能更關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)。且面向全體學(xué)生來設(shè)計教學(xué)。通過教學(xué)實踐，個人認為本節(jié)課有以下幾點成功之處：

1、以腦筋急轉(zhuǎn)彎引入課題，促進知識整理溝通，調(diào)動學(xué)生的積極性。

關(guān)注“數(shù)學(xué)味”本質(zhì)上是對數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的傳承，是通過數(shù)學(xué)的方式不斷促進學(xué)生對已有知識結(jié)構(gòu)的完善與重組，以實現(xiàn)對學(xué)習基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)。本節(jié)課改變當今流行的情境引入法，而新知在學(xué)生原有認知基礎(chǔ)上以腦筋急轉(zhuǎn)彎引入，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2、讓學(xué)生動手操作引入新課，體驗新知的特征和規(guī)律，使學(xué)生容易理解和接受。

3、使用課件演示，直觀形象，不僅能突出重點，而且還集中學(xué)生的的注意力。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，使用多媒體課件來演示一些圖片的變化規(guī)律，可以增加學(xué)生的記憶力，突出了重點，這樣學(xué)生比較容易接受新知。

4、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的人文價值

“當學(xué)習材料與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決問題的興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。”本課不管是例題材料的選擇，還是練習設(shè)計，均來自學(xué)生身邊喜聞樂見的事物，如“動物排隊，擺圖形或文字 ”等，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”，激發(fā)了學(xué)習的極大熱情和興趣。

值得探討的問題是：本節(jié)課面向全體，課堂體現(xiàn)扎實、有效，穩(wěn)中求變，但總感覺這樣的課堂還不夠開放，有些欠缺。看來，在新課程改革大潮中，作為一線教師，我們?nèi)绾翁幚砗谜n堂教學(xué)“開放與扎實、有效的關(guān)系”，將是我們探討的永恒的話題。