第一篇：寫身邊的一個人

寫身邊的一個人

河南省安陽市殷都區教研室

羅杰 教師簡介

羅杰，女，漢族，湖北黃陂人，本科學歷，小學高級教師，曾任幸福路小學、梅東路小學副校長，現任殷都區教研室語文教研員。全國創造學會會員，安陽市小學語文學科帶頭人、市優秀教師、市講師團成員，殷都區名師、教學標兵，殷都區人大代表。在教學實踐中，以“學習、實踐、反思、創新、發展”為工作思路，營造“輕松、民主、和諧”的教學氛圍，逐步形成了“語言簡潔、形式活潑、以情激智、感染力強”的教學風格。在2001年、2002年、2003年的區、市、省語文優質課大賽中榮獲一等獎。先后參與《關于語文實踐活動的研究》、河南省“十五”重點課題《新課程師生關系》的研究，并主持《關于小學語文研究性學習的策略研究》課題。撰寫的多篇論文獲省、市級一、二等獎，【習作要求】

在你的身邊，有關心疼愛你的爸爸、媽媽、爺爺和奶奶，有誨人不倦的校長、老師，有活潑可愛的小伙伴，還有工人叔叔、農民伯伯、售貨員阿姨、醫生護士、公交司機??選擇一個人寫一篇作文。要通過具體事例，表現人物的品質；通過人物的外貌、動作、語言、神態，表現人物的特點。題目自己定，內容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。

指導課

【教學過程】

一、課前了解，收集材料

1師：這節課，我們就來寫寫身邊的一個人，請看作文要求：（生讀要求）2師：一個星期前，羅老師已經把作文題目告訴大家了，提前告訴大家，是想讓大家在這一段時間里思考一下你準備寫誰？為什么寫他？并利用課余時間對所寫人物進行進一步觀察、了解、采訪，搜集他的具體事例，大家思考、準備了嗎？

（設計意圖：把作文提前告訴學生，讓學生通過各種方式搜集所寫人物的具體事例，想法有四：（1）解決學生沒什么可寫，胡編亂造的問題。（2）經過學生親自觀察、了解，對所寫人物有更深刻的感受，文章能夠表達出真情實感。（3）學生在觀察、了解和對各種人的采訪中，可以全方位、立體地去了解這個人，只有認識深刻，寫出來的人物才鮮活。（4）讓學生感受到作文離不開生活，生活孕育作文，要養成平時留心觀察積累素材的好習慣。）3生交流。

二、抓住聯系，恰當選材

1師：經過大家課前的觀察、了解、采訪，收集到了所寫人物大量、真實的材料，解決了沒什么可寫的問題，但面對這么多事例，你又有什么新的想法和問題？（預測：學生的問題大體集中在材料太多不知怎么用和不會把人物寫鮮活這兩個問題上。）

2師：這么多素材怎么用才合理？又怎樣把人物寫鮮活？這都是我們需要解決的問題，這節課就先來解決如何選材、組材的問題。3教師選擇一位學生的素材進行指導。

（設計意圖：學生面對大量事例，怎么合理地去用，是擺在學生面前的問題，此時教師應加以適當的點撥、指導，讓學生感悟出只有抓住事件間的內在聯系，進行恰當的選材、組材，寫出的人物才深刻、有立體感，同時也體會到事前了解、準備得越充分，就越容易刻畫出鮮活的人物。）

三、感悟題目，搭設框架

1出示一些題目，讓生感悟出好的題目可起到畫龍點睛的作用。2組織學生針對自己的素材，恰當合理地選材、組材并暫定出題目。（設計意圖：好的、恰當的題目可以起到畫龍點睛的作用，學生結合剛才學到的選材方法，馬上操作，進行扎實的作文訓練。）

四、趁熱打鐵，寫出文章

講評課

【設計意圖】主要解決如何把人物寫鮮活的問題：

1以學生的文本為依托進行講評，學生更易于接受。講評的文章源于生活、源于學生，學生更樂于接受、樂于修改，極大調動了學生主動參與、修改的愿望。

2讓學生知道面對眾多的描寫方法，不是面面俱到每種都用，而是根據所寫內容和表達的需要，選準方法后再進行細致的描寫。

3讓學生明白把人物寫鮮活，需要不斷地推敲、修改并從中品嘗到修改帶來的喜悅。4通過對本次作文全過程的回顧，讓學生談自己的感想與收獲，感悟到寫好作文不是高不可攀的事情，改變一寫作文就頭疼的現狀。【教學過程】

一、導入

師：上節課我們已解決了選材問題，這節課我們共同解決如何把人物寫鮮活的問題。

二、選準方法，細致描寫

師：我們知道寫好一個人物，要抓住它的外貌、動作、語言、神態甚至環境、心理活動，這么多方法，怎么用呢？（通過教師的指導，讓生知道要根據文章所表達的意思，根據文章的需要有針對性的選擇方法，進行細致的描寫，不是漫無目的，想哪寫哪。）

三、針對文章使用方法 1師表演，生練說。

2（師在生寫作文時，挑選出兩篇作文）分別出示兩篇作文片斷，邊修改，邊感受方法。

3學生充分領悟方法以后，修改自己的文章。

四、再次回顧，交流感受

師：這節課即將結束，你有什么想法、感受，大家一起交流交流。板書：

寫身邊的一個人課前了解收集事例 抓住聯系恰當選材

選準方法細致描寫——外貌、動作、語言、神態、?? 不斷修改反復推敲

課堂實錄

注：本課為作文指導課，上課時間為二十分鐘 課前交流

師：初次見羅老師什么感覺 生：初次見羅老師覺得您很親切。

師：同學們給老師留下了深刻的印象?，F在我們玩一個小游戲，如果你認識到他請大聲叫出來。出示一些名人的漫畫。

師：這節課我們就來學習寫身邊的一個人。

出示大屏幕：在你的身邊，有關心疼愛你的爸爸媽媽爺爺和奶奶，選擇一個人寫一故事，題目自 生讀。

師：聲音真響亮。這個作文題目已經讓老師提前告訴大家了。對不對 生：對。

師：老師提前告訴你們就是想讓你們有點準備。你想寫誰，你想寫什么？進一步觀察了解采訪，不知道大家準備好了嗎？下面我們來交流一下。生1：一個小賣部的阿姨，更難能可貴的事，他是一個熱心腸的人。?? 師：這是一個很真誠的人，你選人真準，一般生意人難得這樣

生2：我們家旁邊的鄰居。他學得是計算機專業，會解決很多計算機難題，比如我的計算機有問題了，他兩下就解決了。師：你抓住了他的特點。

生3：我寫的是鄰居魏叔叔修電腦??

師：也是一個電腦高手。說明生活提高了，大家都會電腦了。生4：魏叔叔是個很幽默的人，家里發生什么爭吵，他都能以幽默的話來話解??。老師帶頭鼓掌

師：聽了他的介紹我也對魏叔叔有了了解。他不僅觀察仔細還寫到日記里，俗話說得好，好記性不如 生：爛筆頭。師：我們要向他學習。

師：同學們能夠選擇身邊不同的人來寫。有寫鄰居的，有寫熟悉的陌生人??這點同學們做得真棒。通過大家的課前觀察了解采訪，我們都圍繞著人物的品質、特點收集到了一些具體真實的事例（板書）這樣我們的文章就有內容可寫了。這樣寫出來的文章就寫得更立體豐滿了。老師對大家自主學習的能力特別贊賞。老師提議把最熱烈的掌聲送給大家。師生鼓掌。

師：我們寫人物要寫得活靈 生：活現

師：如何把人物寫鮮活呢

生：通過外貌、動作、語言、神態、心理??

師：我輕描淡寫的一寫交差就完事了，還是我根據人物特點細致描寫呢 生：細致地描寫。

師：對，我要選準了方法細致的描寫。誰來說說你準備怎么寫 生：我準備抓住動作神態來寫，因為偷東西時動作很緊張 生：抓心理來寫，偷東西時心理一定很緊張。師：剛才說叔叔幽默，你怎么寫 生：我準備用動作語言來寫他的幽默

師：用什么方法要根據文章的內容，人物的特點來選準方法。更重要的是選準方法之后的 生：細致描寫。

師：對，只有二者合二為一才可以是鮮活生動的，紙上得來終覺淺。這樣吧，羅老師表演一段讓大家欣賞一下。好嗎 生：好。

師：有個姑娘，可是我們家的掌上明珠，放在手里把碰著，含在嘴里怕化了，一家人都特別寵愛她。前一段我去上海學習了半年，好久沒見我閨女了，準備帶著她在上海轉轉，爺爺奶奶說要送她來，我說不行，長大了，讓她一個人做火車來，誰也不能陪著。結果下面我給大家演的就是我們在火車站母女相見的場面。

師：我焦急地等待，火車終于來了。終于要見到她了，我的激動溢于言表。我們兩個拋磚引玉，我們不是專業演員，大家是干什么的知道嗎？ 生：知道

師：要進行觀察，然后進行細致的描寫。師生合作表演火車站等人的情形。學生鼓掌

師：剛才表現了什么

生1：表現了母親對女兒那份純真的愛。

師：什么是母愛，她是那么平凡卻又如此的偉大。小小的片段，你準備選取什么方法來表現。

生：我準備抓住老師的動作來寫。踮著腳?? 生：我也準備抓住老師動作來寫，不停地看表??

生：等火車的語言來寫。不停地嘆氣，嘴里還說都晚點一個多小時了還不來??

師：其實也是老師的心理活動。

生：剛見到自己的女兒時動作來寫。她見到自己的女兒緊緊地握住她的手，表現了他對女兒真摯的愛。

生：等火車時的神色心理來寫。走來走去，生怕女兒在火車上出什么事。師：我們的作品都是源于生活，高于生活。老師不是專業學業演員，同學們要善于想象，但要真實，這樣我們四人小組合作，把剛才合作的一幕寫一寫。

（四人小組分工合作）小組匯報：

學生說老師配合學生說的做相應動作

第二篇：寫身邊的一個人

《寫身邊的一個人》說課稿

一、教材使用

習作教學一直是小學語文教師最頭疼而不敢挑戰的，我結合自己多年對小學語文習作教學的摸索，在充分備學生的情況下，選擇了人教版小學語文六年級上冊第二單元的習作《我敬佩的一個人》作為教學內容，并對教材做了創造性的使用——將難度降低，改為《寫身邊的一個人》，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

語文課程標準在對中年級段的習作要求中提到：

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

3．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。4．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

根據《課標》的要求，結合中年段學生基本學情，我預設了以下三個方面的教學目標：

1、知識能力目標: 把自己觀察的一個人的個性特點寫出來，語言流暢，內容具體，并進一步學習修改習作。

2、過程方法目標:通過教師對一個學生兩種情況的示范描述、學生合作交流觀察的人物、范文賞析，領悟習作方法，并經過由說到寫、句到段的訓練，學會描寫人物的方法。

3、情感態度目標:愿意將自己的習作讀給別人聽，并虛心接受他人提出的意見和建議。教學的重難點： 學會把觀察到的人物的特點按一定順序寫下來。

二、理念、方法：

寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。“自主、合作、探究”是課標倡導的學習方式。尤其是作文教學，指導純個人化的書面表達，我更注重給學生一方自由馳騁的天地。為此,我將采取以下教學方式實現預設目標：

1、直觀教學法：由“空洞描述”引入“具體介紹”，引導學生初步了解介紹人物的方法——抓住人物特點，先說后寫，先賞后評。這也是本次課的設計特色。

2、循序漸進法：在學生初步了解了抓住特點些人的方法后，讓學生隨機觀察身邊的人，并口頭表述；再利用多媒體輔助教學手段，出示范文，讓學生賞析，激發學生寫作興趣。

3、分組合作法：允許學生分小組學習——或介紹自己熟悉的一個人，或賞析他人習作，或互相評議習作，讓他們暢所欲言，培養合作能力。

三、教學步驟

在習作教學之前，先布置學生去觀察身邊的一個人，注意搜集材料。

（設計意圖：新課標在第四部分評價中有這樣一段話：不同學段的同學都需要占有豐富的材料，要重視寫作材料的準備。巧婦難為無米之炊，寫身邊的一個人，沒給中心，但圈定了選材的范圍，選材是重點，課前先布置學生們觀察人物、搜集材料，才可能有課上的充分交流，老師才能更好在學生反饋這些材料的時候給以積極有效地指導。）具體教學過程如下：

【教學過程】

一、單元回顧，談人物特點

第二組課文刻畫了一些栩栩如生的人物形象。每個人都有自己的特點。哪個人物給你留下了深刻的印象，為什么？

出示幾張人物圖片，并請同學們根據出示的圖片用幾個詞語或一句話概括這個人物特點。

二、提問啟發，拓寬思路

在我們身邊也有各色各樣的人，不同性別、性格、年齡、身份的人，特點也一定是不同的。請說說你熟悉的人有什么特點。生自由說，師注意生說的是哪方面的特點。

歸納：有特點的人可以是：有高尚的品質的人？也可以是有缺點的？調皮的淘氣的人？有特長的人、能干的人，也可以是有某種習慣的人，還可以幽默風趣的人等。每個人的特點都不少，今天我們要選最突出的一個特點來寫。

三、仔細審題，明習作要求

出示題目，審題：默讀文題，你知道了什么要求？

寫什么？（寫人）范圍？（寫熟悉的人）寫幾個熟悉的人？（寫一個熟悉的人）

出示習作要求：讀習作要求，這次習作寫人有什么特殊要求？要我們特別注意寫出這個人的什么？（寫出人物的特點）

四、回顧課例寫人方法

找準了一個人的特點，怎樣寫出他（她）的特點呢？課文是很好的范例。寫法？好處？

師：我們通過研究第二組課文，知道課文主要是通過外貌、語言、行動、神態等方法來進行描寫的。除了這些，還可以進行什么描寫？（心理描寫。板書：心理）還可以怎樣寫生動？板書：外貌、語言、動作、神態、心理活動……（側面描寫、細節描寫、加上想象、夸張，一些修辭方法寫生動）

五、身邊范文引路 《“小迷糊”小磊》、《微笑的天使》精彩片段 請一生讀，其他同學聽和看，然后評析：人物特點和主要寫法及好處。

六、列提綱即興練說

１．你準備寫誰？他有什么特點？（指一行同學說）

２．出示規定的題目、特點、事件、著重描寫的方面等項寫提綱，其它同學在下面列提綱。（打?。┫旅嬲埻瑢W們選擇一個典型事例，一兩種重點描寫的方法填寫提綱 人物 特點 所選事例 主要寫法

３.請幾個學生說提綱，評議是否能寫出人物特點。

七、選擇方法，寫細致言行，猜特點人物

課堂的時間是有限的，接下來我們來寫寫人物片斷，把你認為最能顯示人物身份和性格特點的部分寫細致。讓人物登臺亮相，請大家來猜一猜她（他）是誰。

八、多元評價，突出人物特點

用心地傾聽，真誠地欣賞，毫無保留地建議。

九、自己擬個有創意的題目，加個開頭和結尾，下節課請大家把這篇作文寫完整，爭取讓自己的習作展示在我們班園地的“妙筆生輝”欄目中，有信心嗎？ 板書：

寫身邊的一個人

人物 品質、特點 選準寫法、細致描寫 同學 外貌——用好形容詞

老師 具體真實事例 語言——符合性格身份 家長 動作——用好動詞 神態——用眼去看 心理活動——用心去想

第三篇：寫身邊的一個人

寫身邊的一個人

【習作要求】

寫這樣一個你身邊熟悉的令你印象深刻的人。寫的時候，試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面突出的特點?！窘虒W過程】

一、單元回顧，談人物特點

第七組課文刻畫了一些栩栩如生的人物形象，讓我們一起來回顧一下這些人物。

二、提問啟發，拓寬思路

在我們身邊也有各色各樣的人，不同性別、性格、年齡、身份的人，特點也一定是不同的。請說說你熟悉的人有什么特點。

（生自由說，師注意生說的是哪方面的特點。）

歸納：有特點的人可以是有高尚的品質的人，也可以是有缺點的人，調皮的淘氣的人人有特長的人、能干的人，也可以是有某種習慣的人，還可以幽默風趣的人等。

每個人的特點都不少，今天我們要選最突出的一個特點來寫。

三、板書課題:寫身邊的一個人

四、仔細審題，明習作要求 你知道了什么要求？

寫什么？（寫人）范圍？（寫熟悉的人，也可以是印象深刻的陌生人）寫幾個熟悉的人？（寫一個），這次習作寫人有什么特殊要求？要我們特別注意寫出這個人的什么？（寫出人物的特點）

四、回顧課例寫人方法

找準了一個人的特點，怎樣寫出他（她）的特點呢？課文是很好的范例。寫法？好處？

歸納：我們通過研究第七組課文，知道課文主要是通過外貌、語言、行動、神態等方法來進行描寫的。除了這些，還可以進行什么描寫？（（側面描寫、細節描寫、加上想象、夸張，一些修辭方法寫生動）

第四篇：《寫身邊的一個人》教學設計

《寫身邊的一個人》教學設計

教學目標

1、試著運用課文中一些寫人的方法，寫一個印象深刻的人（可以是身邊熟悉的人，也可以是偶爾見到的陌生人），要寫出他（她）某一方面的特點。

2、能刻畫出人物的音容笑貌，言行舉止，并能準確把握人物的特點。

3、學習運用動作、語言、外貌描寫等方法寫人，力求突出人物的特點。教學準備

1、通過范文的作用，引導學生總結：作者是怎樣根據人物的特點，選擇恰當的方法，進行細致描寫的。

2、裝著氣球的信封。

3、作文互改評價表。

教學過程

一、游戲導入，引發興趣

1、猜一猜（對本班同學的描寫文字）

2、全體學生自由讀文字材料并進行猜測。

3、師：確定嗎？怎么猜出來的？

4、小結：我們在描寫一個人時，只有抓住了人物的特點，注重細節描寫，才能使人物變得真實、鮮活，所以我們這節課就來學習，如何寫身邊的一個人。寫出人物的特點。（板書：寫身邊的一個人-----抓住人物特點）

二、分析范文，總結方法

1、課件出示人物片段描寫《女“張飛”》

2、師：請大家再讀這個片段。邊讀邊思考：這篇短文都從哪些方面對人物進行了描寫？找找相關的句子，并談談感受。(同桌交流→全班反饋)

3、生邊讀邊思考。

生1：外貌描寫（板書：外貌）讀相關句子并談感受。

師適時引導“容貌、衣著打扮、身材等”都屬于外貌描寫。身材和衣著打扮屬于整體描寫，容貌屬于局部描寫。

生2：神態描寫（板書：神態）找相關句子談感受。

師：神形兼備才是一篇好文章。

生3：心理活動，并談自己的想法（板書）

師：通過對人物的心理活動的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內心世界。

生4：語言描寫，結合具體句子說（板書）

師：好的語言描寫應該在塑造人物方面下功夫，力求一字一言都有用，都能傳神。

生5：這幾句話屬于動作描寫，寫的很生動。找出描寫動作的詞。（板書）

師：用準確的動作詞來寫人物的活動過程，把人物的大動作分解成一個個連貫的小動作，用慢鏡頭的方式──描繪出來。就會使人物形象躍然紙上。

生6：還有具體的事例，從這個事例中可以看出人物的性格特點。

4、小結：正如大家所說的，要想把一個人物寫得鮮活，不僅要（寫出人物的外貌），而且要抓住（人物的神態、語言、動作還有心理活動），此外還要通過（具體真實的事例）來反映人物的（性格）。

三、認真觀察，捕捉細節

（師：俗話說“紙上得來總覺淺、絕知此事要躬行”。接下來讓我們做個小游戲，游戲很簡單，比比在相同的時間里誰把氣球吹得最大。不過老師的道具有大有小，對你是否有利由你抽簽決定。最后老師有兩個要求很重要）

1、課件出示要求（1、比賽過程中要以老師的口令為準，不許私自提前行動。

2、在比賽過程中，注意觀察你對面同學的一舉一動，捕捉他的每一處細節，認真發現他的特點，必要時及時用筆記錄精彩鏡頭。（板書：認真觀察、捕捉細節）能做到嗎？

2、抽取道具，引導觀察（從第一個同學一次傳遞）

（情景：熱情高漲，擺出了一副躍躍欲試的樣子，迫不及待的抽取道具）

3、打開信封、捕捉細節（語言、動作、神態，心理活動等）

（懊惱地喊起來、激動的叫起來、幸災惹禍、竊喜、得意、懊惱、沮喪、泰然處之）

4、開始比賽，用心體會（觀察切莫慌忙、體會貴在用心。面對面站好，深呼吸）

（獲勝的得意洋洋，不停揮舞著氣球；失敗的滿臉沮喪）

5、展示成果后收起氣球

四、綜合練習，練寫片段

（師：感受過了，也觀察過了，讀讀屏幕的要求）

1、出示要求：

請你綜合運用剛才學習的這些寫作技巧，把從對手身上捕捉到的，能表現對手特點的細節寫一寫。

2、學生習作，教師巡視

五、交流習作，互評自改

（師：現在誰愿意第一個上來與大家分享習作？）

1、展示交流習作，給予寫作的興趣與信心。

2、生讀習作（學會傾聽也是一種能力，聽別人的文章總會有收獲。）（師：這段中你最欣賞的是哪里？你想送給他怎么樣的建議。）

3、借助習作互評表，再次點評習作

認真讀讀同桌的作文，達到下列要求的打“√” 是否寫出了人物的外貌（）是否寫出了人物的動作（）是否寫出了人物的語言

是否寫出了人物的神態（）

是否寫出了人物的心理活動（）語句是否通順（）哪些語句值得我學習，請在下邊畫上橫線

我想提個建議：

3、同桌互評自改

引導學生嘗試著評價同桌的作文，對改作文并做簡短的評價。然后換回自己的作文，根據同桌的建議自己修改

六、總結

師：這節課我們學習了如何抓住人物的特點來寫身邊的一個人，還學會了如何修改作文。同學們，寫作本不難，我手寫我心。最后送給同學們一句話看著屏幕大聲讀出來（課件：多讀書、多積累、多推敲，只有書藏萬柜，才能下筆有神。）。

板書設計

寫身邊的一個人 ———抓住人物的特點

外貌

神態 認真觀察

語言 捕捉細節

動作

心理活動

第五篇：《寫身邊的一個人》習作指導

《寫身邊的一個人》習作指導

教學目標：

1．講述者要選擇最能反映人物性格特點的事來講，要講得具體生動。聽眾聽時要認真，聽后有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

2．運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

教學重點、難點：用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

教學準備：組織學生開展閱讀人物故事的活動

教學過程:

一、啟發談話，引發興趣

同學們，通過本組課文，我們認識幾位很有特點的人，圓滑善變的王熙鳳、技藝高超的刷子李，臨死不忘兩莖燈火的嚴監生，都給我們留下深刻的印象。現在，老師想請大家說說你們看過的童話故事或者動畫片中，有沒有哪個人物給你留下難以忘懷的形象呢？這些人物都有哪些特點呢？

二、小組討論，推薦最有特點的人

1.導語：同學們，聽了你們的介紹，老師覺得你們印象中有特點的人物還真不少。那么，現在讓我們回到現實生活中，看看我們身邊有哪些人與眾不同，有獨特之處，讓你感覺非同一般呢？(給足時間讓學生回想，教師可以舉些例子)

2.學生發言。

3.老師發現同學們心目中最有特點的人真是精彩紛呈?。∮械氖亲约旱募胰?，有的是隔壁鄰居，有的是商店老板，有的是警察叔叔，有的是郵遞員……真是豐富多彩??！無論我們讀過的書，看到的電影電視，還是生活中，都有有特點的人?，F在我們就組成四人小組，在小組內互相說說自己心目中最有特點的人，可以是自己熟悉的，也可以是偶然看見的，也可以是書刊上看到的，還可以是在電影電視中看到的。

（1）小組交流。要求：突出人物某一方面的特點。（安排好小組長把好關）

（2）討論評選出你們覺得有特點的人。

要求：每組的成員要心情表達自己的看法，說出具體的理由。

三、大組交流，由說到寫

1.小組推薦一位同學介紹最有特點的人。師生共評。

請這些小組派代表上臺發言，指出把介紹的人的外貌、性格、為人等特征。每個代表發言完畢，教師組織學生對代表的發言做適當的評價或補充。（先說值得學習的地方，再說說需要改進之處。）

2.小結方法。

（1）導語：同學們剛才都說得很精彩！通過大家的介紹，老師也發現：原來我們身邊也有這么多個性鮮明、與眾不同的人。不知道同學們發現了沒有，要把人物的特點說出來，通常采用什么方法？

（2）同學發言后，歸納：對，我們就是這樣通過描寫發生在人物身上的具體、生動的事情來突出他們那種獨特的、令人難以忘懷的形象，再寫事情時，注意通過描寫人物的動作、語言、外貌神態、心理活動，來表現人物的特點。其實，作家們就是這樣來刻畫人物形象的。那么，同學們，今天這堂課就讓我們來當一名小作家吧！請大家把你心目最有特點、給你留下最深刻印象的人寫下來。

3.草擬片段。

現在請同學們結合自己所列的材料。試寫一個片斷，要求通過這一片斷的描寫突出人物某一方面的特征即可。字數100—150，要求文從字順。

4.片斷展示，組織評價。

教師請幾位同學讀出自己所描寫的片斷，然后說出自己是否滿意自己的片斷習作，為什么？其他同學要認真聽，然后給與適當的評價和修改意見，同時，也要對自己的片斷習作進行自我修改。（引導學生學習寫的好的地方）

5.獨立撰寫，完成寫作

師：同學們，你們已經成功的為你們的習作進行選材，并且還寫出來精彩的片斷。老師已經隱隱約約的看到你們筆下主人公的形象。現在老師想看得更清楚一些，老師希望你們筆下的主人公能夠活靈活現的展現在讀者的面前，給讀者留下深刻的形象，好嗎？就請大家拿起你們的筆，完成習作。

注意：寫出人物特點，文從字順；要正確使用標點符號，規范書寫。

板書設計：

習作：寫身邊的一個人

描寫方法：外貌

動作

神態

語言

心理

正側面