第一篇：四年級英語教學隨筆

四年級英語教學隨筆

新學期剛開始，學生的一切習慣均未養成，上課愛說話，做小動作等等，下面我對上課學生愛說話怎樣處理進行簡單探討：

1．發現有學生講話，教師突然間不講課，用眼睛盯著講話的學生，當其他學生都安靜的坐著，講話的同學就會意識到只有自己在講話，抬頭望望老師，發現老師正盯著自己，就再也不敢講下去了。

2．遇到上課愛講話的學生，讓他（她）走到講臺，專門給3分鐘的時間讓他（她）說個夠。這個方法我試過，效果很好。好在哪里呢？上講臺的那個學生不再講話了，下面的同學也沒有一個敢講話。3分鐘后，上講臺的學生雖然下去了，但在這節課剩余的時間里再沒有學生敢講話。

3．根據學生注意力的特點，每節課前20分鐘教師盡情講課，后20分鐘留一部分時間讓學生圍繞某個重要問題分小組討論學習，也可以根據教學的需要隨機利用某個時間，讓學生合作交流學習，給學生一個說話的機會。

7、協調好與學生的關系，多與學生交流溝通。愛其師，信其道。當一個學生喜歡一個老師，那么這個老師就能比較容易地對這個學生施加影響，相比較而言，學生就比較聽老師的話了。

8、增強課堂的趣味性，引發學生的成就感。如果讓講話的學生覺得跟老師講話，比跟同學講話有意思多了，他們還會跟別的同學講話嗎？

以上方法只是拋磚引玉，相信大家在這方面一定會有更好的辦法，讓學生在課堂上不再隨意講話，讓課堂紀律好起來。

第二篇：四年級英語教學隨筆

四年級英語教學隨筆

郭城鎮中心小學

趙麗寧

任教四年級英語以來，我把重點放在課堂教學上，因為英語教學主要是通過課堂教學來實現，課堂教學的質量決定了整個英語教學的質量和命運。

縱觀一個學期來的教學情況，我認為成功的英語教學應該具備三個基本要素。

第一個要素，語言環境。語言學習最重要的問題是環境，如果不解決環境問題，語言學習就無法獲得成功，無法獲得預期的效應。中國人把英語作為外語來學這個事實無法改變。但我們的母語無時不在，文化背景以及風俗習慣，都會影響學生的英語學習。四年級教學班的課時是每周二節。沒有英語學習環境，課時又不多，這就決定了英語教學是一種困難的教學形式，英語也是一門困難的教學學科，確實需要老師花很多功夫。

課堂教學中我關注的問題是在英語環境下課堂交流活動怎么組織。因為沒有環境，全用英語來進行是困難的。有人說教師可以創造環境，上課教師不說漢語，只說英語，用英語組織教學活動。但那只是創造一種環境。上課時搞活動，搞pairs、groups、performance、dialogues，搞語言交流的活動，大量使用英語是不是正式的交流？不是。因為不是真的用語言去解決生活中的實際問題，這些交流是預設的，是一種準交際。但是我們還要這么做，沒有辦法。所以我們平時應該不斷創造英語學習環境。

第二個要素，英語教學中無論教學方法還是教學內容，都要注意顯性和隱性兩個方面。顯性就是顯性知識，是具體的教學內容，包括語言知識和語言技能。我們可以直接地教這些東西，不拐彎。課堂上盡量要多使用英語，當然有的時候也要用母語，講得快，搶時間。可以先給定義，后舉例練習；也可以先舉例子，后歸納。但是注意要讓學生學到這些知識和技能，要學到語言本身。如果教學活動沒有明確的教學目標，只是純粹的為了表演，就不做。應該特別注意顯性的、隱性的知識，以及顯性和隱性的教學產生的影響，兩方面不可偏廢。

另外我在教學過程中還應非常注意遷移。所謂遷移就是已獲得的知識、技能乃至方法態度對學習新知識、新技能的影響。這種影響若是積極的就是是正遷移，反之，就是負遷移。不論是正遷移，還是負遷移，無論是positive，還是negative，都對語言學習有影響。我們學習英語，要學習它與漢語不同的地方。這是我們學習語言的重點之一。不重視語言的遷移，不重視語言的比較、文化的比較，英語是很難學好的。有的教師反對遷移，反對母語，這是錯誤的。拋棄了自己的母語，實際上是扔掉了一個捷徑，遷移的問題應該獲得我們的高度重視。還有一個方面是要在課堂教學中培養學生的學習策略。學習策略非常重要，因為學外語，雖然教師的主導作用很重要，但最重要的還是學生自己的學習作用，學生要學會怎樣去學習。

第三篇：英語教學隨筆

曾讀過刊登在《中國教育報》的一位學生家長的來信---“把學習主動權還給孩子”后，感到極其震撼，毋容置疑，兩種不同的教育教學方式中，學校和老師所體現出的高度的責任感都是相同的——都傾注熱心和精力，都希望帶來奇跡，但是截然不同的教學效果卻發人深省：我們在責任和熱情之外到底缺失了什么？興趣的源泉是什么？撬動學習興趣的杠桿到底在哪里？

我在網上讀過這樣一句話：“學了好多年英語，有過不同的英語老師，結果感覺所有的老師上課都是一個模式”。這句話猶如當頭一棒，讓我靜下心來去反思我們的英語課堂教學，多年來似乎真的形成了一種固定的模式---逼著學生默單詞、背課文、做練習，對于完不成任務的學生一遍遍的罰抄，罰背，學生痛苦地學，老師糾結地教，毫無樂趣可言，又怎可能有良好的學習效果？英語課堂教學似乎已經走到了死胡同，亟需一場徹底的變革。

記得某個教育家曾表達過這樣的觀點，負責任的教育者應該敢于否定自我，善于歸零，才可以達及思維方式的裂變及行為方式的嬗變。近一段我們學校組織了我們老師到鄭州的學校進行學習聽課交流，他們也派老師到我們學校進行送課下鄉，讓我們親身體驗了先進的教學理念和新穎的課堂教學模式，在每節課上，每種課型中，每位教師都能努力做到作為一個helper，引導學生積極參與課堂學習活動，讓學生成為課堂的主人；在每節課上教師都能設計出一定量的小組活動，通過多種游戲或多次小組活動，師生實現很好的互動，讓學生有事可做，樂在其中，學有所獲。結合我在交流學習中得體會，我覺得英語課堂教學模式改革可以從以下幾點入手：

一創設學習情境，激發學習興趣，讓英語課堂快樂起來 培養學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。著名教育學家烏申斯基曾經說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇纱丝梢娕d趣對學習的重要性。學生對英語學習的興趣傾向性是可以在后天的環境、教育等影響下逐步形成的。對成績較差的學生進行調查就會發現，他們對英語缺乏興趣、缺乏動力，總是在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環。

因此，激發學生英語學習的興趣，就成為提高教學質量的關鍵。充滿快樂的英語課堂

每一個孩子都是好奇的，喜歡新鮮事物的。我在開學初曾做過一次嘗試，讓每個學生給自己取一個英文名字，并給自己做一個漂亮的name card。孩子們非常開心，用了大量的課余時間去翻閱字典，希望給自己取一個好聽且有意義的英文名字。在這個過程中，學生積極查閱資料，不僅認知了大量的英文名字，同時還了解到了關于這些名字背后的文化、歷史、傳說等知識，在不知不覺中學到很多。在第二天的課堂上，每個同學都帶來了自己精心制作的name card, 在此后的每一節課上，每個孩子都希望有機會被老師提到自己的名字，我深深的感受到了他們的期待與快樂。在實施組內互助學習的時候，我把七年級四班班52名同學分成了13個study team(學習互助小組)，并讓他們給自己的學習小組以動物的名稱命名,學生們的學習熱情讓我再一次感到震撼，他們幾乎查出所有的動物名稱，Eagle，Bull，Alpaca 等，甚至包括中國神話傳說中的 Kylin（麒麟）和Dragon（龍），有個調皮的學生竟然給自己的小組命名為bug(臭蟲），我相信這些單詞一定會被他們牢牢記住的。當然，要激發學生的興趣，教師還必須認真鉆研教材，不斷探索，不斷追求，不斷創新。可以常用錄音、投影儀、電腦等多種現代化設備來幫助學生學習，還可以編唱英文歌曲、制作單詞卡片、編寫生動有趣的故事、舉辦英語晚會、開展競賽、使用直觀教具等。而通過設置諸如此類激發學生興趣的games或activities，營造積極的學習氛圍，來調動和調節課堂氣氛，讓課堂處于積極的學習氛圍中，真正做到讓學生在英語課上快樂起來。

（二）用主動的輸入，替代傳統的填鴨，讓學生快樂地“學進去”

在教育界有一句話：“我聽，我忘記；我看，有印象；我做，我記住?！碧铠喪浇逃皟身椂颊既?，唯獨忽略了“做”這一環節。至今，這種填鴨式英語教學模式，還在部分教師的課堂上延續——老師滔滔不絕地在上邊講，學生不厭其煩地抄筆記。在這樣的過程中，老師花費了大量的時間講解，將自己和書本的思想灌輸給了學生，但留給學生思考的時間很少，這種滿堂灌的教學方法，導致學生精力疲勞，學習效率低下，進而厭卷學習。

學生始終處于被動接受的位置，就毫無創造性可言。

要改變這種被動填鴨式的英語教學法，首先要改變教師在課堂上的角色，形成新型的師生關系。這種新型師生關系的主要特點就是以語言學習者為中心，教師圍繞學生進行因材施教。在這種關系中，教師不再是居高臨下的權威，不再獨白式地傳授教材中現成的知識，而是與學生進行平等對話，體現教育自身的功能和本質，雙方都既是說話者，又是傾聽者，這也為發展學生的綜合語言運用能力提供了真實的語境。

為此，我曾就單詞教學板塊進行過一次大膽嘗試。傳統的教學模式是老師教讀單詞，然后逐個講解單詞的意義及用法，為了完成教學任務，教師會在課前把所有的內容放在ppt 上，課堂上基本上就是照本宣科，而學生則是疲于奔命的要把這些內容記到筆記本上，記完之后卻不知老師所云，課后還要花費大量的時間去死記硬背。在教授新單詞時候，我打破了原先老師講學生記的模式，把學生分成13個小組，每個小組負責查閱3個左右生詞的用法，包括如何記住單詞的讀音，結構，意義，以及如何用學過的單詞來解釋新單詞等。小組成員完成任務后，選出一位leader ,或口頭陳述（相對簡單易懂的單詞），或黑板板書，或利用簡筆畫等方式向其他同學展示其小組的學習成果。在整個學習過程中，學生情緒高漲，人人參與，積極探討。在聆聽別的小組成員展示學習成果的時候，其他的同學會帶著批判的方式去接受，并提出自己的觀點。

相比較之前純粹抄寫老師的板書內容的學習方式而言，讓學生主動參與，才能調動學生的內在動力，才能讓學生真正學進去，而學習效果也會更加顯著。

（三）用大膽的輸出，替代被動的問答，讓學生快樂地“講出來”

多年來教師習慣于根據自己的設計思路，只用課本進行教學，老師怎樣教，學生就得怎樣學。教學變得沉悶死板，學生感到壓抑無趣。在教學中我們需要打破這種定式，讓學生也參與到“教”的活動中來，讓教學活動“動起來”。這需要我們在備課時，要緊緊圍繞知識接受者這個主體，在研讀教材內容、知識結構及設置教學程序時，認真思考

如下問題：

怎樣進行分層設計課堂教學活動？

如何讓每一個孩子在教學活動中都能找到自己的角色？

怎樣幫助學生完成每個階段的學習任務？

怎樣引導學生在課堂上將所學知識進行“大膽輸出”？ 對這些問題的認真思考及妥善解決，無疑能幫助累積學生的責任感和自信心。

比如在人教版七年級英語下冊第一單元Section A部分，我要求學生小組合作完成一個學校俱樂部的海報（school club poster），小組成員共同決定主題，然后分工，有負責海報內容的，有負責版面設計的，有負責繪畫的...,在presentation(展示）環節，每個小組都爭先恐后地呈現自己的小組成果，在這個過程中，學生們有效地運用了本單元所學的單詞，句型及單元話題，有效地復習了單元內容。傳統的“問答式”被動學習模式被改變，通過活動成果展示，學生更積極地參與到教學活動中來，學生成為課堂的主人，而老師則成為一個幫助者和指導者。用各種不同的方式，鼓勵學生大膽講出來，進而“快樂講出來”——英語學習的熱情，被真正激發出來，一發而不可收拾。

（四）走下講臺，華麗轉型，讓教師成為快樂的導演 在傳統教學中，教師一直扮演著課堂單一知識傳授者的角色，教師教什么，學生就學什么，教師教多少，學生就學多少。而新課程要求教師提高素質，更新觀念，進而轉變教師角色——教師應走下講臺，華麗轉型，成為課堂教學的快樂的導演。

新課程體系下的課堂運營模式，學生是課堂的主體，是一出精彩英語短劇的演員。因此教師就要力爭做好一個稱職的導演，清楚自己的任務，控制整個節奏，指導學生表演，點評表演效果……教師不應只把知識傳授作為自己的目標，而要將主要精力放在研究、協調、促進、激發、輔導及培養上：研究教材這本獨特的英語劇本，協調各方資源，促進學生主動輸入知識，激發學生學習興趣，輔導學生解決各種問題，培養學生的能力和個性，成為一名快樂的學習導演。

總之，在教學轉型的大背景下，英語教師必須不斷吸納先進的教育理念、改變教學思維，時刻將學生作為課堂主體；轉換角色，做一名稱職的導演，用高超的教學技能，幫助學生主動獲取英語知識，善于學習、善于合作；樹立快樂學習的理念，營造師生互動、平等參與的良好局面，從而徹底激發學生興趣，讓學生真正快樂學進去，大膽講出來。

第四篇：英語教學隨筆

英語教學隨筆

如何讓學生在有限的時間里高效地掌握好英語這門語言，教育教學中都有太多的東西值得我去深思，去探索。上好一節課容易，但要上好每一節課談何容易。尤其對于年輕教師而言“使每一節課都精彩”卻是有些高不可攀，遙不可及，與其望洋興嘆，不如放平心態，扎扎實實，向45分鐘要效益，使學生在課堂中對英語產生興趣并且真正學有所得、學有所用。作為一名步入教育行業近五年的青年教師，在剛剛送走第一屆畢業生之際，回顧自己這幾年的教學歷程，淺薄之見如下：

一、培養學生學習英語的興趣

捷克教育家夸美紐斯曾說過： “興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”由此可見，興趣在學生的學習過程中扮演的角色是非常重要的。如果英語教學內容枯燥、呆板，不能激發學生的學習興趣，學生就會存在著消極怠工的行為傾向。其表現為：上課無精打采，注意力不集中，畏難情緒較多等。初中學生正處在一個特殊的成長階段，思想日漸成熟的他們，在學習中定會選擇自己感興趣的內容。

二、創設語言學習環境

考慮到縣城初中生的英語實際掌握程度，全英教學模式對學生們來說，理解起來是有一定難度的。在教學過程中盡可能地少說漢語，以英語為主體，利用肢體動作、音調等輔助手段來與學生交流；并且在教學過程中創設各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。

英語作為一種語言，對于非母語的學生學習來說，是有一定的困難的。所以在教學過程中創設一定的語言環境是必要的?？赏ㄟ^課堂表演來創造一定的語言環境，培養學生的英語實際交流能力；并且可為學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。

鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在課堂上，盡可能地用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。

三、建立融洽的師生關系

經常和學生一起交流和探索，了解學生所想所需，做到教學相長。尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，及時發現他們的進步并給予相應的表揚，保護他們的自尊心和積極性。創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發展。關注后進生和性格內向的學生，盡可能為他們提供正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。

四、鉆研教材，潛心與書本對話

綏化市中考更加注重對學生能力的培養和課本的考查。所以我認為一定要重視對教材的研究。研讀英文課程標準，揣摩教材編寫者的編排意圖、教材的結構體系；對于單元教材，要掌握其重點、難點；對于一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話，才會有學生與課文的真心對話。教師研究教材的感受、體驗全面深刻，課堂教學的有效性才會有基礎。只有教師讀懂了教材，才有可能指導學生讀懂教材。

五、充分解讀學生，尊重群體差異及個體差異

素質教育的目標是面向全體學生，讓每個孩子的潛能和個性得到最大程度的發展。所以備課時就必須考慮到這些因素，比如：這個班學生活躍而且好表現，那個班的學生文靜而不愛表達，那么備課時教法上就要?^別對待。另外在設計問題時要換位思考，以學生的視角來思考問題。不僅如此問題難度要有一定的梯度，提問時注意學生的個體差異，使不同層次的學生都能廣泛參與其中。

六、精心備課，確定教學目標，設計教學預案

教參僅供參考，他人的教學設計也有其針對性，生搬硬套必然會導致課堂有效性低下。所以精心備課，設計教學預案尤為重要。教學設計要能體現施教者的獨特見解和課堂組織的思路，目標明確，教學可行?？傊虒W方案要經過自我設計，服務教學。網絡的普及，使得豐富的教學資源信手拈來，其中不乏名師關于教學設計的傾力之作。如果奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優秀的教學設計，課堂教學效果也會大打折扣，而且研究教材與學生就失去了意義。教師既要研究書后習題，又要站在學生的角度，揣摩學生學習過程可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教學設計，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的任務活動充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

七、發揮學生的主體性

學生是學習發展的主體，應把學生放在生動活潑地主動發展的位置上。課堂教學中要做到學生為主體，教師為主導。教師要把課堂還給學生，讓學生們盡情的表演，教師只需時刻關注學生的表現，在適當的時候加以點撥和引導。盡量讓學生多種感官都參與到教學過程之中，努力培養學生的主體參與意識，讓學生以積極的狀態投入課堂學習之中。把學習的主動權交給學生，只有這樣才能使學生的主體地位得以體現，使學生真正參與到教學的過程之中，課堂上學生思維活躍，學習效率就會很高。所以要創設民主和諧的課堂氛圍，讓學生的整個身心都得到解放，真正成為課堂的主人。

要真正發揮學生的主體性，就必須大膽放手，讓學生自己去思考，發現問題，并解決問題。教師千萬不可越俎代庖，使學生喪失主體地位，被動學習。教學上可根據課文的類型，選擇不同的切入方式，如簡單的閱讀課文完全可以不設計任何問題，讓學生按照pre-reading、while-reading、after-reading的環節自己提出問題，進行小組討論，最后在全班交流。此外，對課堂上學生的精彩表現要多給予肯定和賞識。教師要制定課堂激勵制度，調動學生的積極性，使學生樂于學習這門功課。

八、重視課后反思，以便總結提升

“前事不忘，后事之師”。課堂教學是一門藝術，每當看到那些經驗豐富的優秀教師在進行總結提升時，我心想作為青年教師，更要在自己的各個層面上反思不足，以便提高。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在以后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。教學之余，留有足夠的空間與時間，及時捕捉問題，記下得失。也是課堂教學有效性的延伸。勤于反思，將會對未來的教學提供參考和借鑒作用。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”快樂、實效的英語教學之路是我的奮斗目標，對于一名正在成長過程中的年輕教師來說，探索之路依舊漫長，但是我相信用愛心、熱心和恒心去澆灌祖國的幼苗，定能培育出綻放的花蕾！

第五篇：英語教學隨筆

英語教學隨筆

水城小學蔡珍

人教版教材自使用已經有較長時間了，與此同時英語新課程標準倡導以任務為主的英語教學模式。通過不斷地研讀“新課程標準”，和各種途徑的理論學習，逐漸理解接受了這個“新事物”。以下是經過一個多學期的教學之后的自我反思。

所謂任務型英語教學，即“Task-based English Teaching”，是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其運用英語的能力。教學中要以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學生，用所學英語去做事，在做事的過程中發展運用英語的能力。任務型教學體現了人文主義思想，強調以人的發展為本和以學生為主體的觀念。尊重學生的主體意識，讓學生主體參與，最大限度地體驗成功的喜悅和自我價值。

這一切對教師和學生提出了更高的要求和眾多的挑戰。

首先要求教師體會與老教材的“交際性教學法”是有區別的，盡管任務型教學的確是從交際教學理論上發展起來的，在國外有重要影響的語言教學理論。而我們有時還習慣性地使用交際性教學法。在聽力課，寫作課和語法課中未能很好地體現任務型的教學方法。

其次是課堂中只為完成“任務”，不重視為任務而進行的知識，能力，信息和文化背景的準備，也不對任務加以延伸，將完成任務流于形式，偏離任務型英語教學的真正軌道。因為課時緊張，一個模塊除了三單的課時間安排外，其實課時是不夠的！應再課后鞏固訓練課。甚至有時一個單元要上兩個課時才能解決問題。在教學中也遇到學生對教師的依賴心理。學生自己課外的語言輸入少，習慣于單一地接受和模仿的被動學習方式。在接受和完成任務時一時很難主動形成師生，生生間的互動局面。以上這些也會引起英語教師的重視的。因為任務型教學給教師和學生帶來了更高的要求。為此，教師應做到：準確把握新課程標準的理念，目標和內容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規律；根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現代教育技術，開發英語教學資源；自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。