第一篇：綜合實踐案例 在別人的故事里感受自己的幸福 3[精選]

在別人的故事里感受自己的幸福

──記《幸福的體悟》綜合實踐活動

河西小學 孫治欣

活動背景： 人教版課標本第七冊第六單元是有關愛的單元，選了《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》這兩首表達古代詩人之間真情厚意的詩，也選了《搭石》《跨越海峽的生命橋》表達人間真情的文章，還選了《卡羅納》《給予是幸福的》這兩篇國外的美文。一個個充滿愛意的故事，一行行靈動的文字溫暖著每個孩子幼小的心靈。學生通過感悟文字的溫度體會人間真情，美好的情感也深入了學生的心田。如在《跨越海峽的生命橋》的課末，學生想象小錢與臺灣青年見面后會說：“真的謝謝你，感謝您給了我第二次生命，您就是我的救命恩人，我決定做個好人，將愛傳承，讓愛一直延續……”在《卡羅納》中“我”想對卡羅納說：“卡羅納，你不要太難過了，我永遠是你的好朋友，我會一直關心你，幫助你，我的媽媽也是你的媽媽，你可以跟我一樣享受媽媽的愛，我們一起吃東西，一起上學，一起回家，一起玩。”說得多好，感悟得多深。我班的學生遠離了“千里訣別”、“白血病”、“母親去世”這些災難性的事件，所以當我問學生：這些感人的課文跟我們有關系嗎？大多數學生說跟我們沒有關系。學生的麻木讓我汗顏，感悟力的低下讓我感到肩負的重任。我決定從單元的課文入手讓學生學會從別人的故事里感受自己的幸福。

一、調查分析，幸福“隱形” 現代人很關注“幸福指數”，我們的學生，衣食無憂、生活和學習條件都相當優越，那么，他們幸福嗎？為此，我設計了調查問卷：你覺得自己幸福嗎？A.很幸福；B.有一點兒幸福；C.一點兒也不幸福。先做好選擇，再舉例說說自己的感受。就一道題目，學生做得并不順利，完成時間均在20分鐘以上，最多的化了35分鐘，做這次調查，雖然不要求學生署名，但學生還是感覺被逼的，特別是寫事例的感覺就像“擠牙膏”。以前寫作文，也許可以到《作文選》上參考，今天老師要求寫真實的事例可真是傷透了腦筋。35名學生，選擇A的有30個，選擇B的有5個，沒有一個是選擇C的。從學生的選項來看，他們的幸福指數還是蠻高的，可當我仔細分析其中的具體事例時，卻發現學生并不像選擇的那樣感到很幸福。選A的30名學生中，有一個是先選B，劃掉又選A的；還有三名學生是寫了幾行后，又換反面寫的；有8名學生在寫的過程中有明顯涂改的痕跡；一氣呵成、表述清晰的只有12名學生。在所有感受幸福的事例中，有9個學生寫自己生病時，爸媽很照顧自己，其中有一個學生寫母親在雪中背他去醫院；有6名學生寫過生日；有11個學生寫父母給他買吃的；5個寫出去玩；其中也有不符合A這個選項的，比如：父母要打他，他很傷心；或常年在外，很少陪她。選項B中的父母均有體罰孩子的現象或父母偏心等。只有兩個孩子感受到每天的擁有是一種幸福。分析完問卷以后，我的心情很沉重。我們學生感受幸福的能力太欠缺。雖然有85.7%的學生選擇很幸福，但不都是發自內心的，也許是有礙于老師的面子選擇A，也許是家長、老師平時的“教育”讓他們不得不說自己幸福不可。明明被打罵以后會很傷心，卻還要說自己幸福，有點不符合情理。學生說在生病時感到幸福，也只是為了老師的答案需要，為什么平時健健康康不感覺幸福，非要等到生病時才感覺到幸福嗎？顯然是作秀了，更有學生說在下雪天媽媽背自己去醫院，顯然是哪篇作文上看來的事例，因為我們這地方很少下雪，如果真那么湊巧，也可以叫村里的醫生上門或乘車去醫院，為什么非要媽媽背呢？不是耽誤了病情又讓媽媽勞累或是體力不支嗎？學生寫生日時的幸福，那是暫時的，一年365天，只有一天是幸福的，那其他的那么多天是不是幸福呢？幸福如果只是出去玩或者買東西吃，那不吃不玩的時候，是否沒有幸福了呢？幸福無處不在，我們的學生為什么感受不到呢？

二、換個角度感悟幸福 “給予是快樂的”，極大地沖擊了學生原有的思維方式。我要求學生及時回顧本單元課文的主人公，從不同角度說說所有主人公的幸福。

1.再讀單元的導語，重溫愛是非常美好的情感，有愛是一種幸福。2理出課文中的主人公。

3.每個人都有自己的幸福，你能體會到嗎？說說自己的理解。生1：我認為小錢是幸福的，雖然他得了白血病，這是天災，但他得到了李博士、臺灣青年，以及默默無聞的醫生和護士的幫助，擁有了第二次生命。生2：我認為李博士是幸福的，他不顧自己的安危，為小錢的生命日夜奔波，最后用自己精湛的醫術和高尚的醫德賦予了小錢寶貴的生命。他的付出贏得了小錢乃至全家的感恩，贏得了社會的贊譽。李博士的名字將名垂千史，這是多么幸福的事情呀！生3：卡羅納是幸福的，他失去了母親是痛苦的，但他擁有了老師的關愛，同學們的關心，還有“我”的母親的關照。痛苦歸痛苦，幸福歸幸福，不能因為痛苦而看不到幸福。學生4：保羅是幸福的，他為小男孩兩兄弟付出了自己的時間和愛車，但給予是幸福的，能夠幫別人完成愿望也是幸福的。…… 4.教師根據學生的回答提煉什么是幸福？ 人生有一個相知相伴的朋友是幸福的； 能夠被人想念和想念被人是幸福的； 能夠給予別人生命是幸福的； 能夠被別人需要是幸福的； 能夠關心、幫助別人以及被別人關心和幫助是幸福的。

第二篇：在別人眼里守護自己的幸福紀實故事

新鄰居梁靜是在春節前的最后一個星期搬來的。第一次見到她時,我正穿著一件灰色的舊衣服擦洗防盜門。“晚上的舞會我想穿那件白色的小披風……”她邊打電話邊朝我溫柔地點頭。門悄然合上時,我聽到了她“咯咯”的笑聲。

我突然沮喪起來。一年中最盛大的節日就要到了,可我每天思考和面對的卻是:要給女兒買件漂亮的打折裙子;必須提前幾天買足夠多的菜放進冰箱,以防春節菜價上揚;擺出賢內助的樣子陪老公去領導家拜年,希望新的一年他可以升官發財……

那個春節,忍受著新鄰居和她那些朋友們的歌舞升平,我的感覺糟透了。

我不喜歡梁靜,因為一見到她,我就自我感覺很差。但偏偏我們會經常邂逅在電梯間,每次梁靜都抹著不同顏色的口紅和眼影,穿著不同風格的鮮亮衣服。“嗨,你好啊!”說這話時,梁靜的笑容很夸張。我淡淡應著,內心卻有種低到塵埃里的自卑。

轉眼,到了初夏,上幼兒園的女兒在某個清晨堅決要穿裙子。“不行,太冷了。”“我要嘛,上星期梁靜阿姨就已經穿紗裙了。”“會得關節炎!”我惡狠狠地說,然后不由分說地給女兒套上了褲子。那一瞬間,我突然想起10年前的自己,也會在4月天穿上一條純棉長裙,搖曳生姿地走在校園里。

梁靜通常晚飯后才回家,我在廚房洗碗時,常常聽到她的腳步聲,防盜門的聲響之后,就有絲絲縷縷的音樂穿過墻壁飄入我的耳朵。這樣有音樂相伴的夜晚離我有多遠?它離我的將來又有多遠呢?也許今后的10年甚至15年,我都不會有這樣閑適的心情——做飯、洗碗、陪孩子玩兒游戲、給她講故事、陪她睡覺已經成為我生活的全部。

我像一個被貶的公主,在忙碌里一次次回憶自己做公主時的點點滴滴。終于有一天,我對老公抱怨說:“你瞧瞧,同樣是女人,隔壁的女孩兒過著天使一樣幸福的生活,可我呢?”老公說:“說不定人家剛被男友甩掉,想死的心都有呢!”

正如老公所說,梁靜也會有她的煩惱。因為無論是現在的她還是從前的我,肯定不會每一分鐘都快樂。也許,我并沒有看清楚自己的生活,正如我戴著有色眼鏡看梁靜一樣。

第二天下班,領著女兒乘電梯時意外看到梁靜。“今天回來這么早?”我問。“嗯,有點兒累。”她疲倦地說。

炒完菜,門鈴響了,我打開門,看到梁靜端著一只方便面碗站在我面前。“不好意思,電壺壞了,借開水沖個面。”我閃身示意她進來,她好奇地看著我家餐桌,驚訝地說:“哇,你們吃這么多菜!”“就在這兒吃點兒吧,老公剛打電話說要加班,飯菜都做多了。”我說。梁靜雀躍著同意了。

吃飯時,梁靜不斷夸菜好吃。我好奇地問:“你不是經常去飯店嗎?”她說:“是啊,但飯店的東西怎么也比不上家常菜好啊。”

第二天,梁靜送了一束百合過來,大約是感謝昨天的“款待”。我倆站在門口寒暄時,女兒扯著我的褲子問:“媽媽,你為什么不穿梁靜阿姨這樣的漂亮裙子?”我捏捏她的鼻子說:“媽媽穿上會像老妖婆。”然后,我們三個人都笑了。

梁靜轉身跟我說“再見”時,她淡綠色的裙擺被風吹起,盛開成一株夏日水面的荷。這樣飄逸的長裙,是我在懷孕那年就想擁有的,后來因為產后發福,便放棄了。

現在想來,并沒有誰要求我穿上這樣的裙子就必須像明星。我放棄自己喜愛的事物,只是因為內心的自卑,因為覺得自己再不能回到當初的美麗年華。但是,每個年齡段的女人都有自己獨特的美,為什么一定要回到年輕時呢?如果我在30歲時就放棄許多想做的事兒,那么50歲、60歲、70歲時該怎么辦?

7月將盡時,我買了一條鵝黃色的、領口滾著奶白蕾絲花邊的長裙。穿著這條長裙,我跟梁靜一起去參加了自己生育后的第一場舞會——雖然我的舞步遠不再輕盈,但少了年輕時的咄咄逼人,我變得成熟、謙卑且知性。

舞會散場,在回去的路上梁靜說自己想出國,但感覺已經錯過了最好的學習機會。我說:“總想回到更年輕的時候是女人的心結,其實現在的生活自有值得我們感念的地方。無論何時,都要看到生活中的亮點,無論何時,想做的每一件事都應該著手去做,這樣才永遠不會晚。”

那一刻,我終于知道,將自己從公主變為女仆的,既不是婚姻也不是歲月,而是心態。每個人在每個年齡都有幸福的時光,阻礙我們發現這些幸福的也是我們的心態。從今天開始,如果找到自己想做的事兒,就去做吧。這世界上總有你可以做、并且能讓你快樂的事兒——它們像一盒盒等待開啟的甜美巧克力一樣,只等不同年齡的你我她,用滿懷希望的心去打開。

第三篇：現將我在綜合實踐課的教學中自己的感受總結如下：

《圖形的旋轉》教學反思

《圖形的旋轉》是八年級第三章第1節的內容，是在繼平移、軸對稱之后的又一種圖形的全等變換，隱含著重要的變換思想，是培養學生思維能力，樹立運動變化觀點的好素材。在本節課的教學活動中，我力求通過創設生動、有趣的學習情境，開展觀察、比較、操作等系列活動。在活動中幫助學生積極主動的進行探索性學習。同時，我還注重從學生已有知識經驗的實際狀態出發，大膽地引導學生在猜測、探索、驗證、交流中學習數學。這一設計充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。

本節課上的比較成功的地方是：

1、積極創設情境，激發學生學習的好奇心和求知欲。我以“豐富的生活中的旋轉”作為情境引入，這一活動的設計，極大地吸引了學生的注意力，引發了學生的好奇心和求知欲，接著，讓學生說出它們的共同點，再讓學生舉一些旋轉的例子，激發學生主動參與探索新知的興趣。并由圖形平移的定義引導學生自己說出圖形旋轉的定義，大膽地利用學生原有的知識經驗，去同化和引入當前要學的新知識，再從概念中尋找出旋轉的三要素：旋轉中心、旋轉角、和旋轉的方向（可分為順時針、逆時針兩種）。

2、運用現代信息技術，實現了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現現代信息技術與學科課程的整合。新課引入時生活中旋轉現象的舉例及紫荊花至少旋轉多少度能與原先的圖案重合，旋轉在實際生活中的應用等，都使用了多媒體的手段。特別是在研究圖形旋轉的性質時，旋轉中心在圖形外的圖形的旋轉過程，用多媒體制作的運動過程能幫助學生形象、直觀地理解旋轉的特點和性質。

3、知識板塊清晰，課堂語言科學規范，板書清楚。本節課的板塊分為圖形旋轉的定義，性質，應用，聽課老師均反映課堂板塊很清楚，板塊之間銜接自然，在進行旋轉性質的探索的過程中，我引導學生猜測，動手測量，驗證，這一系列的活動，培養學生參與的能力和應用數學解決問題的能力。

本節課需要改進的地方還有很多，1、教師在提問時需給學生充分思考的時間，幫助學生養成良好的思考、分析習慣。

2、圖形旋轉的方向有順時針和逆時針，但書上的定義并沒有說到方向，學生在考慮問題時一般也不會想到兩個方向，所以在作圖時老師可以故意不提“順時針，逆時針”，就讓學生自由作圖，再把學生的練習投影給大家看，讓學生評，此時學生的思想上就會產生沖突，加深對旋轉方向的印象。

3、如何將“創設情境”有機地與教學結合起來，更有效地為教學服務。問題情境的創設不能流于形式，而應更多的考慮學生的年齡特征、興趣愛好，多從學生的角度來設計、創造。

4、還應大膽對教材進行重新組合，設計，安排更合理的教學環節，來促進學生對新知識的主動建構。

5、教師的教學語言，尤其是激勵學生的語言還應更豐富些，以便更好地關注學生的情感、態度等方面的發展，從更高層次上培養學生學習數學知識的興趣、學習數學知識的信心，為學生的終身發展奠定基礎。

以上是“圖形的旋轉”這節課的教學反思，在今后的教學中我將銳意創新，更加深入地學習課程標準，領會課改精神，力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學實踐中。

朱

奕

第四篇：淺談綜合實踐活動課在教學中的幾點體會和感受

淺談綜合實踐活動課在教學中的幾點體會和感受

綜合實踐活動是一種基于學生的直接經驗，密切學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。它強調全體學生積極主動地參與活動，在活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力；它突破傳統的課程形態，讓學生走出課堂，融入社會；強調教師、學生、活動主題的統一與相互影響；強調認識因素與情感的綜合作用；強調自然、社會人文知識的相互滲透。

作為一門新型的、開放性的實踐性課程，綜合實踐活動不同于傳統的學科學習——以知識的授受為基本方式，以知識的獲得為直接目的——綜合實踐活動注重學生多樣化的實踐性學習方式，如調查、采訪、考察、實驗、探究、操作、設計、制作等。在實踐活動中，教師也不是單一的知識的傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協調者與評價者。特別是在小學階段，由于學生的年齡和知識能力的限制，學生解決問題的能力、探究的能力和創新的能力都有待于發展、提高。在綜合實踐活動的實施過程中，我們強調學生是活動的主體，強調學生通過自主選擇、自主實踐以獲得直接經驗，這并不意味著學生的實踐活動不需要教師的指導，離開教師的指導，再好的主題也難以達到預期的效果。我認為，教師在綜合實踐活動中，同樣處于主導地位，教師對實踐活動的指導，應該貫穿于學生活動的始終。只有充分發揮教師的主導作用，加強教師對活動的指導，才能真正發展學生的實踐能力和培養學生的創新精神，提高小學生實踐活動的效率。

綜合實踐活動課程的核心是以主題研究為主要形式研究性學習。主題研究活動組織實施的基本流程為：主題生成階段---方案制定階段---實踐體驗階段---歸納結題階段---交流展示階段---評價反思階段。

綜合性實踐活動課程是一種不同于傳統學科課程的新型課程，它超越傳統單一學科之間的界限，將人類社會的綜合性課題，跨學科性知識和學生感興趣的問題，用實踐活動的方式整合起來，實現學問性與體驗性知識，單一學科知識與跨學科知識、理論與實踐、課內與課外、校內與校外的有機結合。通過自主的、創造性的體驗與探索活動，是學生身心得以和諧的發展。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。目前我國基礎教育改革中提倡的課程資源的開發和利用指的是相對廣義的課程概念，也就是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。

在實踐活動教學中，我確立了指導學生開展實踐活動的基本的指導原則：整體著手，重點突破，全程指導.具體做法為：在開展活動之前，對學生活動全過程中有可能遇到的各種各樣的問題和困難作整體的考慮，制定具體的有針對性的指導方案；指導的重點應放在學生最困難最手足無措的環節；指導的重點應隨著學生年齡、知和實踐能力的變化而不斷變化。指導的重點還應隨著學生活動的具體情形而適時變化調整.綜合實踐活動的具體實施中，我們強調發揮教師的主導作用，強調教師對學生活動的指導，但教師決不能替代、包攬學生的工作，教師的作用只是把學生“扶上馬，再送上一程”，真正讓學生獲取參與實踐的情感體驗，培養學生樂于探索、勇于創新的精神，促進學科教學質量的提高。

第五篇：從別人的故事里讀出自己的味道----《你若安好,便是晴天》讀后感

從別人的故事里讀出自己的味道----《你若安好，便是晴天》讀后感

(2012-10-05 21:00:13)轉載▼ 標簽： 讀后感

白落梅

你若安好便是晴天

唯美

林徽因

《你若安好，便是晴天》是一本暢銷書的名字，是由江南女作家白落梅為林徽因寫的人物傳記。書名本身給人以暖暖的、溫馨的感覺。正如書中所說，“像是對某個遠去故人的祝福，又好似對所愛之人一聲溫和的叮嚀。”特能撩起人閱讀的欲望，看來書名很重要，人們在選擇書籍時通常也有點先入為主。

把書翻開來，開篇前言我們就被作家獨特的文筆深深吸引，“終于明白，有些路，只能一個人走。那些邀約好同行的人，一起相伴雨季，走過年華，但有一天終究會在某個渡口離散。紅塵陌上，獨自行走，綠蘿拂過衣襟，青云打濕諾言。山和水可以兩兩相忘，日與月可以毫無瓜葛。那時候，只一個人的浮世清歡，一個人的細水長流。真正的平靜，不是避開車馬喧囂，而是在心中修籬種菊。盡管如流往事，每一天都濤聲依舊，只要我們消除執念，便可寂靜安然。愿每個人在紛呈世相中不會迷失荒徑，可以端坐磐石上，醉倒落花前。”

林徽因是建筑業和文學界耳熟能詳的一代才女，關于林徽因的傳記有很多，如陳學勇的《蓮燈微光里的夢——林徽因的一生》、費慰梅的《梁思成與林徽因》以及張清平的《林徽因傳》。但白落梅有自己獨特的解讀，她用詩一樣輕靈優美的語言、哲思般的思考與婉約情懷給我們講述著這個神秘傳奇女子不尋常的一生，在梳理他人的人生脈絡中、在林徽因的人生故事里觀照歲月、讀懂世態，品出我們自己的生命況味，給人以異樣的閱讀享受。

白落梅以江南女子的細膩，優美、芬芳的文字及小資情調，把我們帶到二三十年代知識分子的世界，又不時拉回到現實中。遙遠的往事敘述中，心靈的翅膀不時翻飛在青山綠水、雨巷河畔之間，循文字而來的暗香盈袖，總讓你有理由相信，相信世間，總有一朵你該修籬種下的菊。

1夢中期待的白蓮；2那一場康橋絕戀；3愛真是一場修行；4漫步紅塵煙火里；5你是人間四月天；6人間聚散兩依依。六卷的標題就是林徽因的浪漫一生。讓我們感覺身為一個女人，林徽因是命運的寵兒、真正幸福的女人。天生麗質、優雅尊貴；聰穎慧智、事業有成。做為中國第一位女性建筑學家，是中華人民共和國國徵圖案的設計者；做為作家，為我們留下過千古名篇《你是人間四月天》等美麗的詩篇。癡情地愛過別人也被別人瘋狂愛過，還有人為他終身不娶。這三個男人就是徐志摩、梁思成、金岳霖，短短的51歲人生綻放光彩，一生華美。對于她，我們很多女人都羞于說是幸福的女人。“一個翩若驚鴻、衣袂

飄飄的娉婷女子會留住世人的目光，這是人性使然，誰也不忍心怪罪。而當韶光褪盡曾經的風光霽月，她依舊能淡若疏離，以一種遺世的安靜與優雅傾倒眾生。”“一直以來都認為，最美的女子應當有一種遺世的安靜與優雅”。

白落梅就這樣在書中，以恬靜、飄逸、清麗、婉約的寫作風格向我們描述著才女林徽因。讓我們曉得傳記還可以這樣寫。

“輕輕的我走了，正如我輕輕地來，我輕輕地招手，左邊西天的云彩……。”《再別康橋》是我最喜歡的一首詩，不知朗誦過多少遍，也無數次地被那唯美的詩句和浪漫的氛圍而深深感動，今天在這本書里再一次被白落梅的文字感動，夕陽中的新娘---清純明凈的林徽因和徐志摩一起徜徉在康河的柔波里，如果說林徽因是在水一方中那朵美麗的白蓮花，那么徐志摩就是水中搖曳的水草，梁思成就是身邊呵護的荷葉，金岳霖用自己一生的時間守護著心中的那朵美麗的白蓮花，該是什么？現今這樣的男人還有嗎？那一份塵封百年的愛情故事，今天讀來依舊讓人感慨不已。

“每個人來到世上，都是匆匆過客，有些人與之邂逅，轉身忘記；有些人與之擦肩，必然回首。所有相遇和回眸都是緣分，當你愛上了某個背影，貪戀某個眼神，意味著你已心系一段情緣。只是緣深緣淺，任誰都無從把握，聚散無由，我們都要以平常心相待。都說世相迷離，我們常常在如煙世海中丟失了自己，而凡塵繚繞的煙火又總是嗆得你我不敢自由呼吸。千帆過盡，回首當年，那份純凈的夢想早已漸行漸遠，如今歲月留下的，只是滿目荒涼。當你孤獨地行走在紅塵陌上，是否會覺得，肩上的背囊被人間故事填滿，而內心卻更加地空落。此時，我們則需要依靠一些回憶來喂養寂寥，典當一些日子來滋潤情懷......。”

你若安好，就是晴天。大家都好，我心自安。