第一篇：部編版小學語文一年級上冊 (教學反思參考2)四季 教學反思

（教學反思參考2）四季

《四季》是一首簡短有趣的兒歌。教學本課時，我參照了教參與許多教學實例，并對自己設計的教學方案數易其稿，最終敲定教學方案。我認為針對一年級的特點，我的教學有如下優點。

１、符合一年級教學要求，以識字讀文為教學主要目標組織教學，突出了低年級教學特點。

２、設計了許多有趣的游戲環節，學生能在游戲中進行識字熟記字形的學習，既保證了學習目標的完成，也能針對學生年齡特點使學習變得生動有趣。３、識字環節中，讓學生體驗到由易到難的漸進程序，越學越有成就感。４、學生在課堂中體會到了合作學習，互相指導糾錯的好處。讀課文給同桌聽，同桌互相檢查生字是否會讀，會正確組詞，是適合低年級合作學習的模式。５、在看圖學文中，針對學生特點，以指導感情朗讀，帶動作朗讀為主，帶動學生從讀中感悟文意。

６、課件設計有一定新意，畫面美觀，設計與教學方案緊密相扣，實用性較強。不足之處有：

１、教師上課生字與課文教學側重點不好把握。教學生字環節設計最后一節應以詞語形式出現。

２、缺少課間休息環節。

第二篇：部編版小學語文一年級上冊 (教學反思參考1)四季 教學反思

（教學反思參考1）四季

我個人認為一年級是規范學生聽、說、讀、寫能力的初始階段，要充分利用課堂教學使學生養成良好的語言習慣。所以，平時教學中，我要求學生認真聽、會聽，說話要完整、簡單、明白，為學生的語言基本功打好基礎。

在教學《四季》之前，我發現這篇課文采用擬人的手法，語言親切、生動，而且配以適當的圖片，能啟迪學生的想象空間，很適合對學生進行看圖說話、模仿課文寫話等方面的口語訓練。所以在預設教學環節時，我將這兩個活動穿插在教學過場中。在課后反思中，發現這兩個活動還是非常有效的。

在教學中，邊指導學生閱讀，邊引導學生認真觀圖，想象課文插圖上的“小鳥、青蛙、谷穗、雪人”還會說些什么？如：在教學第一小結時，啟迪孩子們：“小鳥扇著翅膀除了說‘我是春天’之外，它還會說些什么呢？”孩子略加思考之后，紛紛舉手，有的說：“哇！春天真美麗！”“好紅的花，綠的草呀?！薄拔蚁矚g春天。”“終于可以出來透透氣了?！??語言雖然簡潔，但生動、有趣。在學完課文之后，我本打算引導學生來模仿課文寫《四季》，但考慮到學生第一次接觸，認知、年齡等方面的因素，所以改為“談談自己喜歡的季節。”“你喜歡哪個季節？為什么？”孩子們交流的也非常熱烈，有的說：“我喜歡夏天，不僅可以聽到青蛙叫，還可以聽到蟬叫，我還跟哥哥去捕過蟬。”有的說“我喜歡秋天，因為秋天是個收獲的季節，有各種水果，我最喜歡吃水果了?！??在進行了說話練習之后，再來指導學生將想象的畫面畫下來，學生興趣盎然。不足之處：本課教學雖然能激發學生說的欲望，引導學生進行討論、交流，但也發現了以下幾個問題：

1、學生在交流的過程中，語言還不夠完整、簡潔，需教師引導；

2、聽說習慣仍需努力，不認真聽別人發言、別人發言時亂插話等細節方面仍需努力。

3、個別孩子不主動參與交流。希望在以后的教學中，能更嚴密地組織活動，帶動每個孩子積極進行口語訓練。

第三篇：小學一年級語文《四季》教學反思

小學一年級語文《四季》教學反思

小學一年級語文《四季》教學反思1

《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現新課標理念。教完了《四季》，在學生做作業能描述四季的特征，我很是高興?，F將過程總結如下：

(一)教語文應簡簡單單，扎扎實實。

“實”，就是要讓自己的語文教學樸樸實實，讓學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養良好的語文素養。全國第五屆青年教師觀摩活動開幕式上的發言：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。要真真切切地做到“三實”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。

(二)要體現自主

《四季》是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來表現四季的特征。內容中的春夏秋冬是并列分布的。根據這文章的結構特點，我采用了自主學習的方式。在教學設計時采用了你喜歡哪個季節就先學哪個季節，先讀描寫哪個季節的話。我這樣教是脫離了課文的整體，打破了一年四季春夏秋冬的排列順序，脫離了課文整體， 但《語文課程標準》提出的相關理論，把 “好奇心”“求知欲”“主動權”“積極性”及相關的內容被提到了一個很重要的高度。如：《語文課程課程標準》把低年級的閱讀教學定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。這樣的例子很多，應該說《語文課程課程標準》是在竭盡全力小心翼翼的呵護著小學生對學習的喜歡!如果我們不堅定的實踐，學生有自主選擇學習內容和學習方式的權利的理念就有違課程改革的精神。

《語文課程改革標準》告訴我們，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！睘楸Ｗo學生脆弱的喜歡，為了最大可能的發展這種喜歡，即使犧牲了對文章的`機構的美的認識和體味也是值得的。當然，師者要努力，促使三維目標的整合。

不足之處有：

(1)教師上課生字與課文教學側重點不好把握。教學生字環節設計最后一節應以詞語形式出現。

(2)缺少課間休息環節。

上《四季》一課教學反思

宜昌市楊岔路小學 蔡 雯

《四季》這一課的第一課時是圍繞識字和朗讀課文這兩個教學重點來設計的。由課件出示的春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫導入課文，引出課題。在初讀課文之后讓學生自己找出本課的生字，并自學生字，讓學生養成良好的自學習慣。然后通過同桌互學、小老師領讀等方式反復學習生字，再通過游戲，開火車讀、摘生字花檢查鞏固學生學習生字的情況，使學生在短短的時間內將生字認熟。

第一個重點完成后再進入到下一個重點朗讀課文的學習中，生字認讀的掌握也為課文的朗讀奠定了基礎。首先讓學生自讀課文，把課文讀通讀順，再選擇自己喜歡的季節讀給同桌聽，并說說為什么喜歡。在課文通讀、重點讀的基礎上分段來學習整篇課文，并且學習的順序并不是按課文章節的順序，而是緊接上一個環節，選擇喜歡的季節來學習，提問：“你喜歡哪個季節?” 在學習的過程中，通過對重點詞語的理解來指導朗讀，在朗讀中體會重點詞語的意思。教學過程中對于重點詞的理解是不留痕跡的，比如“荷葉圓圓”的“圓圓”是通過課件的出示讓學生知道荷葉的形狀，理解“圓圓”，非常直觀?！皬潖潯?、“鞠著躬”、“一挺”這些詞都是讓學生親自通過動作的演示來體會，生動形象，也符合一年級學生學習的特點。對于課文的朗讀也是通過師范讀、比較讀、表演讀等多種形式讓學生在活動中學習。

兩個教學重點都完成之后，最后進行擴展練習，讓學生所學的知識能夠完全消化吸收。由課件出示四季的美景圖讓學生欣賞，并指導學生以其中一幅為例編一首兒歌。

我覺得這節課的教學設計基本體現了小學一年級語文教學的特點，讓學生在游戲活動中學習。但仍有許多不足之處：首先，識字環節的層次不夠清楚，識字環節應從帶拼音的生字認讀到不帶拼音的生字認讀。其次，對于學生回答問題的點評的語言以及過渡的語言還需錘煉。在課堂上對于學生的回答應多鼓勵，評價的語言要豐富。再次，需加強課堂的組織教學。這也需要通過老師語言的魅力、課堂的節奏等多方面來使學生注意力集中，配合老師，共同學習。

小學一年級語文《四季》教學反思2

《四季》是新教材中的一篇有趣的課文，它的兒歌形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優美，并且四幅插圖色彩艷麗，文中要求會認字有10個。我設計的這節課以識字為主，同時也加了朗讀訓練。反思本課的教學，主要有以下幾個特點：

1.隨文識字，滲透識字方法。

低年級語文教學的主要任務是識字，培養學生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學方法，分散識字、分散難點，生字多次復現，在不同的語境中反復識字，注重識字方法的滲透，培養學生識字的興趣和能力。在課初，我問學生：“現在是什么季節？一年中除了秋季，還有哪幾個季節？”隨著學生的回答，我出示了寫有季節名稱的詞卡，然后讓學生讀讀。這幾個字，大部分學生都認識，很容易讀出來，于是我便問：“你們都在哪認識的？”有的學生是在人名中認識了“冬”和“夏”字，有的通過讀課外書認識的，還有的是別人教的，有的學生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學生識字的途徑很多，除了從課堂中去學，只要認真觀察，做個有心人，生活中到處都可以認識到漢字，漢字無處不在。這樣在隨同識字等多種形式識字時，分散了識字量，從而降低了難度。

2.展開想像，讓朗讀富有個性。

學習語文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的.一種很好的方式，同時也是教學的基本任務。但讀要選好時機，恰到好處。在學生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進入境界。因此在學生讀文之前，我先引導學生看圖，把看到的說出來。有的同學說：“我看到小草剛從地下長出來，很嫩，很綠?！庇械恼f：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去?！睂W生們用充滿童趣的語言，把春天的美景表達出來。這時再引導學生讀課文，體會文章語句的優美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點。到這里我并沒有就此罷手，而是又進一步挖掘課程資源，引導學生展開想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來，當兩只小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣？會對小鳥說些什么？”同學們的想像力進一步豐富了文章，升華了情感，這時再來讀課文，春天味道更濃了，感覺更深了?！贝藭r，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內容，語氣也不同，在我的啟發下，學生的讀法也各式各樣，從而使學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個性。

本課教學結束了，回想起來，確有不盡人意的地方。識字還不夠實，缺少游戲鞏固識字的設計，教師在設計學生做小詩人的這個環節時，回答的學生很少，老師的引導不夠，應該引導學生先觀察圖畫的內容，在仿照書上的內容說話。

總之，上一次課就是成長一次，出現問題及時反思，爭取在今后的教學中加以改進，希望以后不斷地進步。

小學一年級語文《四季》教學反思3

《四季》是人教版義務教育實驗教科書小學語文一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過對四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。在教學時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。

一、在情境中學文，激發學生對學習的`興趣。

開課伊始充分利用媒體的效果創設教學情境，把學生帶入了一個有圖、有聲、有色的教學場景，激發了學生的學習熱情；接著讓學生讀準讀通兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

二、在情境中識字，提高生字的復現率。

利用多媒體課件引導孩子去讀：帶著拼音讀、去掉拼音讀、生字躲到動物的后面，讓學生選擇自己喜歡的動物來讀。在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。

三、重視學法，學以致用。

《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。我們注重在小學一年級起，就著手培養學生的合作精神和合作能力，經過識記、練讀、體會的過程，學生已經對課文瑯瑯上口了，怎樣使他們對課文印象更深刻呢？于是，我打破一貫從頭到尾按順序、一成不變的教學傳統，讓學生自主地選擇自己喜歡的季節來讀，學生們很主動、很樂意去選擇，把要我讀變成了我要讀、我想讀、我愛讀，提高了閱讀質量。

小學一年級語文《四季》教學反思4

《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現新課標理念。

一、實施教學時我主要從以下幾方面著手設計

1、以學生有層次的讀課文，代替教師的講解：

在教學中我設計了一系列有層次的讀。初讀正音──再讀認字──熟讀理解──選讀朗誦，通過變換各種形式進行朗讀，幫助學生盡快地熟悉課文，理解和運用語言。

2、在情境中識字，提高生字的復現率：

利用多媒體課件創設情境引導孩子去讀：讀圖上的字、讀詞組、讀句子、讀課文，在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的`出現又有一定的層次──從有拼音到無拼音，無意中使漢字得到鞏固。

3、以情帶學，自然地激發學生對大自然的喜愛之情：

利用多媒體課件創設情境引導孩子去欣賞四季優美的圖片，接著讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；然后設置如下情境：讓學生用自己喜歡的季節中的一處景觀或其它事物自己編兒歌進行擴展練習，使學生體驗大自然的美麗和奇妙。

二、經過了一節課的教學效果卻并沒有想象中的好，存在著不足需要在今后的教學中吸取教訓

1、過分注重朗讀教學：

本次教學中的較大失誤，是上《四季》之前就高估了學生的朗讀能力，對學生的朗讀水平沒有做到真正的心中有數。以至教學時沒有真正讓學生通過有層次的讀課文來理解課文，運用語言。

2、課堂環節不緊湊，未能真正做到抓住學生的興趣教學：

學生對讀的不感興趣，再加上本節課的其它環節不能及時跟上輔助，使得教學節奏過慢，不能真正激發學生學習語文語言的興趣，更談不上讓學生在情境中識字。

在今后的教學中，應注意一年級教學的年齡特點與教材特點，在課堂教學設計與課堂教學實效的結合上下更多的功夫。

小學一年級語文《四季》教學反思5

一、激發學習興趣，是提高語文學習效率的重要途徑。本課采用生動、形象的畫面導入課題的方法，美麗的秋景動畫，加上教師充滿激情，詩情畫意的配樂朗誦，把學生帶進了碩果累累的秋天，吸引了所有的學生。學習本課時，正值秋季，所以安排秋季圖片導入，自然、親切。通過自然的導入，揭示了課題，激起學生求知的欲望。上課伊始，孩子的學習積極性就被充分調動起來，為下一步學習課文作了很好的鋪墊。

二、在閱讀課文的教學中，我應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。注重學生詞匯的積累、說話的訓練、語感的培養，體現以讀為主，讀中感悟的`教學原則。注意體現讀書的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達到熟讀成誦的目的。贊可夫認為，教學方法一旦觸及學生的情感，觸及學生的“精神需要”，就能發揮高度有效的作用。因此，讓學生在讀通全文的基礎上自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。學生的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想象，從而感受到學習的樂趣。教師的點撥，旨在再現情境，讓學生受到感染，促使學生對語言有細膩的感悟。另外，課中春、夏、秋、冬幾幅動畫的插入，不僅再現了當時不同季節不同景色的特點，而且充分利用了多媒體這一資源，突破了難點，培養了孩子的觀察力、想象力，使孩子了解到四季景色的不同特征。

三、寫字教學是語文教學中一項不忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，即使是寫1－2個字。既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔，真是一舉兩得。

四、課前安排的收集資料，以及課中安排的畫一畫、唱一唱、背一背、說一說這些環節，不僅幫助學生積累了知識，而且活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的環境中讀美了課文，讀懂了課文，從而獲得了較好的教學效果。

小學一年級語文《四季》教學反思6

《四季》是人教版義務教育實驗教科書小學語文一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。在教學時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。

一、在情境中學文，激發學生對學習的興趣。

課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發學生學習的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學生讀準讀通兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的'讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

二、在情境中識字，提高生字的復現率。

利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。

三、重視學法，學以致用。

“授之以魚，不如授之以漁”，我在上課時著重從兩個方面對學生進行學法指導。一是在識字時讓學生利用生字魔方小組合作學習生字，然后全班交流總結方法，對識字方法進行總結，并板書，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二是在指導課文朗讀時，讓學生先觀察教師朗讀時的表情，然后總結，這就是想象讀；接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。

設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現，學生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學生開火車讀生字時，居然有個學生不敢站起來讀，這讓我覺得很為難。由于課堂沒把握好，預設中有一個環節沒來得及進行，即以說促讀，說中激情。

《語文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結合自己的生活實際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天”

小學一年級語文《四季》教學反思7

《四季》是一首富有童趣的詩歌。詩歌通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩歌采用了擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。在學習《四季》一課的“我會認”的生字的時候，先讓學生在小組里合作學習生字，再運用老師交給的方法識記字形，然后全班交流總結方法。如編兒歌（春：三人看日出），加一加（尖、地、就、彎），換一換（說-悅，蛙-娃），生活識字（青、夏學生的姓和名中的.字）等方法。為了讓學生真正記住這些生字，讓學生選擇喜歡的生字組詞或說一句話。學生的學習熱情被激發，人人都參與了課堂學習，大大增強了學生識字的興趣，促進了語言文字訓練的效率。

不足之處

1.對學生的評價還是缺乏感染力。在朗讀感悟這一環節中，評價語顯得尤為重要。缺乏了有針對性的評價。

2.缺少對個人表揚。在低年級階段，表揚是極為重要的。到位的、及時的表揚可以起到良好的激勵作用。在整節課中，缺少及時的個人表揚，在一定程度上抑制了部分學生的學習熱情。

小學一年級語文《四季》教學反思8

學習目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道四季的特征，感受四季的美麗、激發對大自然的喜愛之情。

教學重點：

理解課文內容，知道四季的特征，感受四季的美麗。

教學難點：

通過對課文的學習，激發學生對大自然的喜愛之情。

教學用具：

四季各季節的景物圖、單個的季節景物圖片、新詞卡片。

教學流程：

一、從圖導入。

1、情景激趣。

師：今天老師在來學校的路上，遇見了一位白頭發、白胡須的老爺爺。他是時間老人。時間老人托付我給小朋友們帶來了幾件禮物。下面我將第一件禮物轉交給大家——會說話的圖畫。

2、出示圖畫。

⑴師：大家看（出示第一幅春景圖），這幅圖畫了什么呀？（生：草芽、小鳥）你們聽見草芽對小鳥說了什么嗎？（板書：我是春天）

⑵接下來逐個出示夏、秋、冬等圖及句子。

⑶師：春、夏、秋、冬是時間老人的四個孩子。今天時間老人將美麗的四幅圖片送給大家就是希望大家能夠好好認識他的孩子們。

3、出示課題：四季

二、讀課文。

1、小朋友自己輕聲讀課文，要求讀準音。

2、男女比賽讀，是及時予以表揚。

3、出示時間老人的第二件禮物：詞語卡。

⑴師：時間老人希望我們都能成為知識豐富的孩子，所以他送給我們的第二件禮物是一些詞語卡。等我們將這些詞語都認識了我們的知識就能更加豐富了。

⑵用詞語卡片認讀文中詞語，在認讀后粘貼詞卡于圖上。

⑶看圖和詞卡，師范讀課文后生試著讀出課文。

三、演課文。

1、師指導編創“谷穗彎彎，它鞠著躬說：我是秋天。”的.動作，學生帶動作讀課文。

2、分小組指定編創春、夏、冬的動作。

3、各小組交流所編動作，老師相機指導“頑皮”的意思。

4、全班學生各自帶動作齊讀課文。

四、編課文。

1、小組內練習說話：你最喜歡哪個季節？為什么？

2、指名闡述自己的想法，師相機出示各季節的不同景物粘貼于黑板上。

3、師范例：你們看，草芽在對睡說話呢？它在說些什么呀？你們聽到了么？對呀，它在對小鳥說：“我是春天?！彼€可以對誰說話呢？（生：桃花、春雨……）那如果是這些景物聚在一起，它們又會說些什么呢？（例：桃花紅紅，它對春雨說：我是春天。）

4、小組合作編創兒歌，師相機指導。

5、小組派代表展示編創的成果，老師及時肯定表揚。

五、拓展活動。

課后搜集景物素材，繪制一幅自己喜歡的季節的景物畫，回贈時間老人。

教學反思

在課文《四季》的教學過程中，我啟發學生思考：“為什么草芽是尖尖的？”這時有位同學舉手站起來，卻沒有直接回答這個問題，而是出乎意料地提出了另一個問題：“老師，小草為什么只對小鳥說話？”在教學設計過程中我曾經準備了許多出現意外情況后如何處理的預案，但是沒有想到學生會提出這個問題。在經歷了短暫的驚愕后，我意識到這是一個很有質量的問題，當場對這位同學進行了表揚，肯定他善于思考，能夠敏銳地發現問題，然后組織學生展開討論：“你們覺得草芽是不是只對小鳥說話？”這時學生們提出了兩種不同的意見：一種意見，認為不能，這種意見的學生被書上的圖畫所局限，認為只能說書上有的；另一種意見認為能，因為春天還有別的動物?？粗粡垙堃驗閯幽X思考急于表達的紅通通小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。

是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學生能夠透過書本，緊密結合自己的生活經驗，獨立思考，開拓思維，充分表達自己獨特的感受和見解，這樣一個過程是多么不簡單哪！

我抓住這一契機，及時引導，再次提問：“那還可以怎么說呢？”此時，讓學生聯系自己平時的情感體驗和在上課開始所了解及在課前學生了解的，馬上想到：“桃花對小鳥說……”“油菜花對小鳥說……”等等。但是至于桃花怎么樣，則一時不知道該用什么詞語形容述說。我在此時進行適當提示：桃花是什么顏色？可以怎么說？學生馬上根據顏色說出：“桃花紅紅，它對小鳥說：‘我是春天！’”我繼續引導：“誰能把書中的‘小鳥’也換掉？”這時設置一個小組活動，讓學生在小組內互答，互相啟發思維，充分展現自我。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注意教學內容的價值取向的同時，也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。不同的學生對同一語言文字的理解會有不同，沒有正確與否的絕對標準。從這個意義上來說，語文學科應該是開放的，問題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓勵學生積極參與，運用自已的知識、生活經驗去主動體驗語言文字的內涵，正是學生自主學習、培養能力的過程。

多些疑問又何妨，不是每個問題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵，也是語文學科引導學生自主學習的境界。

小學一年級語文《四季》教學反思9

1、創設情境、激發學生對學習的興趣。

課堂上我依據兒童的心理特點，首先我給學生玩了一個猜季節的游戲，學生很有興趣，都爭先恐后地舉手發言，這樣已經達到了激發學生興趣的目的。然后，我把四季比喻成了魔術師，會變化出不同的模樣。又運用了不同的方法去學習不同的季節，春天我用的是看，夏天我用的是聽，秋天我主要用的是摸和聞，冬天我用的是小朋友自己去感受，這樣學生在不同的情景中學習，就不會覺得枯燥。

2、隨文識字

在教學中，我主要用到的是隨文識字的方法，這樣可以讓學生在情境中，在知道意思的情況下學到新的.字，能加深學生對生字的記憶，更能理解字的意思，還可以找到詞語，便于他們組詞。“授之以魚，不如授之以漁”，我在上課時著重從兩個方面對學生進行學法指導。一是在識字時讓學生運用不同的方法去識字，比如說看字形，用加一加的方法，猜字謎，編兒歌等等，喜歡哪種就用哪種。在本課中，因為怕上課來不及，所以我分成2課時上，在第一課時的最后，我加入了筆畫的書寫，是讓學生在寫生字時做個鋪墊。又達到了書寫練習的效果。

3、朗讀指導

是在指導課文朗讀時，讓學生先想像自己就是那說話的，可以幫助學生總結下應該用怎么樣的語氣，讓他們觀察教師朗讀時的表情；接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。

4、重視學生的思維發展。

《語文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生結合自己的生活實際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天”學生不能按照老師想的來說。

5、今后教學中必須注意以下幾方面：

（1）不要設計對達到目標沒有作用的環節，不要提了問又沒讓學生回答而進入下以環節。

（2）語文教學不是讓學生被動地獲得知識，而應是讓學生積極參與教學過程去發現知識。識字教學中要注意識字方法，注重培養識字能力。

（3）培養小組帶頭人，讓小組合作更富有實效性。

（4）因為環節比較多，所以時間上來不及，可以分成2課時上。

第四篇：部編版小學語文一年級上冊 (教學反思參考2)秋天 教學反思

（教學反思參考2）秋天

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

在教學設計的初始，我引導學生借助已有的生活經驗，感受秋天的特點。教學中采用“集中識字”的方法，鼓勵學生自主識字，培養學生獨立識記生字的能力，發揮小組合作的重要作用，教師隨機引導，通過字理識字、猜謎語識字等拓展識字方法，激發學生識字興趣。在鞏固識字效果階段，注重運用多種游戲形式，讓學生既掌握了知識又得到了快樂。閱讀教學中，注重對借助課文插圖想象畫面、抓住關鍵詞語積累背誦等學習方法的指導。

課后我引導學生到大自然中觀察秋天的美麗景色，可以通過“說一說、畫一畫、寫一寫”的方式來表達對秋天的喜愛之情。

第五篇：部編版小學語文一年級上冊 (教學反思參考2)雨點兒 教學反思（范文）

（教學反思參考2）雨點兒

《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北菊n采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。

首先，把識字融入到句子教學中。

我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。

在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。

在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數不清” 和“飄落” 當學生讀到“數不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我問學生：“課文里說什么數不清？你們還知道什么東西也是數不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來。”這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。

其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導

開課伊始，放手讓學生借助拼音讀課文，請學生說說：讀了課文知道了些什么？學生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。