第一篇：一年級上冊《人有兩個寶》教學反思-2019word文檔

一年級上冊《人有兩個寶》教學反思

《人有兩個寶》教學反思一

本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展, 要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發(fā)學生探求新知的愿望。

在本節(jié)課的教學中，我努力做到以下幾點：

1.我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識。

2.識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，不掌握一定數(shù)量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求。低年級學生剛?cè)雽W就接觸漢字，且漢字數(shù)量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養(yǎng)學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。

(1)注意分析字形，聯(lián)系學生已有經(jīng)驗幫助識字。

最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當?shù)刂笇W生，按字的組成進行分析，如教“個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。

(2)在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結(jié)合起來。對于要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。

今后的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課。

《人有兩個寶》教學反思二

《人有兩個寶》這首兒歌是根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富。選擇上這篇課文是因為他是第一篇課文，給大家提供一個研究的課例，也是拋磚引玉。下面是我對這節(jié)課的一些反思。

一.把識字寫字教學落到實處

本課時教學是識字寫字、朗讀理解有機結(jié)合、相互統(tǒng)一的過程，其中以識字教學為主線。

1.讓學生整體感知，寓識于讀。讓學生自己讀一讀全文，并提出明確要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍。使學生對課文內(nèi)容及本課生字的音、形、義有個大概全面的了解。

2.不斷地復現(xiàn)，讓學生與生字娃娃交上朋友。鞏固識字最好的方法就是復現(xiàn)。這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。教學生字時，我首先出示的是帶拼音的生字，然后過渡到由這些生字組成的詞語，最后再把這些詞語放入課文句子中，讓學生找出來。這樣不僅體現(xiàn)了識字教學的層次性，而且以不同的方式讓學生與生字碰了幾回面，學生基本上都能認識這些字了

二、培養(yǎng)學生自主學習的能力

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”在本節(jié)課的教學中，沒有過多的講解，我用自己的語言引導學生去思考、去分析，給學生充分的時間去自主學習，使學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題，在研讀課文中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。

讀課題后，我引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，“我想問我們有那兩個寶”“為什么是我們的寶貝呢”“這兩個寶有什么用呢”。他們真有一雙慧眼，馬上就發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵問題。在接下來的教學中，我讓學生同座合作學習，互相學習對方的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)對方的不足并提醒對方;讓學生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)特點，書寫的要點。學生有了更多的自由思考的空間，也學得更有勁。

例：

出示“人、個、大”讓學生討論三個字的結(jié)構(gòu)。

師：同學們你們發(fā)現(xiàn)，這三個字有什么相同的地方嗎?

生：他們都由一個人字。

師：請小朋友仔細觀察人在三個字中不通過得位置。

生：我看到，人在個中變小了，而且還跑到田字格的上面去了。

生：我發(fā)現(xiàn)，大中的人變瘦了，人的頭上面變長了。

師：你們真是火眼金金呀!

學生之間是相互影響、相互作用的，同學們在生生互動中發(fā)展自己的注意力和思維能力，他們能夠融入集體，悅納別人，悅納自己，學生在學習一些生字時，通過小組學習交流，展示了集體的思維和智慧，他們可以把生字編成兒歌小故事，用加幾加減減等多種方法來學習，提高了學習效率，避免死記硬背和老師“獨角戲”式的講解，讓枯燥的學習變的有趣。

三、低年級學生的養(yǎng)成教育

陶行知先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。” 偉大的教育學家蘇霍姆林斯基也告戒教育者：“請別忽視――學生良好行為習慣的養(yǎng)成與否，關(guān)系到教育者的教育成敗。”對于低年級來說，這種養(yǎng)成教育就更為重要。學習方法的掌握，良好學習習慣養(yǎng)成，都不容忽視。

例一：

“老師要告訴大家一個讀好課文的小秘密，請注意聽哦!我們讀書時，可以用筆劃出難讀或者不會字，把他們多讀幾遍，這樣我們就能把書讀通順了。我的話音未落，有些孩子就迫不及待的翻書，于是我停下來，“在老師的要求沒有說完的時候不要翻書，這樣你會聽不明白的。”孩子們聽了我的話慢慢把書合上，我開心的說“對，很好，我就喜歡這樣!”孩子們聽了老師的話，都把小手放在腿上，希望作一個老師喜歡的孩子。

例二：

“要想背好書也是有訣竅的。我們可以邊讀邊背，遇到不會的可以看一眼;可以看著圖背;還可以大腦里像放電影一樣，一遍想一遍背。這樣我們就能把課文又快又好的背下來了。”低年級孩子很多學習方法的掌握，就是在平時學習中一點一滴的積累的，掌握了正確的方法，學習才會事半功倍。

四、教師對課堂生成問題的把握

當我問“小朋友你們的小手可以作什么呢?”我希望通過這個

題，把課文和孩子的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。孩子們把小手舉得高高，“我的手會寫字，會畫畫”“我的手會打球”“我的手會作手工”。培養(yǎng)學生的口頭表達能力。在此基礎(chǔ)上，增加一定得難度，出示句型，讓學生口頭說一說。

教學的美在與他是有缺憾的，因為有了不足，我才會不斷的追求，不斷的進步，感謝各位來聽課的老師，因為有你們我才能進步。

第二篇：《人有兩個寶》教學反思

《人有兩個寶》教學反思

《人有兩個寶》教學反思1

《人有兩個寶》是一年級上冊教材中的第一篇課文，這是一首根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，強調(diào)了只有雙手和大腦相互為用，彼此促進，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，瑯瑯上口。

在教學課文時，我先帶領(lǐng)小朋友們認識了句號，告訴他們句號就是文中的小圓圈，有幾個小圓圈代表就有幾句話。并請小朋友們數(shù)一數(shù)課文共有幾句話，他們毫不費力的數(shù)出有三句話，這樣為下面的分句教學作了很好的鋪墊。

在教學中，我注重引導學生理解課文內(nèi)容，將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系，與學生的生活實際相聯(lián)系，便于學生理解，也加強了語文與生活的溝通。如在引導學生理解雙手會做工中的做工時，我讓學生拿出一張白紙，把自己的小手畫出來，因為手是學生再熟悉不過的了，學生可以說出手能做很多很多的事情，于是我指導他們用一句完整的話說一說我的小手會 ，在這個基礎(chǔ)上，讓說話能力較強的學生再試著練說我的小手會 ，會 ，還會 。這個環(huán)節(jié)讓學生在動手、動口、動腦中，鍛煉了口語表達能力。教學效果還不錯，大家不妨一試。

本課的教學重點是有感情的朗讀和背誦課文，但因為一年級的學生閱讀經(jīng)驗貧乏，我雖然作了多次的范讀，但朗讀效果還是不理想，拖讀頓讀情況還時有發(fā)生，在今后的教學中我會運用各種方法幫助他們很好的朗讀課文。

《人有兩個寶》教學反思2

《人有兩個寶》是一則生動有趣的兒童詩歌。文中賦予了有趣的道理：小朋友們要勤動手勤動腦，才能做一個有才能的人。在學文過程中，我創(chuàng)設(shè)懸念，讓學生找找自己身上的寶貝，說出后還要說明“為什么你認為這是你的寶貝？”各種答案都有，都能說得頭頭是道。

當我揭示課題，初讀課文后，孩子都能異口同聲說出：我們身上的寶貝是雙手和大腦。帶著“擁有”寶貝的那份滿足快樂，學生把第一句話讀的十分生動，很自豪。圍繞“雙手會干什么”的話題，我出示課文插圖，引導學生看圖說一說，我的小手會。根據(jù)圖意，出現(xiàn)了“擦桌子”“彈琴”“種樹”“寫字”……。學生能看圖說一句完整的話。我再提高要求，讓學生想一想，爸爸媽媽在干什么？根據(jù)學生的答案，老師幫他們歸納：爸爸媽媽有的在織布，有的在建造房屋，有的給病人扎針，有的種果樹……學生會說“媽媽的手兒會織毛衣”。學生會想象各種場景，一片忙碌的景象。我們都有一雙勤勞的雙手，所以說，“雙手是我們的寶，雙手創(chuàng)造了許多東西”。引發(fā)學生“大腦是我們的寶”時，我借用剛才思考問題時，學生的表情，讓學生猜猜：這時的你們在干什么？學生也都異口同聲：思考問題。用什么來思考——“大腦”。引用愛迪生發(fā)明電燈的故事，告訴學生要勤于思考，三思而行。整節(jié)課，學生在輕松快樂地學習，對于課后的習題，除了個別學困生，基本能完成。

《人有兩個寶》教學反思3

師：小朋友們在你們的身上有許多的小寶貝，我們來猜個謎語，你能猜出這是什么嗎？

一棵樹上兩個杈，一個杈上五個芽。（謎底：手）

師：小朋友能用手做什么呢？（盡量擴展學生的思維，說出能干很多的事情。）

生：我可以用手寫字。

生：我可以用手打掃衛(wèi)生。

……

師：是的，我們的衣食住行都是人的勞動創(chuàng)造。請小朋友想想，人怎么會有這么大的本領(lǐng)？

揭示課題：1。人有兩個寶（出示ppt）

師：哪位小朋友來讀讀，“兩”和“寶”這兩個字？

生：讀“兩，寶”。

師：我們齊讀課題，“人有兩個寶”。

師：你讀了這個題目之后有什么問題嗎？

生：人有哪兩個寶？

出示出示圖片。

師：你能從圖片上看到嗎？

指生回答，回答問題時注意說話要完整，表達要清晰。

（啟發(fā)學生說話，雙手是人的一個寶，大腦是人的一個寶。）

梁復梅老師和我上的是同一節(jié)課，也是同一課時，在總體的教學設(shè)計上卻有所不同。

【案例】

出示本班學生畫得一幅畫。

師：看看老師手中的一幅畫，我們大家來猜猜是我們班級誰畫的嗎？

生：夏原德。

師：不錯。這幅畫就是我們班級夏原德畫得。看看他的雙手是多么的靈巧呀？

師：正是因為我們有靈巧的雙手和聰明的大腦，我們才可以畫出這么美麗的圖畫。今天我們就來學習《人有兩個寶》這篇課文，一起來學習雙手和大腦對我們的作用。

【反思】：

這是我上的第一節(jié)上的閱讀課文，在導入的時候我用的是謎語導入，低年級的兒童玩心比較的大，用猜謎語游戲的方法導入可以提高學生的積極性。因為是第一次用謎語導入，我在引導學生猜謎語的時候不夠到位。當引導學生說說我們用手可以做什么事情時？學生的回答很完整而簡練。當出示課題時，學生是情不自禁的齊讀了課題：《人有兩個寶》，但當學生讀“兩”和“寶”時，學生讀的第三聲不到位。當讓對學生對課題質(zhì)疑提問的時候，學生不明白我的提問？就直接回答了這個答案。看圖說話的時候，學生的積極性也是比較高的。

梁老師設(shè)計的導入環(huán)節(jié)很簡單，她借助本班學生畫得一幅圖片，巧妙地利用這幅圖片進行導入。讓學生在很熟悉的情況下來強調(diào)手腦的重要性，學生的積極積極性很高，更容易清楚的明白與本課相連的意思。

同樣的一篇課文，在不同的思想的牽引下有著不同的教學設(shè)計。但是不同的教學設(shè)計卻擁有著同樣的目標就是讓學生在學習課文的過程中不斷的吸取知識的精華。

《人有兩個寶》教學反思4

考慮到一年級學生剛剛學完拼音和識字課程，我很快定下教學內(nèi)容——《人有兩個寶》。這首兒歌是根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦并用，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富，學生易于接受。備課前我反復研讀教材，又上網(wǎng)參考了名師們對這堂課的一些好的教學設(shè)計，備出了一份自己較為滿意的教案初稿。試教后，幾位評委老師對我的課進行了指點評說，認為我這堂課的過渡比較繁復，細節(jié)處還要多做斟酌。有了他們的指導，我對整堂課的脈絡(luò)更加明晰起來，哪處值得保留，哪處又該反思修改。第二次試教我就更加胸有成竹了，指導老師們給予了初步肯定。在本節(jié)課的教學中，我努力做到以下幾點：

一、凸顯學生主體地位

《新課標》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調(diào)特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？——開始時，我提出“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”幾個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來再將問題逐個提出，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，我也會根據(jù)實際情況通過簡短的小結(jié)適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生讀過課文后，組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發(fā)展。

二、利用教材空白處組織教學，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練

這篇教材雖通俗易懂，但也給學生留下許多空白，這給引發(fā)學生的想象創(chuàng)造了空間。教學中我注重抓住關(guān)鍵詞句，如“雙”、“雙手會做工”、“用手又用腦，才能有創(chuàng)造。”等，對學生進行詞句訓練，朗讀訓練，思維訓練，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗。如讓學生看老師做動作，說說“老師的雙手會做什么？”、再想想“我們自己的雙手會干些什么？”理解“創(chuàng)造”一詞時，讓學生動手去捏一捏橡皮泥，邊捏邊想，體會“動手又動腦，才能有創(chuàng)造”。并展示自己創(chuàng)造的作品。這樣，通過讀、思、說、捏橡皮泥等教學策略，充分調(diào)動學生的多種感官，使學生手腦并用，真正做到在玩中學，學中玩，創(chuàng)造力也得以較好的體現(xiàn)，很好地解決了教學難點。

三、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和方法

好習慣，益終身。回答時說完整話，讀書姿勢正確？？這些關(guān)乎學生日常學習習慣的細節(jié)，需要教師不斷提醒點撥，我在課堂上也時時注意孩子們良好習慣的培養(yǎng)。低年級孩子很多學習方法的掌握，也是在平時學習中一點一滴積累的，例如這堂課的教學中要求背誦兒歌，我是這樣跟孩子們說的：“背書有很多方法，我們可以邊讀邊背，遇到不會的可以看一眼；可以看著圖背；還可以和旁邊的小朋友互相背，這樣我們就能把課文又快又好的背下來了。”孩子們掌握了正確的方法，學習才會事半功倍。

本課的教學重點是有感情地朗讀和背誦課文，但因這是學生學完拼音和識字課后接觸到的第一篇課文，她們?nèi)狈﹂喿x經(jīng)驗，有拖讀、頓讀的現(xiàn)象，在今后的教學中我會想法幫助他們多進行朗讀訓練。

課前的準備忙忙碌碌，但整個的過程讓我又多了一份從容與思考。回想這次活動從準備到展示，真是收獲大于付出。感謝所有指導老師們給我的幫助，我今后會繼續(xù)努力，提高自己的授課水平。

《人有兩個寶》教學反思5

《人有兩個寶》這首兒歌是根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個寶；第二句講了這兩個寶的作用；第三句說明只有把這兩個寶結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手，另一個小朋友托著大腦袋正在思考問題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景，具體展示了用手又用腦，才能有創(chuàng)造的含義。

在本課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質(zhì)疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩寶呢？”、“為什么說它們是寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。此外，學生每次讀過課文后，教師都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發(fā)展。

一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我注重引導學生理解課文內(nèi)容時，將課文與學生的生活實際相聯(lián)系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“××的雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經(jīng)驗為基本點，強調(diào)學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

《人有兩個寶》教學反思6

《人有兩個寶》一課既是象形字歸類識字，又是學生入學后正式接觸漢字的伊始課。在這節(jié)課中，我始終做到把學生放在主體地位，無論是課初的“我說你做”的游戲?qū)耄€是指認掛圖中人體各器官名稱，研究漢字的演變過程，以至于在后面的游戲鞏固所學漢字的`過程中，我都會尊重學生的發(fā)現(xiàn)，讓他們暢所欲言，哪怕他們的想法是令人可笑的，但都是他們思考后內(nèi)心真實的想法，是智慧的結(jié)晶。簡單的否定都會挫傷他們的自信心。所以，對他們這種敢說、會說、樂說，我覺得我們教師在備課時應(yīng)加大信息的儲備，從而準確地判斷所提問題。

初次涉入長教版一年語文課程，我也與學生一樣，需要不斷學習、摸索、研究，尤其是字理識字這方面的內(nèi)容，憑空猜測是不行的。因此，找到每個字的淵源是識字的首要，尤其是象形字歸類識字，更需要教師與學生找到造字之初，去體會每個漢字的產(chǎn)生。本節(jié)課對于“足”和“手”的教學由表及里，層層深入，直到學生完全掌握為止。我也在教學中認識到自己在字理學習上的不足。

這節(jié)課我用了35分鐘就將課程結(jié)束了，這是我備課時沒想到的。剩下5分鐘我沒布置學習內(nèi)容就讓學生下課了。牛寶莉老師課下對我說，如果你利用這5分鐘學習書寫2個生字最合適。這樣，5分鐘時間不能浪費，而且還將生字分散學習了，效果會更好。在第二節(jié)課中，我集中學習本課漢字的書寫，正如牛老師說的那樣，效果很不理想，由于生字太多，識字和書寫都存在困難。我想，在以后的教學中，我應(yīng)該合理利用課上的40分鐘，還要增強及時處理課上發(fā)生的意外的應(yīng)變能力。

《人有兩個寶》教學反思7

《人有兩個寶》這篇文章主要寫了人有兩個寶貝，贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們。我試圖通過挖掘教材使學生進入課文的情境，使學生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。《語文新課程標準》中特別強調(diào)加強朗讀，因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學的重點，把朗讀貫穿在各學段的目標中，即正確、流利地朗讀。而教學的重點則以兩個寶為線索從而讓學生體會到手和大腦的作用：做工、思考

《新課程標準》強調(diào)：閱讀是學生個性化的行為，┅┅應(yīng)該讓學生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗。因此，課一開始，我就通過讓學生讀題質(zhì)疑，激發(fā)學生積極的情感，點燃學生的情感火花，讓學生情不自禁地走入文本。

這篇課文的好詞佳句較多，便于學生積累，我就讓學生有感情地朗讀。文章中另有三個詞語用、又用、創(chuàng)造分別也能說明手和腦重要性，地點分布之廣，工作是那樣的繁忙。我以這三個詞語為例又引導學生用自己積淀的成語形容手和腦卻一不可，學生說到了做工、思考、創(chuàng)造、等詞語，豐富了學生的詞匯量。

讓學生看圖讀課文，接著問學生你體會到了什么？并且說理由。這樣從感性認識到理性認識符合學生的認知規(guī)律，圖的作用也得到了更大的發(fā)揮。

但是，學生對人兩個寶貝的重要性總是體會得不夠到位，也許是老師沒有引導好。

《人有兩個寶》教學反思8

第一節(jié)感覺自己很不成功！

本來設(shè)計好了整節(jié)課的教案，但是，因為不停地在課堂上提醒這個孩子，又提醒那個孩子，所以，教學計劃都打亂了。

我發(fā)覺自己在備一年級的課的時候，對孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚，才會出現(xiàn)課堂上有點散的狀況。還有就是備課不夠細致，還是像原來高年級一樣，理出個大體的步驟，這種方法，不適合一年級的教學，因為課堂上老師的注意范圍很大，必須對整個課堂的教學做到心中有數(shù)，才能不會因為出現(xiàn)偶發(fā)事件而忘記自己設(shè)計的內(nèi)容。

雖然我已經(jīng)改變了語言風格，表情也是微笑的，和藹可親的，但是，在內(nèi)心卻沒有和這些小娃娃貼近。我還得利用課余時間多和他們交往，這樣才有利于我的教育和教學。

我在教學方法上還得多向那些教過低段的老師學習，畢竟我原來了解得太少了。當然還得多看書，希望能從書本上學到更多有用的東西。

《人有兩個寶》教學反思9

《人有兩個寶》這首兒歌是根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個寶；第二句講了這兩個寶的作用；第三句說明只有把這兩個寶結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手，另一個小朋友托著大腦袋正在思考問題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景，具體展示了用手又用腦，才能有創(chuàng)造的含義。引導學生正確、流利地朗讀課文、背誦課文；學會8個生字，認識2種筆畫，并了解勞動要用手和腦的意思，是本課的教學重點。能聯(lián)系生活實際說說有關(guān)動腦的事是學生學習本課的難點。在本節(jié)課的教學中，我努力做到以下幾點：

一、小組合作

小組由于人數(shù)少，合作學習效率高，所以在課堂中我采用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識。

二、有效識字

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ).低年級學生剛?cè)雽W就接觸漢字，漢字數(shù)量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養(yǎng)學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。

（1）注意分析字形，聯(lián)系學生已有經(jīng)驗幫助識字。

最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當?shù)刂笇W生，按字的組成進行分析，如教“個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。

（2）在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結(jié)合起來

對于要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。

（3）通過多種形式，激發(fā)學生識字的興趣。

本節(jié)課的教學過程中，我采用了多種形式進行識字教學。如去拼音讀字詞、讓學生猜字謎、看帶有生字的實物、游戲“摘蘋果”、添一筆成另一個字等等，學生非常感興趣，充分調(diào)動了學生識字的積極性。

當然本節(jié)課的教學，我仍有很多需要改進的地方，如沒有注意到充分挖掘生字的內(nèi)涵來幫助識字。例如，學生學習“人”這個字時，我可以充分利用它的演變圖，讓學生認識它的演變過程，使學生對字形和字義的感知結(jié)合在一起。學生通過識字，不僅會認識這個字，而且還會了解中國文字的演變知識和造字規(guī)律，激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

《人有兩個寶》教學反思10

四十分鐘剛開始，就讓我陷入了困境。因為我問孩子們“世界上誰的本領(lǐng)最大“，原意是讓孩子回答“人”，沒有想到孩子們的答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物，使我無法引入到我需要的地方上來。一個見一個，一個受一個的啟發(fā)，都說是動物，神話人物。最后無法我只好說出“是人的本領(lǐng)最大”。對次，我不得不認真反思，我并沒有真正走近他們，走進他們的生活，學會用他們的眼光看事物，看世界，成為一名真正的孩子王。

《人有兩個寶》教學反思11

《人有兩個寶》這篇文章主要寫了人有兩個寶貝，贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們。我試圖通過挖掘教材使學生進入課文的情境，使學生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。《語文新課程標準》中特別強調(diào)加強朗讀，因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學的重點，把朗讀貫穿在各學段的目標中，即正確、流利地朗讀。而教學的重點則以兩個寶為線索從而讓學生體會到手和大腦的作用：做工、思考。

《新課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生個性化的行為，┅┅應(yīng)該讓學生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗。”因此，課一開始，我就通過讓學生讀題質(zhì)疑,激發(fā)學生積極的情感，點燃學生的情感火花，讓學生情不自禁地走入文本。 這篇課文的好詞佳句較多，便于學生積累，我就讓學生有感情地朗讀.文章中另有三個詞語“用”、“又用”、“創(chuàng)造”分別也能說 明手和腦重要性，地點分布之廣，工作是那樣的繁忙。

我以這三個詞語為例又引導學生用自己積淀的成語形容手和腦卻一不可，學生說到了“做工”、“思考”、“創(chuàng)造”、等詞語，豐富了學生的詞匯量。 讓學生看圖讀課文，接著問學生你體會到了什么？并且說理由。這樣從感性認識到理性認識符合學生的認知規(guī)律，圖的作用也得到了更大的發(fā)揮。 但是,學生對人兩個寶貝的重要性總是體會得不夠到位,也許是老師沒有引導好。

《人有兩個寶》教學反思12

本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小韻文之后學習的第一篇課文。在本節(jié)課的教學中，我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生已會讀課文中的生字和生詞、課文能讀通后，請他讀給小組內(nèi)的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，雖然有些小組由于合作意識不強，而導致沒有達到預(yù)期的效果，但我想這也很正常，以后只要合作得多了，他們也就會越來越默契，這樣還培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，更重要的是增強學生的合作意識。

《人有兩個寶》教學反思13

《人有兩個寶》這篇課文，是學生進入一年級后學習的第一篇課文。這篇課文的教學，除了生字教學，我把重點放在了這兩個方面；1.朗讀。2.理解。

1.朗讀。首先，我讓學生認識逗號和句號這兩個標點，知道句號的作用，了解這篇課文一共有幾句話。其次，逐句教怎么朗讀句子。比如第一句：人有兩個寶，雙手和大腦。如果不教朗讀，學生會一個一個字的讀，毫無節(jié)奏，沒有詞與句的感覺。因此，我用課件出示句子，用/在句中表示停頓的地方，先讓學生看標記嘗試練習朗讀，再指名讀，有問題的地方我再示范讀。我這樣出示標記，如：人有/兩個寶，雙手/和/大腦。學生是非常聰明的，老師點一點，讀一讀，他們讀了幾遍之后，就已經(jīng)讀得有模有樣了。

2.理解。逐句出示句子，讓學生暢所欲言，說說讀了這句話，你知道了什么？例如讀了第一句，知道了，人身上有2個寶貝，一個是雙手，一個是大腦。讀了第二句，知道了，雙手可以做工，大腦可以思考。教到這個地方的時候，我啟發(fā)學生想象，人的雙手可以做哪些事？提供人的不同身份來說話：廚師的手可以……，警察的手可以……老師的手可以……農(nóng)民的手可以……畫家的手可以……建筑工人的手可以……再讓學生自由說說其他身份的人的雙手可以做什么？自己的雙手可以做什么？對學生來說，“思考”這個詞是比較難理解的，為此，我引導學生想象廚師在做美味的飯菜的時候，在思考什么？警察在抓捕罪犯的時候在思考什么？老師在批改作業(yè)的時候，在思考什么？……在語言交流過程中，學生的思維被調(diào)動起來，也明白“思考”的含義。讀了第三句，知道了，人只有用上雙手做，用大腦思考，才能有所創(chuàng)造。我聯(lián)系愛迪生發(fā)明電燈這個事例，讓學生感受這句話的意思，學生聽得津津有味。

《人有兩個寶》教學反思14

《人有兩個寶》這首兒歌是根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。第一句先講了人有哪兩個寶；第二句講了這兩個寶的作用；第三句說明只有把這兩個寶結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手，另一個小朋友托著大腦袋正在思考問題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景，具體展示了“用手又用腦，才能有創(chuàng)造”的含義。

在教學時，我做到了以下幾點，收到了較好的教學效果：

1、合理運用課件

低年級小朋友剛接觸課文的學習，在課堂上要始終保持濃厚的學習興趣，顯得特別重要。在教學時，我充分利用課件，讓學生看圖說一說：圖上的小朋友在干什么？他們?yōu)槭裁催@么高興？學生通過看圖讀文了解到小朋友們用手用腦在創(chuàng)造，因此特別高興。實踐證明，色彩鮮艷、形象逼真的課件能激起孩子的學習興趣，使他們能興致勃勃地學習課文。

2、充分利用學生已有的經(jīng)驗識字

本課一共有八個生字，在教學時要注意生字之間的有機聯(lián)系，要充分地利用已有的經(jīng)驗幫助學生識字。如在教學完“人”字后，再來學習“個”字。當我把“個”字寫在黑板上時，便引導學生仔細觀察：“說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們立刻看出來了：“個里面也有個人。”我再及時告訴小朋友：“在個字里，可不能叫人了，應(yīng)該叫人字頭。”把部首的教學相機地滲透在教學生字的過程中，讓學生利用已經(jīng)學過的熟字再來學習生字，顯然更方便學生識記。

3、恰當?shù)木渥佑柧殹?/strong>

在這篇課文的學習中，我把說話訓練貫穿始終，既增強了課堂的情趣性，又培養(yǎng)了孩子把話說完整的良好交際習慣。如：“小朋友們，你的小手會干什么呢？”孩子們紛紛發(fā)言：“我的小手會寫字。”“我的小手會畫畫。”“我的小手會掃地。”……我又引導學生把話說長：“你能一下子說幾件事情嗎？”“我的小手會寫字，會畫畫，還會掃地呢！”這樣的訓練使學生學會了說一句長長的完整的話。長期訓練，孩子的語言表達能力一定會有很大的提高。

當然課堂永遠是有遺憾的，在這節(jié)課上我還有很多需要改進的地方，如語言太啰嗦，有些環(huán)節(jié)的設(shè)計有重復，在今后的教學中，我一定會努力做好。

《人有兩個寶》教學反思15

《新課標》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調(diào)特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質(zhì)疑，將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“為什么說它們是個寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也可以根據(jù)實際情況通過簡短的小結(jié)適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，我都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發(fā)展。

然而一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內(nèi)容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯(lián)系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“××的雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經(jīng)驗為基本點，強調(diào)學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

其實兒童與外部世界的聯(lián)系，是在動口、動手的實際操作中體驗的。手是學生再熟悉不過的了，學生可以說出手能做很多很多的事情，但是學生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣？課堂上我讓學生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子，學生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學有何感覺：“難！”。這樣學生更深刻地認識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學生對“動手又動腦，才能有創(chuàng)造”中的“創(chuàng)造”一詞難以理解，有的老師就讓學生用自己喜歡的方法，動手搭積木，學生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運用自己的智慧搭出了一個個閃現(xiàn)著創(chuàng)造火花的東西，在動手操作中體驗了創(chuàng)造的含義。我認為這也不視為一個很好的教學方法。

第三篇：人有兩個寶教學反思

篇一：人有兩個寶教學反思

《人有兩個寶》是我們一年級上冊教材中的第一篇課文,這是一首根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長,才能有所發(fā)明創(chuàng)造.課文語言通俗,寓意豐富.第一句先講了人有哪兩個寶;第二句講了這兩個寶的作用;第三句說明只有把這兩個寶結(jié)合起來,才能發(fā)揮更大的作用.課文配有兩幅插圖,幫助兒童理解兒歌內(nèi)容,形象易懂.第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手,一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手,另一個小朋友托著大腦袋正在思考問題.它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容.另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景,具體展示了用手又用腦,才能有創(chuàng)造的含義.在本課的教學中,我始終以一個組織,引導者的身份,引導學生在讀中質(zhì)疑,在讀中釋疑,讓學生主動發(fā)現(xiàn),積極探究.在揭示課題后,我圍繞課題引導學生進行質(zhì)疑人到底有哪兩寶呢 ,吸引學生進入文本尋找答案,學生讀了第一句后很快就找到了答案:雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗,很是興奮,學習熱情高漲.于是我趁熱打鐵,層層推進為什么說它們是寶 ,我們怎樣用這兩個寶 ,學生有了前一問的經(jīng)驗,帶著強烈的探究欲望認真地自讀課文.學生在尋求問題的解答中,漸次將課堂教學推向深入.一年級學生尚處于直觀思維階段,易于接受,理解具體,形象,直觀的東西,針對這一特點,在教學中,我注重引導學生理解課文內(nèi)容時,將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系,與學生的生活實際相聯(lián)系,便于學生理解,也加強了語文與生活的溝通.如在引導學生理解雙手會做工中的做工時,我讓學生仔細觀察課本中的插圖,用一句完整的話說說xx會(在)用雙手做什么 從而理解做工是用手做事的意思.進而聯(lián)系學生的生活,讓學生說說我的雙手會&&除了為自己做事,你的雙手還能為別人做什么事培養(yǎng)學生心中有他人的良好品德.在教學中我還引導學生思考 自己做事時大腦會想些什么 ,自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西 這幾個問題都以學生的主體經(jīng)驗為基本點,強調(diào)學生主體的感受與體驗,幫學生具體化,個性化地來理解感悟課文,既促進了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化,又有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力.使一年級學生從學課文伊始就感覺到語文課文易學,有趣,從而產(chǎn)生樂學,愛學的情感.當然本節(jié)課的教學,我仍有很多需要改進的地方,如沒有注意到充分挖掘生字的內(nèi)涵來幫助識字.例如,學生學習人這個字時,我可以充分利用它的演變圖,讓學生認識它的演變過程,使學生對字形和字義的感知結(jié)合在一起.學生通過識字,不僅會認識這個字,而且還會了解中國文字的演變知識和造字規(guī)律,激發(fā)學生學習漢字的興趣,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情._小精靈 兒童網(wǎng)

篇二：人有兩個寶教學反思

人有兩個寶是學生接觸的第一篇課文，針對一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點，在教學中，我在引導學生理解課文內(nèi)容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯(lián)系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說××的雙手會&&、自己做事時大腦會想些什么？、自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？這幾個問題都以學生的主體經(jīng)驗為基本點，強調(diào)學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

在課堂上要以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發(fā)學生探求新知的愿望。今后的課堂教學中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課.篇三：人有兩個寶教學反思

在本課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究。在揭示課題后，我圍繞課題引導學生進行質(zhì)疑人到底有哪兩寶呢？，吸引學生進入文本尋找答案,學生讀了第一句后很快就找到了答案：雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗,很是興奮,學習熱情高漲。于是我趁熱打鐵，層層推進為什么說它們是寶？、我們怎樣用這兩個寶？，學生有了前一問的經(jīng)驗，帶著強烈的探究欲望認真地自讀課文。學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。

一年級學生尚處于直觀思維階段，易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我注重引導學生理解課文內(nèi)容時，將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系，與學生的生活實際相聯(lián)系，便于學生理解，也加強了語文與生活的溝通。如在引導學生理解雙手會做工中的做工時，我讓學生仔細觀察課本中的插圖，用一句完整的話說說xx會（在）用雙手做什么 從而理解做工是用手做事的意思。進而聯(lián)系學生的生活，讓學生說說我的雙手會&&除了為自己做事，你的雙手還能為別人做什么事？培養(yǎng)學生心中有他人的良好品德。在教學中我還引導學生思考 自己做事時大腦會想些什么？、自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？這幾個問題都以學生的主體經(jīng)驗為基本點，強調(diào)學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。使一年級學生從學課文伊始就感覺到語文課文易學，有趣，從而產(chǎn)生樂學、愛學的情感。

當然本節(jié)課的教學，我仍有很多需要改進的地方，如沒有注意到充分挖掘生字的內(nèi)涵來幫助識字。例如，學生學習人這個字時，我可以充分利用它的演變圖，讓學生認識它的演變過程，使學生對字形和字義的感知結(jié)合在一起。學生通過識字，不僅會認識這個字，而且還會了解中國文字的演變知識和造字規(guī)律，激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

篇四：人有兩個寶教學反思

《人有兩個寶》這首兒歌是根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個寶；第二句講了這兩個寶的作用；第三句說明只有把這兩個寶結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手，另一個小朋友托著大腦袋正在思考問題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景，具體展示了用手又用腦，才能有創(chuàng)造的含義。

在教學課文時，我先帶領(lǐng)小朋友們認識了句號，告訴他們句號就是文中的小圓圈，有幾個小圓圈代表就有幾句話。并請小朋友們數(shù)一數(shù)課文共有幾句話，他們毫不費力的數(shù)出有三句話，這樣為下面的分句教學作了很好的鋪墊。

在教學中，我注重引導學生理解課文內(nèi)容，將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系，與學生的生活實際相聯(lián)系，便于學生理解，也加強了語文與生活的溝通。如在引導學生理解雙手會做工中的做工時，我讓學生拿出一張白紙，把自己的小手畫出來，因為手是學生再熟悉不過的了，學生可以說出手能做很多很多的事情，于是我指導他們用一句完整的話說一說我的小手會，在這個基礎(chǔ)上，讓說話能力較強的學生再試著練說我的小手會，會，還會。這個環(huán)節(jié)讓學生在動手、動口、動腦中，鍛煉了口語表達能力。教學效果還不錯，大家不妨一試。本課的教學重點是有感情的朗讀和背誦課文，但因為一年級的學生閱讀經(jīng)驗貧乏，我雖然作了多次的范讀，但朗讀效果還是不理想，拖讀頓讀情況還時有發(fā)生，在今后的教學中我會運用各種方法幫助他們很好的朗讀課文。

在本節(jié)課的教學中，我努力做到以下幾點：

一、小組合作

小組由于人數(shù)少，合作學習效率高，所以在課堂中我采用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字人、個、大時，請小組討論這三個字中的人在寫時有什么變化，這樣既培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識。

第四篇：人有兩個寶教學反思

本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文，人有兩個寶教學反思。語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展, 要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發(fā)學生探求新知的愿望。

在本節(jié)課的教學中，我努力做到以下幾點：

1.我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識。

2.識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，不掌握一定數(shù)量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求，教學反思《人有兩個寶教學反思》。低年級學生剛?cè)雽W就接觸漢字，且漢字數(shù)量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養(yǎng)學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。

（1）注意分析字形，聯(lián)系學生已有經(jīng)驗幫助識字。

最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當?shù)刂笇W生，按字的組成進行分析，如教“個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如 “大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。

（2）在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結(jié)合起來。對于要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。

今后的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課.

第五篇：《人有兩個寶》教學反思

《人有兩個寶》這篇課文，是學生進入一年級后學習的第一篇課文。這篇課文的教學，除了生字教學，我把重點放在了這兩個方面；1.朗讀。2.理解。

1.朗讀。首先，我讓學生認識逗號和句號這兩個標點，知道句號的作用，了解這篇課文一共有幾句話。其次，逐句教怎么朗讀句子。比如第一句：人有兩個寶，雙手和大腦。如果不教朗讀，學生會一個一個字的讀，毫無節(jié)奏，沒有詞與句的感覺。因此，我用課件出示句子，用/在句中表示停頓的地方，先讓學生看標記嘗試練習朗讀，再指名讀，有問題的地方我再示范讀。我這樣出示標記，如：人有/兩個寶，雙手/和/大腦。學生是非常聰明的，老師點一點，讀一讀，他們讀了幾遍之后，就已經(jīng)讀得有模有樣了。

2.理解。逐句出示句子，讓學生暢所欲言，說說讀了這句話，你知道了什么？例如讀了第一句，知道了，人身上有2個寶貝，一個是雙手，一個是大腦。讀了第二句，知道了，雙手可以做工，大腦可以思考。教到這個地方的時候，我啟發(fā)學生想象，人的雙手可以做哪些事？提供人的不同身份來說話：廚師的手可以……，警察的手可以……老師的手可以……農(nóng)民的手可以……畫家的手可以……建筑工人的手可以……再讓學生自由說說其他身份的人的雙手可以做什么？自己的雙手可以做什么？對學生來說，“思考”這個詞是比較難理解的，為此，我引導學生想象廚師在做美味的飯菜的時候，在思考什么？警察在抓捕罪犯的時候在思考什么？老師在批改作業(yè)的時候，在思考什么？……在語言交流過程中，學生的思維被調(diào)動起來，也明白“思考”的含義。讀了第三句，知道了，人只有用上雙手做，用大腦思考，才能有所創(chuàng)造。我聯(lián)系愛迪生發(fā)明電燈這個事例，讓學生感受這句話的意思，學生聽得津津有味。