第一篇：談農村小學生書寫水平的提高(高再興)(獲獎)

淺談農村小學生書寫水平的提高

祿豐縣碧城鎮中心小學

尹靜

內容摘要:重視寫字教學是國家有關法律和《全日制義務教育語文課程標準（實 驗稿）》明確要求的。寫字是語文素養的重要部分，是人們領悟祖國語言文字美、發揮創造力和發展個性的極好工具。然而寫字教學漸漸被忽視，當前字寫得不規范的小學生已經為數不少，不少學生的漢語水平很不樂觀。書寫是學習的基礎，是學習的基本功，各科特別是語文學科要重視和抓好寫字教學，提高學生的書寫水平，這無論對學生的現在和將來都有重要的意義。關鍵詞：農村

小學生

教師

書寫水平

中國漢字博大精深，具有其它文字無法比擬的神韻之美。寫好漢字，是每一個中國人應該掌握的最起碼的基本功。從當前情況看，教學中重課文分析，輕書寫訓練。學生作業負擔加重，農村家長對書寫的忽視等各方面因素給寫字教學的質量帶來巨大的沖擊，導致了學生書寫質量日漸低下。要想改變這種現狀，提高小學生寫字水平，嘗試從以下幾個方面提高學生的書寫質量，效果較好。

一、科學訓練，循序漸進

寫字是一項綜合性基本功，不是一蹴而就的事情，不能任學生自由練寫。應該科學地訓練，循序漸進，逐步提高要求。

1、培養學生正確的寫字姿勢

要訓練學生正確的寫字姿勢，就要狠抓起始年級教學，經常保持正確的寫字姿勢。首先，從開學第一天起，教師就應嚴格要求。在開始教學生寫字時，要通過講授、示范，不厭其煩地教給學生正確的寫字姿勢，并通過嚴格訓練和經常督促、檢查、提醒和及時糾正。耐心指導，持之以恒，直到學生養成正確的寫字姿勢為止。

2、訓練學生正確的書寫方法

要掌握正確的書寫方法，必須學會運筆、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字，注意間架結構。低年級學生剛學寫字，一定要放慢速度，指導他們寫好基本筆畫，掌握基本筆順、間架結構。剛開始時，要一筆一畫帶著學生寫，漸漸地教會學生能夠從整體觀察入手，把結構相同、偏旁相同的字歸類比較，學一個帶一串，逐漸掌握漢字的結構規律和書寫要求，自己領悟如何把字寫得端正、整潔。

3、培養學生“提筆練字”的習慣

培養學生良好的書寫水平，光靠幾節寫字課是不夠的。“得法”于課內，“修煉”在課外。我們在學校中不難發現：學生在不同的時間和學科中，寫字質量是不同的。寫字課中寫的字比其他時間寫的質量高，語文作業中寫的字比其他學科的質量高，課內比課外質量高，作業量越多，字就越不規范。因此，我們要重視“提筆即練字”的好習慣的培養，要求學生做到課內外作業一個樣，練字作業和練習作業一個樣，語文作業和其他學科作業一個樣。同時，教師也要做到三個統一：課外作業要求和課堂作業要求相統一，語文學科的要求和其他學科的要求相統一，家長與教師的要求相統一。

二、改進方法，激發興趣

興趣是推動學習活動的一種內在動力。因此，在寫字教學中我們要堅持將培養和激發學生的寫字興趣貫穿在課程實施的過程中。

1、形式多樣的教學手段

寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。在教學過程中，教師可根據具體的教學內容，聯系生活，利用多種手段進行教學。如為了讓學生看清運筆過程，可利用多媒體進行示范；為了讓學生記住字形，可用猜謎語，編故事、編順口溜等方法。如在教學“背”字時，為了讓學生了解結構中的變化，先進行卡片拼湊，給學生一個“北”字和一個“月”字，讓學生把它們合成一個字，學生怎么拼都很難看。怎么辦呢？這時，我編了一個故事：“小北”摔傷了，“月月”看見了，連忙背起“小北”，可是“小北”太胖了，“月月”只好站直兩腿，才把“小北”背穩了。學生聽了故事，通過操作，得出：必須把“月”的第一畫撇改成豎才行，而且，上面的“北”胖一點，下面的“月”瘦一點。通過拼拼湊湊，學生不僅掌握了“背”的寫法，也掌握了“上寬下窄”這一類字的特點。在教學中緊密聯系學生生活，學生參與的積極性很高。

2、生動有趣的角色體驗

師生互換角色，同桌互教互學，可以調動學生寫好字的積極性。師生互換角色，在上課之前，布置學生備課：你認為今天要學的字中哪個字最難寫，哪一筆該注意，如果你來教，你會采用什么方法？在學生準備好了之后，由學生上臺嘗試教學；或由小組討論后派一名學生進行教學，其他學生作補充。教師也可故意設置一些情境，如：“翻”字筆畫那么多，老師怎么也寫不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個你寫得最好，能介紹一下經驗嗎？經過幾次這樣的實踐，學生探究書法的興趣也就會越來越濃。

3、營造濃厚的書寫氛圍

小學生愛聽、愛講故事，教師可經常給學生講些書法家練字的故事，一方面讓學生在枯燥的練字過程中得到適當的調節，另一方面也可以讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質。在漫長的歷史長河中，我國書法燦爛輝煌，名家輩出。如王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事；懷素寫字寫穿木板的故事；岳飛沙土練字的故事??學生從故事中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發他們的寫字興趣。另外，還可以請學校、社會書法愛好者作講座，名家作指點，通過召開筆會、現場書寫表演，讓學生“聆聽窗外的聲音”，在學生獲得美感的同時，可以提高書法學習的興趣，營造濃厚的書法學習氛圍。

4、體驗成功的寫字比賽

比賽是最好的激勵措施，班級要經常開展寫字競賽，在班級開辟書法專欄，張貼優秀寫字作品，并經常進行更換。教師要讓學生充分感受成功的愉悅，在一片“嘖嘖的”贊嘆聲中學會向自己學習，向他人學習，樹立進一步寫好字的信心、決心和恒心，不斷獲取前進的動力。同時，也要給予其他同學以深層次的促動和震撼，達到“使獲獎者更上層樓，未獲獎者奮起直追”的理想教育境界。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”盡管目前小學生的書寫水平有待提高，只要我們廣大教師達成共識，齊抓共管，我們的學生通過勤奮刻苦地訓練，就一定能練就一手整潔、規范、美觀的好字。

參考文獻：

【1】《語文課程標準》 [S] 北京師范大學出版社 2011版 【2】萬應均.漢字與漢字書寫 [J] 湖南第一師范學校，2005年第5期

【3】王守恒.小學語文教學與研究 [M] 北京人民教育出版社，2006年版

【4】張臻.寫字的課堂誰做主 [J] 小學語文教師，2013年版

第二篇：談如何提高農村小學生的作文水平

談如何提高農村小學生的作文水平我是一名農村小學的語文教師，在長期的語文教學實踐中不斷探索研究新的教學路子。在語文教學中，大多數教師都深有體會，學生往往最怕寫作文。作文 時，常常瞪著題目，咬著筆頭，有的執筆沉思、有的準備抄書??。也不知道該寫什么，為了應付總會東拼西湊，亂抄一氣，往往詞不達意，或者想說“心里話”卻 又苦于詞語貧乏，有口難言；有的作文像是“流水帳”，東一榔頭西一棒子，分不清主次，夯不到點子上去。這是學生作文時常有的現象。為什么會這樣呢？教師的 作文教學面臨著嚴峻的考驗，為了解決這一難題，我試著摸索出一條適合農村小學生的作文途徑：“積累生活素材，鋪平習作之路。”我們說生活是作文的源泉，這 是從根本上說的，一個人的知識，既有直接經驗，又有間接經驗，而大多數來自間接的東西。間接經驗主要來源于生活實際。

新課程理念下的小學作文教學，有了其新意：“擴大閱讀，豐富詞匯；貼近生活，構思創意；拓寬資源，升華情感。讓學生關注現實，熱愛生活，表 達真情實感。從言語到情感到寫作技巧，多層次、多角度、全方位培養作文能力的方式、方法，可畏是百家爭鳴，百花齊放。為作文教學注入了新的血液，提供了好 的典范。貼近農村作文教學實際，這些方式、方法固然是該遵循、模仿與嘗試的，然而對于農村孩子的信息資源，生活環境來說，學生實用的書籍匱乏，網絡的貧 乏，生活在一個低文化層次的圈子里，其詞匯、信息又從何而來？對于教師、學生來說心有余而力不足。想欣賞朱自清的“春”都可以讓孩子跑遍全村，翻遍自己的 書庫，讓其積累一些精點的詞語、名句、名篇又談何容易。以課堂教學為主陣地，加強教師——學生——教材之間的對話，從課文學習中豐富語言、詞匯與情感，體 會寫作手法與技巧，在模仿中學習、在創新中發展，不防是一種作文能力培養的途徑。所以，我認為農村小學生的作文應該先做好以下以下幾方面：

一、學詞拓展、學會積累，打好語言基礎

文不離句、句不離詞，詞語是組成文章的基本單位。小學語文課文中的語言雋永、詞語優美，是學生學詞積累很好的材料，教師在抓住這些優美的詞 語讓學生理解、品味、記憶、學會應用的同時，還應以其為基礎，抓詞語特點，建立相關聯系，進行拓展，學會積累。如：分類積累：景物描寫的、表情神態的、探 索精神的、頑強拼博的等，再如重復前兩個字的、含有相同字的、百字開頭的、千字開頭的、萬字開頭的等等，方法要靈活多樣，學到相關的課文或詞語讓學生課前 參與搜集，課上匯報交流，課后延伸拓展。集大家智慧，資源共享，讓學生在學文的過程中積累，在興趣中積累，在生活中積累為作文打好語言基礎。

二、品詞、析句、學會表達

農村孩子不乏感情與生活，溪邊戲水、田間捕蝶、林中嬉戲，鄉村秀景、田園風趣，不乏美的感受與體會，卻沒有“風搖綠了樹的枝條，水漂白了鴨 的羽毛”的語言，教師在學文中就應抓住這些優秀的句子讓學生品味與感受，短短的兩句話，十六個字，卻描繪出了四個自然景象（風、樹、水、鴨）寫出了兩種顏 色（綠、白），運用了兩個擬人手法，體現出了春天已經來到風的柔、水的暖，表

達了作者對春天的歌頌和贊美之情。品味字詞的巧妙運用，體會作者表達感情的技 巧，抓住文中的典型詞句品析、鑒賞、模仿、創新、提高語言運用能力。

三、整體感悟、升華情感，學會深層表達

文以達意，唐代詩人杜牧說過“凡為文以意為主，氣為輔以辭采章句為之兵衛也”。作文要表情達意。農村學生作文敘事清晰，而讀起來卻總覺得平淡沒有深意，往往是就事論事，不會深層表達。教師在學文時就要注意引領學生整體感悟，感悟作者的感受、情感、整個作品風格和情調。學會借景抒情、借物抒 懷、托物言志；學會拾起生活中的平常事、記憶中的小事展開聯想，書寫人生真諦；學會材自身邊選，語從心底出。《挑柴》一文，作者由開始上山——愈行愈遠 ——砍柴——挑柴——挑回家。“作者從記憶中拾起一顆卵石，雖不起眼卻散發著睿智的光芒”。簡單而平常的一件記憶中的往事，道出了人生的艱辛與真諦，小時 候美景很多，不能漫漫欣賞——漸漸長大了獨立面對自己的責任了只能自己的事情自己做——人生的擔子很重，咬緊牙，挺住！——最終挑回了人生的一桶金，生命 之秋收獲沉甸甸的喜悅。平實如水的語言卻蘊涵了深邃的哲理，引起了我們無盡的思考。學文時通過讓學生整體感悟，在感悟中受到情感的熏陶，深刻寓意中獲得思 考的啟迪，遷移到自己的寫作之中，學會表達感受，流露真情，展現自已見解和智慧。

四、理清結構、培養思維邏輯性，學會布局謀篇

好文章不光是精點詞句的堆積，要層次分明、結構合理、文從字順，《七月的天山》從大處著墨，描繪天山的自然風光，展現出一幅境界開闊，優美 動人的風景畫。文章中景物的出現極富層次，卻毫無堆砌羅列的缺憾，經緯交織、點面呼應、動靜結合。鮮明的色彩、明晰的線條，富有畫面的結構層次。《只有一 個地球》從四個方面闡述整篇文章一層層說下來，條理清晰、情感真摯、說服力強，抓住文章特點，理清文章結構，讓學生在體會每一篇精典課文中學會布局謀篇。

五、深入實際、結合生活，習作練筆

現行小學語文教材，內容豐富、文詞精美、主題鮮明。或是寫兒童生活、祖國風光、歷史人物或是自然科學、感情生活、親情友愛或是和平與發展、人生智慧、人文關懷??無不為學生作文鋪磚引路，是學生寫作的典范。課堂小天地、生活大空間，課堂上學生通過品詞、析句、理解、欣賞、感悟相互交流，往往 是意由未盡，爭相表達自己的見解和感受，課堂時間空間無法滿足學生的愿望，這正是課外延伸的好時機，教師要順水推舟設計練筆。可讓學生到現實生活中去觀 察、體驗深化情感，閱讀相關書籍豐富情感，把深的感受、體驗、觀點、態度寫出來表達情感。這時的練筆最能達到真實、深刻、不空洞。在勤于練筆中，提高寫作 能力。