第一篇：我有幸去聽了曾曦博士的關于作文教學的報告

今天上午我有幸聆聽了曾曦博士來我校上的一節《魔鬼詞條》習作指導課。曾曦博士的課堂輕松愉悅，在課堂上學生們成了主人，他們開心、輕松，在玩中不知不覺地掌握了寫作方法，在游戲中他們充分發揮了自己的想象，作文似涓涓細流，從學生的心底流動出來。

作為一名語文教師，如何進行有效的作文教學一直是令我頭疼的事情，困擾我很多年，每次指導學生寫作時總是按照老的套路給學生講解如何審題、選材，指導寫作技巧和方法，甚至連提綱都寫好了，即使講得口干舌燥，可是收效甚微，每每看到學生的習作千篇一律，毫無生氣，真是束手無策，一籌莫展。

這節作文課恰如一場及時雨，給我的教學指明了方向。作為一名語文老師，心中始終要裝著學生，學生永遠是第一位的，要從學生的興趣入手，要了解學生的能力，把握學生的心理，掌握學生的喜好，積極地鼓勵學生,啟發并引導學生,把學習的主動權始終放在學生的手中。只有這樣，才能充分地調動學生的積極性，我們的課堂才能生動有趣，我們的學生也不會無話可說了。正如曾曦博士最后講的課堂上教師一定要讓自己先爽起來，如果自己先爽了，學生們一定也會爽起來，這樣的課堂才是學生們喜歡和需要的。

今天的課堂令人耳目一新，回味無窮，讓我收獲頗豐。

第二篇：曾曦博士作文講座心得體會

曾曦博士作文講座心得體會

作文教學是語文教學聽說讀寫的四大塊頭之一。從教以來，如何進行有效的作文教學一直是令我頭疼的事情，在課堂上給學生講解文章的結構、中心思想、寫作技巧，佳作欣賞，好詞句積累，讓學生慢慢仿寫，按固定的套路去走，可是看著學生寫出的文章千篇一律，毫無生氣，可謂是束手無策，一籌莫展。

這世界上的事情很有趣，有些看似很難的事情，如果得了方法，居然會變得如此簡單。

上周，我有幸去聽了曾曦博士的關于作文教學的報告，并聽了一節“快樂心作文”的示范課。回程的路上我一直在思索，讓我感嘆的是：就這樣領著學生“玩”可以“玩”出作文來！

這節課叫感官大pk,做課的是河南安陽的吳老師，通過一個別具一格的問候拉近了師生的距離，后面緊跟著一個小游戲“找五官”通過做動作學動物叫調動了學生的學習熱情。接著第二個小游戲順理成章用五官“呼風喚雨”并想象風中的情景和雨中的風景。豐富學生的想象并通過多媒體加以鞏固。學生的積極性已經激發，這時候吳老師幫了學生一把，你怎么知道春天來了。看到————，我就知道——————。聞到—————，我就知道————。聽到————，我就知道————。把這三種句子排列就是一首小詩，我覺得這將給二年級的小學生留下美好的回憶，并將給他們的未來開一個好頭。

這節作文課恰如一場及時雨，給我的教學指明了方向，我想到了自己的課堂，作為一名語文老師，在上課時不管采用什么樣的教學方

法和教學手段，有一樣最基本的東西不能丟，那就是眼里必須裝著學生，學生永遠是第一位的，要從學生的興趣入手，要了解學生的能力，把握學生的心理，掌握學生的喜好，積極地鼓勵學生,提醒學生,啟發引導學生,把學習的主動權始終放在學生的手中這樣的作文課，有哪個孩子不愿意上？又會有哪個孩子不參與學習呢？如果我們的作文課都能如此的生動有趣，我們的學生還會“提起作文直搖頭，看到題目皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭”嗎？

緊接著，曾曦老師開展了《怎樣輕松教作文》的交流會。他指出，用模塊分析法分析了作文行為的四個模塊：興趣——材料——方法——個性。他還講了作文教什么的問題：教結構方法（結構形式和構思手法）；對怎么教作文，他提出“三激兩驗一悟”法。三激即用經典故事、游戲、情境，激發興趣、激活材料、激勵個性；兩驗：用經典故事、游戲、情境，體驗結構方法、體驗表達效果；一悟：在聽說讀寫比等體驗活動中，領悟表達的結構方法。曾曦老師大膽地破舊立新，把傳統理論中不正確的東西破除，代之以他自己多年研究、總結、創新的新理論。這種新穎別致的作文教學方法，令聽課的我耳目一新。內心躍躍欲試。

今后，我將更加耐心琢磨，從點滴做起，爭取使自己的課堂更上一層樓。

第三篇：曾曦博士作文講座心得體會

曾曦博士作文講座心得體會

南高中心

劉雙鎖

多年來小學生作文不但是學生的難題也是語文教師感到如何讓學生寫好作文的困惑。通過自己十二月九日聽曾博士的講授以及和我中心幾個教師的座談自己深有體會。認識到教學是一個不斷實踐、不斷探索、不斷學習的過程，如果一個教師不去探究教學的新思路，只顧埋頭苦干，結果自己的付出也不一定得到理想的效果，聽了曾博士的講座不但我中心語文教師有感，對于我本人同樣受益匪淺。

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是培養學生未來走向社會的源泉，一個學生未來的成長和社會交流在很大程度上取決于從小學培養，而一個人的語言表達能力，小學生的作文以及知識的積累很關鍵。通過作文能培養一個人一生的思維和解決問題的能力。而學生能力的培養小學作文起一定的作用。如何讓學生寫出好的作文教師的引領是關鍵，看來語文教師對學生一生的成長何等重要。作為一個語文教師要想指導學生寫出理想的文章，首先教師思路要清晰，抓住寫作技巧，有目的的指導學生的寫作，最后達到理想的結果。

作文課如何教，教什么，弄清這個問題是這次培訓的最大收獲，同時曾博士也給出了一個明確的答案，他所講的“三激、配合、一悟”令我們每個聽課教師一大感悟，回顧我們每個語文教師作文教學的歷程，只是埋怨學生笨，作文三言兩語，寫不出實質的東西，或者不知如何寫作。曾博士都一一作了解釋，同時曾博士通過深入淺出的方法讓學生去領悟寫什么，如何寫，并利用生活中的實際去解決寫作的幾種方法。

曾博士為了教學的直觀性，利用“老狼和小狼”等課件來激發學生的學習興趣，讓學生利用課件的展示發表自己的想象力，從課件的不同角度增加學生的寫作空間，并利用經典故事、游戲、情景等來激發興趣，在各種活動中體驗寫作的結構方法，在聽、說、談、寫體驗品悟，從而達到學生寫作能力的提高之目的。

放松學生的寫作氣氛，是曾博士指導學生搞好寫作的一大亮點，讓每個學生從繁重苦惱中解脫出來，以減少學生對寫作的思想能力，他從興趣——材料——方法是寫好作文的必要條件，材料是生活中經歷。方法是表達結構形式和構思方法，這一點是完成寫作的關鍵。

作文教學的八大方法是作好一篇文章的法寶，一個故事從開頭到過程再到結尾就可以形成一篇精彩的寫作了，如果按照曾博士的要求去做，孩子們對作文課一定很喜歡，并且有話可寫，不再出現三言兩語使孩子們感到沒有可寫，讓學生們從苦惱的作文中解脫出來，從而達到提高寫作能力的目的。

總之，通過曾博士對寫作巧的指導，我深刻認識到作為一名教育工作者，必須有一種活到老學到老的精神。古人曰“三個行，必有我師”，曾博士的作文教學方法簡單易解，有自己的獨特之處，很有實踐價值，無論從他的教學理念和培養學生的未來都有一定的含金量，為我們今后作文的教學找到了方向。同時也為我們語文教學的工作者展示的舞臺，指出了一條作文之路，只有我們不斷的學習，不斷的探究的思考，在自己的實踐中去尋找規律從而達到提高學生寫作的能力。

第四篇：“死”去“活”來——我的作文教學觀

“死”去“活”來——我的作文教學觀

——在全縣習作教學研究中的發言稿

各位老師：

大家好！我們都是站在一線的戰友，忙碌、辛苦、默默無聞，但我們都不愿敷衍學生，仍然兢兢業業地工作，“死”去“活”來——我的作文教學觀。我們學校辦公室的墻上寫著“敬業智慧地工作，幸福高雅地生活”，這是我們工作與生活的最美好境界。我們都是生活中的小人物，不求聞達，但一定要讓自己活得幸福輕松。作文教學見仁見智，下面是我對作文教學的幾點思考以及做法，敬請批評指正，目的只有一個：讓我們都來做一個輕松幸福的老師。

拿著語文書，看著語文園地的作文就來氣。專家們認為好像寫的范圍越寬，學生總有一個拿手的，他就能寫好；或者總有一個話題，能讓他有話可說。其實，只要你放手，你會發現原來很多學生一個都不擅長；即使有話說，也只有幾句話。比如四年級上冊第二單元的作文：近來，你留心觀察了什么事物？怎么觀察的？有什么新發現？在觀察的過程中發生過什么有趣的事情？如果你在進行連續觀察時，堅持寫觀察日記，可以選幾則自己滿意的日記，認真進行修改加工，成為一篇習作。這選材不可謂不寬——自然現象、人物、動物、植物、事情，樣樣可寫。可每種觀察，他的側重點是不同的，學生沒有掌握觀察方法，談什么作文？我直接就改為集體觀察小葉榕，再泡豆子，教會觀察植物的方法。第七單元作文：1.寫自己或別人的成長故事；2.寫讀了《烏塔》想到的，這屬于讀后感；3.讀一封心理求救信寫回信。這三篇作文要把任何一篇作文寫好都不容易。成長故事需要突出得到成長，不是每件事都可以。至于寫讀后感，他都不知道從哪些方面去想，寫回信他都不知道怎么去勸慰別人，怎么寫出內容豐滿的作文？因為是新接班，開學我用了兩節課講要求，激勵他們，完了讓學生回家寫新學期的打算，特別強調要真實，怎么想的就怎么寫。結果作文收上來讓人大跌眼鏡。有好幾個只寫了一句話：新學期，我要忘掉過去的缺點，好好學習。有個孩子，挺可愛的。我問他：“你怎么才寫一句？”那孩子真誠地回答：“您不是讓我們怎么想的就怎么寫嗎？我新學期就想這樣做。”說著拿起講桌上的帕子麻利地擦起講桌來。旁邊一個女孩子還老老實實地說：“我們都覺得陳宇彤變了，他真的在改變，愛勞動，愛幫助人了。”是呀，你老師沒說具體寫什么，學生也不知道怎樣寫計劃，他怎么寫出讓人滿意的作文呢？我忘記了他們是剛剛進入四年級的孩子。沒有方法指導的寫，學生是沒有作文意識的，作文能力是沒有提高的。

俗話說興趣是最好的老師，興趣會讓我們在遇到困難的時候思維高速運轉，想到很多辦法，能力得到快速提高。就我個人來說，我對畫畫很感興趣，可我讀了中師三年，連一根線都畫不直，因為我連老師的面都沒見過幾次。見得最多的就是老師留下的紙條“同學們，請將畫好的畫放在哪里，某某老師”。沒有方法指導的興趣愛好就是這樣的水平。我們的作文，有幾個孩子會說自己對它有興趣？那些一開始就說喜歡的，多半是天才，不管寫什么，人家總是寫得很好，這些學生是優生，我的觀點是優生不是老師教出來的。就像數學、美術、音樂一樣，作文是需要方法的，作文教學需要對學生不斷訓練。作文教學的目的是讓優生明確：哦，原來我是這樣寫出的好作文，我要繼續努力，寫得更好；中等生明白：原來這樣就可以寫出好作文，我能寫出好作文；下等生相信：我是會寫作文的。

如對學生進行訓練呢？

首先，要有整體意識，針對學生情況，訂立長遠目標。以前我接手5、6年級，現在我們學校是4-6年級的小循環。以現在我們學校為例：4年級我一般進行作文入格訓練和觀察、寫具體的訓練；5年級是鞏固觀察和寫具體的訓練，注重語言的提升，滲透選材教育；6年級注意文章的結構，選材的多角度，引領學生走向認識的深刻，讀后感《“死”去“活”來——我的作文教學觀》。所以，我們可以根據總體目標對單元作文有所取舍，自己適當增加一些作文訓練。

其次，訂立短期目標，結合教材，序列訓練。把小學生的作文分類：寫人、記事、寫景、狀物、想象、心里話傾訴、讀后感、演講稿。以四年級為例。四年級主要的作文入格訓練有寫人、記事、寫景、狀物。寫人記事的訓練有：心里活動、外貌、動作、神態、語言、場面描寫等；寫景狀物的訓練有寫作順序、顏色、形狀、姿態、味道、自己的感受。這些訓練并不是我們想當然的進行，而是根據教材，自己靈活安排。比如我們四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課中有蟋蟀挖巢穴的一系列動作描寫，學完之后讓學生明白這是作者仔細觀察的結果，更是作者寫作時的有意而為，把挖這個動作分解成很多個動作。其實你也可以像作家一樣來寫。我就表演喝水，學生觀察，看完后進行說話練習，看誰用的動詞多，用得準確。再訓練相同的動作有不同的詞語來表現，避免重復。如從書架上拿一本書，可用哪些動詞來描寫。再來一個學生偷喝水的表演，學生明白不同的情況、不同的人，即使是相同的動作也是不一樣的，修飾詞很重要。這種訓練，既訓練學生如何觀察，也訓練了學生如何將動作寫具體。學生再寫找書就不會是一個“找”字打發我們，寫打架就不會一個“打”字交給我們，能將動作寫具體了。學寫人物的心理活動，也是這樣，教給方法，實際情景讓學生練習，切忌寫假的。人物語言的描寫在學了《小木偶的故事》后訓練。那一課很有特色，提示語寫得很好，學生也會學到很多描寫表情的詞語，可以教學生寫好提示語。具體操作見《于永正老師的教學實錄——寫對話》。每一次的訓練都要全體過關，能力強的多寫些，能力弱的少些一些，但都要達標片段練習的內容都從學生的學習生活中尋找。片段練習之后一段時間有生活作文描寫，相當于日記。平時不進行審題訓練，審題訓練放在期末，就是為了淡化應試作文意識，強化好作文意識。序列片段練習就是化整為零，降低作文的難度；序列訓練，教材是引子，實實在在的生活是描寫的對象，讓學生在悟得作文方法的同時，培養學生的好作文意識，觀察意識，強化生活即作文的意識。

寫景狀物類的文章，第一次，我的全班寫的作文都差不多是一樣的，我帶領學生觀察，寫作，然后用習得的觀察、寫作方法寫其它同類作文。比如：四年級上冊第二單元作文，我根據總體目標改為狀物，觀察小葉榕。我帶著學生實際的看，確定順序：整體，部分。用眼、耳、口、鼻、手去觀察葉、氣根，主干、根的顏色、形狀、姿態、味道，以及自己的感受，其間穿插語言的生動描述訓練。幾乎就是師生口頭寫了一篇作文。回到教室再回想觀察過程，完成板書，學生看著板書寫作文。這篇作文，全班的描寫都差不多。這個訓練的目的是讓學生明白我們應該怎樣觀察，將在閱讀教學中零零星星的觀察方法進行實際的綜合運用。接下來就用這些方法觀察泡豆子，學生寫觀察日記。日記要求：寫出豆子的顏色，形狀；有比喻、擬人等修辭手法的運用；這是你自己在做事，肯定有心理活動，還要寫出你的真實想法。作文收上來，學生基本都能達到要求，不能達到要求的，再評講幾次，學生都有了這種觀察意識，寫具體就沒問題了。第一次訓練過后學生對方法的運用其實就是數學上的舉一反三。

這種模式有些老師肯定認為會讓學生思維僵化，為了避免學生思維僵化，所以各個年級的要求我也不一樣。比如外貌描寫，四年級剛開始你寫出這個人最突出的特點，我認為就過關。五年級，學了《小英雄雨來》那個單元學生了解了比喻的色彩，寫外貌要看出你對他的喜歡、欣賞或討厭、鄙視等情感。到六年級學了《我的伯父魯迅先生》在加一個，可以看出他的性格或人生經歷，我稱之為最上乘的外貌描寫。

為了避免學生思維僵化，教學中就要刻意豐富學生的語言。為了豐富語言，我認為應該將廣泛閱讀與目的閱讀結合起來。廣泛閱讀就語言這方面來說是儲備，備不時之需；目的閱讀是臨時抱佛腳，讀了就用。比如我們要進行寫景狀物的作文練習，我會讓學生讀此類文章，搜集比喻、擬人、夸張之類的句子，最好是你沒有想到的，學語言的同時拓展思維。意識好的孩子學生會在寫作中有意而為，寫出一些讓他自己以及我們大人難以想象的好句。

為了避免學生思維僵化，讓學生的作文呈現個性化，作文的評講是尤為重要的。評講中有欣賞佳句妙法，為學生提供榜樣；有突出問題、錯誤糾正，一次評講糾正一部分，便于把糾錯落到實處。如學生寫了四篇泡豆芽的日記后，我有一個綜合評講課。欣賞部分分了幾個板塊：描寫具體，動詞連貫，獨一無二的心理活動，語言的與眾不同。糾錯部分分為：1.區別“已”和“己”，“再”和“在”；2.糾正“我和我的媽媽”和“讓我來告訴你吧”的表達習慣；3.集體改一種表達：“高興得一蹦三尺高”，“比吃了蜜還甜”，換另外的說法表達“高興”這種意思，讓學生明白語言要追求“時尚”，追求與眾不同。評講過后有修改，學生的作文能力在評講、修改中提高。

評講還有一個作用，激發學生對作文的興趣。評講中的優點就是對他的肯定，會讓學生產生積極的心理，他不怕作文，成功才會帶來興趣。我想打牌，喜歡與人交往的快樂。可在我學打牌的時候從沒贏過，我就沒了打牌的熱情。作文講評就是告訴學生你很不錯，你成功了，照這樣寫下去，你是能把作文寫好的。

方法訓練以教材為例，與生活相結合；廣泛閱讀與目的閱讀相結合；在作文評講中激發學生的寫作興趣，提高學生的作文能力。作文教學也就是一個“死”去“活”來的過程，“死”是方法的掌握，作文入門的硬性要求，“活”是后來的靈活運用，對不同敘述方法的靈活選擇。

個人愚見，懇請批評指正！