第一篇：幼兒園區域活動教研策劃方案

喬口鎮點點幼兒園2017年秋季園本教研

幼兒園區域活動教研策劃方案

一、研討背景：

區域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環節當中。它是幼兒園教育中促進幼兒個性化發展的有效形式。區域活動的內容與主題結合提升目的性;區域活動的材料與本土資源結合，凸顯本土性、季節性、可變性，富有特色。教師在區域活動的指導中應靈活多樣，巧用圖示法、觀察記錄法等有效策略，強調幼兒的主體地位，促進幼兒在快樂、主動的學習中富有個性的發展。

二、活動安排：

1、活動主題：幼兒園區域活動中教師的有效指導

2、活動目標：通過幼兒園活動區域有效提高教師設計、組織、指導、評價、推進區域活動的能力。

3、活動時間：2017年10月31日

4、活動地點：多媒體室

5、活動主持人：張波

6、參加對象：全體教師及行政人員

三、研討內容： 喬口鎮點點幼兒園2017年秋季園本教研

1、區域活動的作用、方式。

2、區域角有哪些類型。

3、區域活動的設計、材料的投放。

4、區域活動中教師的指導方式及內容。

5、區域活動中教師的教育指導策略。

四、活動過程：

1、通過理論學習，老師更加了解區域的知識。

2、如何有效的指導幼兒在區域中遇到的問題。

3、案例的分析，教師結合自己的想法提出自己的可行方案。

體能組：張波 2017年10月

第二篇：幼兒園有效開展區域活動教研策劃方案

幼兒園有效開展區域活動教研策劃方案

項目主持：王文瑾

主

題：幼兒園有效開展區域活動教研的策略

◆

研討活動來源

幼兒園區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地通過活動得到發展，充分的體現幼兒的主動性和實踐性。因此，幼兒園區域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統的空間布局，為幼兒設置各種活動區，給幼兒的主動發展提供了機會和可能。但在實踐過程中，許多老師產生了一系列問題和困惑：區域活動中環境的布置，材料的投放，內容的選擇等，針對這些困惑，以教研的方式探討“幼兒園如何有效開展區域活動”之教學策略，對老師的實際操作具有現實的指導意義。

于是，我們組織教師進行一次基于區域研究的研討活動，起到拋磚引玉的作用，澄清對區角活動的模糊認識，明晰有效開展區角活動的方向和思路，從而促進區域活動有效的開展。

◆ 活動的策劃與意圖：

（一）確定區域研討活動對象與活動策劃

基于對區域研討活動的重要性的認識，幼研室經過討論決定，以實驗小學幼兒園的區域活動為典型，開展一次以“區域研究的展示觀摩及研討為中心”的研討活動。力求從各個層面提高質量，尤其提高我縣幼兒園老師的區域活動指導能力。

活動由幼研室牽頭組織并主持開展，全縣幼教教研中心教研組成員及部分民辦幼兒園教師參與本次活動。

（二）活動策劃的實施準備：

1、在活動策劃之前，教研員多次下到實驗小學幼兒園，與黃莉琛園長就區域活動開展多次研討，并對實小幼兒園的老師進行區域活動專題輔導，指導老師制定區域活動計劃，使教師有的放矢，對區域活動的開展方向明確。2、3—4月中旬，我們蹲點在實小幼兒園，組織老師圍繞區域活動開展相關的研討，從材料的準備、收集、整理到區角的確定，內容的選擇等多次斟酌。

3、場地的確定。由于實小幼兒園班額數較大，活動室根本無法設置區角這一具體情況，固將區角設置在三樓活動廳，每個班把區域材料置于活動廳，資源共享，各班合理分配時間，輪流到活動廳進行區域活動。

4、教研活動前，將研討內容和議題告知參研教師，請每位教師根據以下幾個方面：幼兒園區域活動中環境的布置；幼兒園區域活動中材料的投放；幼兒園區域活動內容的選擇與方法等。結合自己的經驗，初步的思考，并搜集和準備好相關的資料，便于教研活動中與大家分享交流。

◆

活動策劃具體實施過程：

1、研討主題：有效開展區域活動現場觀摩園本教研活動

2、研討目標

（1）通過集體研討、小組互動等，引發教師對幼兒區域活動的關注和思考，并在研討中積極反思，提煉教師群體智慧，梳理教師實踐經驗，為今后更有效地開展區域活動提供支持和幫助。

（2）通過教研員對區域活動開展的意義及相關內容的疏理，從理論和實踐雙重力度上促進教師研究能力，以推動我縣幼兒園區域活動的有力開展。

3、研討人員：

（1）縣級幼教教研中心組成員、幼教輔導員、實幼、二實幼（2）銅陵片民辦幼兒園教師（3）縣幼研室教研員

4、研討準備：參研老師對三個議題進行提煉及思考。

5、研討時間：2013年4月19日

6、研討地點：實小附屬幼兒園三樓活動廳

7、研討內容： 觀摩大一班的區域活動

主持人：張榮鳳

8、研討過程

（1）介紹參研人員及研討主題。

主持人：按照我們的教研主題“有效開展區域活動園本教研活動”，今天我們來進行實踐觀摩大一班的區域活動開展情況，目的是通過教師們的研討交流，碰撞，進一步明確教師如何在區域活動中為幼兒提供適宜的環境，來支持孩子來進行區域活動，促進孩子獲得個性化發展。在觀摩過程中，教師要把握住兩點：

1、班級區域環境的創設與設置？

2、教師的觀察、指導及幼兒活動的效果如何？現在我們就去實際觀摩，完了再來評價。

（教師現場觀摩，結合區域活動評價表來觀察幼兒的活動）

主持人：各位老師在觀摩后一定有了一些認識，請你們先將自己發現的問題和困惑記錄下來，我在收集了大家的看法后會將問題一一梳理，并列表呈現，大家根據共性問題來收集相關資料后我們再進行研討。先請實小介紹實驗小學幼兒園區域活動開展的情況。

（黃莉琛園長向參研老師介紹實驗小學幼兒園區域活動開展的情況）（2）互動交流研討

議題一：幼兒園區域活動中環境創設

主持人：為了開展豐富、有趣的區域游戲，首先幼兒園要為孩子們創造一個寬松、合理、符合科學的游戲環境，而游戲環境的創設與游戲位置的安排、游戲內容的劃分、游戲特色的安排有著密切的聯系。那么，在實際操作過程中，教師該如何科學、有效地做好這項工作呢？ 老師自由發言

孫老師：區域游戲中的座位考慮是很重要的，首先，我們應該考慮到幼兒的年齡特點，合理安排座位。

陳老師： 教師應該在游戲中考慮到各種角色的分配，從而安排各個角色的位置。

蔡老師：一些創造性游戲可以放在走廊里，這樣既不影響到里面桌面游戲的開展，同時能夠很好的帶動桌面游戲的開展。

鄭老師： 活動空間不能過于擁擠，不然幼兒活動的機會、時間都會受到限制，時間久了，孩子們的耐心和熱情也就消失了，有序的游戲也就蕩然無存。林老師： 在設置中，我們應該將游戲分為兩類，安靜的和熱鬧的兩大類。比如：語言區、益智區、美工區可以放在一個相對安靜的區域中，表演區、建構區、娃娃家這些相對熱鬧的我們可以放在教室的外邊，兩個大的區域互不干擾，而又相互聯系，共同促進整個游戲的發展。

主持人小結：老師們都談得很好，從區域環境的創設對大一班區域活動的開展進行了積極客觀的評價，大家對于大一班教師在區域設置的規劃和環境創設上能根據主題教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，讓幼兒成為區域活動的主體等方面給予了肯定，對發現的問題也說出了自己的看法，議題二：幼兒園區域活動中材料的投放

主持人：在區域活動中，活動材料是活動的重要組成部分，只有在與材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。而在區域活動，教師如何根據教育的目的和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，是活動的關鍵之所在。

教師自由討論發言：

林老師：《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。何老師：為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。王老師：促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。而區域活動材料投放的目標性和探究性是促進幼兒自主性發展的前提。

張老師：由于區域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。

林老師：活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動，因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。鄭老師：幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。

黃老師：區域活動最大的優勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發展的活動環境。哪怕是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區域活動中也可以自信地操作、自主地交往，充分調動其活動的積極主動性，這也是區域活動深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上應注意材料的層次性和動態性，充分發揮活動材料的優勢。

主持人：在區域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

議題三：幼兒園區域活動內容的選擇與方法

主持人：常見的活動區角分為以下幾個類別：角色類（包括娃娃家、醫院、理發店、小菜場、銀行、美食店、超市等）；語言類（包括閱讀、講述、創編等）；生活類（包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等）；益智類（包括數學角、科學角、動手動腦等）；美術類（包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等）；表演類（包括語言方面的故事、兒歌；音樂舞蹈方面的；特色方面的）；建構類（可視材料的不同而定）等等。

角色類就是我們常說的社會性區角，其它的類別就是我們常說的認知區角各園要根據本園各班實際情況有針對性地選擇區域活動內容。

朱老師：幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區角應根據不同年齡段幼兒的身心特點來設置，做到有的放矢，具有年齡特征。區角活動應隨著不同年齡幼兒智力發展而設置內容，這有利于幼兒智力、能力的發展。

蔡老師：沒錯，正如朱老師所說，區域活動具有較強的年齡特點，小中大班一般的認知區角都可以開設，只要在材料的投放上根據孩子的年齡特點。社會性區角在設置上應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班。醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。

方老師：區角活動是一種以幼兒為主體，教師的指導、支持為輔的活動，在區角活動中，我們會發現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現，也會表現出不同的興趣點。如有的區角男孩喜歡，有的區角則是女孩的天地，有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區角時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區角。

林老師：無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活動在區角活動中進一步加強，借助設置這種自由、開放的區角活動來促進每位幼兒綜合素質的提高。

朱老師：數學區、語言區、美工區等區角活動便可以經常結合正在進行的主題活動來設置，如有的區角活動內容是作為日常教學活動的補充，有的孩子在活動中對音樂或故事內容掌握得不是很好，那么我們在區角活動中投放相關的故事背景和圖片，播放音樂、投放樂器，讓孩子們進一步練習，在自由的氛圍中掌握新知識。

主持人小結：

1、根據幼兒年齡特點設置區角

2、根據幼兒興趣點設置區角

3、與日常教學活動有機結合幼研室董亞莉發言：幼研室董老師結合自己學習《3-6歲兒童學習與發展指南》的體會，就以“生活化”為抓手，在區域開展活動的內容與方法指出：

1、從孩子的實際經驗出發，選擇與孩子現有經驗有一定聯系又有適度拓展的內容；

2、走進大自然，親近自然材料。

3、根據幼兒探索的不同階段的需要組織各項活動豐富幼兒知識，為日后的想象提供依據、為創造奠定基礎。（3）培訓講座：材料見附件：一 ◆ 總結與梳理

幼兒園區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，而且也是落實《幼兒園教育指導綱要》中所指出的“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動”和“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的最有效的措施。區域活動承載著獨具的教育價值，既把課內和課外的行為、情感、技能有機聯系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發展的教育形式之一。通過三個議題的研討，老師們對于區域的設置、材料的投放、內容的選擇等在整個過程中的作用認識明確。區域活動是幼兒最高興的活動，如何創造一個適合幼兒發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，我們還應不斷的努力。● 活動開展的效果

以往的觀摩活動，老師們較多地憑借自己的經驗和習慣指出不足，不會深入地思考“為什么”。此次的教研活動，教師事先對議題進行思考、準備，研討中結合現場觀摩互相交流。因此每一個老師都必須牢固地掌握幼教法規和先進的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點。從而激發了教師主動地學習新的理論 7

知識的積極性，改變了以往理論學習中被動學習的無效局面。提高了教師運用理論指導實踐的能力，在實踐中加深了對理論的理解并內化于自己的認知結構中。

通過觀摩，老師們澄清了對區角活動的模糊認識，明晰了有效開展區角活動的方向和思路，學習了區角活動設置、材料投放、組織指導活動的策略與方法，交流了有效的園本教研的形式，對提高全縣幼兒園辦園水平，提升幼兒園的保教質量，扭轉幼兒園教育小學化現象起到了積極作用。

附件：一

講座：開展自由快樂的區角活動

主講人： 張榮鳳

一、概念

區角活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進行個別化的自主學習的活動。在區角活動中，幼兒自主參與活動，自發地學習，促進了幼兒之間的互相交流，培養了幼兒與人交往的能力，同時鍛煉了幼兒動手操作的能力，主動參與、好奇好問的能力，同時也增強幼兒的表現力和綜合能力，促進幼兒社會性的良好發展。

二、常見的活動區角

常見的活動區角分為以下幾個類別：角色類（包括娃娃家、醫院、理發店、小菜場、銀行、美食店、超市等）；語言類（包括閱讀、講述、創編等）；生活類（包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等）；益智類（包括數學角、科學角、動手動腦等）；美術類（包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等）；表演類（包括語言方面的故事、兒歌；音樂舞蹈方面的；特色方面的）；建構類（可視材料的不同而定）等等。

角色類就是我們常說的社會性區角，其它的類別就是我們常說的認知區角。

三、區角活動內容的設置

1、根據幼兒年齡特點設置區角

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區角應根據不同年齡段幼兒的身心特點來設置，做到有的放矢，具有年齡特征。區角活動應隨著不同

年齡幼兒智力發展而設置內容，這有利于幼兒智力、能力的發展。如：小中大班一般的認知區角都可以開設，只要在材料的投放上根據孩子的年齡特點。社會性區角在設置上應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班。醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。

2、根據幼兒興趣點設置區角

區角活動是一種以幼兒為主體，教師的指導、支持為輔的活動，在區角活動中，我們會發現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現，也會表現出不同的興趣點。如有的區角男孩喜歡，有的區角則是女孩的天地，有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區角時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區角。

3、與日常教學活動有機結合無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活動在區角活動中進一步加強，借助設置這種自由、開放的區角活動來促進每位幼兒綜合素質的提高。

四、游戲材料的投放

“兒童的智慧源于材料?！眳^角活動的教育功能主要通過材料來表現。區角活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。區角活動材料從哪里來呢？我們秉承家園齊動手、就近取材、廢物利用的原則，廣開思路，從多種渠道獲得。

1、注重自然、廢舊資源的開發與利用

2、注意材料的安全性和藝術性

在區角材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。

3、注意材料的目標性和探究性

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。

4、注意材料的針對性和計劃性

活動區角中還應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。如同樣是建構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。

5、注意材料的層次性和動態性

材料的層次性：

一方面，不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

材料的動態性：

材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。

另外注意區角之間材料的組合、使用。各個區角活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應考慮到材料之間的組合、使用。

五、區角活動的組織與指導

1、活動空間設置要合理

活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

2、活動規則的制定

活動區的設置為幼兒提供了自主學習的機會，與之相生的規則意識就顯得重要了，如果沒有了規則，區角只能成為幼兒隨意游玩的場所，不能發揮出區角的教育功能。

3、區角活動組織的一般過程

（1）區角介紹（每次根據計劃重點開設相應的區角），常規提醒。

(2)幼兒自主選區。

(3)幼兒自主游戲，教師個別指導。

①創設寬松、和諧、自由的活動氛圍。

②做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者。

(4)游戲評價。（以鼓勵為主，實施開放式評價，大家一起評，不是老師說了算，包括①幼兒自我評價，②整體評價）

(5)收拾與整理。

4、過程指導（對部分過程的詳細說明）

（1）創設寬松、和諧、自由的活動氛圍

區角活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅。因此在區角活動中，當孩子們真正開始游戲時，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內容，創設寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發幼兒探索的欲望，培養幼兒的自主性和創造性。

（2）做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者

當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，了解幼兒在活動中遇到的問題，要信任幼兒耐心等待，要學會以多種角色出現給予幼兒適宜的幫助與指導，要讓幼兒充分地活動探索、嘗試、發現、交流和分享，使幼兒在自我學習、同伴間相互學習啟發下培養能力獲得經驗。而且教師還應是一個引導者、支持者和幫助者，采取設疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，給幼兒留下充分探索、質疑的時間和空間。通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發現新問題，產生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。

在區角活動中，教師要做到——“蹲下來與孩子一起成長”。教師要放下架子和孩子一個水平線，親身感知他們的心靈，去理解他們的想法，領會他們的心思，用心讀懂他們的世界，和孩子一起成長。

（3）以鼓勵為主，實施開放式評價

區角活動結束時我們主要通過以下幾種方式進行活動評價：

①幼兒自我評價

讓孩子們圍繞介紹今天玩了什么游戲、最喜歡什么游戲來講評，讓幼兒積極參與自我講評，在同伴的面前大膽講述自己的游戲過程，增強講述能力，增進自信心。

如教師引導孩子講述：“你玩了什么游戲？你是怎樣玩的？”充分的尊重幼兒，讓孩子們自我介紹。

②整體評價

教師在觀察、反思整個區角活動的基礎上，可有目的性的讓操作過程中有創意、突出的孩子來講解“你是怎樣玩？”或“她的作法有什么不同”，讓幼兒在相互學習、互相展示、補充講述中通過反思自己的行為、方法、結果來促進自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發展、個性的張揚，為健全人格的形成奠定了良好的基礎。

5、讓孩子們學會收拾

幼兒園區角活動中，各班根據自己的需要，區角活動區的布置和設置也是不同的，有的區角是固定在某一處，某一角，平時是顯性的，看得見的；有的區角是活動前臨時布置的，平常是隱性的，不易觀察得到的。因此，為了材料的取用方便，同時也為了養成孩子們良好的習慣，每次活動結束后所有區角的活動材料的收拾整理，要引導幼兒積極參與，可以采取各區角專人負責，也可以讓幼兒輪流負責當材料負責人，統籌安排整理。

我們創設的活動區要在孩子們頭腦里形成這樣的印象：

（1）這是一個好地方。我想去玩，放假時我會想念它，星期一我想沖過去玩。

（2）這是歡迎我去的地方。老師歡迎我玩每一樣東西。

（3）這是一個可以信賴的地方。所有東西都是為我設計的。

（4）這是一個可以探索和嘗試的地方。內容豐富，而且會定期更換和補充。

幼兒園區域活動評分表

一級指標 區域環境（40）二級指標 評價標準 班級空間 1.區域的數量、類型和空間面積滿足幼兒的游戲需要 5 設置 2.區域的設置合理，既能避免不同性質區域間的相互干擾，4 又有助于區域間幼兒的互動。3.充分利用地面、墻面等立體空間，為游戲創設適宜的環境，4 整體風格統一，色彩協調，富有童趣。4.區域環境有助于幼兒常規習慣的養成。5.材料能承載幼兒當前的發展目標，與集體活動相互延伸和 4 補充，為幼兒的發展提供支持 班級材料 6.材料數量、種類適宜，就地取材，利舊利廢，一物多用 投放 7.材料具有操作性和可變性，能引發幼兒的游戲欲望和對事 5 物的探索 5 4 分值 評分

第三篇：如何有效開展區域活動教研策劃方案

如何有效開展區域活動教研策劃方案

主 題：幼兒園有效開展區域活動教研的策略 時間：2014年10月13日 地點：多媒體室

準備：老師們對三個議題進行提煉及思考。活動來源：

幼兒園區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地通過活動得到發展，充分的體現幼兒的主動性和實踐性。因此，幼兒園區域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統的空間布局，為幼兒設置各種活動區，給幼兒的主動發展提供了機會和可能。但在實踐過程中，許多老師產生了一系列問題和困惑：區域活動中環境的布置，材料的投放，內容的選擇等，針對這些困惑，以教研的方式探討“幼兒園如何有效開展區域活動”之教學策略，對老師的實際操作具有現實的指導意義。

于是，我們組織教師進行一次基于區域研究的研討活動，起到拋磚引玉的作用，澄清對區角活動的模糊認識，明晰有效開展區角活動的方向和思路，從而促進區域活動有效的開展。活動過程：

1、研討主題：有效開展區域活動現場觀摩園本教研活動

2、研討目標

（1）通過集體研討、小組互動等，引發教師對幼兒區域活動的關注和思考，并在研討中積極反思，提煉教師群體智慧，梳理教師實踐經驗，為今后更有效地開展區域活動提供支持和幫助。

（2）通過教研員對區域活動開展的意義及相關內容的疏理，從理論和實踐雙重力度上促進教師研究能力，以推動我縣幼兒園區域活動的有力開展。

3、討論

（1）、班級區域環境的創設與設置？（2）、教師的觀察、指導及幼兒活動的效果如何？現在我們就去實際觀摩，完了再來評價。

（3）互動交流研討

活動小結：

幼兒園區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒 個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，而且也是落實《幼兒園教育指導綱要》中所指出的“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動”和“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的最有效的措施。區域活動承載著獨具的教育價值，既把課內和課外的行為、情感、技能有機聯系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發展的教育形式之一。通過三個議題的研討，老師們對于區域的設置、材料的投放、內容的選擇等在整個過程中的作用認識明確。區域活動是幼兒最高興的活動，如何創造一個適合幼兒發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，我們還應不斷的努力。

以往的觀摩活動，老師們較多地憑借自己的經驗和習慣指出不足，不會深入 地思考“為什么”。此次的教研活動，教師事先對議題進行思考、準備，研討中結合現場觀摩互相交流。因此每一個老師都必須牢固地掌握幼教法規和先進的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點。從而激發了教師主動地學習新的理論知識的積極性，改變了以往理論學習中被動學習的無效局面。提高了教師運用理論指導實踐的能力，在實踐中加深了對理論的理解并內化于自己的認知結構中。

通過觀摩，老師們澄清了對區角活動的模糊認識，明晰了有效開展區角活動的方向和思路，學習了區角活動設置、材料投放、組織指導活動的策略與方法，交流了有效的園本教研的形式，提升幼兒園的保教質量，扭轉幼兒園教育小學化現象起到了積極作用。

第四篇：幼兒園區域教研活動反思

10月2O日我園舉行了大教研活動，我有幸參加了這次教研活動并分到了區域組，聽了劉老師的一節區域公開課聽了楊園長的點評與分析讓我知道區域創設正是一個豐富多彩，多功能，多層次的游戲活動。它貝有自由選擇的條件，并讓每個孩子都有機會接觸到。讓我了解到區域活動最大特點在于它給幼兒自由的游戲空間自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發現自我完善的活動。

孩子們進入區域后很快進入區域角色中盡情的享受區域游戲的快樂。我們也可以更全面了解幼兒，因材施教。

同時我在這次教研中也發現了很多自己班的問題區域材料不足，幼兒對區域里投放的材料興趣不大有興趣，玩過一次就不想再玩了，這時老師要有效的引導幼兒，一樣材料可以變成不同玩法增加幼兒興趣同時我們要有目地有計劃的投放材料，材料要豐富并付合幼兒年齡特點。在玩區域時耍重點介紹冷門區域增加幼兒興趣。

在這次教研中我學到了很多，知道區域活動中幼兒是主導，同時我們還可以進一步將主題與區域有機結合互相滲透使主題在區域中生成和發展，使區域在主題背景下豐富和深入，體現課程內容的整體性，促進幼兒全面發展。

第五篇：幼兒園區域活動教研總結

幼兒園區域活動教研總結

為了下一步能更好地開展好我班的區域活動，特寫區域活動教研總結如下：

首先教師為幼兒創設了合理的活動環境：

幼兒園的活動材料和環境等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。根據這些特點，在區域環境的創設中我們既要考慮到幼兒之間能相互交流共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而讓幼兒專注的投入某一活動充滿自信的探索問題。在區域劃分時，我們把相對安靜的區域活動安排在室內（如：閱讀區、美工區、益智區、建構區等）相對會發出比較大聲音的活動安排在室外（如：體育區）。

我們把區域活動和主題活動有機結合，把主題中的東西延伸到區域活動，即鞏固了知識，又不浪費資源。

在活動中我們根據幼兒年齡、認知特征投放材料

小班區域材料的投放應該要注意材料的個性化，要適合孩子的自身需要和自由選擇。提供不同層次的操作材料，符合每個幼兒的興趣愛好，使他們結合自己的認知水平自由地選擇。面對不同需要的幼兒，我們提供的材料有層次特點。如，“做做玩玩”所提供的紙可以是成型的白板紙，也可以是不成型的白板紙，供不同程度的幼兒選擇、操作;質地上的層次，如，“益智角”里提供的各類材料，幼兒可以根據各自的能力進行活動等。區域活動中的材料要多，呈現多樣化，體現豐富性、可變性和可操作性的多樣化特點，減少小年齡幼兒為爭奪玩具而發生矛盾。

如在美工區中我們投放了橡皮泥、廢舊紙、彩筆，油畫棒等材料，供幼兒捏、撕、折、畫等多種方式制作自己喜歡作品等；娃娃家中幼兒分別給娃娃喂飯、扣紐扣、戴帽子、圍圍巾等，這些材料都符合小班幼兒操作，因此能充分調動幼兒的活動興趣，從而達到預期的活動目的。

生活區是最接近幼兒生活的。在生活區中，我們可以準備拉拉鏈，扣扣子等活動。小班的幼兒年齡小，在家里都是爸爸媽媽包辦所有的事，所以生活能力非常欠缺，幼兒連自己要小便都不知道更別說自己穿衣服自己吃飯了。這個區域的設計意圖就在于培養幼兒的生活自理能力。為了將這些看似無聊的活動設計的能吸引孩子的興趣，可以將布料做成各種的形狀，運用各種鮮艷的顏色。并且在活動中還不斷投放的一些新的材料，意在不斷吸引幼兒的興趣，讓幼兒在游戲中學會相應的生活技能。

為幼兒營造寬松氛圍，發揮幼兒的自主性

幼兒在區域活動中完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲，老師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性的主動的活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題，解決問題。如：幼兒可根據自己的意愿進入不同的活動區域，在同一活動區中還可選擇不同的活動形式和活動內容。有時明明提供的是一個人的活動材料，但看到幾個幼兒能很投入的進行活動時我們也就不打擾了，反而讓他們自主地去進行活動。

區域活動結束后，建筑區的材料堆得滿地都是，應讓孩子主動地參與整理。于是，我對孩子們說：“為了明天能繼續工作，我們一起把材料收好吧！萬一晚上下雨淋到就不好啦！”于是孩子們高興地收著材料，再也不是老師一個人手忙腳亂地收拾材料了。小班幼兒注意力易轉移，易模仿，因此老師應注意指導個別幼兒的音量，盡量不影響其他正在活動的幼兒，盡量不打擾幼兒的自然行為過程，要與之保持一定的距離相信我們通過靈活、適度地運用支持性語言，支持小班幼兒的區域活動中，促使幼兒主動建構。同時也可以運用肢體語言，如：微笑、點頭、凝視、傾聽，給幼兒以鼓勵、肯定、激勵、接納，對幼兒產生積極影響，促使幼兒在區域活動中敢說、敢想、敢做。

當然我們還處于探索階段，我們將在以后的工作中不斷改善、不斷提高，使區域活動更好地為教學服務。