第一篇：招聘故事：皇帝的新裝 Word 文檔

招聘故事：皇帝的新裝

某公司招聘銷售部經理助理，應試者如云。經過層層選拔，最后，只剩下三名候選者。他們各有所長：或知識淵博或思維靈活或經驗豐富，難分伯仲。但名額只有一個。因此銷售部經理決定出一道題選擇自己的未來合作者。

題目的內容是你看過《皇帝的新裝》嗎？談一下自己的感受。

第一個人是學文的，他覺得這題目正撞在自己“槍口”上。

他于是寫道：這篇故事是安徒生1837年寫的，當時他32歲。這篇童話揭露了統治階級的虛榮、鋪張浪費和極端愚蠢，這種現象大概在任何時代，在任何人身上都會變版重演，因此這篇童話在今天還都具有現實意義。

第二個人是學哲學的，少有職業跟他的學識對口，但憑靈活思維，他也混得不錯。他躊躇滿志地寫道：老子早說過，大音希聲，大象無形，換句話說就是，此時無聲勝有聲，此時無形勝有形。我們可以就此推而廣之，“天衣無縫”可說是形容最好的衣服。無縫的衣服，當然是：此時無衣勝有衣，就是光著嘍?？梢钥闯觯餐缴苓^中國傳統哲學的影響。

第三個人，他有某大學經營管理專業的文憑，但這文憑只花了他300元和兩天時間。他略一思考寫道：我小時候看過這個童話，是誰寫的忘了，以前，我想當那個說真話的孩子，但我自從做了銷售后，我才明白做童話中的兩個裁縫才是我要追求的目標。如果您需要這樣一個裁縫，選擇我您不會后悔。

過了三天，前二位應試者的郵箱里收到了婉拒的信，里邊只有一句話：我們要找的只是一個裁縫而已。

感悟：

企業在招聘時一定要制定明確的崗位要求，因為只有崗位匹配度很高的話，才能保證這個人才的確可以很好地做好工作，因為不能放在正確位置的花，再名貴也只不過是雜草罷了，案例中正是說明了這個道理。

第二篇：《皇帝的新裝》故事新編

《皇帝的新裝》故事新編 第一幕：集市——“整裝”游行劇中人物：皇帝、大臣、侍從、中年男子、小伙子、中年婦女、小男孩及其父親、群眾旁白：話說兩個騙子拿著大量金銀珠寶逃之夭夭之后，皇帝穿上那套又漂亮又奇特的“衣服”，外出游行來了。（放背景音樂《我有一只小毛驢》）（皇帝戴著皇冠、光著身子，騎著一頭毛驢，在大臣及侍從的陪同下走出場）得意地哼唱著：我有一只小毛驢我從來也不騎，這一天我心血來潮騎著來游行，我手里拿著皮鞭我心里真得意，看我身上這套衣板不板扎哩？（旁邊的大臣們豎起大拇指：板扎?。ㄒ魳窚p弱，關閉）（街上的人們停下自己手中的活計，贊嘆不已）“乖乖，皇帝的新裝真是漂亮！”“多美的花紋！多美的色彩！”“看這衣服真合陛下的身材！”“我都活了幾十歲了，從來沒見過這么好看的衣服?！?皇帝從小毛驢身上笨重的爬下來，在街上來了一段時裝秀。放背景音樂。)（觀眾掌聲不已，口哨聲不停。皇帝擺了個很酷的造型停止了表演。音樂停。一個少女叫道：）皇帝哥哥，您是我永遠的偶像，我是您永遠的粉絲?。ㄗ鲶@厥狀。旁邊一觀眾將其扶下舞臺。）旁白：一條小狗飛奔過來，親昵的蹭蹭皇帝的腳，搖著尾巴，“汪汪，汪”的叫了幾聲。（皇帝高興地點點頭）：看來你這條狗也是聰明的，對本王是忠心的，孺子可教呀！（一旁的大臣又應聲說：可教！可教?。┡园祝盒」返奈舶蛽u得更漂亮了，得意地又叫了兩聲，跑開了。（游行隊伍繼續前進）（一個中年男子“嘖嘖”贊個不停）“真漂亮！太漂亮了！精致無比！舉世無雙！多么華貴的衣服，看那顏色，看那花樣，穿在陛下身上再合適不過了。這真是‘皇帝新衣甲天下’呀！”（老大臣在一旁也不甘示弱，脖子一伸一縮，贊嘆道）“陛下您今天穿的這套衣服實在是太漂亮了！前看就像周潤發，后看就像劉德華?！保ㄕ驹谥心昴凶优赃叺囊粋€小伙子瞪大了眼睛，左看看，右看看，一副奇怪的表情，自言自語地說）：難道我很愚蠢嗎？還是我不忠于我的國家？別人都能看到漂亮的新裝，可我無論上看下看左看右看，還是只能看到陛下肉粽子那樣的身體。到底怎么回事？（小伙子小聲問中年男子）：大叔，你真的看到陛下穿著的衣服了嗎？什么顏色？什么款式呀？說來讓我也感受感受。（中年男子瞥了小伙子一眼）：真是笨蛋一個，這么高貴這么美麗的衣服都看不到。真是可悲，可悲?。ㄖ心昴凶訐u搖頭）旁白：一個中年婦女聽到了他倆的對話，像哥倫布發現了新大陸似的，尖聲叫起來：“這兒有一個愚蠢的人，他居然連陛下的這身獨一無二的衣服都看不到。大家快看看這個傻瓜。”（眾人的目光一下子集中到小伙子身上，就像看外星人一樣盯著他看，他害羞的低下了頭。）（一個一手牽著小男孩的男人說道）：小伙子，認命吧。這輩子你是沒希望當官了——反正當了也不稱職。（眾人哄笑，小伙子低著頭跑開了）（小男孩搖搖父親的手說）：可是，爸爸，皇帝什么衣服也沒穿呀！（眾人停止了哄笑，看著這個天真無邪的孩子。男孩的父親趕緊捂住男孩的嘴，呵斥道）：別亂說話?。ê⒆游目蘖耍环獾闹钢实壅f）：他本來就什么也沒穿嘛。沒穿，沒穿。害羞，害羞。旁白：皇帝的臉色越來越難看，小男孩的父親急忙抱起孩子離開了集市。人們也小聲地議論開了?！斑@個孩子說皇帝沒穿衣服”“陛下好像沒穿衣服”“皇帝沒穿衣服就來游行了”“光溜溜的”旁白：皇帝似乎意識到了問題的嚴重性，又尷尬又氣憤。（皇帝大聲叫道）：回宮?。ㄓ涡嘘犖橥刈撸罕娚㈤_。）第二幕：寢宮——對鏡反省人物：皇帝、侍從（皇帝站在穿衣鏡前，摸了摸身上，扯了扯子虛烏有的衣服，把腳一跺，大叫起來）：上當啦！上當啦?。ㄊ虖娘w奔而出，驚慌地問）：陛下，怎么了？（皇帝氣急敗壞的說）：去，給我把那兩個“御聘織師”，不，那兩個騙子，給我抓來。（侍從應聲而下）：是，遵命！第三幕：大廳——親審騙子人物：皇帝、大臣（包括曾經被派去監工的老大臣和大官員）、侍從、騙子 旁白：第二天（皇帝威嚴的坐在龍椅上，侍從來報）：啟稟陛下，找不到那兩個騙子。（皇帝大怒）：什么？找不到？他們會上天入地不成？再去找，加派人手，找不到唯你們是問。旁白：大臣們聽著嚇得一動不動，尤其是那兩個親自去查看過騙子做衣服的誠實而有理智的老大臣和大官員。（他們相互看了一眼，不禁用手擦擦額頭的冷汗。）旁白：兩天后，兩名侍從押著兩個騙子（騙子的雙手被反捆在身后）來到皇帝面前。還沒等皇帝開口發問，一個騙子迎上前去。騙子甲：陛下，您請我們來是要讓我們再為您做新衣嗎？我們榮幸之至。（鞠躬點頭）（皇帝“騰”的一下從龍椅上站起來）：還請你們做新衣？我是吃飽了撐著了。你們做的衣服在哪兒，在哪兒？（音調一聲比一聲高）（騙子甲嚇得用雙手捂住耳朵，騙子乙嚇得雙腿一軟，跪倒在地上。）（騙子甲走到騙子乙身邊，提著乙的耳朵，把乙從地上扯了起來）：起來，沒骨氣的東西。（轉身面不改色對皇帝說）：陛下，衣服不就在您身上穿著嗎？走到那個曾經去查看過他們做衣服的誠實的大官員面前）：大人，您說說看，是您親自去監工的，您也看到了那舉世無雙的衣服了，是吧？您再看看，說句良心話，那衣服現在不就在陛下身上穿著的嗎？（誠實的老大臣看看皇帝，又慌張的低下了頭，一句話也不說）（騙子甲又走到誠實的大官員面前，拉著大官員走到皇帝面前，拉起大官員的手去摸皇帝的衣服）您摸摸看，這不是衣服是什么？（坐到地上耍賴，作潑婦樣，哭）：我冤呀，我比竇娥還冤呀?。ù蠊賳T趕緊回到自己的位置上去，低著頭，偶爾瞟一眼坐在地上耍賴的騙子，又悄悄的抬頭看看皇帝）（皇帝氣憤地扯著自己的衣服問騙子）：這身衣服是你們做的？（騙子停止了耍賴，站起身來，指著皇帝的衣服說）：我說的是這套衣服的外面這套。（皇帝哈哈一笑，扯著衣服說）：在這衣服的外面？那我怎么把這套衣服穿進去的？（騙子甲有些心慌）：不，是在這身衣服的里面。旁白：大臣們聽了一愣，明白過來后，想笑卻沒笑出聲來，騙子乙卻忍不住笑出聲來。（騙子乙指著騙子甲說）：你，你有穿山眼？怎么看得見陛下穿在里面的衣服？（大臣們忍不住笑出聲來，皇帝得意地問道）：怎么樣，無法自圓其說了吧？連你的同伙都看出你的牛頭不對馬嘴了。招了吧？（騙子乙跪倒在皇帝面前，拉扯著皇帝的褲子說）：我最最英明的陛下，我招！我招！請您高抬貴手，對小人我從輕發落。（騙子甲眼看謊言已被揭穿，同伙也招了供，只得無奈地嘆了一口氣，搖搖頭）：法網恢恢，疏而不漏呀?。ɑ实壑钢蟪紓兒浅獾溃哼€有你們，一群馬屁精，下去把四書五經全部抄寫一遍，下個月交給我，過時不交的罰抄十遍。（結束。全體演員向觀眾致敬。）

第三篇：皇帝的新裝（推薦）

皇帝的新裝》課堂實錄

師：我們今天學習的這篇文章是什么？(指屏幕)生（齊）：皇帝的新裝 師：聲音大一點！

生（齊）：皇帝的新裝（聲音明顯響亮）師：很好。我們知道這是一篇？ 生（齊）：童話。

師：大家熟悉吧，這個作者？ 生（齊）：熟悉。

師：早晨有沒有預習這篇文章？預習了，是吧？請你用一個字或一個詞來概括一下這個故事。生：騙

師：他用一個“騙”字概括這個故事，非常好！生：欺騙 生：愚昧

師：從人物的角度看。這個故事內容大家都還能讀得懂？ 生（齊）讀得懂。

師：故事的內容、情節大家還能讀明白。那么老師要問的是作者是怎么寫的，他為什么這樣寫，這一課我們來共同解決這個問題，好不好？ 生：好。

師：打開課本。同學們，這個故事在現實生活中可能發生嗎？ 生（異口同聲）：不可能。

師：不可能發生。但是你讀了這個故事覺得可信嗎？ 生（零星回答）：不可信

師：有人認為不可信。其他同學怎么看？ 生（大部分）：可信的。師：哦，大部分人還是認為很可信。那么為什么可信呢？在故事的一開始作者就設置了一個機關，能不能把那句話找出來？

生：裁縫說任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。師：哦，他說裁縫說，其實是什么人？ 生：騙子

師：哦，是騙子。大家再來把這句話一起來讀一下。

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騙子：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

（生齊讀）

師：把這一句話畫出來。這是一個機關。還有一個條件讓這個故事我們讀起來很可信。能說說嗎？（生無人回答。）

師：我們一起來把第一小節來讀一讀。許多年前??

（生齊讀）師：這寫了什么?。?生：這是故事的起因。

師：故事的起因，內容寫的什么？

生：在很多年前有一個皇帝，他特別喜歡換衣服。師：特別喜歡換衣服，喜歡到什么程度 ？ 生：喜歡到他不惜把他所有的錢都花光。師：用了什么寫法？ 生：用了夸張的寫法。

師：用了夸張的寫法，很好。我們在讀的時候有沒有把這種夸張的意味讀出來？ 生：沒有。

師：讀書注意語速，語調，輕重音。要注意哪些詞語的重音？

生：不惜，所有，既不，也不，也不，除非，每一天，每一點鐘，都，總是。師：好，一起來把這種夸張的意味讀出來。

（生齊讀第一節）

師：他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他的時候總是說：“皇上在更衣室里?！?一起來讀一下。（師領著學生讀，讀出夸張的味道。）

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皇帝：酷愛新衣，幾近瘋狂。

師：有了這兩個條件，使故事的展開引人入勝。哪一部分，讓一個個的人物紛紛登場，原形畢露的呢？好，我們同學自己來讀一讀8—22小節，把節次畫出來，好，讀起來。

（生自由朗讀；師巡視，強調“不動筆墨不讀書”，提示個別同學放聲讀。）師：讀完了嗎？讓我們來演習一下，同桌之間合作，第一個出場的是老大臣，一個讀老大臣心里想的，一個讀老大臣嘴里說的，老師讀旁白?？碢PT。

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“愿上帝可憐我吧！”老大臣想，他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見！”但是他沒敢把這句話說出來。

“我的老天爺！”他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料?！?/p>

“哎呀，美極了！真是美極了！”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美得花紋！多么美得色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意?！?/p>

（師生合作朗讀。）師：他們讀出了人物的心情嗎？ 生：沒有。

師：第一個男生讀得稍微快了點?！霸干系劭蓱z我吧！”它用什么句子？ 生：感嘆句。

師：難道??難道?? 生：反問。

師：在問誰？問自己。如果改為陳述句，想一想有什么不一樣。朗讀注意語氣語調，還要注意一些需要重讀的詞語。生：決不能??

師：好，在說的時候注意反復，這個時候老大臣心理是怎樣的？ 生：不安，恐懼，害怕。師：內心很忐忑，他看不見這布料。再來一組讀一下。讀心里想的時候把聲音壓低一點，讀出自言自語的意味。讀“不成”的時候要顯得果斷些。

（師生二次合作朗讀。）

師：第二個男生讀得比第一個男生好一點，第一個男生稍微快了一點。老大臣內心的那種不安，恐懼，他說話時用言不由衷的贊美來掩飾。在皇帝的眼里是個怎樣的老大臣？

生（快速地）：誠實。

師：回到文本，從文章中找找看，圈畫出來。生：善良的，誠實的，理智的，稱職的。師：怎樣地稱職？ 生：誰都不及他稱職。

師：在皇帝眼里誰都不及他稱職。但這樣的老大臣他嘴里說的和心里想的？ 生：不一樣。

師：第二位官員，哪一組愿意讀？女生讀，女生沒有男生積極哦?？碢PT。

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“我并不愚蠢呀！”這位官員想，“這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來?！?/p>

他就把他完全沒看見的布稱贊了一番，同時保證說，他對這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意?！笆堑模钦媸翘懒?！”他對皇帝說。

（女生和老師合作朗讀。）

師：“同時對他們保證說，他對這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意?！蹦懿荒軗Q成這個官員直接說？他直接說怎么說，這是第一個問題；第二個問題，“是的，那真是太美了！”他對皇帝說。我們想象一下，皇帝會怎么問？第一個問題，這位官員在現場直接說會怎么說？看文本。生：這個布料非常美妙，花紋很巧妙??

生：花紋很巧妙，顏色很漂亮，我感到非常滿意。

師：還可以怎么說？能不能把這種夸獎的意味整濃一點？好，這位男生。生：哦，這些美麗的色彩，這些巧妙的花紋真是太美麗，我無法再對它有一絲半點的挑剔。師：依靠文本，他又作了一些想象。如果模仿前面老大臣的話，多么??多么，怎么說？

生：多么美麗的色彩，多么巧妙的花紋，我感到很滿意

師：再說一遍（生齊說）。再想象一下，皇帝會怎么問？你來說說看，你也當一回皇帝。

（學生答不出。）

師：想象一下，作為皇帝大家說說應該怎么問？ 生：愛卿??

師：這位同學還是有王者風范的哦。稱呼很準確。愛卿，這些布料是不是很美麗？一起來問一下。

生（笑著，齊問）：愛卿，這些布料是不是很美麗？

師：“是的，那真是太美了！”同學們，這個大臣心里想的和嘴里說的一樣嗎？ 生：不一樣

師：是怎樣的一個大臣？ 生：誠實。

師：皇帝眼里仍然是一個誠實的大臣?；实塾H自上場了?？碢PT，哪組同學再來讀讀看？

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“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情！”

“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意！”

（師生合作朗讀。）

師：第一，讀心里想的時候，除了要注意“難道??難道??”這樣的反問語氣，還要注意哪個詞語？對，這可“駭人聽聞”了，這可是“最可怕”的事情，皇帝內心怎么樣??？對，非常驚訝，非常害怕，窘迫?？此f出來的話，“哎呀，真是美極了，我十分滿意?！?/p>

師：皇帝的心里想的和嘴里說的仍然是不一樣的。他挑選了一群大臣?？碢PT，黑字部分老師讀，紅字同學讀。

【PPT顯示】 跟著他來的全體官員也仔細地看了又看，可是他們也沒比別人看到更多的東西。他們像皇帝一樣，也說：“哎呀，真是美極了！”（紅色）他們向皇帝建議，用這些新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。

“這是華麗的！精致的！無雙的！”（紅色）每個人都隨聲附和著。每個人都說不出的快樂。

（師生合作朗讀。）

師：這些大臣們一個個在皇帝面前極力地贊美他，他們向皇帝建議，這個建議能不能去掉？為什么？

生：我覺得不能。因為這個建議的話就是體現出那些人都沒有自己的主見。師：怎么沒有自己的主見？不是都向皇帝提出自己的建議嗎？ 生：他們都是比較偏向皇帝，在拍皇帝的馬屁，想要皇帝開心。師：哦，對皇帝阿諛逢迎。那位男生還有補充？ 生：為后面的故事做鋪墊

師：這兩位同學講了兩個理由：對皇帝阿諛奉承，為后面的情節做了鋪墊。我們把下面一句再來讀一下。三個感嘆句（這布是華麗的！精致的！無雙的?。?，一，二！

（生齊讀，聲音洪亮，情感飽滿。）

師：皇帝接受了大臣的建議，穿著并沒有、并不存在的衣服舉行大典。那么，老百姓們又是怎么說的呢？看PPT，先想象一下，這些老百姓看到皇帝的時候會怎么想？直接用第一人稱把想法說出來。

【PPT顯示】

站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么的美麗！這件衣服真合他的身材！”

生：皇帝沒穿衣服，天哪，太不可思議了，我是個愚蠢的人嗎？我可不能讓別人知道。

師：他這樣想對不對，符不符合前面的情節？是的，和前文是呼應的，這位同學讀進去了?？碢PT。哪位同學們用常州話把這一段讀一讀?我們學好普通話很重要，但自己的家鄉話也不能忘卻哦。

（遲疑一段時間，有一生讀。生笑，一生讀。）師：還不錯，這位同學能用家鄉話說出來。你想，老百姓在街上七嘴八舌的?！肮怨??”一起讀?。ㄉR讀。）

師：我們來想一想，上至皇帝，官員，群臣，下至老百姓，他們都有一個什么共同特點?。?/p>

生：嘴里說的和心里想的不一樣。師：有一個成語叫？ 生：口是心非。

師：他們首先欺騙的是誰？ 生：自己。師：然后再欺騙？ 生：皇帝，他人

師：這叫？對，自欺自人。同學們看看這些人，他們心里想的是一致的，嘴里說的話呢？ 生：也是一致的。

師：人物的心里想的和嘴里說的，除了遣詞造句的個別差異，大多是一致的。這就是童話中人物的“統一性”特點。你看看那么多人如此的相似，不同的人又使人物豐富，這體現了童話中人物的統一性之外的第二個特點：豐富性。大家說說這些人物具有的共同點？口是心非，自欺欺人。

【PPT顯示】

心口不一

自欺欺人

在謊言面前心照不宣

師：大家一個一個掉進了騙子所設的局里，要么承認自己是愚蠢的或不稱職的，要么就只能干嘛？對，只能撒謊。是不是一個人的問題啊？ 生：不是

師：是什么出了問題？ 生：集體。

師：哦，是集體，是這個社會。對，大家一起來讀讀看。

【PPT顯示】 整個社會不約而同地選擇了用謊言自欺欺人。自欺欺人已經不單純是一個人的心術不正，而是社會心理的惡性循環。

師：放開聲音來再來讀一遍。（生讀）這些人說話在文字上有些差別外，內容上是驚人的一致。我們說是人物的統一性，那么多的人在統一中又強調豐富，是誰搭建了這樣一個舞臺，上演了這樣一個上至皇帝，下至百姓的這樣的一個鬧劇的呢？ 生：騙子

師：對騙子這樣的角色在文學作品中常常會出現。看PPT。

【PPT顯示】

騙子、小丑、傻瓜??他們有著自身的特點和權利，就是在這個世界上作外人，不同這個世界任何一種相應的人生處境發生聯系，任何人生處境都不能令他們滿意，他們看出了每一處境的反面和虛偽?！∮ⅰ稊⑹鰧W》

師：這段話雖然理性了些，可是能讓我們認識我們讀到的童話中的這一類人物，他們看出了每一處境的反面和虛偽，從這個意義上講，騙子就是一面透視人性虛偽的鏡子。

【PPT顯示】

騙子就是一面透視人性虛偽的鏡子。

師：那么，同學再思考一下，是誰造就了這樣狡猾、精明的職業騙子呢？對，是這個社會，這個異化病態的社會。有了這樣的社會，所以騙子一下子就抓住了人們的心理，設計了這樣一個圈套。故事到這里，應該可以結束了，但是安徒生沒有，戳穿這個謊言的，使謊言真相大白的是誰啊？ 是的，小孩！我們來一起讀一下。

【PPT顯示】

“可是他什么衣服也沒有穿呀！”一個小孩最后叫出來。

師：我請同學把這種“叫出來”的感覺讀出來。（一生讀）有點意思，你說說為什么是叫出來的呢？

生：因為小孩看大人他們都是心口不一的，他有一種驚奇感，不假思索的脫口而出。

師：小孩子想都沒想就把看到的說出來了。和大人不一樣。那么作者為什么要一個小孩子說？ 生：因為所有的大人都知道要阿諛奉承，只有小孩子是比較天真純潔的，通過小孩子的口說出來，更容易讓人相信。

師：哦，她講了，成人一個個阿諛奉承，撒謊，虛偽，小孩子呢，天真；第二個，小孩子也與成人形成了？ 生：對比。

師：從寫作手法上看是對比。用小孩子來揭穿真相，有其深意。我們來看一個成人的自省，讀一讀著名的漫畫家豐子愷《給孩子們的信》。他這樣寫到??

【PPT顯示】

豐子愷《給我的孩子們》

瞻瞻！你尤其可佩服。你是身心全部公開的真人，??大人間的所謂“沉默”，“含蓄，“深刻”的美德，比起你來，全是不自然的，病的，偽的！

我在世間，永沒有逢到像你們樣出肺肝相示的人。世間的人群結合，永沒有像你們樣的徹底地真實而純潔?！?/p>

師：這是一個父親的反省，兒童在他的眼里是這樣的“徹底的真實而純潔”，他在另一篇散文中這樣寫到??

【PPT顯示】

豐子愷《兒女》

天地間最健全的心眼，只是孩子們的所有物，世間事物的真相，只有孩子們能最明確、最完全見到。??我比起他們來，真的心眼已經被世智塵勞所蒙蔽，所斫喪，是一個可憐的殘廢者了。

師：這樣一個成人的反省是非常深刻的，所以有的哲人這樣說，兒童是成人之師，兒童是成人之父。

【PPT顯示】 兒童是成人之師。兒童是成人之父。

師：同學們，我們正走在走向成人路上，所以我們要葆有我們內心的純潔，作者在這里用小孩子來揭露事物的真相，是有他的深刻意義的。其實，真相并不難被揭穿，小孩子的一聲叫喊它就完蛋了，真相一出來，故事到這里可以結束了，但是，安徒生并沒有就此停下筆，把故事進一步推向了深刻，先看看老百姓的反應?？碢PT。

【PPT顯示】

“他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀!“他實在沒有穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都說，師：這三句話，看上去是不是差不多啊？能體會到這三句話人物內心微妙的變化嗎？

生：“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀”，他是第一個說的，然后又有一個人說“他并沒有穿什么衣服！”，他是跟說的，還有就是她們最后老百姓她們本來是心口不一說穿衣服的，后來是聽有那么多人說的然后就也說了，因為有人開始說了，他們就不怕了。

師：這位小朋友看好文本，你手一直在弄筆，所以你沒有注意這個文本到底是怎么回事。嗯，老百姓說他并沒有穿什么衣服，他說完這句話又加了一個“有個小孩子說”并沒有穿什么衣服啊，為什么說完第一句話后要加上一個“小孩子說”呢？人物的內心有沒有波瀾，他說完第一句后，人物內心是怎樣的？對，還有一點忐忑，加了一個“小孩子說”是要逃避，逃避自己的責任。最后是“實在”，這時候終于覺醒了，確信了啊。

師：你看，人物內心通過語言表現出了波瀾，在讀文本的時候，要關注文字的內部。你看，老百姓一覺醒，就形成了汪洋大海，皇帝老兒怎么樣?。恳黄饋碜x最后一小節。

【PPT顯示】

皇帝有點兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢?！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。師：那他為什么還要堅持把這個游行大典舉行完畢呢？ 生：給自己留點面子。

師：維護自己作為皇帝的尊嚴。還有嗎？但他在真相面前還是顯得有點害怕。同學們，這個童話的主題，作者是一步一步把它推向了深刻。你說這些謊言這些欺騙這些社會的丑陋一面是不是在真相揭露以后就完全消失啦？（生：不是）他的消失還有一個漫長的過程。這就是這個童話深刻之所在。那么同學再來思考，標題起什么作用？ 生：諷刺。

生：題目是貫穿全文的線索。

師：是貫穿全文的線索，現在再讀讀，的確是有諷刺的意味。老師是這樣理解的，看PPT。

【PPT顯示】

皇帝的新裝，象征著華麗的外表。外表再華麗也無法掩飾內心的虛偽與丑陋，更何況是一件并不存在的外衣呢？就是有，這新裝，也只不過是骯臟靈魂、異化社會的遮羞布罷了。

師：繼續思考，這個故事發生的時間、國度交代了嗎？（生齊說：沒有）為什么不明確交代呢？ 生：這是童話，不真實

師：是虛構的，是想象中的虛構，不真實的就沒有時間和地點嗎？

生：它是一個例子，發生的故事可以放到任何一個人的身上，不需要時間和國度。師：這位同學的理解很到位，就是這個故事不是一時一地的，可能在許許多多的地方，許許多多的時候都有這樣的問題。再來思考一下，這些人物為什么沒有名字呢？

生：因為他們各自代表了一類人

師：很好，人物代表一類人，有種象征的意味。我們認識一下童話，童話運用想象夸張來塑造人物反映社會生活。童話具有模糊性、荒誕性、統一性、豐富性、深刻性。課文學完了，老師問一下：2005年是安徒生誕辰200周年，為了紀念安徒生，丹麥人自動到安徒生家鄉廣場上一個雕塑前進行吊唁。大家想一想，去吊唁的人是孩子多，還是成人多。生（齊）：兒童。

師：事實呢？是成人去的多，所以說“童話是寫給兒童的，更是寫給成年人”的（PPT顯示）。

師：同學們，我們正在走向成人的路上，保持童年時的真實和純潔吧，我們也用我們這雙慧眼去認識、發現這個社會，讓我們健康成長！最后布置一個作業。

【PPT顯示】 發揮你的想象，用下面的三個成語寫一段富有故事性的話： 不可救藥 駭人聽聞 隨聲附和 師：謝謝同學們，下課。

第四篇：《皇帝的新裝》

“淺淺”地教語文，是肖培東老師一貫的教學理念和不變的課堂追求。錢夢龍老師說：“在語文教學被各種貌似‘深刻’的‘理論’折騰得面目全非的當下，培東的教學看起來似乎是顯得‘淺’了，但正是這種‘淺’，卻深入到了語文教學的精髓、真諦、本源?！盵1]在《皇帝的新裝》課例中，肖老師是如何引領學生走進亦真亦幻的童話世界并深入到語文教學的“精髓、真諦、本源”的呢？筆者試從文本文體、學習主體和語言文字三個方面進行評析，賞鑒肖老師的“淺”教之妙。

一、重視文本文體，清淺地教

教師考慮文章的體式特點，因文體而教，是對文本的尊重。縱觀《皇帝的新裝》課例，肖老師從“童話”的文體出發，教學思路異常清晰，教學內容清清楚楚，帶給人清新舒爽之感。沒有精心準備的“導語”，肖老師一開課就直奔“童話”而去，問學生“你們知道《皇帝的新裝》是一篇

”，學生答出是“童話”。他接著追問：“以你的讀書經驗，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的”，然后對學生的“判斷”進行點評。而后用PPT展示“童話”的定義——“童話是一種文學體裁，它的特點是通過豐富的想象甚至夸張來塑造人物形象，反映現實生活，潛移默化地對兒童進行思想啟蒙教育?！崩^而，肖老師提問：“再來說說，童話最主要的特征是什么？”學生們異口同聲：“豐富的想象和夸張?！薄白x完了《皇帝的新裝》，你們想一想，這個童話當中你覺得最有夸張力的一個細節是什么？”水到渠成般，肖老師很自然地把學生引到了童話文本內容的學習上。咀嚼字詞、品味語句、朗讀體會，在此環節，一系列的師生互動緊緊圍繞著童話的主要特征“夸張”展開。

不僅如此，和學生們品評了諸多的“夸張”后，肖老師接著引申：“這個荒唐的鬧劇成功上演的最主要的因素，你認為是誰”，進而帶領學生分析童話中出現的各類人物，“探尋大人的內心世界”，“走進大人的‘心’”，使學生們明白成人世界的私心欲念導致了這出荒唐鬧劇，于是才有了皇帝赤身裸體的令人啼笑皆非的游行。肖老師最后一個教學環節是讓學生們重新設計童話的“結尾”，這本不足為奇，可肖老師卻出人意表地把自己改寫的“結尾”（由一個小孩子的爸爸說出皇帝什么也沒穿的“真相”。）和課文“結尾”進行比照，得出了“原來童話不僅僅是在教育孩子，也在教育大人”的道理，從而加深了學生對童話的理解。從什么是“童話”，到抓住童話的主要特點“夸張”鋪開教學，再到潛入文本探究人物內心世界，直至最后理解童話的教育功能，筆者的切實感受就是：肖老師是在教“童話”，清清楚楚地教“童話”。不錯，要學生學“童話”，教師就要教“童話”，不能教成小說或散文！鄭桂華老師給出了中肯的評價：“這就好比一個既專業又聰明的導游，到了一個景區，能從紛繁的游人、雜亂的景點還有滿布的荒草中劈開一條簡潔、清晰的小徑，帶著游客直達目的地，而幾個主要景點又沒有錯過?！盵2] 肖老師對文本文體的重視，讓他的課堂有條不紊、生動高效。

二、尊重學習主體，淺慢地教

學生是課堂學習的主體，在任何教學情境下都應該受到尊重，這是不容置疑的。但在不同文體的教學語境下，教師對學生的關注和愛護方式又須不同。童話作為兒童文學的一種，它的主要閱讀群體是未諳世事的少年兒童?！白鳛榻處煟瑧鹬睾⒆拥乃季S方式，尊重孩子對童話的理解，尊重孩子在閱讀童話時經驗的不足和策略的缺失?？傊痪湓?，尊重童話的法定讀者——兒童?！盵3] 筆者認為，肖老師對學生的尊重，在《皇帝的新裝》課例中突出體現為一個字：慢。

肖老師在出示主問題時往往提示全體學生要慢慢來，別著急，想好了再說。比如：“同學們，以你的讀書經驗，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的？別忙著舉手，想想看。”“你們想一想，這個童話當中你覺得最有夸張力的一個細節是什么？也先別忙著舉手，回到文章再看一看，找一找?！薄敖酉聛?，我要問一個問題。是誰導演這場戲的？別忙著舉手，找出文中的根據?！?再比如： “每個句子里都出現了一個‘都’字，這些‘都’說明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說?！痹谛だ蠋煛奥眮淼慕虒W節奏里，我們感受到了濃濃的童話氣息。不是嗎？童話是寫給孩子們看的，也是講給孩子們聽的。很難想象：急速的話語能讀出童話的瑰麗多姿，催促的聲音能讓孩子們快樂地獲取故事背后的深刻道理！慢條斯理，娓娓道來，這不正是我們從父母長輩那里感知童話的節奏嗎？肖老師“慢”的潛臺詞是：孩子們，不著急的，肖老師陪著你們呢，我們慢慢地，穩穩地，共同走進那個璀璨的童話世界吧。

肖老師不僅對全體學生以“慢”待之，對個別學生更是如此。教學片段一：

師：那除了衣服的特點外，還有沒有其他地方特別夸張的？來，這位男同學，你來說。生9：就是第一自然段這里，“他每天每一點鐘都要換一套衣服”。師：怎么說呢？

生9：他竟然每一天，每一點鐘啊。師：有了這句話，你想要表達什么？ 生9：皇帝穿衣服很夸張。

師：皇帝愛新衣到了夸張的極點了！給大家讀讀看這句話。生9：“他每一天每一點鐘都要換一套衣服。”（較快）

師：要想把皇帝的這個愛衣服成嗜好的性格讀出來，要讀好那幾個詞兒？ 生9：“每一天”，還有“每一點鐘”。

師：哎，你們發現他說的都是些什么詞，同學們？ 生（齊）：數量詞。

師：哎，時間詞，數詞。來，我們來讀讀看，“每一天每一點鐘都要換——”（老師范讀至此。）

生（齊讀）：“一套衣服?！保ā耙惶住敝刈x，稍長）

師：童話啊，就是這樣說出來的，來，你自己加油，試試看！生9（讀）：“他每一天每一點鐘——”（重音有感覺了）師：好，同學們來一起幫幫他，預備，起！

生（齊讀）：“他每一天每一點鐘都要換一套衣服?！保鋸埼稘猓?/p>

師：嗯，再看看，“乘著馬車去游公園——”，下一句你來讀，“除非”，預備，起！生9（讀）：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服?！保ā办乓幌隆薄靶乱路弊x得很到位）

師：真棒！記住啊，好童話是讀出來的。

此教學片段記錄了肖老師集中指導一個學生（生9）“曲折”而“緩慢”的過程。該生找出一個夸張句：“他每天每一點鐘都要換一套衣服”，但他沒有說出為什么是“夸張”以及對句子的理解。肖老師一點也不著急，問學生“怎么說呢？”學生回答：“他竟然每一天，每一點鐘啊?！睂W生的言外之意很明顯，這還要多夸張啊。但肖老師似乎明知故問，“你想要表達什么”，他要聽到學生親口說出來才罷休。該生說出“皇帝穿衣服很夸張”，肖老師馬上認可：“皇帝愛新衣到了夸張的極點了！”本以為教學就此打住了，肖老師卻讓該生“給大家讀讀”。一讀，問題又來了：“夸張”的句子好找，關鍵是理解的深淺。該生“較快”的語速，說明他對皇帝愛衣成癖的性情領會不深。于是，肖老師開始進行讀法指導：抓住表時間和數量的詞“每一天”、“每一點鐘”、“ 一套”，加重語氣放慢語速去讀。該生讀得雖“有感覺”了，但還是不如人意；肖老師讓全班同學范讀給他聽，生9終于讀出了很濃的夸張味。對該生的指導總可以完美收官了吧？可肖老師還是不緊不急，他要驗證一下該生的學習效果。“‘乘著馬車去游公園——’，下一句你來讀，‘除非’，預備，起！”生9很到位地讀出了下句：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服。”??好一個“慢”字了得！只要有利于學生的進步成長，肖老師不惜力，更耐得住慢。肖老師“童話”世界里寫滿了對學生的愛與尊重！

三、凝視語言文字，淺近地教 每堂課伊始，在精心設計的“導語”中，我們總要說上一句“今天，讓我們走近文本某某某”。但平心而論，一節課下來，我們真得敢確定，是走近了文本，而不是離文本越來越遠嗎？我們太怕自己的課被認為深度不足，膚淺有余了，所以我們不自覺地深挖主題，旁征博引，力圖窮盡文字背后的“大義”?！敖趟枷搿?、“教情懷”，固然不錯，但脫離文本，刻意求之，無異于弱化和忽視了語文學科的本質特征——“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！保ā读x務教育語文課程標準》2011年版）因此，語文教師的主要任務，應是通過一個個文本教會學生正確理解和運用語言文字。

當代著名兒童文學作家曹文軒說，未經“凝視”的世界是毫無意義的。那么，未經“凝視”的語言文字又會怎樣呢？當我們用愛與耐心來“凝視”那些優秀的語言文字時，我們的語文教學也就具有了非同一般的意義。童話的特定讀者是兒童，所以童話的語言一般是生動形象和簡明易懂的。如何立足于形象簡明的童話語言來教童話？肖老師給我們做了很好的示范：和學生們讀一讀、說一說，議一議，推敲一下字詞，品味一下語句；通過引領學生學習作者遣詞造句的精準，進而揭開文本思想情感的內核。由于對語言文字的“凝視”用心且用情，肖老師總能和文本靠得最近，也最親近。教學片段二：

師：這些句子出現在文章不同的地方，但是你們有沒有發現有一個字是相同的，哪個字？一起喊！

生（齊）：“都”。

師：每個句子里都出現了一個“都”字，這些“都”說明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說。好，你先來說。

生23：全城的人都認為這衣服是多么的漂亮。師：全城的什么人？ 生23：全城的大人。

師：全城的大人都在說這個謊話。請坐，你說。

生24：從這里可以看出是全城的大人，一起造就了這個荒唐的鬧劇。師：荒唐源于所有的大人。你來說。

生25：我覺得這樣就可以更加體現出全城的大人都不愿意承認自己很笨，不稱職。

師：所有的大人，無論是有權力的，還是沒權力的，無論是高高在上的，還是貼著地氣的善良百姓，都卷入了這場鬧劇當中。所以同學們（有學生舉手打斷），好，還想講，你來說。生26：我認為是全城的大人都有虛榮心，都不愿意承認自己看不見布料，所以這個鬧劇才能順利地進行。

師：那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？

生：因為他們不愿意在皇帝面前顯示出自己的愚蠢，皇帝如果聽見他們說看不見，就會認為他的國家的百姓太愚蠢了。

師：在皇帝面前，也就是在權力面前，在生存面前。百姓迫于壓力，說了假話，迫于生存生活的需要說了假話。同學們，這個時候是不是更能發現《皇帝的新裝》其實講的就是成人世界的故事？這樣一想，對這件新裝我們就該有更深的思考。

肖老師屏顯了來自文章不同地方的七個句子（略）。學生齊讀后，肖老師請他們找出七個句子中相同的一個字（“都”），為凸顯此字的重要性，還要求他們大聲喊出來?！岸肌保潜矸秶母痹~，強調范圍之廣。肖老師把“都”字從句中提出，意欲何為？

第一個分析“都”字的學生說：“全城的人都認為這衣服是多么的漂亮。”肖老師馬上追問并糾正：“全城的什么人？”學生答出，全城的大人。好了，是“全城的大人都在說這個謊話”！我們要探尋的就是“大人”的內心世界，因為所有的荒唐都源于“大人”——包括高高在上的權貴和善良的百姓！如果說昏庸的皇帝、愚蠢無能的大臣們主演了這場鬧劇應在意料之中的話，那么，那些善良的老百姓竟也成了助演，該如何理解呢？所以當有學生“打斷”肖老師的話，認為全城的大人都有虛榮心時，肖老師巧妙地問：“那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？”事實是，老百姓也不愿意被皇帝認為是愚蠢的。所以在殘酷的現實和生存的壓力下，善良的百姓也會說假話！太不可思議了，“大人”的內心世界會是這樣的功利與復雜！

肖老師在他的博文《語文，可以簡單實在些》中說：“我們為什么要解讀文本？解讀文本的目的當然是為了教學，教學的目的是為了培養學生的語言運用能力。因此，教師的文本解讀是立足于言語形式的教學解讀?！鄙厦娴耐捊虒W片段中，肖老師由一個“都”字牽引出對人性的深刻思考，對“立足于言語形式的教學解讀”做了最好的詮釋?！澳暋蓖捳Z言，方能走近童話文本，閱盡童話之美！

重視文本文體，清淺地教；尊重學習主體，淺慢地教；凝視語言文字，淺近地教。肖老師的“淺”教，讓安徒生的童話名篇《皇帝的新裝》綻放出奪目的光彩！

注釋：

[1]、錢夢龍 為“淺淺地教語文”喝彩 我就想淺淺地教語文：肖培東語文課例品讀 [M].武漢：長江文藝出版社，2016.1：3 [2]、鄭桂華 一堂舒服的童話課 我就想淺淺地教語文：肖培東語文課例品讀 [M].武漢：長江文藝出版社，2016.1:317 [3]、賈龍弟 諸雪峰 童話閱讀要有童話感——從兩個童話閱讀題說開去 [J].語文教學通訊 2014（12B）：14.

第五篇：皇帝的新裝q版故事

看完了上集的故事，大家是否期待q版故事--皇帝的新裝②的誕生捏？別著急，我這不就傳上來嗎，科技，以人為本嘛?。ㄈ罕娨眩骸昂昧撕昧?，快開始吧，是不是上一次還沒被我打夠？”作者：“別別別，馬上就開始！”）

上集說到小凱絲去會見天外來客。這不，他領著眾大臣（合身，牛羅鍋，雞小蘭）去看看，天外來客到底是什么樣？

來到大殿門口，小楷絲便看見了一個帶著面具得人，便問：“請問。。。你就是天外來客嗎？”

那人道：“本人行不改名，做不改姓，我就是核爆級無敵大帥哥，人稱“吃人不吐人骨頭，倒吐葡萄皮”的謝！華！鍇！”

雞小蘭：“切~你在皇上面前都這么牛，我看你是不想活了！群眾已，扁他！”

核爆級無敵大帥哥謝華鍇：“我倒~”

小楷絲：“別說了，那個~核爆級無敵大帥哥謝華鍇，你要送我的衣服捏？”

核爆級無敵大帥哥謝華鍇：“皇上，您別急，請隨我到男更衣室來！”

男更衣室

小楷絲：核爆級無敵大帥哥謝華鍇，你怎么給我個泳褲??？”

核爆級無敵大帥哥謝華鍇：“皇上，這可不是一般的泳褲啊，這個上面吐了藥水的~聰明得人才會看的見是龍袍，而笨得人，看到的就是泳褲了~”

小楷絲：“OK~先3Q你拉，我去試試啊~”

說完，小楷絲便去了大臣面前，誰知，大臣雞小蘭見了皇上便說：“上天啊，大地啊，這個昏君竟然把龍袍脫了，先帝啊，老臣這就與你來相會~~?。。。　?/p>

小楷絲急忙穿上了龍袍，才阻止了這一集體自殘活動。

小楷絲：“不會吧，我的大臣們一個個竟然都是個棒槌！蒼天??！大地?。　?/p>

男更衣室

小楷絲把這件事告訴了核爆級無敵大帥哥謝華鍇。

核爆級無敵大帥哥謝華鍇：“沒辦法了，只好用只有笨人才可以看出來的藥水了?！?/p>

后花園

小楷絲看到了雞小蘭和牛羅鍋正在拍手掌，便叫了他倆一聲。

不過這次，雞小蘭和牛羅鍋倒是沒叫。

小楷絲見了，傻呵呵的笑了。

雞小蘭見了，對牛羅鍋說：“皇上是不是熱出病來了？”

牛羅鍋道：“別理他，我們繼續拍，來，你拍一，我拍一，一個小孩吃飛機，你拍二，我拍二，二個小孩吃飛機。。?！?/p>

小楷絲大喜，立即說要到街上舉行游行。

大街上

大人：“挖，皇上的龍袍真眩呀！”

小孩甲：“快看，皇上的屁股好白”

小孩已：“對呀，對呀！”

大人：“小孩子亂說什么！思想不健康！”

小楷絲見了，不禁又傻呵呵的笑了起來。。。