第一篇：《班主任管理漫談》 讀后感

《班主任管理漫談》 讀后感

孫淑芬

很早以前就聽過魏書生老師成功教育學生的不少案例，但真正深入領悟、感受他的教育理念和境界卻是在最近。《班主任管理漫談》的閱讀，讓我近距離的聆聽著大師的慧語妙論，接受著大師的指點，在不斷地學習中，心里的陰霾和困惑在悄悄的消失，心情也變得漸漸明朗。

閱讀魏老師的《班主任管理漫談》，中寫到“班主任要努力改變自我”。他的這句話讓我沉思沉淀，“我認為一個人首先要適應環境，享受美好人生。生活不能沒有理想，但人類不能以理想主義的目光苛求生活。當代人應該為生活在這千載難逢的太平盛世而知足。少埋怨環境，多改變自我。人應該學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的認識、新的發現、新的能力。只有自己不斷更新了，世界在我眼里才是新的。”在剛踏上工作崗位之初，魏老師的境遇也是不如意，他也有過埋怨、灰心和等待，但他更能夠及早覺醒，“用七分的力量去埋怨、指責環境，可能一絲一毫也不見效果，有時甚至會適得其反，助長自己的愚昧和野蠻。但只要省下七分力氣中的一分，用來改變自己，就能使自己發生變化。埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境。只有先適應環境才能改變環境。”魏老師一句句精辟的總結都直指我的心靈深處，在他的話語里，我慢慢的整理著自己的思緒，回想著自己的埋怨帶來的無用和無效，我知道自己真的需要改變了，我不能因為自己原來的那些給自己帶來成功的經驗，阻礙自己的創新和改變，一批批學生的特點畢竟是不相同的，一味的埋怨學生倒不如靜下心來好好研究，如何有針對性的尋找適合每一個學生的教育方法。

帶著自己的班主任工作中的問題來讀這本書，從中學習，便于今后的教學工作。班里的那幾個問題學生總是讓我頭疼不已，有的經常鬧事，走路晃晃的，總是毛病不斷，梳頭照鏡子，對老師的批評輕則嘿嘿笑，重則在下邊嘟嘟囔囔，沒有正確的是非觀；有的對老師的批評充滿敵視態度，認為不學習是對老師最大報復；有的想問題不經大腦，總是脫口而出制造笑話，有的自制力奇差需要你每秒都要盯住的，每天充滿我眼中的總是這些問題學生的身影，多次的工作后，他們的表現基本照舊，而這些學生的家長也管不了孩子，遇到這么一批不爭氣的多事的學生，我的消極不良情緒也在不斷堆積，很長一段時間，自己都感覺那種煩躁仿佛一觸即發。每天早上往學校走的路上我都不斷的暗示自己：調整自己，平和心態，但一次次突發事件的到來又讓我的自我暗示蒼白無力。讀了這本書，我從中收益匪淺。曾經的師道尊嚴已成為過去，我們必須改變觀念和思路，定位好自己服務者的角色，多了解學生，蹲下身子，感受學生的感受，研究學生的想法。閱讀一本好書，就是與一位智者交流，魏老師的《班主任管理漫談》開啟了我的智慧，打開了我的思路，讓我在改變中，對自己、對學生、對教育都有了更多、更深的理解和認識，感謝你，魏老師，是你，讓我在改變中不斷收獲。

《班主任管理漫談》中的“科學管理班集體”，讓我理解了“三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教思想”的深刻內涵，也讓我找到了自己那份缺憾的根源。

“條條大路通羅馬”的教導中，魏老師引領學生思路開闊，思維模式多樣，而學生在這種理念的浸淫中，遇到事情一籌莫展時，總能持積極地心態，想到若干解決的辦法，這種寓精神與教育的做法，既利于學生的學習，更妙在培養了學生的一種精神，一種廣闊遼遠的精神。反思自己的教學，何曾有如此高之境界，總是習慣于要求學生做到整齊劃一，達到各種硬性的標準，喜歡用一種模式來套住學生，讓學生行走于自己設計的框框里，短期看來效果令自己和學校滿意，可從學生的終身發展和幸福來看，曾經引以為豪的標準模式現在看來竟是一種莫大的失敗，這種教育方式扼殺了學生的個性，讓無數的西瓜、茄子、辣椒最后都成了標準的圓溜溜的土豆，學生的思想空間會越來越窄，試想這樣的孩子將來怎么可能有更廣闊的發展？總是圍繞考試來做學生的文章，看起來好像是對學生的莫大負責任，豈不知自己的這種小格局的要求和感染，其實是荒漠化了學生的心靈，想的越深越感到自己的渺小和急需改變，相信魏老師教育思想的學習會為我的教育教學工作開啟一個新的境界。

“堅持道德長跑——寫日記”的不斷踐行中，學生收獲的不僅是材料的積累和寫作水平的提高，更有心靈的健康與開闊，在不斷地反思自我中，學生們在悄悄地向上向善，在“尊人者，人尊之”、“常思己過，莫論人非”、“多琢磨事，少琢磨人”、“記恩不記仇”的引導中，學生在不知不覺中塑造了尊重人、理解人、原諒人的品質和胸懷。在“我為母親做什么”的引導中，學生學會了從心靈深處熱愛自己的母親，理解關心母親，替母親分憂的情愫在無形中積淀，“假如我是徐東輝的班主任”的引導中，學生通過角色轉移，更深刻的認識了自己與別人，將改造自己與改造別人相結合，學會了從最根本的問題上關心別人。“我心中的共產主義”、“我為祖國做什么”、“談同舟共濟”的引導中，魏老師將學生的視角與國家發展拉近，培養了學生正確分析、理解認識社會的同時，更升華了學生與祖國命運與共，承擔責任的情懷。在道德長跑的堅持中，同學們不斷地進行心理分析，自我解剖，自我反思教育，他們在不斷的奔跑中調整自己，提升自己向善向美。反思自己的教育教學工作，關注學生心靈成長經常就是一句口號，在不斷地喊卻少有舉措，這篇文章的閱讀讓我深深地知道，學生的心靈塑造是遠比一道題的弄懂有意義的多，讓學生的心靈健康充盈應是我們育人追求的更重要的目標。我們的教育成功既應該是開啟一個學生的成功，更應該是為無數的孩子積累讓自己一生幸福的健康心靈。

“每天點燃一盞思想的明燈”的做法更是彰顯了魏老師一流教師的風采，從老師為學生抄格言警句，到學生自己勾畫出一片格言天地，魏老師讓同學們時時置身于與大師的交流中，學生在這種春風化雨、點滴入土、潛移默化中，點亮了自己的精神世界，想想自己曾經也用這種類似的方式教育過學生，每天都在黑板上寫上幾句話送給同學們，這種方式也曾激勵過很多學生，但自從去年這種育人方式的效果不理想后，除了埋怨學生難以教化外，自己竟慢慢的不再堅持這種做法，想想真是慚愧，本知這種方式不是立竿見影的，卻又是那么急功近利缺乏耐性，今后的工作中，我會繼續堅持，像魏老師一般，每天點燃一盞思想的明燈。“關心”和“一人為全班，全班為一人”的閱讀中，我知道了魏老師育人魅力的真正所在，那就是：用心傾情，對教育和學生充滿摯愛，就像他自己說的：“教師一定要善于在平凡中、在小事中播種關心學生的情感。不要只是播種，還要培植種子萌發的幼芽，一點點澆水，施肥，直到長成參天大樹。”正是因為魏老師對學生的這種情懷，所以才培養出了永遠記住他的關心的徐建鋒，心地極善良總為班級同學著想，時刻關懷別人的趙廣民，才會有了讓所有聽課老師流淚的學生自己主持的班會課。魏書生作為中國唯一一位同時擔任中學班主任,中學語文教師的市級在任教育局長，回顧他二十二年的班主任生涯，與其說他是用智慧和方法創造了無數教育的神話，倒不如說他是用對教育和學生的用心傾情，塑造了一批批有情有感有思想的國之靈魂，而這不正是我們追求的教育的至高境界嗎？就像魏老師說的“教師除了收獲各類人才之外，還有一個更大的收獲就是真摯的感情。”人是有感情的，特別是學生時代培養的感情尤為真摯。師生的心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到回聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”學生便在心靈的深處回應：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”年復一年，教師就像一位擺渡者，從河的這邊接孩子上船，用滿腔熱情與真摯的愛，把他們送到理想的彼岸，讓他們奔向遠大的前程。學生們在船上時不斷表達著對老師的滿腔熱情和真摯的愛，就在他們奔向遠大前程以后，三年五年，十幾年甚至幾十年以后還不斷表達著這種滿腔的熱情和真摯的愛。公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養起來的真摯感情，卻常常經年累月不僅不淡忘，甚至會越積越深。

這次的閱讀，讓我反思：我們在埋怨學生不懂得感恩讓自己心涼的同時，是不是也應該檢討自己，我們是不是在現實的壓力中，越來越忽視了學生的真正幸福與快樂？我們在追求自己的成就的同時，是不是越來越背離了教育的本源？我們對教育的赤子之情還有多少？我們又有多少人真正做到了為每一個孩子幸福成長提供最好的引導？我們每一位班主任們都應該像魏老師那樣用心傾情于學生，俯下身子為學生服務,和學生互相幫助著耕耘,發展學生追真,向善,求美的人性與個性，著眼于學生一生的發展和幸福，時時處處為學生盡到為師的的責任,那么我們自然也就時時處處都能享受到教育的幸福，教育的充實，教育的價值。

我覺得班主任工作應該做到以下幾個方面 :

一、時刻反思我們的做法。平時我們需要處理很多發生在學生身上的事情，肯定會有一些處理得巧妙的案例，也有一些處理得不周全的案例。如果我們能把這些處理得巧妙的案例整理成系統的方案，從處理得不當的案例中反思自己的做法及彌補方案，我想，我一定能夠總結出許多班主任的工作經驗，使我在以后的工作中游刃有余，不再那么疲憊。

二、班主任工作需要智慧。

班主任工作是一門藝術，需要教師精心研究。只有挖掘智慧，才能管理好班級，班主任不僅要認真完成自己的教學任務，想辦法提高自己的教學質量，更要積極主動地去了解學生的思想動態以及他們的行為做法，要真誠地走進學生的內心世界，要真正的尊重學生，保護學生的自尊心。比如，學生之間經常會發生一些不愉快的事情，作為班主任肯定是要解決處理的，可是在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結論，否則會傷害學生的自尊心，班主任的一言一行都要時刻考慮學生的心理特征和承受能力，考慮學生的想法和感受，在班級的日常管理中要對學生多表揚、多鼓勵、少批評訓斥，在鼓勵與引導中培養學生的自我意識，增強學生的自信心。

三、保持愉悅的心情。保持愉悅的心情對班主任工作至關重要，我常聽到同事說，本來心情好好的，一走進教室，心情就變壞了。是的，班主任工作是繁瑣的，總有處理不完的事情，這更需要老師保持愉悅的心情，因為心情好，就會迸發出智慧的火花，讓事情處理得更順當。

第二篇：《班主任管理漫談》 讀后感

《班主任管理漫談》 讀后感

孫淑芬

很早以前就聽過魏書生老師成功教育學生的不少案例，但真正深入領悟、感受他的教育理念和境界卻是在最近。《班主任管理漫談》的閱讀，讓我近距離的聆聽著大師的慧語妙論，接受著大師的指點，在不斷地學習中，心里的陰霾和困惑在悄悄的消失，心情也變得漸漸明朗。

閱讀魏老師的《班主任管理漫談》，中寫到“班主任要努力改變自我”。他的這句話讓我沉思沉淀，“我認為一個人首先要適應環境，享受美好人生。生活不能沒有理想，但人類不能以理想主義的目光苛求生活。當代人應該為生活在這千載難逢的太平盛世而知足。少埋怨環境，多改變自我。人應該學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的認識、新的發現、新的能力。只有自己不斷更新了，世界在我眼里才是新的。”在剛踏上工作崗位之初，魏老師的境遇也是不如意，他也有過埋怨、灰心和等待，但他更能夠及早覺醒，“用七分的力量去埋怨、指責環境，可能一絲一毫也不見效果，有時甚至會適得其反，助長自己的愚昧和野蠻。但只要省下七分力氣中的一分，用來改變自己，就能使自己發生變化。埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境。只有先適應環境才能改變環境。”魏老師一句句精辟的總結都直指我的心靈深處，在他的話語里，我慢慢的整理著自己的思緒，回想著自己的埋怨帶來的無用和無效，我知道自己真的需要改變了，我不能因為自己原來的那些給自己帶來成功的經驗，阻礙自己的創新和改變，一批批學生的特點畢竟是不相同的，一味的埋怨學生倒不如靜下心來好好研究，如何有針對性的尋找適合每一個學生的教育方法。

帶著自己的班主任工作中的問題來讀這本書，從中學習，便于今后的教學工作。班里的那幾個問題學生總是讓我頭疼不已，有的經常鬧事，走路晃晃的，總是毛病不斷，梳頭照鏡子，對老師的批評輕則嘿嘿笑，重則在下邊嘟嘟囔囔，沒有正確的是非觀；有的對老師的批評充滿敵視態度，認為不學習是對老師最大報復；有的想問題不經大腦，總是脫口而出制造笑話，有的自制力奇差需要你每秒都要盯住的，每天充滿我眼中的總是這些問題學生的身影，多次的工作后，他們的表現基本照舊，而這些學生的家長也管不了孩子，遇到這么一批不爭氣的多事的學生，我的消極不良情緒也在不斷堆積，很長一段時間，自己都感覺那種煩躁仿佛一觸即發。每天早上往學校走的路上我都不斷的暗示自己：調整自己，平和心態，但一次次突發事件的到來又讓我的自我暗示蒼白無力。讀了這本書，我從中收益匪淺。曾經的師道尊嚴已成為過去，我們必須改變觀念和思路，定位好自己服務者的角色，多了解學生，蹲下身子，感受學生的感受，研究學生的想法。閱讀一本好書，就是與一位智者交流，魏老師的《班主任管理漫談》開啟了我的智慧，打開了我的思路，讓我在改變中，對自己、對學生、對教育都有了更多、更深的理解和認識，感謝你，魏老師，是你，讓我在改變中不斷收獲。

《班主任管理漫談》中的“科學管理班集體”，讓我理解了“三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教思想”的深刻內涵，也讓我找到了自己那份缺憾的根源。

“條條大路通羅馬”的教導中，魏老師引領學生思路開闊，思維模式多樣，而學生在這種理念的浸淫中，遇到事情一籌莫展時，總能持積極地心態，想到若

干解決的辦法，這種寓精神與教育的做法，既利于學生的學習，更妙在培養了學

生的一種精神，一種廣闊遼遠的精神。反思自己的教學，何曾有如此高之境界，總是習慣于要求學生做到整齊劃一，達到各種硬性的標準，喜歡用一種模式來套

住學生，讓學生行走于自己設計的框框里，短期看來效果令自己和學校滿意，可

從學生的終身發展和幸福來看，曾經引以為豪的標準模式現在看來竟是一種莫大的失敗，這種教育方式扼殺了學生的個性，讓無數的西瓜、茄子、辣椒最后都成了標準的圓溜溜的土豆，學生的思想空間會越來越窄，試想這樣的孩子將來怎么

可能有更廣闊的發展？總是圍繞考試來做學生的文章，看起來好像是對學生的莫

大負責任，豈不知自己的這種小格局的要求和感染，其實是荒漠化了學生的心靈，想的越深越感到自己的渺小和急需改變，相信魏老師教育思想的學習會為我的教

育教學工作開啟一個新的境界。

“堅持道德長跑——寫日記”的不斷踐行中，學生收獲的不僅是材料的積

累和寫作水平的提高，更有心靈的健康與開闊，在不斷地反思自我中，學生們在悄悄地向上向善，在“尊人者，人尊之”、“常思己過，莫論人非”、“多琢磨事，少琢磨人”、“記恩不記仇”的引導中，學生在不知不覺中塑造了尊重人、理解人、原諒人的品質和胸懷。在“我為母親做什么”的引導中，學生學會了從心靈深處

熱愛自己的母親，理解關心母親，替母親分憂的情愫在無形中積淀，“假如我是

徐東輝的班主任”的引導中，學生通過角色轉移，更深刻的認識了自己與別人，將改造自己與改造別人相結合，學會了從最根本的問題上關心別人。“我心中的共產主義”、“我為祖國做什么”、“談同舟共濟”的引導中，魏老師將學生的視角

與國家發展拉近，培養了學生正確分析、理解認識社會的同時，更升華了學生與

祖國命運與共，承擔責任的情懷。在道德長跑的堅持中，同學們不斷地進行心理

分析，自我解剖，自我反思教育，他們在不斷的奔跑中調整自己，提升自己向善

向美。反思自己的教育教學工作，關注學生心靈成長經常就是一句口號，在不斷

地喊卻少有舉措，這篇文章的閱讀讓我深深地知道，學生的心靈塑造是遠比一道

題的弄懂有意義的多，讓學生的心靈健康充盈應是我們育人追求的更重要的目

標。我們的教育成功既應該是開啟一個學生的成功，更應該是為無數的孩子積累

讓自己一生幸福的健康心靈。

“每天點燃一盞思想的明燈”的做法更是彰顯了魏老師一流教師的風采，從老師為學生抄格言警句，到學生自己勾畫出一片格言天地，魏老師讓同學們時

時置身于與大師的交流中，學生在這種春風化雨、點滴入土、潛移默化中，點亮

了自己的精神世界，想想自己曾經也用這種類似的方式教育過學生，每天都在黑

板上寫上幾句話送給同學們，這種方式也曾激勵過很多學生，但自從去年這種育

人方式的效果不理想后，除了埋怨學生難以教化外，自己竟慢慢的不再堅持這種

做法，想想真是慚愧，本知這種方式不是立竿見影的，卻又是那么急功近利缺乏

耐性，今后的工作中，我會繼續堅持，像魏老師一般，每天點燃一盞思想的明燈。

“關心”和“一人為全班，全班為一人”的閱讀中，我知道了魏老師育人魅力的真正所在，那就是：用心傾情，對教育和學生充滿摯愛，就像他自己說的：“教

師一定要善于在平凡中、在小事中播種關心學生的情感。不要只是播種，還要培

植種子萌發的幼芽，一點點澆水，施肥，直到長成參天大樹。”正是因為魏老師

對學生的這種情懷，所以才培養出了永遠記住他的關心的徐建鋒，心地極善良總

為班級同學著想，時刻關懷別人的趙廣民，才會有了讓所有聽課老師流淚的學生

自己主持的班會課。

魏書生作為中國唯一一位同時擔任中學班主任,中學語文教師的市級在任

教育局長，回顧他二十二年的班主任生涯，與其說他是用智慧和方法創造了無數

教育的神話，倒不如說他是用對教育和學生的用心傾情，塑造了一批批有情有感

有思想的國之靈魂，而這不正是我們追求的教育的至高境界嗎？就像魏老師說的“教師除了收獲各類人才之外，還有一個更大的收獲就是真摯的感情。”人是有

感情的，特別是學生時代培養的感情尤為真摯。師生的心與心之間的呼應就像人

們在群山之中得到回聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理

解你，我關懷你??”學生便在心靈的深處回應：“我尊重你，我理解你，我關

懷你??”年復一年，教師就像一位擺渡者，從河的這邊接孩子上船，用滿腔熱

情與真摯的愛，把他們送到理想的彼岸，讓他們奔向遠大的前程。學生們在船上

時不斷表達著對老師的滿腔熱情和真摯的愛，就在他們奔向遠大前程以后，三年

五年，十幾年甚至幾十年以后還不斷表達著這種滿腔的熱情和真摯的愛。公式可

能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養起來的真摯感情，卻常常經年累月不僅

不淡忘，甚至會越積越深。

這次的閱讀，讓我反思：我們在埋怨學生不懂得感恩讓自己心涼的同時，是不是也應該檢討自己，我們是不是在現實的壓力中，越來越忽視了學生的真正

幸福與快樂？我們在追求自己的成就的同時，是不是越來越背離了教育的本源？

我們對教育的赤子之情還有多少？我們又有多少人真正做到了為每一個孩子幸

福成長提供最好的引導？我們每一位班主任們都應該像魏老師那樣用心傾情于

學生，俯下身子為學生服務,和學生互相幫助著耕耘,發展學生追真,向善,求美的人性與個性，著眼于學生一生的發展和幸福，時時處處為學生盡到為師的的責任,那么我們自然也就時時處處都能享受到教育的幸福，教育的充實，教育的價值。

我覺得班主任工作應該做到以下幾個方面 :

一、時刻反思我們的做法。平時我們需要處理很多發生在學生身上的事情，肯定會有一些處理得巧妙的案例，也有一些處理得不周全的案例。如果我們能把

這些處理得巧妙的案例整理成系統的方案，從處理得不當的案例中反思自己的做

法及彌補方案，我想，我一定能夠總結出許多班主任的工作經驗，使我在以后的工作中游刃有余，不再那么疲憊。

二、班主任工作需要智慧。

班主任工作是一門藝術，需要教師精心研究。只有挖掘智慧，才能管理好班

級，班主任不僅要認真完成自己的教學任務，想辦法提高自己的教學質量，更要

積極主動地去了解學生的思想動態以及他們的行為做法，要真誠地走進學生的內

心世界，要真正的尊重學生，保護學生的自尊心。比如，學生之間經常會發生一

些不愉快的事情，作為班主任肯定是要解決處理的，可是在沒有了解事情的真相

前，不要武斷地下結論，否則會傷害學生的自尊心，班主任的一言一行都要時刻

考慮學生的心理特征和承受能力，考慮學生的想法和感受，在班級的日常管理中

要對學生多表揚、多鼓勵、少批評訓斥，在鼓勵與引導中培養學生的自我意識，增強學生的自信心。

三、保持愉悅的心情。保持愉悅的心情對班主任工作至關重要，我常聽到

同事說，本來心情好好的，一走進教室，心情就變壞了。是的，班主任工作是繁

瑣的，總有處理不完的事情，這更需要老師保持愉悅的心情，因為心情好，就會

迸發出智慧的火花，讓事情處理得更順當。

第三篇：班主任漫談讀后感

當看完一本著作后，你有什么總結呢？何不寫一篇讀后感記錄下呢？你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編整理的班主任漫談讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

班主任漫談讀后感1

魏書生不是專職演講家，但是他游學海內外，所到之處，處處轟動；他不是專職作家，但是卻出版了幾十部專著，本本暢銷；他從未上過大學，卻做過大學校長，且被幾所大學聘請為兼職教授。翻開了他的著作《班主任工作漫談》，讀來豁然開朗，感受良多。它蘊含著豐富的育人管理智慧，它似一盞明燈，給了我以實際處理事務的指示。

“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想。關于管理，魏書生說他一民主，二科學。的確，魏書生老師在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。魏書生借鑒吸收了企業管理中先進的管理思想，并把它結合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“法仍治資使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。魏書生的做法使我們進一步堅定了以下認識：

1、雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。

2、班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂、但班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生；

3、從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略。

4、傳統班級管理的弊端在于管理的無規章或制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從、我們說，沒有制度談不到管理，但制度既體現了學校教育的意志，表現為對學生行為的一種約束，它執行中必須考慮到學生對制度的接受程度，應該看到，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發揮良好的管理效益，而那些教師規定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。

《班主任工作漫談》一書，正如魏書生老師在自序中所說的那樣，“像同讀者談心似的，平時怎么想了，怎么說了，怎么做了，也就怎么寫出來了。”他寓道理與小故事中，從細微之處看恢宏，于平凡中見偉大，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，言懇意真，入情入理，令人心悅誠服。他在書中，以及其樸實而流暢的語言，以大量生動感人的實例，具體敘述了自己獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施。他讓我明白了應該如何運用科學的觀點和方法，去認識自我和改變自我，去認識和引導學生，去認識我們所從事的教育事業并努力進行改革。

班主任漫談讀后感2

譚浪寒假期間，我再次拜讀了《魏書生班主任工作漫談》，對于我這個當了十年班主任卻仍然心有余而力不足的年輕教師來說，猶如醍醐灌頂，心中豁然開朗，魏書生班主任工作漫談》讀后感。魏老師在書的自序中是這樣寫道的：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業是神圣的。愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上把屬于我們的那片園地管理的天晴日朗。以使我們無愧于學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這一段歷史。”讀完這段話，我一下子覺得“班主任”這三個字是那樣地神圣而高貴，班主任的形象在我心中也越來越高大。

在書中也使我明白要育人，先要育己，魏書生的“戰勝自我、超越自我”篇章給我印象最深，育人是永遠的，育己更是永遠的，戰勝自我不容易，超越自我更需要毅力、需要有正確的人生觀。魏老師說得好：“埋怨環境的不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法太少。”回顧自己從教十年來的經歷，不免汗顏了。由此我也深深懂得：在遇到問題是要變換角度思考問題，選擇自己最積極的角色進入生活，不能一味地要求學生來適應老師。只有教師熟悉，適應學生，由此才能去改變學生，使師生成為一個和諧的整體，教學相長。從今以后，我將以更新的理念，更科學的方法，去管理我的班集體，做一名優秀的班主任！

班主任漫談讀后感3

自從參加工作以來，我一直擔任小學班主任工作，不知不覺已當“主任”近13年。當班主任是非常辛苦的，開的會都比其他老師多。費要收、課堂紀律要管、學生做操要陪、定期黑板報要出、六一節目要排、班級衛生要抓、學生糾紛要理、三好生要選、學生評語要寫、假期生活要查、班級活動要開、學生成績要上、家長工作要做……總而言之，小事天天有，大事三六九。表面看班級工作是井然有序，可有時也會讓人忙得焦頭爛額。為了更好地學習魏老師的班主任工作經驗，我懷著對他的敬仰之情，翻閱了他的著作——《班主任工作漫談》。

魏老師的班級不是“管”出來的，他的理念是“引”。引導學生學會自我管理，這一點正是魏老師的高明之處。在班級里，有人管衛生、有人管做操、有人管字詞默寫……有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。從常務班長到值周班長、值日班長的設立；從魚長到花長、爐長地產生；從“一分鐘內全班調動完座位”到“兩分鐘收好學費”等等，都顯示出了魏老師的管理智慧。而“崗位責任制”和“各種常規”的制定，從空間到時間一應俱全，實行了網絡化管理，更能看出管理者的獨特之處。在我們眼中的麻煩事，到了這都成了培養學生能力的好事。這樣做，學生得到了鍛煉，班主任的負擔也大大地減輕，真是一舉兩得！

后進生的轉化是班主任的一大難題。后進生學習態度差，而且最愛惹事。大家通常的做法發一通火，訓斥一通，批評、懲罰，這樣不僅沒有起到教育人的作用，反而使學生產生了逆反心理。魏老師說：“我們不能把學生當作沒有思想、沒有感情的被動的受管理者，而應是把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的‘人’，而不是馴服物。”魏老師認為盡管有的學生很氣人，似乎是鐵板一塊、頑石一塊，但后進生內心深處還是藏著另一個先進的自我。所以他不是讓犯錯的學生寫檢討書，而是讓他們寫“說明書”——《兩個自我》。魏老師的學生也深有體會：過去淘氣了要寫檢討書，那時越寫越恨老師；現在寫說明書，越寫越恨自己。學生打心底知道自己錯了，下次自然會改正。

隨著教育改革的不斷深入，新型的教育價值觀打破了傳統的教育時空觀，同時，也改變了傳統的師生關系，一種平等的、對話的、相互作用的新型關系逐步建立。這種新型關系達到師生間廣泛的交流和溝通，使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現。《班主任工作漫談》給我指明了前進的方向，我真正感受到魏老師的教育魅力所在，他的寶貴經驗值得我們終身學習。

班主任漫談讀后感4

《魏書生班主任工作漫談》這是一部語言懇切、樸素平實的書，讀完此書，感覺有很大收獲。這部書不僅是一本有關于如何做好班主任方面的書，更是一部有關于學校管理和教學藝術的書，值得每一位教育工作者去認真的研讀。書中沒有任何豪言壯語，有的只是真誠與樸實的話語，可就是這樸實無華的語言，一次次深深地打動著我，從中我深刻的領略到了作為一名教育工作者的自豪與快樂……

《漫談》共八章,我感觸最深的是第一章“班主任要努力改變自我”，讀這一章時，我很自然的回顧起自己在平凡的生活和工作中，雖然也盡量做到了經常與學生溝通、商量、尊重他們的自尊心等，但當工作不順利、壓力超負荷時就急躁、埋怨，比如在平常的教學中，經常出現自己花了大量的精力和時間，可學生那里卻是沒有什么進步，這時難免會灰心、會抱怨，當然就免不了對學生的“恨鐵不成鋼”式的批評，其實批評了學生，自己心里也很難受。而魏老師的回答是“埋怨學生難教，常常是我們自己的方法太少。”這使我意識到，教育學生的時候，力爭不站在學生的對面，而要力爭站在學生心里，這樣才能讓學生真正感覺到你在幫助他，而不是訓斥他，由此才能真正改變學生，使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同成長。就像他的一句話：“許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。作為教師我們不能選擇學生，只能積極面對學生的實際狀況，千方百計改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。只要我們盡心盡力，問心無愧，總有一天，學生會提高，會進步的。”

教師這個職業是需要愛心的職業，魏老師愛學生，尤其是愛那些學困生。他認為學困生最不容易。反思自己在面對學困生時，也曾努力過，幫助過他們，但當效果不明顯或沒什么效果時，就會灰心、放棄了。魏教師認為只有在教育學困生中才能提高自己的工作水平。這一認識應該說是非常獨特、耐人尋味的，也給了我很大的啟示和鼓勵，學困生本身就很不容易，他們也很痛苦，如果身為教師的我們再漠視他們，后果可想而知。看了這本書，使我在面對學困生時要更加愛他們，關心他們，和他們一起尋找學習方法，做他們的心靈之師。魏老師是個平凡的人，但有著不平凡的境遇，干著不平凡的事業。他之所以事事比他人做得好，首先取決于他崇高的精神境界。我看到了自己和優秀教師的差距，我還要深入研究如何去愛，我認為這是減小差距、提高自己的第一要素。

當然，教育的空間是開闊的，永無止境的。他山之石，值得借鑒，同時也需要自己在其中不斷創新，不斷探索，才能在教育道路上一往直前，收獲屬于自己的成功和快樂。

班主任漫談讀后感5

當班主任最頭痛的就是如何擺正班主任和學生之間的關系。讀了《班主任工作漫談》此書后，我的思路明晰了許多。其實由于班主任和學生的關系既特殊又復雜，班主任既要有權威又不能離學生太遠，所以就要求班主任平時必須和學生加強溝通，增進相互之間的理解和信任。人和人之間都有感情，特別是學生時代培養出來的師生感情更為真摯、純潔。如果我們能在工作中選擇積極的角色，將難教的孩子當作“疑難雜癥”來認真研究，沒準是件有趣的事情，我們的工作也會充滿許多的樂趣，變被動為主動。

想想魏老師能一個人既教課又帶兩個班，就因為他對學生的絕對的信任、高效的溝通和科學的培養。魏老師曾在書中這樣寫到，我覺得很形象，他說：“師生的心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到回聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚：‘我尊重你，我理解你，我關懷你……’學生便在心靈的深處回應：‘我尊重你，我理解你，我關懷你……’”這也看得出來，班主任和學生是多么需要溝通。學生需要班主任的尊重、理解，同樣，班主任也要學生的尊重和理解。在班主任工作中，我們應該學會去傾聽學生的聲音，即使學生犯了錯誤，也不能一味的責罵，不然，學生一定不會和你說心里話，那你就無法和學生進行互相溝通，那又怎能談得上尊重理解呢？

反思自己的班主任工作，常常在學生“犯了錯誤”后，沒有耐心去調查事情的真相，而是憑主觀的判斷對學生批評教育，特別是遇到那些平時愛調皮搗蛋的學生，更是寧可信其有也不信其無，這樣就常常造成一些冤假錯案。其實這樣雖然學生表面不說什么，但在他們的心中教師的威信與崇高已漸漸消去。所以在工作中一定要多去了解學生，即使學生有錯，也要好好處理。

班主任漫談讀后感6

我深愛著我的學生，當了幾年的班主任，面對性格各異的學生們，我體會到學習的重要性，而魏書生老師的《班主任工作漫談》則是一部極富感召力、極富智慧啟迪的書，是班主任充電的重要書籍。

魏書生老師在書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的。愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。”讀完這段話，我頓時覺得“班主任”這三個字沉甸甸的,這就是我的目標。

這本書不僅涵蓋了以班主任為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法，還為班主任量身定位、打造良好的教育形象，從指導思想到工作細節，全面、詳細、科學、實用。之所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，魏老師的《班主任工作漫談》，不是教給我們工作方法，而是向我們闡釋了做班主任的一種超然境界，只有進入了這個境界，無法也是法，也就是“教是為了不教”。

讀了這本書，我對班主任工作有了更深的了解。

一、學會真正的愛學生。

我認為我是真心熱愛我的學生的。但是日復一日、年復一年的瑣碎小事漸漸磨去我的耐心，難免有時河東獅吼。而魏老師說“想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后來也變得不愛了”。那如何才是真正的愛學生呢？魏書生給了我答案：“走入學生的心靈世界中去”、“索取不是愛，奉獻才是愛”，要想走入學生心里，出色的專業知識、幽默意識是基礎，攻心為上，尊重基礎上的平等交流，愛心呵護下的真誠付出是贏得學生的保證。魏老師尊重學生的平等人格，原諒學生的缺點，關心學生，信任學生，理解學生，也對學生深深的愛和滿腔熱忱的責任感。只有愛學生，才會為學生當前的健康成長想奇招、妙招和實招；只有對學生有責任感，才會對學生未來的幸福明天找準支撐點和出路，最大限度地調動學生主動參與的積極性，最大程度地解放學生的個性與創造性。于是我多到教室轉轉，多參與他們的活動，與學生們的關系越來越融洽，這正是因為自己吸取魏書生這種走進學生心靈的精華，才能讓學生受我的情感打動，使我真正的走近他們，走進他們的心靈世界。

二、班主任要更新管理育人理念,要成為富于思考的人

作為班主任，日常的教育教學生活比其他教師要豐富得多，也意味著要處理的事務也更繁多。曾以為班主任只要拿出自己的威嚴，就能馴服班內的所有學生，使他們乖乖聽話。然而多年的班主任經歷，卻讓我飽嘗了管理工作的無奈，經常會碰到一些令自己手無足策的事情，感到那么力不從心。翻讀了魏老師的《班主任工作漫談》，領略了其中的思想精華，方才自覺育人理念的腳跟都未站穩，傳統的“壓、卡”方式，對于今天富有個性的學生來說，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓準學生的心理特點，縮短與學生的心距，真正從心與心交流的角度，富于技巧地去把持學生的心理，調動學生的積極性，來共同管理集體，優化個人的行為品質。

班主任還要成為一個富于思考的人。多想多思，讓自己成為一個智者，才能在工作中游刃有余。而魏老師的《班主任工作漫談》中，無疑蘊含著豐富的育人管理智慧，它似一盞明燈，給了我以實際處理事務的指示。書中許多鮮活的教育案例，成為了我效仿的樣本，也使我在開展管理工作中有了更多的靈感。我努力地將書中的思想付諸實踐，同時也延伸、拓寬著某些做法，最終在工作中見到了一定的實效。

三、對班級的管理要系統全面、持之以恒。

以前當班主任，事必躬親，忙得不可開交，總感覺很累，總要操心，班內大大小小的事情，我都得過問，不是紀律不好了，就是衛生不好了，要不學生打鬧了，成績上不去了，讓我總是心急火燎的。雖然班級工作從表面上看似乎是“風平浪靜”，也是“井然有序”，但這是用累作為交換的。初讀《班主任工作漫談》，甚感不可能，魏書生當著班主任、教著語文，社會上很多兼職，整天演講、作報告，班級卻管理的井井有條，而我有時冥思苦想出來一種辦法，學生感興趣了一陣子后，就索然無味了，連我自己也覺得沒有信心堅持了，虎頭蛇尾的做法，是不會取得良好的效果。“全員參與，相互制衡”，“學生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？”讀后才感到，我缺少的正是一種系統全面的管理、監督和反饋制度，所以難取得長期效果。今后，我得多注重工作的創新性、系統性和持久性，從而使老師和學生樹立起真正的主人翁意識，讓學校工作上新臺階。

魏書生不僅以“德”治班，更是以“法”治班，在他的班級中，制定的法規就有30多項，語文教學中的34件事都精心地按時空順序做了周到的安排。在班級里做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事做”，其精心、周到、嚴密的程度令人驚嘆。從常務班長的職責，到課代表的職責，從物品的承包責任制到所有物品的具體負責人，無一不顯示出他管理方法的與眾不同。他的一日常規，一周常規，學期常規，學年常規，看了讓人瞠目結舌。正因為工作如此細致，又能在監督檢查系統的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移地貫徹執行，也就形成了一個良好的班集體，也讓我感受到，班主任工作一定要細，一定要實，要有科學的管理方法。

四、調整好心態，用平常心做好平凡事

教師職業本身就是瑣碎繁雜的,工作中的壓力使得每位教師的心態都受到了不同程度的.影響，作為班主任更是時刻與學生緊密聯系在一起，經常可以聽到從班級里傳來班主任的“引吭高叫”，包括我在內。若遇到通情達理熱愛學習的學生，我們也許能時常保持輕松愉快的心情。但我們面臨的是具有千差萬別的學生，我們不可能以同樣的標準來要求每一位學生，若遇到與自己要求相差甚遠的學生，我們該怎么辦？魏老師有一句格言：“用平平常常的心態、高高興興的情緒，去做平平凡凡的工作。”是呀，生活是瑣碎的、平凡的，工作也如此。如果我們不用一顆平常心去看待生活，去對待工作，那么生活和工作帶給我們的便是無盡的煩惱。如果我們能坦然地面對這些困難和逆境，變苦為樂，以博愛豁達的心境克服擺在眼前的困難，通過努力將困難化解，從逆境中走出，其內心的喜悅是不言而喻的。

在生活和工作中會有許多的不盡人意的事情，一味的抱怨、發牢騷、怨天尤人，又有什么用呢？在《班主任工作漫談》這本書中，魏老師結合自己的班級管理經歷，用認真樸實的言談和生動可信的實例為廣大班主任和教師指明了一條科學與人性的教學教育希望之路：多改變自己，少埋怨環境；變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活；笑對人生；用魏老師的話來說：當你把生活中的一切都看作是享受時，還有什么想不通，不愿做，做不到，做不好的呢？但憑心中有愛，讓我們愛自己的職業，愛自己的學生，愛這美好的人生，這樣，在班級里，就不會有班主任面對惡劣學生時“美女也變野獸”的說法了；在課間交流時，班主任與班主任之間也不會眉頭緊鎖，長吁短嘆的了。

走近魏書生，走近《班主任工作漫談》，自己的教育境界也越發開闊，遇到班級中一些棘手的事、一些極富個性的同學，法子也越來越多，這就是魏老師《班主任工作漫談》給我的最大的幫助。不僅于此，讀罷《班主任工作漫談》，更讓我感受育人其實比教書更難，需要教師做一個思考者，擁有一個活化的腦袋，勇于嘗試，持之以恒，才能在班級管理、育人工作方面取得成績。在《班主任工作漫談》這本書中，魏老師用通俗易懂的語言,現實中的事例,風趣地介紹了他的經驗之談,讓我感同身受之時,又收獲甚多。書中介紹的管理班級、教育學生的種種方法，為我指點了迷津，幫助我解決了教育教學中的許多“疑難雜癥”。細讀此書，我更是深刻地體會到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。不經意的一個動作和一句話，可能會出現事半功倍的效果。但憑心中有愛，要學會關注每一個學生的心靈，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心里都灑滿陽光。

班主任漫談讀后感7

有人說，讀一本好書，就是同一個智者交談，讀魏書生的書就是這樣的感覺。我認真學習和閱讀了《魏書生班主任工作漫談》這本書，讀完此書，感覺有很大收獲。有如生命之石劃過天空的閃爍光芒，它不是經典，卻是踐行的楷模，它不是哲理，卻熔鑄了教學的睿智。

師者，傳道、授業、解惑者也，對班主任而師者的意義更為重大。在學生的心目中，任課老師除了對人生的方向有決定性影響的，一般的印象并不深刻，而班主任老師卻始終留有不可磨滅的印記。經常聽到家長這樣說：“老師的一句話頂家長的十句。”多年的班主任工作也給我這樣的體會，班主任的地位在學生心目中是至高無上的，班主任的話對學生是最具號召力的。在眾多任課教師中，學生對班主任老師是最崇拜的、最信賴的。幾十年的教育生涯讓，讓我深深感到良好的師生感情是決定班主任工作的關鍵。通過讀書感到教師必須做到以身作則，為人師表。

通過讀書，我深刻體會到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。不經意的一個動作和一句話，可能會出現事半功倍的效果。要學會關注每一個活生的心靈，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，使他們推掉壓在無形生命自卑的巨石，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心里都灑滿陽光，特別是殘疾孩子。教師的一舉一動、一言一行都直接對他們起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教的道理，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學生。學生是極具模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動。如：在衛生大掃除中，為了使每位同學都能認真、負責地完成任務，我每天提前早到校，首先拿起掃帚帶頭把衛生區打掃的干干凈凈，到教室里拿起抹布，擦桌子和學生一塊打掃教室的衛生。雖然他們是些殘疾孩子，看到老師在干，也主動的干起來。行動是無聲的語言，這樣，我不需要過多的鼓動性的語言，就已充分調動起學生的勞動積極性，他們都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地干起來，并且在質量要求上還與老師比一比，看誰干的又快又好。事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為;教育學生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會收到滿意的效果。

班主任漫談讀后感8

《班主任工作漫談》是一本班主任教育管理用書，它講述了作為一個教師如何當好一個班主任、做一名優秀的班主任。書中沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，以大量生動感人的實例，全面敘說了作者獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施，我讀過之后受益匪淺，覺得許多做法切實可行、具有較強的操作性，具有十分重大的借鑒意義。

首先要在觀念上更新，擺正師生位置。現在學生都有較強的自尊心、都要面子，班主任要放下架子，與學生平等交流，你要去了解他們、感受他們、理解他們、寬容他們、鼓勵他們、幫助他們，做他們的良師益友，讓他們感受到你的鼓勵，你的笑，你的尊重，你的愛，從而敞開心扉，接受你，聽你的話，而不再是“你不懂我的心”。班主任要管理好班級，就要注意培養和建立師生之間相互信任、相互尊重、相互友愛、相互理解的人際關系，班主任更要堅持不歧視、不放棄，以更多的理解和尊重來感化學生。

其次生活中為人師表，注重對學生潛移默化的影響。俗話說學生隨班主任，誰家的孩子像誰，什么樣的班主任教出什么樣的學生。說的就是教師言傳身教，對學生潛移默化的影響。就像你把水放在什么樣的容器里，他就是什么樣的，說的就是這個道理，中學生正處于世界觀和人生觀形成的重要時期，可塑性和可變性大，模仿性強，班主任的言行舉止對學生具有強烈示范性，甚至于影響學生的一生。班主任還應注意加強自身的修養，提高自身素質，用人格魅力影響學生。

再次我認為教育要因材施教，注重個性差異，實行個性化教育。學生脾氣秉性習慣好惡皆不相同，如果用一成不變的方法去教育他們，勢必捉襟見肘，難以奏效。班主任應巧妙地運用了心理學、教育學的常識和自己的智慧，注重個性差異，實行個性化教育。展示豐富多彩的教育，實施桃李園里百花齊放，百花爭艷。

最后相信學生，樹立民主意識、增強學生主人翁意識。學生潛能無限，在班級管理中，要充分相信自己的學生，放手讓學生參與班級管理、管理班級，讓學生在實踐中得以凈化和提升，喚醒學生的內心，使其從心里產生一種對真善美的向往和追求，教會學生學會做人，學會學習，學會做事。

班主任漫談讀后感9

我國當代著名教育家朱永新說過：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。”

趁著寒假，我細細品味《魏書生班主任工作漫談》，真是讓人受益匪淺。書中沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論，只有樸質的語言、生動的例子，一字一詞一句都叩擊著我的心靈，給我以警醒、給新的啟迪與動力。

警醒一：多改變自己，少埋怨環境

目前我們面臨現狀是：學校班級多老師少，班級學生多老師少，一位老師要么教兩個班的語文或者兩個班的數學，要么三四個班的英語，N個班的微機或音體美，我們更明白一個班有50多個孩子!尤其是還要應付各種各樣的突發事件，每天都覺得苦不堪言、度日如年。

面對這樣的環境，我們抱怨，我們不滿，都對班級的未來灰心。隨之而來的是，學生越來越難教，自己的脾氣越來越差，困境面前，不是千方百計想辦法，而是指責埋怨摔東西，用黃金般寶貴的時間，換來一大堆無用的“悲憤嫉俗”。

魏書生先生說：埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生太難教育，往往是我們自己方法少。用七分力量去埋怨、指責環境，一絲一毫的效果也不會見到，有時甚至會適得其反，助長別人的愚昧和自己的野蠻。如此，我們何不省下七分力氣中的一分，來改變自己呢？

面對一個不盡如人意的環境，我們先要從改變自己做起，只有讓自己先適應環境，才能改變環境，進而使環境朝著如人意的方向改變一絲一毫……

啟迪二：選擇積極角色，走進教室

教師是園丁，是蠟燭，是春蠶，是太陽底下最光輝的職業。那么班主任是什么？如今這個時代，班主任已不僅僅是嚴父、慈母、兄長朋友，也不僅僅是偵探，警察、法官，更不僅僅是，保姆、勤務兵、打雜的……

班主任究竟是誰？取決于面對學生時的具體情況，心里態度。記得有一次我還沒走進教室，就聽見大聲喧嘩、吵鬧的聲音，這哪里是一間教室，分明就是菜市場！愉悅的心情，攢的滿滿的笑容，頓時被氣惱、憤怒替代“殺雞敬猴”的想法涌上心頭，三腳兩步跨進教室立刻換來“鴉雀無聲”，甚至有些同學夸張的表情來不及收回，就那樣呆呆的望著你，忘記了合住嘴，忘記了假裝學習，看著孩子那萌萌的樣子，我的氣又消了不少。深吸一口氣，吹散那滿腔的怒氣，我若無其事的開始上課。事過好幾天終于有同學問了，“老師，那次你為什么沒有罵我們？”我嚴肅地看著孩子小心謹慎、緊張好奇的樣子，眨了眨眼，笑了，瞅著孩子明顯偷偷的松了一口氣，說：“尊重！”孩子一頭霧水只好莫名其妙的走了，班級紀律也越來越好了。也許他們還在懷疑，也許他們早已忘記，我卻清楚的記得，因為違紀他們愧疚的表情，因為犯規他們害怕的小臉，既然他們已知錯，我又何必再做雪上霜？

面對犯錯誤的，不守紀律的學生，一位教師可以扮演多少種角色呢？是大發雷霆、拍桌子踹凳子，自己生氣學生也生氣的角色呢？還是扮演不負責任，聽之任之的角色。結果學生愈來愈淘氣，老師的威信也越來越低；或是極其豐富的教師角色，說紀律析弊端，幫學生定出班規班紀，是學生佩服的五體投地……

總之，在你的面前是一群淘氣、頑皮、缺乏自律性的孩子，作為班主任選擇的角色不同，決定著你的教學效果不同。變換角色思考問題，選擇積極角色走進教室，一定會有不一樣的效果。

動力三：教師勞動的三重收獲

教師生活清苦、工作勞累，仍心付顆顆童心，情系祖國未來，用辛勤勞動詮釋對人民教育事業的忠誠。此精此神動力何在？因為教師勞動有三重收獲。

一、收獲各類人才

一個知識面很窄，各方面能力很低的娃娃，經過幼兒教師、小學教師、初中教師、高中教師、大學教師的精心培育，就成了有知識，有能力，有理想，有抱負的人才。

看到自己培養的人才在各行各業或默默無聞做貢獻，或嶄露頭腳領先行，每一位教師都會感到幸福自豪的。

二、收獲真摯的感情

當你走在路上，忽然一個似曾相識的面孔滿載陽光般的笑容向你撲過來，邊跑邊喊：“老師！老師！你還記得我嗎？”看著旁人艷慕的眼神，你從心底透過眼里流出笑意是幸福的！

人都是有感情的，特別是學生時代培養的感情尤為真摯。師生的心與心之間的呼應就像人們在群山之間得到回聲一樣，教師對學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關懷你……”學生便在心靈深處呼應：“我尊重你，我理解你，我關懷你……”

三、收獲創造性的勞動成果

教師的工作對象是人，人是千差萬別的，要做好教育工作，就得充分發揮創造性，正是這種工作性質，決定了教師必須學識淵博，并且每時每刻都要開動腦筋，針對當時的情況和學生的差異，創造性地處理各種問題，從這個角度來說，教師隨時都有科學研究的機會。

“最是書香能致遠”，《魏書生班主任工作漫談》就像一盞指路明燈，為我解除了困惑，增強了信心，指明了方向，我愿時時自勉，做一個不斷學習先進經驗，不斷改進，不斷提高，積極探索的班主任。

班主任漫談讀后感10

班主任的我感慨良多。特級教師魏書生教書令人驚訝：他擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課，他學期之初即進行期未考試，一學期教材他用30多課時就講完了；他不批作業，不改作文，但他的學生在升學成績卻能比重點中學平均高7。8分？面對這一切，我贊嘆不已。魏老師用通俗易懂的語言，豐富的事例，講述了他在班主任工作中的舉措，即民主加科學。魏老師認為師生之間的關系要融洽，使學生樂于接受你的教育，發展每一位學生的人性、善性，其實就是因材施教，用他的話說就是“在學習上、課堂上不搞齊步走。”細細品味之后，有以下收獲。

一、班主任必須做到以身作則，為人師表

通過讀書，我體會到作為班主任老師，必須要處處為人師表，注重自己的言行，做學生的楷模，用自己的言行去感染和帶動學生。班主任不經意間的一個動作和一句話，可能會出現事半功倍的效果。要學會關注每一個學生，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，使他們發揮出自己的潛能，讓每個孩子的心里都灑滿陽光，特別是殘疾孩子。教師的言行直接對每個學生起著潛移默化的作用。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是這種人。”我希望我的學生成為積極向上、勇于創新、不怕困難、對人以誠相待、有同情心和責任感，有一定心理承受力的全面發展的有用人才，我首先就要

使自己成為這樣的人。因此，要求學生做到的，班主任首先要做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。學生是極具模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動。行動是無聲的語言，作為班主任老師必須牢牢謹記。事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為；教育學生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會收到滿意的效果。

二、科學民主的班級管理

其中感受最深的是魏老師所說的民主科學的管理思想。魏老師經常說這樣一句話“凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干。”從魏老師的這句話里，體現了他民主、科學的管理思想，他認為民主管理提高了學生對管理的認識最大程度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。依靠學生，而不是僅僅依靠班主任本人，把學生當助手，而不是當對手。學生才是一個班級真正的主人。從民主這一點是我在做班主任工作是比較欠缺的。我常常努力把很多事情做好做完，自己很累班級也沒管理好。在這樣科學的民主的管理下呈現出有人管衛生，有人管做操，有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。

三、是對后進生的教育

我對魏老師說過的一句話非常感動：我不會教書，是學生教會我教書；我不會改變后進學生，是后進學生幫我教會了怎樣教后進學生。聽了這句話，真覺得自己做的欠缺的太多了，繁忙的工作，重復的事情，磨滅了我的耐心，我對學生尤其是后進生缺少了太多的關心，我的目光更多的去關注那些成績優異、多才多藝的孩子了，那么后進生就會永遠處在一個被遺忘的角落。后進生的轉化是班主任的一大難題。后進生學習態度差，而且最愛惹事。大家通常的做法發一通火，訓斥一通，批評、懲罰，這樣不僅沒有起到教育人的作用，反而使學生產生了逆反心理。魏老師說：“我們不能把學生當作沒有思想、沒有感情的被動的受管理者，而應是把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。”魏老師認為盡管有的學生很氣人，似乎是鐵板一塊、頑石一塊，但后進生內心深處還是藏著另一個先進的自我。所以他不是讓犯錯的學生寫檢討書，而是讓他們寫“說明書”——《兩個自我》。魏老師的學生也深有體會：過去淘氣了要寫檢討書，那時越寫越恨老師；現在寫說明書，越寫越恨自己。學生打心底知道自己錯了，下次自然會改正。

四、用“責任心”成就學生未來

“責任重于泰山。”班主任對工作要有責任心。一個負責的人，也是一個工作認真的人；一個不負責的人對學生就會旅途自流，那么必然是班風差，學生沒有團隊精神，關鍵的是學生也不會形成責任心的概念，甚至將影響其終生。因為，即使一個能力極強的人，如果沒有責任心也不可能成就大事。教育事業的工作者必須有強烈的事業心、責任心，時時處于嚴格要求自己，牢固樹立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過學習《魏書生班主任工作漫談》，我有著很深的感觸，發覺自己還有一定的差距。用愛心去感化、去關心、去教育，讓他們感覺到在學校里跟家里一樣幸福，對我們這些學生既要愛，又要嚴。

總之，教育是一門科學，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能使我們的學生在各方面有所進步、有所發展。在今后的教育教學及班級管理中，我要不斷借鑒學習一些先進經驗，在實踐中勤于摸索、總結，以形成自己的一套行之有效的方法，來進一步提高自己的能力。

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第四篇：《班主任工作漫談》讀后感

《班主任工作漫談》讀后感

奧爾科特這樣評價好書：“所謂好書是有所期待而打開，有所收益而合上的書。”魏書生老師的《班主任工作漫談》就是這樣的一本好書，它像一盞指路明燈，引領著我們走進神圣的教育殿堂，在這里，教育成了一種藝術，教育成了一種享受。我從這本書中，不僅獲取了當班主任的寶貴經驗，還領會了做人的準則。現在寫幾點我的心得體會，與喜歡這本書的同行們交流、分享。

一、愛崗敬業，忠于職責

如今，教師處于應試教育向素質教育改革的大潮中，工作壓力越來越大，而學生呢，“獨生子女”、“留守兒童”的教育問題也向教師發出挑戰，總之，教師肩上的擔子越來越沉重。

面對這些難題怎么辦呢？我們在無奈中流露出不滿。“教師”，這個曾被人們奉為“太陽底下最光輝的職業”也正在受著世俗的沖擊。魏書生老師告誡我們：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”真是一語驚醒夢中人。埋怨是沒有用的，主觀努力才是關鍵。像魏老師，曾兼帶兩個班的語文課、班主任，還要經常外出開會、作報告，但班內學生成績穩定，班級管理井井有條。究其原因，是其具有一顆對事業執著的愛心，以及自己獨具一格的班級管理經驗。

魏書生老師還告訴我們：“許多事情是沒有選擇的，但你可以選擇態度。”是的，人們不是已經總結出“態度決定高度”嗎？只有我們用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的執著去追求教育的至真、至善、至美的境界，我們才會自豪：我驕傲，我是一名光榮的人民教師。

二、教書育人，德字先行

在大力提倡素質教育的今天，我們卻還在為應試教育——以考試成績來評估教師行為而疲于奔命，而很少靜下心來反思自己的教育過程。魏書生老師的教育方法，讓我們不得不重新審視自己的行為。

魏老師強調：“以德治教”，身教重于言教是教師必須牢記在心、實踐在身的。魏老師說：“教師尊重了學生人格，就等于尊重了教育。”在他的教育理念中，處處體現了以人為本的思想，所以才將工作開展得有聲有色。

魏老師通過各種形式強化學生的思想意識，如在班級管理中，開展“治病救人周”、“每天點燃一盞思想的明燈”——抄一句格言，而對我觸動最大的是“堅持道德長跑——寫日記”。魏老師費盡心思，在日記內容設計上多角度、全方位對學生進行育人先做人的思想滲透。如，有對自我的剖析，寫《勤與懶的對話》；引導學生寫《尊人者，人尊之》、《記長不記短》等，引導學生如何處理與別人的關系；強調學生愛自己的母親，寫《母親笑了》等；幫助學生正確認識社會，寫《心靈的攝像機對準啥》，引導學生寫《我為祖國做了些什么》，提高學生的主人翁意識。我們從中不僅讀懂了魏老師教書先育人、育人先做人的大智慧，同時也引領我們做到“堅持道德長跑——寫日記”，剖析自己，時刻警示自己：別忘了自己的身份，別忘了做人的本分！

我們在平時的教育教學工作中，教學倒占了優先地位，過多強調了學生掌握文化知識，而忽略了情感教育、忽略了非智力因素的開發，怎么能不“事倍功半”呢？

近段時間以來，我班的學生作業完成質量普遍下降，勸、哄不行，懲罰更不可行！難道是學生大了，不服管了？讀了魏老師的文章，我終于有所領悟：填鴨式的灌輸知識，已使學生喪失了學習動力。而我們在情感教育上下的功夫只是蜻蜓點水，起不了根本作用。正如魏老師所說：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛后來也變得不愛了。”

因此，在今后的班主任工作中，我們應該做到方法得當、措施具體，做到教書先育人，育人先做人。

第五篇：《班主任工作漫談》讀后感

《班主任工作漫談》讀后感

本學期，在學校的推薦下，我閱讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》這本書，書中以大量生動感人的事例，全面介紹了魏老師自己獨具一格的班主任經驗和搞好班級管理的具體措施。它寓大道理于小故事之中，富于故事性、趣味性、可操作性，蘊涵深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有震撼人心的力量。更是發人深省、給人啟迪。讀罷此書，掩卷遐思，我的班主任工作如何？

俗話說得好：生活像鏡子，你對它笑，它就對你笑；反過來，你哭它也哭。作為一個班主任，每天都要與班中幾十位學生打交道，處理大大小小的事件，反反復復中難免會有情緒不好的時候，如果常為一些瑣碎的事情而累，那只會使自己陷入苦惱之中而無法自拔，甚至進退兩難，這真是得不償失呀。那么該如何使自己保持一顆“不為煩惱所困”的平常心呢？魏老師自有高招，那就是多笑。他談到了幾點做法：如多做實事；對別人要一片好心，與人為善；要看到自己的長處，特別要少想自己一些無法改變的弱點等等。其實，從中我們不難看出，這“笑”并不是一般意義上的笑，這“笑”是一種胸懷，是一種為人處事的態度。當我們以一種豁達、開闊的胸襟看待一切時，什么煩惱、痛苦，也只能是我們的豐富生活中不唱主調的調味品而已。因為，笑對人生可以讓你充滿生活的勇氣，積極進取，品嘗到更多的生活快樂與生活的意義，使自己的人生過得更豐富、充實。

教師這個職業是需要耐心和愛心的職業，沒有耐心和愛心的人是做不了也做不好教師的。學生有時候做錯了事情，老師可能會平心靜氣地指導他，但是有些時候，學生一錯再錯，老師的脾氣也沒有那么好商量了，畢竟，老師也是一個平常人，也會有發脾氣的時候，盡管努力克制不好的情緒，但想到自己教育了學生這么多，而學生還是犯同樣的錯誤，心中的怒氣就難以平息了。而魏書生老師就做到了避免發脾氣，即使是在批評學生，他也不是厲聲惡語。盡管有時要發脾氣，但也都在他選的一位控制自己發怒的學生提醒下壓下去了，他用切實有效的方法克制了人人都可能犯的發火和極大的耐心與學生進溝通，在與學生的交流中，他站在學生的立場上提出“我們需要怎樣”、“我們怎樣做能更好”、“我們必須堅信我們會做好的”等等，讓學生感覺到老師不是在訓斥他，而是在幫助他，他是老師的助手。

我拜讀了魏書生的《班主任工作漫談》，它如一道閃光，劃亮了我充滿疑云的心靈。魏書生在書上談道：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后來也變得不愛了。”是呀！自己對學生也有愛呀，可從來沒有想過如何去愛，一犯錯，就大聲斥責、批評，沒真正試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，從不冷靜下來想想，如何愛才得法，才能讓學生明白道理。想通了，就先從轉變自己的教法做起。試著去了解他們，如有學生在上課講話了，我一改過去那種罰站、批評、諷刺的做法，而是先以目示意，到了下課之后再找他談心，先跟說話者了解自己講課的情況，有哪些地方聽得不明白，并檢討了自己的教法，然后再分析他言行弊病，讓他明白這種做法首先對自己不好，再就是對他人的不尊重，說明一個人處于一個環境里，一定要先學會尊重他人的道理。同時我也學魏書生常常站在學生的角度去關心他們，從關心他們的生活著手，多找他們談心，了解他們的需求，掌握他們的困惑，跟他們一起解決難題。結果教育效果非常明顯，也拉近了師生的距離。

讀罷此書，細細想來，魏書生以人為本的思想，尤其是培養學生自我管理能力發揮學生的主體地位和主動性，建立平等師生關系等作法，在當時他們這么做，完全是他個人的一種探索，但恰恰與今天我們提倡新課改精神不謀而合。他所有的方法都是在實踐中探索的，經過實踐檢驗的科學體系非常值得我們一線教師學習和效仿。