第一篇：傳統教師培訓存在的問題與差異

對照企業培訓的理念與方法，分析比較傳統

教師培訓存在的問題與差異

一、現代企業培訓的理念與方法

通過反復的觀看培訓視頻與精彩案例，我們初步接觸到了現代企業培訓的一些重要的理念與方法。

1、現代企業培訓的基本理念：培訓對象參與性（強調以參訓者為主體）、培訓過程的體驗性（強調體驗過程，先體驗后概念）、培訓方法的多元性（強調平等參與、和諧愉悅）、培訓者角色的多重性（強調設計、導演的角色）等。

2、現代企業培訓的基本方法：案例中，漢斯參加的現代企業“參與式”培訓，是由培訓者創設情境或給予材料充分調動參訓者已有經驗理論，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的經驗理論的一種培訓方式。培訓者為參訓者營造了一種和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，并運用視覺、聽覺等多種感官工具，引導參訓者進行體驗思考并參與監測的學習過程。在培訓中，培訓者為參訓者提供了分享經驗成果所必須的機會和空間，讓每位參訓者都有一種主人翁的感覺，都能感到自己是受尊重的，與大家是平等的，自己的經驗是有價值的，他們不僅能重新評價自己的已有的經驗，而且能在活動中從眾人的經驗獲得啟示和靈感，在交流中生成新知識、新經驗。

培訓視頻和培訓案例所折射和反應的現代企業培訓理念和方法給了我們很多啟示和思考，而傳統的教師培訓理念與方法與之相比，存在著很多的問題與差異。

二、傳統教師培訓與現代企業培訓相比存在的問題和差異

對照企業培訓的理念與方法，毋庸置疑，我們的傳統教師培訓存在著不少問題，差異明顯。

以我們當前進行的暑假教師培訓和學科培訓為例（遠程研修除外），存在的差異主要表現為：

1、培訓針對性不強。我們的培訓往往是上級下達培訓任務，教師被動參加培訓。培訓者忽略了教師專業需求的差異性，沒有針對教師的職業疑難點辦班。培訓者辦班前沒有調研教師需求，只是培訓者憑感覺設計培訓內容。而企業培訓卻是實際的圍繞學員實際工作的難題來討論解決參與式授課。

2、參訓者參與性不強。我們的傳統教師培訓名義上為參訓者定位為“主體”，實則不然。培訓既沒有針對參訓者的實際需要，又沒能為參訓者創造出和諧愉悅輕松的學習氛圍。培訓活動中有的只是培訓者危襟正坐于臺上，面對著鮮花與鮮有的參訓者不情愿的掌聲，夸夸其談。培訓氣氛沉悶，參訓者普遍以應付的姿態被動學習，積極性不高，學習效果事倍功半。而企業培訓則強調以參訓者為核心，創設了輕松愉悅的學習氛圍，參訓者以主人翁姿態學習，心情舒暢，學習積極性高，效果事半功倍。

3、培訓方法單一。很多教師反映我們的培訓基本形式類同于我們傳統的課堂教學，培訓師端坐臺上，主要用嘴，間或利用黑板或多媒體向參訓者傳授知識，注重的“知道”。偶爾與參訓教師進行互動交流、創新展示，但也僅僅局限于個別參訓教師，難以保證所有人都能體驗“舊知”的交流與“新知”的產生過程，甚至很多參訓教師沒有產生任何“新知”，在培訓過程中玩手機、看報刊、聊天者屢見不鮮。而企業培訓方法多元：團隊建構、頭腦風暴、問題發現、資料查詢、合作探究、創新表現、角色表演、游戲娛樂、同伴交流、專家引領，關注做到，參訓者通過多種培訓方法的過程，在輕松愉悅的氛圍中獲得了自己想得到的東西。

4、培訓者角色單一。我們的教師培訓中，培訓者身份單一，只是活動的組織者，組織參訓教師參加學習，給參訓教師講授知識，管不問參訓者學習狀況。而企業培訓中培訓者則是走在學員中間，成為活動的組織者、促進者（促進學員的交流、反思、互動）、設計者（創設不同的情境，設計并控制活動的流程，把握活動的藝術性）、導演者（指導學員進入角色、參與、體驗的技巧）。

5、缺乏跟蹤調查，沒有把培訓延伸到工作實踐中。時下進行的學科培訓，參訓教師培訓歸來聽課筆記束之高閣，至于是否把所學應用于自己的教學，他們的教育理念、教學行為到底改變了多少，他們的改變對學校教師有多大的輻射功能沒有人關注，我們也不得而知。培訓者與受訓者關注的是“我培訓了”與“我參加陪訓了”。這樣做，就使得我們的培訓工作陷入了一種徒勞而無功的狀態，效能不強。而企業培訓則有著很好的跟蹤機制，對培訓過程實行監控，培訓結果進行評估和反饋，以便于隨時調整培訓方向、改進培訓方法，從而提高培訓質量。

三、企業培訓對傳統教師培訓的啟示——參與式培訓

1、提高培訓針對性。培訓前做好調研，通過問卷調查等多種形式，了解教師們的培訓需求和專業需求，根據不同層次需要分別辦班，“按需分配”，因材施教。

2、以“參訓者”為核心，切實提高他們在培訓中的主體地位。讓所有參訓者均能享受到平等的參與互動交流、合作探索、創新展示等活動的待遇。

3、使用多元化的培訓方法。要為參訓者努力創設和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，充分調動參訓者的視覺、聽覺，讓參訓者以主人翁的姿態全身心的投入到培訓活動中，以取得良好的效果。

4、培訓者要有多重角色。培訓者要從單一的培訓者的角色，向組織者、促進者、設計者、導演者多重角色轉變。

5、制定好跟蹤調查制度，做好跟蹤調查。培訓者要安排責任心強、教學經驗豐富的教師深入學校進行對已培訓的學員進行定期跟蹤調查。調查要采取開座談會和填寫調查表相結合的方式，主要內容為：培訓教育對工作提供的幫助，所學到的知識在實際工作的作用，對培訓工作的意見和建議。調查人員及時將調查表送到培訓者，培訓者應積極采納被調查人員的合理化建議，不斷改進教師培訓管理工作。

第二篇：對照企業培訓的理念與方法,分析比較傳統教師培訓存在的問題與差異。

對照企業培訓的理念與方法，分析比較傳統教師培訓存在的問題與差異。

從事任何一項工作都需要培訓，教師當然不能例外。企業培訓的理念與方法給了我們許多啟示。傳統的教師培訓的確存在著諸多的問題與企業有著不少的差異。差異的關鍵在于，企業有生存危機，有強大的培訓動力，而教師生存意識淡漠，一般認為培訓是一個一般的過程，不會影響到自己的生存。

新經濟的出現導致了經商方式的變化，這種變化給越來越多的企業公司提出了新挑戰：知識愈來愈重要，同時也愈來愈脆弱——折舊率提高，更新速度加快，因此，沒有任何人可以抗拒學習培訓，沒有任何企業經營管理者和企業家可以不重視學習培訓。

對照企業培訓的理念與方法，分析比較傳統教師培訓存在的問題與差異，給了我們太多的思考與啟示。

傳統的教師培訓，一般是聽專家講座、師傅帶徒弟、教學研討活動。只要參加了就算是培訓了。學校一般不會擔心因為師資力量薄弱而關門，教師一般不會因為自己的業務能力低下而失業。學校一般認為培訓是上級行政部門的事，上級怎么安排自己怎么操作，沒有足夠的創新動力。也就是說沒有危機感，這應該是教師培訓與企業培訓在理念方面存在的巨大差異。

教育有一句口號是：質量是學校生存的保障。但是如何學會生存，政府有一句口號是：強國先強教，強教先強師。實際上只要師強了，學校就強了，學校自然就能生存下來了。問題的關鍵是我們首先要引導教師從內心深處認識到只有學習，不斷的學習，才能使自己強大起來，才能使我們的教育強大起來。

從培訓的方式方法看，培訓者常常在倡導先進、科學的教育觀念的同時，卻采用了與自己倡導的觀念不符，甚至是相悖的培訓方式。比如，新課程大力倡導自主、合作、探究的學習方式，大力提倡保障學生的主體地位。培訓教師自然也要提倡鼓勵教師積極參與的教育觀念，但是對教師的培訓卻仍然采用灌輸式的教學方式，而不給受培訓教師提供參與的充足的機會。所以說培訓機構首先要真正的轉變自己的理念，不能僅僅是說說而已，要切實的付諸實踐。

培訓應該是一種有計劃、有目的、有步驟的活動，是一種循環的、長期的活動。培訓的關鍵是要有針對性。然而，在現實當中，一些地方的教育部門為了追求所謂的政績，在沒有進行實際、科學的調查的情況下，通過行政命令的方式，強行要求教師參加培訓。這樣的培訓往往不能根據培訓對象的實際需要制訂相應的培訓方案，不能選擇優秀、對口的授課教師，從而使培訓流于形式。在教師培訓中，許多參訓教師只是報個名(有的甚至連名也不報)，根本就不去聽課，最后照樣“圓滿”地通過培訓。這種培訓，其實是在“走過場”。

第三篇：對照企業培訓的理念與方法,分析比較傳統教師培訓存在的問題與差異

對照企業培訓的理念與方法，分析比較傳統教師培訓存在的問題與差異 通過學習，使我清楚地了解到企業對于員工的培訓是“參與式培訓”。是培訓者創設情境或給予材料充分喚起參培教師已有經驗和理論，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的經驗和理論的一種教師培訓方式。創造輕松愉快的學習環境，運用視覺、聽覺等多種工具，引導學員進行思考、參與監測的學習過程。參與式培訓的特性體現在：1.開放性； 2.雙向性； 3.趣味性； 4.操作性； 5.監測評價的及時性； 6.創新性。

在參與式培訓中，培訓者應為參與者分享一些經驗和理由提供足夠的機會和空間，如果參與者感到自己是受尊重的，自己的經驗是價值的，那么他們在分享這些經驗時會有一種主人翁的感覺。他們不僅會對自己過去的經驗重新進行評價，整合自己多方面的知識，而且能夠從眾多人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識和體驗。

可以說，企業培訓的理念與方法，是有效的，能從培訓中提高員工一些基本的能力，切實達到培訓的真正目的。

而傳統教師培訓則存在著一定的問題。

一是培訓方式單一。傳統的教師培訓一般包括聽報告、座談會、教科研會議等等。

二是評價機制不規范。一般來說，傳統教師培訓不重視培訓過程，缺乏科學、規范的評價機制和過程性監測機制。雖然有豐富的課程資源，但是培訓者只是應付而已，被動地學習，真正實心實意參加學習的少之又少。

三是雙向性差。實際上，培訓過程是一個雙向性的，培訓者與參與者在相互尊重、平等的基礎上，合作、交流、自主探索和共同分享并生成新的經驗和理論的一種培訓方式。但是，傳統的教師培訓，參與者只是被動地參與，缺乏思考、缺乏自主探究，缺乏合作交流，沒有達到真正意義上的雙向性參與式培訓。

因此，在以后的培訓中，要打破傳統的培訓方式，學習企業先進的培訓理念和方法，加強培訓工作的管理，建立起科學規范的評價體制，有效提高教師參與培訓的積極性、主動性，把培訓工作的作用發揮到最大化。

第四篇：傳統的教師備課存在的問題及

傳統的教師備課存在的問題及“三改”

鄭井小學 郭愛華

傳統的教師備課，是教師所作的課前準備。它一般包括鉆研和組織教材、了解學生、選擇教學方法；此外，還要準備有關教具和設計板書等。備課分為學期備課、單元備課和課時備課三種。其中的課時備課，也就是我們通常所說的教案，它在上每節課之前預訂，是對每節課的設計，是教師講課的依據，直接關系到課的質量。

傳統的教師備課，有其一定的合理性，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準備情況，記錄著教師的教學軌跡，反映著教師的教育理念和教學策略，這也正是我們學校領導檢查老師教案的依據。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。當前教師備課的現狀又是如何呢？據有關調查，教師在整個備課過程中只有20％的精力用于鉆研教材、了解學情，80％的精力用于書寫教案。這種帶有普遍性的本末倒置的精力劃分現象，可以看出教師備課是低效率的，造成這種現象的主要原因是備課管理的形式化、教案編寫的程式化。如對教案的要求是課型齊全，教學目標、教學重點難點關鍵、教具、教學過程、教材分析、教學方法、板書設計、時間分配等項目要填寫齊全，每節課后要寫教后記。最要命的是每個教案要寫日期，表示過期作廢，年年要從頭再來，做重復工作。而領導是“周查月評”。這些材料，做不過來就補，就應付，就抄，就造，使教案成為能看能用的展示品，削弱了備課為教學服務的作用，教師將主要精力投放到書寫教案上，忽視了學科特點，扼殺了教師的創造性。教師疲于應付。其危害可想而知。

所以，許多老師認為備課寫教案是在做“無用功”、“出工不出心”、“大約也就是練練字了”。不僅如此還“浪費教師時間、壓抑教師個性、阻礙教育創新”。而且如果常年任教同一學科，備課的內容有時是重復的書寫，還有那些已經熟爛于胸的教學內容和步驟，為了應付學校的常規檢查不得不寫，這都是老師極其厭煩的形式化做法，因為老師的時間太寶貴了。以主課老師為例，平均每人每天兩節正課和兩節輔導課，這就占去了半天時間?這個時間是無法節省的。而剩下的備課時間是批改作業、參加各項學校活動、教育管理學生之外的很少的時間了，所以就有了許多熱烈歌頌老師深夜燈下備課、批改作業的詩文，我想贊美老師的敬業精神像春蠶、像蠟燭也是原于此吧。由此可見，備課的確是一項不僅費腦又費時間的工作。手寫教案速度慢，難以提高效率，大大制約了老師對教材的挖掘和對教學內容的延伸。我從教十余年，對此有強烈的感受，很多時候，是苦于沒有時間給學生補充更好的更有用的知識，也沒有精力把每節課都打磨成精品課。

在新一輪基礎教育課程改革的背景下，隨著課程觀、教學觀、教師觀、學生觀的轉變和自主、合作、探究學習方式的推廣，廣大教師的備課理念和備課方式也必須隨之變革，以適應新課程改革的要求。

一、改備課檢查——把查備課與聽課進行整合

簡單地講，備課就是對教學活動的預設。完整的備課最起碼包括研究教材教法、分析學生學情、準備教具學具、確定教學思路，最后形成教學方案(教案)。不少縣、鎮一級的教研室以及學校教學處，為了保證備課的規范化，常常對備課作明確的規定，甚至對教師一學期應寫多少節教案、教案格式等都提出了統一的、具體的要求。然而，教師是怎樣執行的呢?是任勞任怨地抄《備課手冊》!管理者又是怎樣檢查教師備課的呢?是樂此不疲地在備課本上簽字、蓋章!教師們就這樣認認真真做假，管理者就這樣明明白白務虛，大家似乎已有了一種心照不宣的默契。這就是當前非常普遍的、大家都清楚的有關備課的真實情形。這是多么巨大的教育資源浪費呀!不改，行嗎?

要改就得先從備課的檢查制度上改。既然備課是為了上課，我們就應該把檢查備課從教師的備課本轉移到課堂上。再說，備課本上的教案也只能算作教師備課的一部分。如果備課本上的教案稱得上是優秀教案，而教師在課堂上的教學卻是一團糟，這份教案又有多少價值呢?如果教師在課堂上做的是一節名副其實的好課，卻沒有在備課本上寫教案，這又有何妨?倘若我們真正做到了把查備課與聽課進行有機整合，想必教師們一定會心悅誠服地花心思去真備課、備真課，不然的話，怎么去把課上好呢?可能有人會說“不檢查備課本會不會造成教師不備課”。其實，有這種擔心是不必要的。我們可以細想一下，作為一名教師，怎么會不備課就去上課呢?不過，采用聽課手段查備課情況，加強聽課的經常性、隨時性、全體性，卻是十分必要的。我們還可以采用“學生評教”(即學生參與對教師教學的評價)、“課前說課”(即根據教學進度要求教師不看任何資料，說出下一節課“教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”)等手段并結合聽課來綜合檢查教師的備課。

二、改備課形式——把備課本與課本進行整合

筆者問過不少教師：“你的每節課都是照著備課本上的教案去上的嗎?”回答大多是否定的。他們還告訴我：備課本上的“洋洋灑灑”是備查的，課本上的“滿天星”才是上課時有用的。后來我們就一直思考，能不能干脆就讓教師把課盡量備在課本上呢?

讓教師把教案備在課本上，是不是就降低了備課要求呢?我們對語文教師的備課做過這樣的要求：在對閱讀課文備課(寫教案)之前，精彩文章盡在小學課堂網xxkt.cn，必須先把課文讀3～5遍，并保證能夠背誦至少一個優美的段落。其實，教師要完成這個讀、背要求，恐怕比抄這一課的教案所花的時間和精力還要多，但是，兩者之間的實效性就不同了。教師在反復讀的過程中，往往會把心靈瞬間的感悟凝練成精彩的教學思路。

教師通過背優美的段落，不僅能夠與文本進行精神對話，還能在課堂上借助于范背，讓學生在榜樣的感召下逐步養成積累語言的好習慣。而教師抄在備課本上的教案，對課堂教學能有多大作用呢?

讓教師把教案備在課本上，還需要對現行的教材在版面設計上作些調整，在每個頁面旁邊留下4～6厘米的“空白地帶”。這樣，教師就可以在留下的這片空白處進行教學設計，學生也可以在這里記筆記、寫感想。這樣，還能減少大量的備課本、筆記本造成的紙張浪費。

把課直接備在課本上，這只是改變備課方式的一種形式，還有諸如集體備課、電子備課、分單元備課、師生共同備課、設計備課卡片等。當然，我們進行備課方式的改革，既不可因噎廢食，又不能矯枉過正。例如，對于那些剛踏上教學崗位的年輕教師，要求他們寫詳細的教案，還是有必要的，這對他們的專業成長也是有益的。

三、改備課功效——把備課與學習進行整合

蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》一書中講述了這么一個故事：有一次，蘇霍姆林斯基去聽一位歷史老師的課。他聽課時有一個習慣，總要記下執教者的教學環節，課后給予點評。可那堂課講課教師一下子就把他吸引住了，直到下課，他筆記本上都沒有記下一個字。那節課實在太吸引人了，課后他問那位執教老師：“你備這堂課花了多長時間?”執教教師回答：“我花在備課上的直接時間是15分鐘，但我一輩子都在備這堂課的。”這位教師所說的“一輩子都在備這堂課”，其實就是說他一直在為備課而學習著、思考著、準備著。

如何實現備課與學習的整合，使教師在備課中學習呢?教師在備課中學習，就要學習教育學、心理學等，夯實理論根基；學習《語文課程標準》，把握與時俱進的教育理念；學習名師經驗、經典課例等，修煉課堂教學的技能。教師在備課中學習，就要學習做“行動研究”，學習做教學課件，學習寫課例反思，學習規范表達，學習寫一手漂亮的字。教師在備課中學習，還要學會“自主”，學會與人“合作”，學會“探究”問題，如果教師自己都不會“自主”“合作”“探究”，又如何去引領學生進行新課程倡導的“自主、合作、探究”性學習呢? 莊子云：水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。教師缺失了學習與研究，備課只能是粗糙的、淺顯的。“博觀而約取，厚積而薄發”講的也是這個道理。學習，永遠是支撐我們事業的基石。長期以來，教師們把大量的時間和精力都花在了那些形式的、機械的、低效(甚至無效)的抄寫案例上，少了學習，少了研究，因而也少了專業發展。只有徹底革除長期依附于備課的痼疾，教師們不再把備課當作一種負擔，而是一種主動的學習、愉快的嘗試，教育才會還原生命本色，才會使教師和學生共同成長。

第五篇：當前教師培訓存在問題及建議

當前教師培訓存在問題及建議

從教十余載，有幸經歷了學科培訓、通識培訓、心理學培訓、教育科研培訓、新課程培訓、校長班培訓等，所經歷的培訓有幾百場，但從培訓的過程與效果來說，真正有效的并不多，這當中的原因很多：有受訓者心態、知識結構的原因；有培訓內容與方式的原因；也有培訓者自身的原因。本文，本人著重從受訓者的角度談談當前教師培訓存在問題并提出個人的一些建議。

一、存在問題

1、培訓需求增長，培訓供給難以滿足

由于教育管理及課程改革的不斷深入，作為培訓對象的教師的需求也在不斷的增長。從他們的培訓心態上，都希望在有限（最短）的時間內，滿足自己學習的需求：內容豐富、形式靈活多樣、理念與操作層面并舉、內容貼近實際、有助于工作崗位上運用??而這些需求又囿于培訓時間、師資素質、個體差異很難滿足，而培訓師資水平有待于提高也是一個重要原因。

2、培訓資源不足，手段單一

當前網絡教學已日趨日常化，而一些培訓者的網絡水平不高，有的甚至只會用別人做的課件，而無法提供給學員大量而豐富的教學資源，有的甚至自稱“保護知識產權”而不將資料存給學員。他們的教學手段更是單一，許多在課堂教學上淘汰的教學方式，在培訓中還大量使用：如灌輸式教學。很多新的教學方式如情景討論式、角色扮演、辯論在培訓中鮮見。

3、不了解培訓對象實際，無兼顧個體差異

平時上課我們強調要備學生。而許多培訓者根本不了解培訓對象的實際，如他們的培訓經歷、知識結構、現有水平等。這就造成培訓者講自己的，受訓者聽自己想聽的，無法造成互動，一些人聽不懂，一些人聽淡了。

4、內容無統一性、遞進性

許多培訓都有主題，但由于所請專家或培訓者不同，他們都有自己的專業或主要研究方向，所以在授課內容大多遷就專家，造成每次的培訓內容不統一，這里講一點，那里說一下。甚至造成一種感覺：不聽還好，起聽越迷惑。還有一個遞進性問題，一些培訓是系列培訓，即有多期，如心理學培訓，但每次從內容上安排都大同小異，沒有層層遞進，每次都是泛泛而談，乘興而去，敗興而歸。

5、培訓工學矛盾較為突出。各級培訓都有規定時間及地點，但由于教師在學校擔負著教育教學任務，因此，脫產集中學習雖能保證學習效果和質量，但往往處理不好又會影響教師個人的正常工作。

二、探索有效的教師培訓

1、培訓對象：適應不同教師不同階段的需要

教師培訓的目標采用多種措施提高師資素質，讓其主動學習、有效學習。為此我們要根據不同教師不同發展的階段需要選拔內容。如廣大教師希望把新課程理念轉化為操作層面。我們可對初級教師采用規范化培訓，目標為合格教師、勝任教學、學會操作；對中級教師采用個性化培訓，目標為特長教師、創作教學、學會創作；對高級教師采用核心化培訓，目標為學科帶頭人、發展教學、學會研究。采用遞進的方式，針對不同教師培訓的需要，才能盡可能地提高培訓效果。

2、培訓過程：豐富教學方式

要充分運用角色扮演、情景討論、辯論進行教學，達到師生互動效果

3、課程內容：系列化、層次化、生活化、人性化

在培訓內容的選擇設置上堅持“四性四化”，即針對性、實用性、啟發性、指導性；系列化、層次化、生活化、人性化。教學上采取“四個結合”，即理論與實踐相結合，專題學習與重點研討相結合，教師實施指導與學員主動學習相結合，常規教學與現代化教學手段相結合，想必可以收到良好效果。

4、培訓模式：實用、有效、新穎

A創建以校為本的培訓制度

由于每次都在個培訓，由于培訓時間、經費、人員等原因，不可能大批地選派教師參加培訓，所以最好創建以校為本的培訓制度。可采取“自學”與“互教”相結合的形式，請外出參加培訓的教師交流培訓心得。或請校內某方面有專長的教師作“名師講壇”，全面實施“優教工程”和“青藍工程”。操作上以更新觀念為主，以構建分階段遞進式培訓格局。力爭做到三個學習：“全員學習”，全體成員全身心投入學習；“全程學習”，工作學習化，學習工作化；“團體學習”，教師個體的實踐和反思是基礎和前提；同伴的交流和合作是校本教研的標志和靈魂。

B“研訓一體”的模式

把接受式培訓與互動式培訓、研究式培訓結合起來，形成新的培訓方式，稱為“研訓一體”的方式。既發揮了學校領導在統一部署、分類指導方面的積極性，又發揮了教師個人自主發展、追求完美的積極性。既注意學校教育資源的充分發掘和利用，又不是自我封閉、拒絕先進經驗和先進思想的引進。

C“以課題研究帶動培訓”模式

這種模式一般時間跨度較長，對于骨干班培訓比較適用。可先集中培訓，然后在實踐中完成課題，再集中總結，讓學員邊學邊提高、邊學邊鞏固。確定課題可做到兩個針對：針對客觀世界——教改中出現的新情況、新問題；針對主觀世界——自己的思想實際。面對問題立課題，以理論與實踐相結合的形式，撰寫思辯性論文和典型性的經驗總結論文。通過培訓掌握了一定理論之后，發現問題、探索問題的能力增強了、面對現實問題的解決思路更加清晰了。

D激活學員資源，讓部分學員參與授課 由于學員來自不同學校，各校都有自身一些不同的特色與好的做法與經驗，這完全可以拿來供學員享，或許對于受訓者在操作層面上更有益處。而且由于學員個人的知能水平、興趣、需要等方面的差異，有些教師在某方面獨有專長或特有研究，他們完全可以現身說法，將自己工作探索的感受及經驗講給學員聽，這也是激活學員教育資源的一個好方法。