第一篇：四川高考不分文理科引熱議 利于提高學生綜合素養

四川高考不分文理科引熱議 利于提高學生綜合素養

從2021年開始四川高考不再分文理科這一規定引起了成都市民熱議。對此，成都部分教師認為，不分文理科更有利于學生綜合素養的提高。

《四川省深化考試招生制度改革實施方案》提出，從2021年開始，四川統一高考考試科目設置為語文、數學、外語3門，各科滿分仍為150分，不分文理科。考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目(必考科目)成績和高中學業水平考試3個科目(選考科目)成績組成。高中學業水平考試3個科目由考生根據本人興趣特長和擬報考學校及專業要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等普通高中學業水平考試科目中選擇。

對此規定，成都市民鐘先生表示，他還沒來得及認真思考這個問題。鐘先生的女兒在成都青羊實驗中學讀初一，2018年上高中，剛好趕上新的高考制度。鐘先生說，就不分文理科而言，他希望要真正有利于學生全面發展，千萬不要因此增加學生負擔。成都大學的黃教授認為，現在部分大學生專業有余，廣博不足。如果一個理科學生連中國基本的古典文獻和歷史文化都十分欠缺，一個文科生不懂得一些基本的自然科學，都會影響其學業甚至學術的發展。黃教授說，比如，前段時間大家都在談論的“熔斷”機制，“熔斷”一詞來自物理學上的電學知識，但用在經濟學上非常形象。如果不懂這些，就會影響其理解和判斷，甚至鬧笑話。將來文理不分，也是相對不分，學生可以根據自己的興趣選擇學科，這是一個很大的進步。

成都石室中學教學處主任毛偉也認為，不分文理科更有利于學生綜合素養的培養。他表示，不分文理科，有利于打破現在的高考格局，以高考改革強推新課改，有利于高校選拔人才，與世界先進教育更進了一步。毛偉舉例道：“按現在的分科來講，如果一個文科生剛好對物理感興趣，一個理科生剛好對歷史感興趣，就沒辦法兼顧。但實行新的高考制度后，就能完全解決這個問題了。這非常有利于增強理科生的人文素養、文科生的理科素養，有利于綜合性復合型人才的培養，有利于每一個學生的個性發展。因此，這更趨向于一種理想的中學教育，在現代教育征程上大跨了一步。”

石室中學校長助理徐銳則提出了自己的一些困惑。他說，文理不再分科后，學生在高一就要進行自己的大學專業規劃和將來的職業規劃，這對學生是一個挑戰。很多學生可能當時并不清楚自己在哪些學科更有優勢，一旦選擇失誤，要調整不知是否還來得及。此外，除了語、數、外3門課程外，另外6門課程學生是6選3，不同學生會有不同的選擇，學校會因此分成很多班上課，在師資、教室及各種硬件上必然會增加很多投入。

“教師的評價體系和標準也會發生改變。”徐銳說：“現在高中是文理分科的，班級和學科都很固定，對6門選修課的老師而言，課時安排和考核評價都是固定的。但實行學生自主選修學科后，同一門學科，在學生不同的選擇組合中，其重要程度就會不一樣，學生花的工夫也不一樣，這對老師的評價和教學質量監測都會帶來新的考驗。”

第二篇：滿分PK零分 網友熱議四川高考甲骨文作文（本站推薦）

成都商報訊 昨日報道了今年高考作文中“古文字”作文得分不高的新聞后，引發了公眾的廣泛討論。在各個高校的校園BBS上，大學生們對這篇作文的評判明顯分成兩派，有的認為應該給滿分，有的則認為，用古文字寫作不符合約定俗成的規定，應該得零分。

支持者：功底非常了得是個人才

在大成網論壇上，一名網友首先對這篇作文表示了支持：題目叫《熟悉》，沒有其他的限定，寫古文字，不管內容如何，都能看出這名考生對古文字的熟悉，沒有偏題。相比之下，能用那么多古文字寫出一篇800字的作文，這個考生創意巧妙，且古文字功底非常了得。

復旦大學校園BBS上，支持派的網友也認為，要背一篇古代的文章容易，但要全部用古文字來書寫，“卻不是一兩個月背誦能搞定的”。一名中文系古代文學方面的研究生認為，“古文字根本就不是光靠死記硬背就能寫對的。這個考生絕對是個人才。”

四川大學校園網上，一名網友認為，“這名考生很有創意，應該被大學破格錄取。”

反對者：太搞怪應得零分

同時，反對派也不示弱。

“讓我評就零分，哪怕內容寫得再好。”復旦大學一位網友認為，高考雖沒有必須寫簡體字的規定，但按照約定俗成的認識，大家都認同了必須寫簡體字。用古體字寫作文，“明明是在搞怪”。

“如果用古文字寫《熟悉》，就表現了對古文字的熟悉，那是不是明年有考生用計算機程序寫作文，也表現出對計算機程序的熟悉呢？”電子科技大學一名叫sdefing的網友打了一個巧妙的比方。他認為，四川高考閱卷組的評判標準很公道，確實應該以考生作文的實質內容為評判的標準，“用花哨的形式，不能討好。”“就像足球比賽用手打進，再漂亮的進球也不能算得分。”

“以前有考生寫了繁體字都引發了一場社會的大討論。高考作文的花巧之風應該好好殺一殺。現代漢語基本功都丟了。”四川大學歷史學院的一名同學也發帖表示。他認為，這篇作文惡搞的成分還是很大。應該得零分。

閱卷組：通過質檢組審查 給分很慎重

對于這些爭論，語文閱卷組有關負責人表示，目前高考基礎閱卷已經結束，“除非考生分數有加分算錯的地方，可以于本月28日前登記查分;基礎閱卷的給分已成定局。”

語文作文卷的一位閱卷老師告訴記者，這篇作文只有少數一兩個閱卷老師看到過，后來閱卷組還專門找了相關的古文字專家進行翻譯，最終的分數也經過了高考閱卷指導委員會專家的會商，并通過質檢組的審查。“這么復雜的閱卷程序，在以往是沒有的。給分也是很慎重的。”

由于目前這名“古文字達人”的身份仍還是個謎，作文分拿了低分，讓人不得不擔心他的升學問題。昨日，記者在中心城區的幾所學校調查了一番，高中學生們普遍認為，這名神秘人“很有可能是已經保送或者準備出國的考生”，因為，只有對分數不太在意了，才敢這么冒險地搞怪一下。

“古文字達人”到底是誰

近日，高考作文用古文字寫作的消息在網絡間飛快地傳播著，一時成了社會關注的焦點。寫作者被大家封了一個很有90后特色的名字———“古文字達人”。

第三篇：國學經典+提高學生綜合素養》中期研...

《誦讀國學經典 提高學生綜合素養》中期研究報告

陽泉市平定四中小學部

中國傳統文化源遠流長，博大精深，它是古老文化的精華，是中國文化和中華民族精神形成的基本根源，也是我們應該生生不息傳播的瑰寶。我校自承擔山西省教育科學“十二五”規劃重點課題之后，便將《誦讀國學經典 提升學生綜合素養》提升到學校大課題研究上來，先后進行了教材改編、開展了形式多樣的活動、及安排校本課程進課程表等點點滴滴的工作。現在學校全體師生都逐漸對誦讀國學經典有了更清晰地認識，尤其是學生在增長語言文化知識的同時，他們潛移默化地受到道德思想習染，逐漸完善自己的人格，煥發出勃勃四中學子生機。現將該課題的中期研究工作情況總結如下：

一、課題研究的意義

從建校起至今，我校除了在校園文化建設硬件上投入精力外，還對本校學情進行了綜合客觀分析，最后我們確定以最接地氣的“誦讀國學經典”為突破口，緊緊圍繞兩大中心“重視精神文化教育，積淀文化底蘊”，與“關注個性特長發展，培養知行合一新人”整體設計，整合精編校本教材，力求讓學生在每周一節的誦讀課上不斷獲得經典詩文的熏陶，感受中國傳統美德潛移默化的影響，在提高學生文化素質的同時逐漸形成良好的道德品質。這也是我們全校一致通過將“誦讀國學經典 提高學生綜合素養”定為我們的一個重要科研課題的目標。

在課題研究開展中，我們改編的校本教材不光滲透蒙學經典，還將古詩文化，成語積累、名句欣賞及國粹文化融入其中。其教育意圖十分明顯，旨在通過豐富民族文化，以多角度的內容引領學生，在讀、背、誦中熟讀國學，走進經典，逐漸讓中華文化、民族精神浸潤學生的生命，影響他們的思維與情感，共同建造“整潔靜雅自成一景，明禮樂學蔚然成風”的和諧校園。

二、課題研究的背景

自課題研究開展后，我校全體師生的精神面貌與以前相比都有了一定程度的改善。尤其是學生，不論是出進校園時的言談舉止，還是課上課下的行為秩序，以及全校大型集會等，他們基本上做到了與同學有序謙讓，對老師問好行禮。但同時我們發現盡管多數學生能起好帶頭示范作用，但依然有一些學生行為魯莽，出言不遜。還有校園內的一些文學知識宣傳欄無人問津。在這些問題的背后，我們研究發現校園內依然存在因家庭變故而使思想滯后，或者因迷戀網絡而使情感缺失等等類似的學生。所以我們在接下來的課題研究中更應重視將思想教育走進學生、家庭內部，使得課題研究工作能真正起到改善人的精神文化的作用。

三、課題研究的內容和要求 1.國學經典誦讀內容 一、二年級以學習《弟子規》為主，同時還兼學一些成語、古詩、名句名段，了解我國的茶、絲綢文化及民間藝術方面的國粹文化。三、四年級以學習《三字經》為主，同時還兼學一些成語故事、古詩、名句名段，了解關于中國瓷器、民樂民舞、戲曲、京劇方面的國粹文化。

五年級：主教材以《增廣賢文》為主，副教材涉及古詩賞析、成語故事導讀、成語積累、名句名段、及中醫、中國書畫等國粹文化。

六年級：主教材以《笠翁對韻》《論語》選編為主，副教材涉及古詩賞析、成語故事導讀、成語積累、名句名段、及對聯文化、武術等國粹文化。

2.特色創建部分

在課題研究過程中，我校注意將國學經典誦讀課與校本課程有機融合。首先是課題組根據課程改革與發展思路，在科學精神和人文底蘊雙向建構的大背景下，進一步開發國學經典誦讀的校本課程，推進課程改革向終深發展。其次是在發揮傳承與發展文化載體作用過程中，我校力爭借助一面墻、一座亭、一條走廊、一塊版面、一層臺階、一條標語等做到宣傳、解讀、熏陶的作用。另外還通過形式多樣的興趣小組活動，吸引更多的學生積極參與到傳承民族文化的大軍中，日復一日地習染民族文化，聆聽民族精髓，爭做知行合一的精彩四中人。

四、課題研究過程

1.我校于2013年2月申報了“十二五”規劃重點課題《誦讀國學經典 提高學生綜合素養》實驗研究，召開了課題籌備會議，確立了課題研究小組，并首次開發校本教材——《國學經典讀本》。2014年暑假，我們經校委會一致通過，對校本教材進行了二次開發。

2.課題研究中，我校先后組織開展師生培訓，通過培訓會議、升旗儀式、黑板報、樓道內宣傳牌等向全體師生全面系統地講解學習國學精粹的重要性，提高思想認識，明確課題研究的內容、目標等。隨后，以班為單位召開家長會，引導全體家長了解國學精粹，營造書香家庭，全力配合學校開展此項工作。

3.在建設濃厚的課題研究氛圍時，我校還要求任課教師充分發揮課堂主渠道的作用，以年級制定誦讀計劃，每周利用兩節誦讀課時間，讓學生誦讀國學經典，我們嚴格要求持案上課、有記錄，學校領導檢查落實。在學期末，我們由相關領導進行不拘同一形式的考查。現在我校，學生背誦古典經文已蔚然成風。

4.在國學校本課程實施中，我校結合實際積極開展多項活動，全力保證誦讀見效果。比如年級組每月組織一次以“誦讀國學”為主題的手抄小報、書法作品展示；學校組織讀“中華魂”講故事、演講活動；每月一次的書畫、剪紙、電腦小報評比與展示。同時開展課題研究近兩年來，我校先后開展了“迎元旦”六個年級不同形式的的國學經典誦讀初賽、推薦選手最終的精彩復賽活動；在2013年12月與2014年12月，我校連續兩年舉行“國學經典讀寫大賽”，對年級賽出的選手人人頒獎，對決賽前3名學生予以重獎。通過層層推薦、讀寫結合這種形式將誦讀國學熱潮推向更高層次，使學生在誦讀中身心各方面均獲得了成長，這遠比書面上死記硬背搬來的那些知識更有價值。

五、課題研究初步取得的成績

1.國學氛圍濃厚襲人。我們本著“文化潤校”的方針，致力于校園文化建設。在這近兩年的時間里，我校除了裝扮教學樓內墻壁，使其會“開口說話”外；我校還投資人力、物力、財力，美化校園圍墻，使其成為校園內一道亮麗的風景線；還有位于校園西側素雅、柔美的“靜雅亭”，時時刻刻散發著迷人的芬芳。與此同時我校還將校本國學課納入課時，聽著他們朗朗的吟誦聲，目睹他們在舞臺上的風采，深感經典文化魅力之大。

2.國學活動豐富多彩。我校大力發揮經典誦讀活動有效載體的作用，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。我校各個班級根據各自的實際情況，靈活開展國學教育活動，積極學習國學知識。同時大家在每月的27日之前積極向教導處上交以“國學”教育為主題的手抄報、硬筆作品，既為校本課程的開展積累過程性資料，同時也為學生提供校園展示的公開平臺，更大范圍的吸引師生學習。

3.國學團隊逐漸成形。活動中我們堅持誦讀經典并無年齡之分。其一對于教師來說，我們更應該將正心、修身、養德為作為職業道德的底線。以寬容之心包容全體學生的過與失，以無盡的愛心哺育全體學生茁壯成長，以永遠的耐心靜候所有花開的美景。其二對于學生來說，他們能從經典之作中去吸取民族精神的源頭活水，修復文化傳承的斷層缺失，漸漸養成開朗豁達的性情，自信自強的人格，和善誠信，勤學自強，孝敬父母，團結互助的品質，使師生關系、生生關系及家庭、社會的人際關系得到明顯改善，道德素質得到整體提高。與此同時，不同年級段的學生在誦讀熟背中增大識字量，擴大閱讀量，不光提高了語文素養，還感受到了民族文化之博大精深。

六、課題研究中存在的問題或不足

1.怎樣將國學經典誦讀教學與小學語文情感目標教學有機融合。2.如何解決國學經典誦讀過程中身體力行的困難。

3.如何解決學生單憑一個本、一支筆、一張嘴參加期末的“國學經典讀寫大賽”帶來許多不便。

七、下階段研究方向

1.通過中期匯報,對國學誦讀中隨時發現的問題，進行集體協商，表態解決，爭取能拿出更有效的方法推進課題研究。

2.在國學思想與生活實踐相結合的形式上多動腦筋，爭取使學生學得更加切合實際，做到學以致用。

3.每學期任課教師要對課題研究進行認真地總結，及時整理經驗，以使后面的工作更加扎實。

4.對實施過程中積累的資料，及時進行分類整理，進一步做好課題研究工作檔案。

第四篇：開展綜合實踐活動 提高學生整體素養

開展綜合實踐活動 提高學生整體素養

——泰興市鼓樓小學綜合實踐活動經驗總結材料

綜合實踐活動是基于學生直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。隨著課程改革的逐步推進，綜合實踐活動這一嶄新的課程形態正日益深入人心，并顯示出它強大的生命活力。三年來，我校以增強學生的探究意識、創新精神和實踐能力，培養學生綜合運用知識的能力和社會責任感，提高學生的整體素質為目標，切實重視了綜合實踐課程的開設和探索，取得了一定的成績。

一、開發課程資源，拓展活動時空。

加強綜合實踐課程資源的開發和利用，是充實活動內容，豐富活動形式，保證活動效果的重要前提，是引導學生自主探究、創造性學習的重要條件。雖然綜合實踐課程資源無處不有，無處不在，但怎樣對它進行開掘和運用，是必須認真研究的問題。由于沒有現成的經驗和教材，剛啟動時，老師們普遍反映，開展一兩次活動還可以，但把綜合實踐活動作為課程開設，教材的問題必須解決。我們知道，綜合實踐是一門實踐性很強的課程，何況當時還沒有教材，縱然有了教材，能否保證教材能輕易拿來，隨即運用，也還是個問題。后來的實踐也恰恰證明了這一點。

1、重視引導，堅持示范性。我校綜合實踐活動開始于2001年秋。為了開好頭，起好步，在組織學習相關理論的基礎上，我們分別在三到六年級各舉行了一次綜合實踐示范活動。全組教師參與方案的設計、活動的準備，最后選擇一名教師付諸實施。活動后分年級組進行研討，找出問題，剖析原因，探究改進措施，并對活動方案作進一步完善。接著，任課老師分別在本班實施，并組織了實施后的交流。這樣，老師們對綜合實踐活動方案、綜合實踐活動組織、綜合實踐課程資源等就有了初步的認識。2002年暑假，我們又組織骨干教師，對一年的綜合實踐活動實施情況進行梳理和總結，選擇成功的活動方案進行修改，精心加工，形成了我校第一套綜合實踐活動教材。

2、系統梳理，重視系列性。為了讓全體教師成為綜合實踐課程資源開發的主人，我們組織全體教師認真學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各學科課程標準，以搞清楚新一輪課程改革對綜合實踐課程設置的具體目標、方式方法，搞清楚各學科與綜合實踐課程的相互關系以及綜合實踐與現實生活，與自然世界的廣泛聯系，從而引導教師多角度、全方位地開發綜合實踐課程資源。

一是開發環境教育資源。為使學生全面正確地認識環境，自覺自主地保護環境，我們重視了環境教育資源的開發和利用，把鼓樓社區、鼓樓廣場、泰興西郊防空林等作為環境教育基地，通過組織觀察、進行采訪、專題研究、參與管理等形式，讓學生感受環境與生活、與社會、與人類的緊密聯系，獲取環境保護的初步知識，增強環境保護的意識。二是開發生活教育資源。我們注意挖掘生活教育資源，讓學生走進家庭學當家，走上街頭管交通，走進商店學營業，走進銀行學儲蓄，走進車站學服務，走進社區學管理……從而讓他們在生活中感受生活，認識生活，學會生活，使他們成為生活的主人。三是開發科技教育資源。我們通過建立市農業局、科技局、種子公司、電視臺、廣播電臺等科技教育基地，抓住中國銀杏藝術節、學校文化藝術節等科技教育時機，通過“走近銀杏”、“我愛泰興”、“走進南京大屠殺紀念館”、“五彩的秋葉”等主題實踐活動，通過上網查詢、調查訪問、實驗研究等多種形式的綜合實踐，向學生打開科技的大門，讓他們盡快接受科技新信息，了解科技新成果，認識科技新發展。四是開發文化教育資源。泰興人文會翠，文化底蘊豐厚，這是綜合實踐活動的重要資源。為此，我們開展了“走進泰興文化”的綜合實踐活動，讓學生去了解、去接觸、去感受、去開啟泰興文化寶庫，了解泰興歷史，認識泰興名人，感受泰興文化魅力。另外，我們還以堅持多年的“誦經典美文，做時代少年”活動為載體，組織綜合實踐活動，充實人文內涵，增加文化含量，讓學生在豐富多彩的活動中提高人文素養。

五是開發品德教育資源。我們把南京大屠殺紀念館、淮安周恩來紀念館、泰州梅蘭芳紀念館、泰興烈士陵園、根思烈士陵園、中安輪紀念館、新四軍東進紀念館等作為品德教育綜合實踐基地，開展系列化的綜合實踐活動，讓學生感受英雄、了解英雄、學習英雄。

經過不斷摸索和探究，老師們的眼界逐步開闊，課程資源意識不斷增強，資源運用效益不斷提高。到2010年初，我們就形成了20多萬字的《綜合實踐活動方案匯編》和《綜合實踐活動課堂實錄匯編》。

3、明確內涵，堅持實效性。隨著綜合實踐課程研究的推進，我們發現少數教師在活動內容的選擇和活動形式的確定上出現偏向，或者是簡單從事，馬虎應付；或者是貪大求洋，追求形式。為此，我們于2008年春學期，組織了全校規模的綜合實踐活動展評，展評后組織全體任課教師觀摩了四節優秀課，并進行了針對性研討，從而引導教師在綜合實踐活動的開展上堅持以下幾個原則：一是效益性原則。在綜合實踐活動課程資源開發時，根據學校實際，優先選擇那些課程成本低、而且可能對學生終身發展具有重要意義的課程資源。二是適應性原則。綜合實踐活動課程資源的開發堅持適應學生身心發展的特點，充分考慮學生的現有知識、技能和素質背景。三是生活性原則。進行綜合實踐課程資源開發，注重從生活中找問題，把生活中的問題作為綜合實踐活動的研究主題。

二、講究實施方法，確保活動效果。

綜合實踐活動受多方面因素制約，開始實施階段，我們曾碰到諸多矛盾。一是時間的安排問題。開始是一周一節大課，一節小課，經過一段時間的嘗試，老師們普遍反映，如果嚴格按課表上課，就很難開展系列活動。二是內容銜接的問題。同一主題的活動，不同的年級都搞，容易出現簡單重復的現象。三是誰來兼課的問題。我校綜合實踐活動安排語文老師擔任，語文老師一般都兼班主任，這樣，他們的負擔顯得過重。而由于語文教師擔任綜合實踐活動課，容易使綜合實踐演變成語文活動課，其他老師對此不加過問。四是教師指導的問題。有些復雜的活動，老師不作具體指導，學生不知干什么，怎樣干。鑒于上述情況，從2008年秋學期起，我們便注重通過公開課、示范課、調研課等形式，進行一系列的研究。

1、時間確定體現靈活性。根據課程計劃，每周仍是一節大課、一節小課。但在具體操作上，讓老師們根據實際情況，靈活掌握，合理安排，可分散使用，也可合并使用。對部分閱讀型、調查型、實驗型、采訪型的任務，提倡讓學生利用雙休日去完成。課表上的時間，主要用于實踐活動的啟動、學生難點的答疑、活動成果的展示。

2、教師安排講究效益性。考慮到語文教師的負擔問題，我們對他們的非語文學科的課時適當減輕。為使其他學科教師積極參與綜合實踐活動課程的實施，我們要求他們定期參與綜合實踐活動的集體備課，對本學科綜合實踐活動的內容、要求和形式提出建議，并參與綜合實踐活動方案的設計和部分活動的組織。同時，還鼓勵他們結合本學科實際，獨立開展綜合實踐活動。

3、內容選擇重視系列性。綜合實踐活動的空間廣闊，內容豐的，為保證效果，我們引導教師認真研究教材，尋找學科教材知識之間、能力之間、情感之間的聯系點，溝通學科教材與環境教育、、生活教育、科技教育、文化教育、品德教育間的聯系，挖掘活動主題。在此基礎上，圍繞主題，認真思考，把握聯系，從而圍繞一個主題，盡可能地將諸多內容融合其中。如：圍繞“認識自然”這一主題，我們根據年級特點組織活動：低年級開展“我們愛春天”、“美麗的秋天”、“夏天真奇妙”、“冬天里的美麗”、等綜合實踐活動；中年級開展“走進昆蟲世界”、“菊花如此多嬌”、“花草世界真奇妙”、“說茶”、“中秋話月”、“羌溪河的變遷”、“我為家鄉換新衣”、“我們是環保小衛士”等活動；高年級開展“動物世界也有情”、“爭當環保小能手”、“看城區，話環保”、“走進中國少年軍校”等綜合實踐活動。再比如：圍繞“走進家鄉”的主題，低年級組織開展“我們家鄉真美麗”、“家鄉大變樣”等活動；中年級開展“美麗的泰興”、“我愛家鄉的銀杏”、“黃橋燒餅黃有黃”等活動；高年級開展“楊根思，我們的驕傲”、“走進東進紀念館”、“走近銀杏之鄉”、“感受教育之鄉” “到南京海底世界游玩去”、“走進上海東方綠洲”等活動。這樣，圍繞主題開展系列活動，使年段之間的綜合實踐活動內容上互相聯系，逐步推進，以形成系列；活動上互相配合，互相促進，以強化效果。

4、活動過程體現操作性。為保證活動的全員參與和全程參與，我們堅持精心設計每一項活動，細化過程，做到目標具體，環節明確，組織嚴密，前后相連，整體推進。這樣，既能解決活動在一起，時間難以保證，空間難以變換的問題，又可促進個體活動與群體活動、課內活動與課外活動、動態活動與靜態活動的結合；既可充分發揮家庭優勢、學校優勢、社區優勢，又便于活動中的及時反饋，及時總結，及時調整，使方案不斷完善，活動不斷推進。如：“請到家鄉泰興來”的活動，具體分以下幾個步驟：

一是誘發情感：截取反映家鄉悠久歷史、人文環境、名優特產等方面的精彩“鏡頭”，通過學生介紹、老師點撥、觀看圖片等方法，激發學生情感，引發探究心理。

二是劃分小組：按“人文歷史、風俗習慣、自然風貌、美好風光、典型人物、典型特產、工業發展、農業生產”等劃分活動小組，讓學生根據愛好和條件，選擇參加，每小組選定一名組長和小組長，他們的任務是組織本小組的活動。在此同時，各小組明確攝像人員、錄音人員、資料搜集人員。在學生自由選擇的前提下，教師根據班級情況，對小組人員作適當調整，以盡可能地使每個小組的人員構成基本平衡。教者根據活動目標，與可能涉及的單位（泰興電視臺、泰興廣播電臺、泰興日報社、楊根思烈士陵園、東進紀念館等）主動聯系，請他們給予支持。

三是查閱資料：通過閱讀書報、查閱縣志、上網查詢、調查家長、教師、知名人士、參觀東進紀念館、楊根思烈士紀念堂、縣檔案室、文化館、電視臺、泰興日報社、銀杏開發公司等方法，使他們比較多地了解泰興，認識泰興，感受泰興。

四是處理資料：各小組對搜集的資料進行處理，將其分解為“文字資料、圖片資料、音像資料、實物資料”等。在資料整理中，可在本組選擇運用的前提下，把有關資料及時向其他小組推薦。在所有資料到手后，可根據本組主題進行梳理，以保證資料的清晰度。對梳理的資料進行適當處理，對手抄資料盡可能進行電腦打印。對某方面的資料還要進行歸并、取舍、提煉。

四是準備匯報：各小組根據本組搜集的資料，本著“全面展示，資源共享”的原則，考慮本組介紹的內容和介紹的基本程序，編寫好介紹提綱。介紹內容都要注意把握要點，對重點部分的內容要真正清楚明白、資料翔實。各小組根據本組介紹的內容和內容占有的形式，確定本組介紹的形式，具體形式有“文字介紹、圖片展覽、圖文結合、音像結合、實物展示”等。五是成果展覽：各小組根據掌握的資料，安排的敘述順序，確定的敘述重點，在下面練習介紹。此后分小組上臺介紹，介紹中要發揮圖片、資料、錄音等的綜合效應，力求做到語言清晰，說有條理，說有趣味。介紹的過程中，可敘談自己的感受。從而在展示成果中，讓學生體驗快樂，升華情感。

六是活動延伸：各小組出手抄報（手抄報的期數根據本組內容而定），以全面展示活動成果。各人寫一篇以“請到我們家鄉來”的作文。各人繪制一幅泰興市旅游圖，將泰興市的主要旅游景點（包括具有重大意義的紀念場館）標明，以吸引人們到泰興市旅游觀光。為全校學生設計以“請到我們家鄉來”為主題的綜合展覽，各主題可根據學生自行調查的情況進行分類。解說員和解說詞各小組自行擬寫。

5、優化實施方法，體現自主性。綜合實踐，是特殊認識與特殊實踐辨證統一的活動過程，是教師主導作用發揮學生主體能力生成和發展的過程。它是動態變化、和諧發展的過程。為此，我們重視了實施方法的優化，注重活動內容的鮮活性和豐富性，以充分調動學生主動參與的積極性；注重學生參與的全員性和全程性，以充分體現學生主體參與的外顯性；注重活動過程的綜合性和探究性，以充分發揮學生主動參與的創造性；注重師生關系的民主性和平等性，以充分體現學生參加活動的能動性。

三、講究評價方法，優化激勵機制。

評價在綜合實踐活動中，既有總結評價的功能，又有糾偏矯正的功能；既有定向導向的功能，又有發展延伸的功能，它在綜合實踐課程實施中起著舉足輕重的作用。在綜合實踐活動中，評價的作用和價值不在于對學生的活動結果作出肯定或否定的結論。為了激發教師探究綜合實踐課程的創造性，調動學生參與綜合實踐活動的積極性，我們根據綜合實踐課程的特點改進課程評價標準和評價方法。

1、優化對學生的評價。對學生評價，我們堅持了主體性、過程性、形成性和發展性原則，以評價促發展，以評價促提高。

一是重視自我評價，突出主體性。首先是在自我欣賞中評價。鼓勵學生建立自己的綜合實踐活動檔案，每一次綜合實踐活動，從搜集的資料到形成作品（制作、體驗日記、調查報告、打印資料、采訪錄音、手抄小報等）都及時積累，妥善保管。活動后，安排時間讓他們自我欣賞，從中體驗自己的成功。其次是在互相交流中評價。綜合實踐活動結束后，組織小組、全班、全校性的交流，讓學生在交流中互相學習，互相了解，互相欣賞，以體驗成功的快樂。再則是在成果展覽中評價。綜合實踐活動結束后，組織全班或全校性的成果展覽，讓學生自我準備展覽，自我組織展覽，自我介紹展覽，在展覽中自我評價。二是重視體驗評價，突出激勵性。每次綜合實踐活動，我們都鼓勵和促進學生人人參與、全面參與、全程參與。只要學生參與到了活動中來，經歷了活動過程，即使沒有達到預期結果的，在活動過程中獲得了一定知識和認識，獲得了實際的體驗和經驗，總結了失敗的原因和教訓，就給予積極的評價。每次交流、展覽，都堅持重視學生個體、小組集體、班集體自身的縱向比較，淡化群體之間的橫向比較，從而讓人人獲得成功，體驗成功，享受成功。三要注重形成性評價，突出發展性。在綜合實踐活動中，我們要求教師及時了解學生，關注每個學生在原有水平上的發展，關注學生在發展中的個性差異。從學生發展的角度不斷調整活動評價策略，及時對學生從情感態度、創新精神、實踐能力的發展情況，對學生的學習方法、研究方法的掌握情況等給予評價，以促進活動的不斷進展，促進學生不斷發展。

2、改進對教師的評價。對教師的評價我們堅持客觀性、公正性、全面性的原則，側重對其在綜合實踐活動中組織、規劃、管理、指導等方面能力和實效的評價，通過評價促進教師素質的提高，促進綜合實踐活動課程探索的不斷深入。

一是在交流中評價。每學期我們都堅持舉行綜合實踐活動經驗交流，各任課教師可以從資源挖掘、主題確定、內容安排、方案設計、方案實施、資料搜集、資料處理等方面選擇一兩個重點來談實施體會，讓教師在交流中展示，在展示中評價。學校把教師交流情況作為對教師綜合實踐活動組織、實施情況評價的重要依據。

二是在展示中評價。圍繞綜合實踐活動的組織和開展，每學期我們舉行“三個一”的展示活動，即：一次綜合實踐方案設計的亮相，一次綜合實踐活動成果展示課的亮相，一次綜合實踐成果的集中亮相。每一次亮相都堅持人人參與，集中展示，大家“瀏覽”，讓全體教師在展示中形成成就感。

三是在抽查中評價。我們要求任課教師嚴格執行課程計劃，對課表上安排的綜合實踐活動課堅持上足、上好，教導處定期不定期地進行抽查，把抽查情況作為評價教師的重要條件。

學期結束，學校綜合以上幾方面的情況，對教師綜合實踐活動課程執行情況作出恰如其分的評價。

四、重視課程管理，優化管理機制。

為保證綜合實踐活動課程的順利實施，我們切實重視了管理機制的構建，從而保證了綜合實踐活動課程的實施有相應的管理制度做支撐。

1、確定以人為本的管理目標。我們把“教師發展”和“學生發展”作為綜合實踐活動管理的主要目標，一切為了促進教師素質的整體提高，一切為了學生素質的整體發展。為加強教師隊伍建設，提升他們的理論水平，并引導他們把教育理念轉化向教育行為，我們成立了由校分管領導、特級教師、名教師組成的專家組，對新課程標準、新課程理念、新課程模式進行全面、深入研究，對綜合實踐活動課程進行深入探索，從而對全校綜合實踐活動從資源的挖掘、內容的選擇、專題的確定、計劃的制定、方案的編寫、方案的實施、實錄的撰寫、學生的評價、資料的搜集、成果的展示等方面進行指導。

2、形成自上而下的管理網絡。為加強管理，我們根據本校實際，建立了由“校長室——教導處——教研組——備課組”構成的綜合實踐活動課程管理網絡，重視上對下管理和指導，保障下對上負責和聯系，做到上下貫通，整體連動，構成網絡，以尋求管理效應。

3、建立管理人員的工作制度。一是學校課改小組工作制度。學校建立課改領導小組，課改領導小組具體負責對學校課改實驗的組織、管理、協調和實施工作，每月就綜合實踐活動課程的實施召開一次工作會議，發現和總結經驗，以便及時推廣；分析和研究問題，以便及時解決。二是基層組織的匯報制度。每月備課組、教研組、教導處自下而上地匯報一次，匯報中一是講實施情況，二是談實施問題，三是提實施建議。為上一管理層研究部署工作提供依據。三是橫向之間的聯系制度。備課組、教研組每月橫向聯系和溝通一次，在聯系溝通中互相交流，互相切磋，互相促進。

4、把握課程管理的工作重點。一是計劃管理。每學期開學初，學校根據本校工作重點提示課程改革的重點目標和重點內容，并引導教師綜合各學科內容，根據本年級學生特點，制定全學期綜合實踐活動計劃。二是過程管理。學校領導成員每人分管一個年級，負責綜合實踐計劃的制定、活動的實施、活動的總結，及時了解和解決所在年級組綜合實踐活動中碰到的問題。二是資料管理。我們把綜合實踐活動資料的積累作為綜合實踐活動課程管理的重要內容，引導教師對綜合實踐活動資料進行全面積累，認真梳理。學校對教師的綜合實踐活動方案、實錄、經驗總結等及時匯總、提煉。

三年來，我們對綜合實踐活動課程進行了探索，取得了一定的成效，積累了一定的經驗。首先，綜合實踐活動的開展，促進了教師隊伍的成長。在綜合實踐活動的探索中，任課教師積極參加各種培訓，主動采用自修──反思的模式不斷學習，充實自己，課程意識和課程資源開發能力有了明顯的提高。其次，綜合實踐活動的開展，促進了學生整體素質的提高。綜合實踐活動所具有的整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征，為學生主體性的發揮提供了條件。學生的活動領域從校內走向校外，活動內容由教材拓展到社會與自然，研究的課題由教師指定發展到學生自主選擇，學生主體性得到了充分體現。再則，綜合實踐活動的開展，促進了校本教材的建設。

我們知道，課程改革是一個系統工程，由于傳統教育思想的影響，應試教育的干擾，家庭與社會、家長與教師在教育思想和教育觀念上的諸多矛盾，使得課程改革面臨許多困難。為此，我們將堅持不懈地對綜合實踐活動課程進行全面、深入、持久的探索，以促進課程改革的穩步發展，促進學生素質的整體提高。

第五篇：勤積累,善運用,提高學生綜合素養

勤積累，善運用，提高學生綜合素養

（2011版）《語文新課標》明確指出，語文課程應致力培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。學生要提高運用能力，必須先學會積累儲存，就好比一個倉庫里的貨，必須形式多樣，應有盡有，才可能供得應求，運作自如。所以，筆者認為，在我們的教學中培養學生的積累與運用的能力是必不可少的。

但在現實教學中卻與愿相違，批改學生的作文，常常有這樣的嘆息：怎么文中找不到幾個成語，甚至一個也不見影兒！在一次題為《童年趣事》的作文中，經過調查發現，學生在表達自己的快樂心情時大都用上“我高興極了”，有時一篇文章中就出現好幾處這樣的心情描寫。顯然，學生在文字運用的過程中，頭腦里搜索不到其它表達快樂心情的成語可以做為更好的表達方式。假如不改變學生存在的這種現象，那么學生的語言運用能力就會原地踏步，甚至大大減弱，讓我們的語文教學陷于尷尬的境地。

成語, 可是中華民族的國粹, 代表中華民族文化的精髓, 學習語文, 積累一些成語, 確實很有必要。針對現在的教材, 綜合性學習、各種考試也把成語的掌握運用列入了試題的范圍。關于學習成語, 必須重視日積月累, 無論是課內還是課外，我花費了差不多一學期的時間讓學生積累常用成語, 收到了較好的效果。下面是我的一些具體做法, 期盼與各位共勉。

一、勤積累，樂輸入，豐盈知識儲存

語言學習理論認為，語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸入是學習者學習的藍本，也是學習過程的起點。沒有語言輸入，根本談不上語言學習。語言輸入的內容、數量和方式，往往直接影響著學習的質量和速度。成語也一樣，積累是輸入，運用是輸出。所謂積少成多，知識的寶塔都是在日積月累中堆砌而成的。我從開學伊始，就按計劃讓學生在每天的作業中增加一項固定的任務，那就是積累。積累的內容很多，有詩歌、諺語俗語、名言警句，當然其中份量占得最多的還屬成語。

首先是課內成語積累。教材中的每一篇文章大都有出現成語，學生通過學習課文內容，對成語的理解較為深刻，積累下來不費吹灰之力。特別是在每一單元的“詞語盤點”中，都會給我們歸納出一些應該掌握的成語。不管是課文中的成語還是“詞語盤點”中的成語，教學時，我都會讓學生一一記錄下來，并背誦積累，每一課默寫一次，每一單元再默寫一次，通過反復復習再現的方式進行加強鞏固。一學期下來，學生在課內積累的成語就可達上百個。

其次是課外成語積累。每教學一篇課文，我會根據課文的內容讓學生積累相關的課外成語。如教學《草原》一課時，我會讓學生積累關于寫小草、寫草原的成語，如廣袤無垠、綠草如茵、一馬平川等；教學《橋》一課時，我會讓學生積累關于描寫人的精神品質的成語，如德厚流光 高情遠致 高山景行等；教學“詞語盤點”時，我向學生強調積累的重要性，同時也會讓學生去搜集與這方面相關的成語，如聚沙成塔、集液成裘、跬步千里等。除了依靠課本的延伸來引導學生積累成語外，我還抓住課外活動的契機，讓學生積累相關的成語。如學校慶祝“六一”兒童節時舉辦了歌唱比賽，我讓學生積累關于描寫歌聲美的成語，如婉轉悠揚、燕語鶯聲、余音繞梁、鶯舌百囀、如聞天籟等；學校舉行籃球比賽，我就讓學生積累關于描寫運動場面的成語，如生龍活虎、人流如潮、你追我趕 爭先恐后、力爭上游 不甘落后等；如果我當天特別表揚了某些同學學習認真，我會讓學生在當天積累關于與學習有關的成語，如好學不倦、笨鳥先飛、學無止境等；如果我們學校正舉行大掃除，我會在當天讓學生積累關于形容干凈、整潔的成語，如一塵不染、井然有序、煥然一新等??

總之，課外的積累途徑可以千百條，但最好都遵循一個原則：讓學生的積累與他們的學習、生活息息相關。這樣，學生對這些成語的敏感度較大，避免了枯燥乏味，更顯樂趣，積累的知識自然會更為深刻。

千里之行，始于足下。只要正確引導學生腳踏實地，一步一個腳印，終究會讓學生的成語儲存越來越豐盈。

二、善運用，敏輸出，提高綜合素養

在上面講過，積累是輸入，運用即是輸出。積累了一定數量成語后, 為了激發學生的興

趣，讓他們覺得英雄有用武之地, 激發積累運用的內動力。

《語文新課標》指出“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重

要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。”根據學生的實際情況，我在學生的學習、生活中，通過生動有趣、形式多樣的語文競賽活動來鞏固學生積累的成語, 在活動中培養他們運用成語的能力，從而提高學生的綜合素養。

（一）激發趣味活動，運用成語

1、成語接龍賽

在教學“詞語盤點”時，我會先讓學生玩一玩成語接龍的游戲。成語接龍活動較為活躍，學生很容易投入其中。我把學生分成四個小組進行比賽，每個小組的成員都毫不示弱，力爭上游，競賽總是在持續的激烈中被我喊停，原因有二：一是時間的關系，一是為了吊一吊他們的胃口。只要我覺得達到目的，就會毫不猶豫地結束這項活動。學生總是余興未了，有時下課了還在繼續接龍，這就是我要的效果。

成語接龍是提高學生積累成語興趣的有效游戲，也是讓學生提取儲存成語的一種加工方

式，只要不斷地加工運用，成語就會在頭腦中留下更深的痕跡。

2、限時寫成語比賽

每周我會組織學生進行一次成語比賽“看誰寫得多“的活動，學生頗為喜愛。活動規定

學生在二十分鐘內按規格寫下自己積累的成語，寫得多的勝出。我會在電腦屏幕中展示優秀作品，并組織公開獎勵，分析存在問題，與學生一起總結以驗，提高儲存與提取的能力。

這項活動看似簡單，實為不易。積累到頭腦中的成語成堆成片，雜亂無章，通常有學生

在寫時自己無法想到的成語，其實在下課時人家只要說出前面一二個字，他就會將成語完整無誤地脫口而出，可是，在自己提取時為什么沒有搜索到這些成語呢？學生總會因為這個很納悶。其實，人的大腦就像圖書館一樣，儲存的書籍很多，豐富多彩，假如不懂得分門別類，也會毫無頭緒，不知道這圖書館里都有些什么書，有時要找一本書都得花上九牛二虎之力。所以，如果你要在短時間內提取更多的成語，就必須對積累的成語在頭腦中找規律進行分門別類，如以”一“開頭的；以“五”開頭的等等，只要一旦找到這根線頭，后面的成語就會呼之即出。聰明的學生總會這樣做，如果庫存的成語夠多，那么，在這樣的活動中勝出是輕而易舉的了。

3、串詞成話

在成語的運用練習上，我最喜歡且最常用的是“串詞成話”活動了。這個活動經常在教

學詞語盤點時使用。舉個例子，如教學五年級下冊第四單元中的詞語盤點時，里面的成語有“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼、勢不可當、跌跌撞撞、熱氣騰騰、無邊無涯、昏迷不醒、奄奄一息、迫不及待、辛辛苦苦、一聲不吭”共十二個。我先引導學生通過熟記或背誦積累所有成語。接著，我又讓學生用自己的語言說說你知道的成語的意思，每人可選擇一個，在交流中互相補充理解。最后，我讓學生運用里面至少一個成語以上寫一句話或一段話，鼓勵成語用得越多越好，并且比賽比賽，看誰用的成語最多。學生總是好勝心較強的，在我的鼓動下，他們個個躍躍欲試，瞑思苦想，誰也不讓誰似的展開了一場激烈的成語較量。最后，學生有的用了兩個成語，有的用了四個成語，還有甚至十二個成語都用上了，寫成了一篇小

短文。學生在交流自己的杰作時總會有幾分得意的成就感，這大大激發了他們積累成語的情趣。

在“串詞成話”活動中，學生積累的寶庫打開了，在理解與運用上進行了一番細細的雕

琢加工，對于積累到的成語，他們定能根據自己的程度發揮得淋漓盡致。他們也會在這樣的活動中提高了運用成語的能力。

(二)捕捉生活情景，運用成語

1、敢表率，重熏陶

課堂是教學的主陣地，也是學生學習運用知識的好天地。課堂上，教師的語言很大程度

上會對學生產生潛移默化的熏陶。我喜歡盡自己最大的努力，講課時適當在課堂上運用成語，如教學《金色的魚鉤》的導入中，我說：“同學們，長征是世界軍事史上一個偉大的奇跡，一個由偉大的中農紅軍創造的奇跡。在這個奇跡的背后，是紅軍戰士歷盡的千難萬險，是無數可歌可泣的感人故事，今天要學習的這篇課文就是其中的一個故事。長征途中一個老班長的故事。”課堂上對于學生的點評也盡可能地用上成語，比如：“你的朗讀抑揚頓挫，優美動聽。”又如：“你的發言讓我們受益匪淺，謝謝你！”再如：“你精彩的語言讓我們如沐春風。”“你激昂的氣勢真是蕩氣回腸啊！”??簡短的點評，附加上成語的運用，意境更加怡人。學生在這樣的語言環境中，學會了在特定語境中對成語的運用。

2、激實踐，促發展

成語的運用也可以讓學生在特定的情景中用語言表達來實現。上課時，我常鼓勵學生回

答問題的語言多運用成語。在交流中，學生的語言五彩紛呈：“這篇文章的語言有如行云流水，讀起來真是心曠神怡”;“這是一篇富有詩意的文章，文質兼美，讓我百讀不厭”；“我喜歡作者的異想天開，我仿佛也身臨其境，陶醉其中”??學生在有意或無意間運用了成語，讓他們的語言變得生動有趣，娓娓動聽。

我也鼓勵學生在平時的交際中多運用成語，這雖然有一定的難度，但如果積累的量足、記憶得深刻，運用是沒有問題的。只有激勵學生敢于表達，敢于實踐，才能真正在語言運用中得到發展。

（五）關注習作精彩，運用成語

積累成語，最終是要讓學生運用于寫作中，寫出來和說出來一樣，都是要達到與人交流的目的。不管是學生平時寫的周記，還是課內的作文，我都會要求學生在文中運用成語。有時硬性的要求亦非不可。比如，在某次作文時，我會要求學生在本次作文中至少運用十個成語以上。這樣一來，學生就會絞盡腦汁地去在意這個問題。有一次作文中發現，學生在寫自己心急時，壓在橫線下的是這樣一行字：“我的心里急得很。”而修改在旁邊的是這樣一句話：“我心急如焚。”從這個表象看來，學生是經過思考的。他在一番推敲之后，用上了“心急

如焚”這個成語來代替表達自己“急得很”的心情，這就是學生獲得成語運用的進步見證。

學生對成語的運用必須有一個過程，那就是由他動到自動，由外力到內力的變化過程。

教師的主導作用就是“他動”，就是“外力”的作用。

讓學生在作文中運用成語，是我們積累與運用的最終目的。只要我們認識正確，引導得

當，學生就會有一個好的開始，就會有良性循環。也許這個過程很漫長，但是我們愿意不斷煉就這項“搬運”的工夫，這是我們教學的任務。

總之, 通過一學期的積累運用活動,培養了學生學習成語的興趣, 學生養成了自覺積累

和運用成語的習慣。他們的表達能力有了很大的提高, 作文自然顯得更有文采。所謂“厚積而簿發”，只要我們用心研究，耐心引導，讓學生真正做到勤積累，就能切實提高學生對祖國語言文字的運用能力，從而提高學生的綜合素養。