第一篇：留守兒童的教育

淺談留守學生的遺留問題

姓名：姜云尼

單位：南嘉中學

【摘要】：近年來,隨著經濟社會的持續發展,城市化進程的不斷加快,越來越多的青壯年外出務工,他們留守在家的子女已成為一個龐大的群體。我們發現父母外出打工對“留守兒童”教育確實存在一些負面影響。留守孩子雖然只是青少年群體中的一個特殊群體,但其教育問題不可忽視,作為教育工作者,我們要讓“留守兒童”和其他孩子一樣身心健康、個性和諧發展。

【關鍵詞】：留守兒童、問題、原因、措施

一、農村留守兒童的大致現狀

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉，并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子，是中國經濟社會發展過程中人口流動的產物，據保守估計，留守兒童在各地農村不會少于千萬，這支規模龐大的留守兒童隊伍中的很多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，無法享受到同齡孩子的花季、雨季，生理和心理的成長都面臨著問題，而隨著經濟和社會的發展，隨著城市化進度的進一步加快，在相當長的時期內，留守兒童的隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大，怎么樣使留守兒童有一個正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，已成為一個十分現實而又亟待解決的問題，也已引起了更多的社會工作者、教育工作者乃至全社會的關注。“我國有近1.5億的農民在外務工，打工者數量還在以每年超過500萬的速度增長，他們的子女處在義務教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉，成為“留守兒童”。”①“留守兒童”教育問題已成為當今我國一個嚴重的社會問題?！傲羰貎和钡幕緳嗬貌坏奖Ｕ?，祖父母等親屬或因經濟生活等多種原因無法認真行使對兒童的監護權的情況隨時可見，兒童在健康、教育、文化娛樂等方面的權益受到侵犯的事件屢有發生，前幾年在一些農村發現的毒奶粉事件和河南系列殺人案件的受害者，留守兒童占到相當比例。

二、農村留守兒童存在的教育及發展問題

根據中央教科所的一項調查顯示：“留守兒童的學習成績一般都不容樂觀，他們中的成績優秀者僅占10％，大多數留守兒童的成績都處于中等偏下。長時間的親子分離，缺乏溝通，在學習方面所出現的困難、疑惑得不到及時有效的解決與疏導，加之一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助?！雹诹硪环矫妫改敢环皆诩业募彝ィ粼诩依锏母赣H或母親由于承擔了全部的家務和田間工作，也沒有時間去關注孩子的學習。因而從數據分析結果來看，如果學習上有了問題，孩子向家人求助的比例很低（6.1％）。造成很多留守兒童學習成績差，缺乏上進心。

第一，思想道德教育上的缺失，留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關懷和呵護，極易產生認識、價值觀上的偏離和個性、心理發展的異常，使得他們形成了不良的個性特征和行為缺陷，集中表現為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，很多兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

第二，打工父母對子女總體期望過低導致學習成績較差、輟學、失學等問題，據調查，大多數農村留守兒童學習目的不明確，學習習慣差，具體表現有遲到、早退、上課注意力不集中、不能較好的完成家庭作業，甚至曠課等，造成如此狀況的原因主要是一方面部分農民工對子女的期望過低，很多農民工認為自己的孩子不夠聰明，將來不會有什么大出息，將孩子的前途定位在外出打工上，這種心理潛移默化地給了孩子，使孩子相信讀書無用論，在留守時缺乏約束，甚至是父母給予支持的情況下，逃學、輟學，將自己的前途定位在和父母一起打工上，早早踏上輟學打工的道路，另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少，“據調查，有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等長輩生活在一起，委托其他親戚或熟人監護的僅占8.6%?！雹圩鳛橐粋€特殊的監護群體，這些長輩普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近5歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習，其結果是留守兒童學習成績較差，輟學、失學屢見不鮮。

父母外出后由于工作的繁忙加上彼此的距離往往很難與子女進行溝通，有些留守兒童反映幾年當中沒有收到父母一封信，平時幾乎斷了與父母的聯系。當過年時父母即使回家.由于長期沒有交流，彼此都感到陌生，除問些生活和學習上的事，沒有什么話可說，這種狀況使父母與子女均有一種失落感，但又不知道應該怎么辦。因此，教育部門和留守兒童所在學校應當以協調者的身份架起父母與子女心靈聯系的橋梁，讓外出的父母抽出些時間多寫寫信，有可能多通些電話，子女也經常寫信向父母匯報自己的種種情況，不要因為空間距離阻礙了親子間的溝通。父母的理解和鼓勵是其他人無法替代的。

三、面對現實，強化農村留守兒童的心理成長

以上從一些層面提出了農村留守兒童存在的心理問題，這些問題既然屬于心理層面的，其對策就應該從相應的角度來提出。

據權威調查，中國目前留守兒童數量保守估計超過6000萬，這是個非常大的數據。也正因為這樣留守兒童現狀越來越得到社會重視，許多政府機構和企業也在開展關愛留守行動，比如從國家而言2013年中國少年兒童新聞出版總社就聯手三生（中國）健康產業有限公司開展了“手拉手，讓留守兒童笑起來”的關愛行動。就地方而言，在嘉魚也展開了留守兒童“親情家園”服務中心，“成立服務中心后，孩子有人教，有人管，比以前省心、放心多了。”早在12年的時候，在嘉魚縣陸溪鎮中心小學讀書的張佳瑤開學后，住進了鎮留守兒童服務中心。她家住陸溪鎮虎山村二組，以往每次放學都要由爺爺來接，路途較遠，很不安全。

據介紹，陸溪鎮中心小學學生有416名，其中留守兒童共199名。2011年6月，嘉魚縣以陸溪鎮中心小學為試點，投資200萬元成立了首家留守兒童服務中心。試點成功后，該模式將向其他鄉鎮推廣。中心設立心理咨詢室、標準化食堂、學生宿舍、衛生間、沐浴間等，還專門開設了“兩線一屋”：“親情熱線”、“教師熱線”和“親情屋”。

“中心固定安排時間與留守兒童談心，如發現有孩子遇到心理問題，心理咨詢老師會及時予以疏導，必要時，聯系其監護人或外出打工的家長，一起做孩子的思想工作。”該中心負責心理咨詢的劉敏老師說。

目前，該縣已為陸溪鎮中心小學的80余名兒童爭取到國家貧困生生活補助，199名留守兒童全部在服務中心的標準化食堂就餐，26名留守兒童搬進了學生宿舍。

以上是作為國家社會能做到的是改善農村教育環境，讓繼續留守的兒童能夠得到更多的利益保證。然而父母外出務工是一種現實，正視現實、面對現實是留守兒童必須具有的健康心態。各種調查均反映了留守兒童存在不容忽視的心理問題，無論是對親情的需求，還是面對無奈的反抗，都可以看成是對現實缺乏正確的觀念和內心不平衡所致。因而對于這一特殊群體的心理輔導就顯得尤為重要，在改變不了現實的情況下，只能改變自己。父母不能在身邊這一現實未嘗不是對自己的鍛煉和考驗，也許這種磨煉是人生不可多得的財富，這些觀念需要教育者通過各種形式灌輸給他們，使其感到自己不僅應成為關注和同情的對象，也應成為生活的強者，使其考慮問題的角度不再單一化。實際上心態的轉變也是一種成長，是心理成熟的重要標志。

社會共同努力，為留守兒童的義務教育創設良好的環境。全社會，包括教育主管部門都應確立一個觀念，把留守兒童上學當成一件十分正常的事，要給它們生存空間，允許它們合法存在，不僅如此，而且應盡力而為地熱情幫助他們解決存在的一些實際困難，讓打工子弟接收到社會的良性反饋，而不是灌輸人性的陰暗面，最終導致積重難返，對有留守兒童的學校的老師要提高素質、轉變觀念的教育，不歧視打工子弟，平等地對待他們，這樣一種大環境是搞好打工子女義務教育的大前提，失去這個大前提就不能獲得根本性的成功。

加強心理健康教育，幫助留守兒童培養健全的人格，保持良好的心理環境。在學校開展心理健康教育的途徑和方法主要有.開設心理健康選修課、活動課或專題講座，包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質，要注意防止心理健康教育學科化的傾向，.個別咨詢與輔導，開設心理咨詢室（或心理輔導室進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑，對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門，.要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中，要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境，尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系，班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育，對一些心理問題較為嚴重的留守兒童要進行心理咨詢，幫助他們解除心理煩惱，提高心理承受能力和調適能力。

立志是成材的必要前提，是成材的動力。中國古話說：人無志不立；人窮志不窮；要立長志，不要常立志，要有明確的目標，并將目標作為自己的動力，鎖定目標后，要精心策劃，堅定不移地實施。光有志向沒有能力，結果是志大才疏。避免出現志大才疏，就要搞好知識學習，要搞好知識學習就一定要打好基礎，一段時間誤下了，后來就很難補上。

老師要以身作則，要求孩子成為什么樣的人，自己就要做什么樣的人。有些家長在都市文化的激勵下對孩子產生了過高的期望值，有些家長則期望值過低，所以調到適當的程度，不要過高，也不要過低，既關注孩子學習的結果，也關心學習的過程，讓孩子樂于學習，這是提高學習效果的很好方式。

要教育孩子樹立正確的人生觀、價值觀、消費觀，宣傳勤儉節約的好處和意義，讓孩子認識到勤儉節約是中華民族的美德，是世世代代的傳家寶，懂得勤儉節約，無論對一個國家、一個民族、一個家庭都是至關重要的，學校、家庭、社會要緊密配合，形成家校教育合力，通過有效途徑，加強勤儉教育，逐步養成孩子們樂于吃苦、勤儉節約、無私奉獻的優良品質，使他們成為二十一世紀的一代新。

觀察 “留守兒童”生活、學習、成長情況,發現問題及早處理并告知他們的法定監護人,督促監護人對孩子進行教育、指導,定期 督促外出務工家長經常了解自己孩子的學習、生活、思想情況。定期免費舉辦各種形式的老年培訓班,把老人集中起來學習一 些簡單的知識，幫助他們樹立科學的教育理念,掌握科學的教育方法,從而使他們更好地承擔起教育孫輩們的職責。氛圍和環境。

【參考文獻】 ① 胡麗麗，觀察與思考，新浪新聞，2006年 ② 寶林鎮、鄧媛，《留守兒童的教育問題》，2005年 ③ 劉麗麗，《關注留守兒童的教育問題》，2007年

④ 《留守兒童教育問題之探究》（《現代交際》2011年01期

⑤留守孩子教育的論文

博客

題，據調查，大多數農村留守兒童學習目的不明確，學習習慣差，具體表現有遲到、早退、上課注意力不集中、不能較好的完成家庭作業，甚至曠課等，造成如此狀況的原因主要是一方面部分農民工對子女的期望過低，很多農民工認為自己的孩子不夠聰明，將來不會有什么大出息，將孩子的前途定位在外出打工上，這種心理潛移默化地給了孩子，使孩子相信讀書無用論，在留守時缺乏約束，甚至是父母給予支持的情況下，逃學、輟學，將自己的前途定位在和父母一起打工上，早早踏上輟學打工的道路，另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少，“據調查，有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等長輩生活在一起，委托其他親戚或熟人監護的僅占8.6%。”③

作為一個特殊的監護群體，這些長輩普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近5歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習，其結果是留守兒童學習成績較差，輟學、失學屢見不鮮。

三、面對現狀解決的辦法

認為解決“留守兒童”教育問題應該分兩 條主線入手：一是改善制度環境，讓“留守兒童”可以隨父母入城接受教育；二是改善農村教育環境，讓繼續留守的兒童能夠 得到更多的利益保證。

第一，在現階段,可以借鑒上海的方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實施流動兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學校為主”的政策。只要是已經在同一個城市居住達到一定年限就給予農民工子女和城市子女同樣的入學受教育 機會。各地政府特別是教育部門應該進一步加大對接收流動兒童學校的督導,對他們的工作進行定期和不定期的檢查。對一些 有條件接受流動兒童入學,但對他們入學通過多收費和亂收費的方式設置障礙的學校進行嚴厲的查處和處罰，從根本上杜絕城 市學校對流動兒童歧視性待遇和收費,確保流動兒童教育政策實施。

第二，政府還應加大對民工子弟學校的扶持力度，國家應根據《中華人民共和國教育法》的規定和要求,按照第五次人口普 查的標準來確定中央對各級

地方政府義務教育經費的支出,各地政府應將農民工子女教育經費納入地方財政預算,對在城市內 設立的農民工子女學校的辦學條件予以補貼,提供基本的場地,適當的建校撥款，教師方面的大力支持等等，解決城市學校目 前還不能容納的那部分民工子女入學問題。第三，改善農村環境，讓“留守兒童”接受更好的教育是眼下值得操作的?！皣液驼畱嚓P注農村教育，落實支 農政策，加大對農村中小學的投入和建設力度?！雹芨鬓r村學校也要密切配合，積極出力。在教育工作中應增強針對性，對“留守 兒童”的學習、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關注，用強化的學校教育彌補他們弱化的家庭教育。建議健全農村學 生檔案和建立“留守兒童”檔案,把學生父母是否在外打工,在什么地方打工以及父母的聯系方式等作為一項重要的內容增加 到學生的檔案里。通過留守學生檔案,學校一方面要加強對留守孩子的特殊關心和監護。盡量完善寄宿制，把“留守兒童”都 集中在學校住宿，配備專門的生活教師，這么做既避免家中老人的溺愛又可進行更科學的生活引導。配備專門的類似心理輔導 的老師，解決他們平時生理心理上的一些問題，讓他們也能跟其它兒童一樣感受到關愛和重視,引導他們走過人生發展的關鍵 時期。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯系和溝通，匯報留守學生的學習生活情況，督促家長更多關注孩子成長。同時, 學校還可以教育和發動全校學生,積極團結幫助留守同學，為他們的健康成長營造一個良好的校園同時，為了建立和完善農村社區對“留守兒童”的教育和監護體系。可由村委會牽頭,聯合婦聯、工會、學校和派出 所,充分利用黨政機關富余人員、中小學退休教師以及青年志愿者，共同構建農村中小學生健康發展的教育和監護體系。觀察 “留守兒童”生活、學習、成長情況,發現問題及早處理并告知他們的法定監護人,督促監護人對孩子進行教育、指導,定期 督促外出務工家長經常了解自己孩子的學習、生活、思想情況。定期免費舉辦各種形式的老年培訓班,把老人集中起來學習一 些簡單的知識，幫助他們樹立科學的教育理念,掌握科學的教育方法,從而使他們更好地承擔起教育孫輩們的職責。

為了建立和完善農村社區對“留守兒童”的教育和監護體系?？捎纱逦瘯款^,聯合婦聯、工會、學校和派出 所,充分利用黨政機關富余人員、中小學退休教師以及青年志愿者，共同構建農村中小學生健康發展的教育和監護體系。

觀察 “留守兒童”生活、學習、成長情況,發現問題及早處理并告知他們的法定監護人,督促監護人對孩子進行教育、指導,定期 督促外出務工家長經常了解自己孩子的學習、生活、思想情況。定期免費舉辦各種形式的老年培訓班,把老人集中起來學習一 些簡單的知識，幫助他們樹立科學的教育理念,掌握科學的教育方法,從而使他們更好地承擔起教育孫輩們的職責。氛圍和環境。

【參考文獻】 ① 胡麗麗，觀察與思考，新浪新聞，2006年 ② 寶林鎮、鄧媛，《留守兒童的教育問題》，2005年 ③ 劉麗麗，《關注留守兒童的教育問題》，2007年 ④ 《留守兒童教育問題之探究》（《現代交際》2011年01期

第二篇：留守兒童教育

留守兒童教育——家長的指路明燈

10月24日，張春老師應上新鄉黨委政府邀請來到了上新初級中學校，為廣大的留守兒童家長開展了一次觸及心靈的家庭教育培訓會，這次培訓讓家長們充分認識了留守兒童的內心世界，并開始反思了自己的教育方式，開始嘗試新的促進兒童健康成長的家庭教育模式。

張春老師說：父母外出打工，極易對孩子造成心靈上不可磨滅的影響，會使孩子得不到心理情感的需要從而親情缺失；長期的留守也會讓孩子在交友上出現誤區，交到社會的不良朋友；更會讓留守的孩子心理失衡，比如毆打長輩，無視法規法紀等，最終造成無可挽回的錯誤。

所以，張老師認為：家長是孩子最好的老師，尤其是親生父母。如果孩子的父母不懂得尊敬孝敬自己的父母，那孩子就會上行下效，也不會尊敬父母以及爺爺奶奶，這在孩子的品德教育上就是失敗的。因此，家長是孩子教育的主要責任人，家長要盡可能的做到：

1、讓孩子跟隨父母，經常與父母在一起，促進父母與孩子心靈的交流，親情的培養；

2、父母就近務工，經常與孩子、與爺爺奶奶聯系；

3、父母有一方在家；

4、父母不在時，監護人要把孩子當作自己親生的孩子來教育，不

溺愛，不隨意，負責任。

另外，不管是家長還是監護人，對于孩子的品德教育也是不可忽視的，要做好從小重視孩子的感恩教育：1、2、3、樹立不怪別人的思維意識，培養孩子懂得愛與責任； 教會孩子做事情分清主次，什么事先做什么后做，什么重要什還要在思想上對孩子做出正確的引導。張老師用社會上的真實么次要； 事例告訴家長們，如果孩子的情感得不到滿足，他們就會出現一系列的犯罪行為，傷害自己也危害社會。

通過今天的培訓，讓留守兒童的家長們重新認識了自己的教育，給家長們燃起了一盞家庭教育路上的指路明燈。

第三篇：留守兒童教育

耕耘“善德”沃土 呵護“留守”成長

湖南省臨澧縣第四完小 劉昌穩 郵編：415200 電話：***

郵箱：1025342748@qq.com 摘要：留守兒童的“留守”狀態短期無法改變，能改變的只有學校的教育。學校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線圖”，最大限度彌補他們的成長“短板”。耕耘“善德”沃土，為留守學生調制精神套餐；重視養成教育，為留守學生成長夯實根基；延伸教育觸角，為留守學生業余引路導航；依托家長學校，為家庭教育提供能量。

關鍵詞：留守兒童 養成教育 業余 家庭教育

我校地處縣城邊緣，生源一半是留守兒童。長年與留守兒童相處的我們，深知這類學生群體的成長困境：缺少父母的關愛，祖孫之間隔代溝通阻滯，家庭教育方式落后老土。同時，我們也明白，留守兒童的“留守”狀態短期無法改變。能改變的只有學校的教育，為此，學校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線圖”，最大限度彌補他們的成長“短板”。

一、耕耘“善德”沃土，為留守學生調制精神套餐 “至善至美”，一個唯美的成語，是中國優秀傳統文化的精髓。在弘揚社會主義核心價值觀的當下，古老的至善文化迫切需要學校文化的現代演繹。經過一番深思熟慮，四小開始了善德文化的系統構建。圍繞“至善”主題，我們從“善”字成語入手，從搜集的80個“善”字成語中精心挑選出20個符合“至善”主旨的成語，重新排序、組合、連綴成“至善”的文化核心：“與人為善、樂善好施、從善若流……止于至善”。在傳達室的外墻面開辟出了以“樂善不倦，至善至美”為主題的“至善”成語墻，進出校園，抬頭可見。

為了形成強盛的“至善”文化氣場，學校同步啟動“室、廊、園、墻”等的部位的文化設計與布臵?！爸?、孝、仁、善、禮、智、信”的道德文化長廊建起來了；“中國好人”的宣傳專欄立起來了；走廊上，“臨澧四小美德少年”光榮肖像掛起來了；教室里，“臨澧四小學生一日一善行為指南”“教師心語”貼起來了：辦公室內，現當代教育名家陶行知、斯霞、李吉林等名師帶著各自的教育主張，肩并肩“走”來了。

學校文化，任何物象都應成為文化的載體。新修的教學樓，一磚一瓦里，蘊含著香港教授楊菁蓀華僑的一份愛國情誼，“菁蓀樓”這一簡單的樓名因此有了豐富的“至善”內涵。綜合樓與幼教樓之間新辟出的一塊綠地，因楊教授親自命名并欣然題寫園名“至善園”，普通的綠地頓時賦予了鮮活的文化張力，并一舉成為四小“至善“文化的聚集地。

二、重視養成教育，為留守學生成長夯實根基

立足校情，提煉養成教育核心要素。一直以來，養成教育成效為何不盡如人意？對此，我們檢索了各類養成教育研究成果及專著，成果內容各異，表現形式驚人一致：梳理出了條目繁多的“好習慣**條”。平心而論，這些總結提煉出的好習慣，的確是應該養成的好習慣。然而，相對衡定的教育力作用到數目龐雜的目標點上，教育功效恐怕只能像隔靴撓癢。只有因地制宜，將眼花繚亂的目標點科學“瘦身”，才能產生看得見的教育功效。

基于這樣的原因，我校集中力量進行了養成教育核心指標的“校本提煉”。我校是一所處于縣城邊緣的小學，生源大多來自農村，以留守兒童居多。毫無疑問，家庭教育嚴重缺失，缺失的是什么？習慣，基本習慣。怎么辦？家庭的缺失只能靠學校教育彌補。經過一番自我診斷后，學校舉全校之力梳理提煉：臨澧四

小的學生最迫切最需要養成哪些好習慣？經過征集、篩選，學校將養成教育核心凝練成了“潔、雅、勤”三個字，每個字三項指標。即“潔：校園清潔、儀表整潔、書包潔凈。雅：舉止儒雅、上下樓文雅、用餐優雅。勤：勤背書、勤練字、勤閱讀”。簡稱“三三三”目標。每項指標又分別描述出具體的行為指向。

刪繁就簡，調整班級管理評價體系。目標確定下來了，如何讓目標可測可評？毫無疑問，班級管理評價是一道推動養成教育的有效杠桿。筆者再次發現一個有趣的現象，幾乎每一所在學校的醒目處，都有一套條清縷析的評價量表，而這塊量表多半指向班級管理，只不過量表內指標各異。但集中指向養成教育的指標少。

我校也一樣，校園醒目處設臵了一塊評價班級管理水平的量表，表內指標涵蓋“衛生、禮儀、上學、放學”等十二項。學校再次決定，要對班級管理動一動手術，于是，由“文明班級嘉獎排行榜”更新為“養成教育班級嘉獎排行榜”。評比主題直接指向“三三三”，累計九個項目。通過三種途徑獲取數據：大隊委的值班數據、“行政日志”記載數據、政教主任的日常巡視數據。評比結果一周一公布，用笑臉取代分數，每周笑臉多的班級就可以獲得一面紅旗。評價一月一累計，直接進入班主任津貼的一部分。有了新的評價指揮棒的引領，班主任班級管理的方向感更強了，一門心思盯著“三三三”。

直觀呈現，讓結果反饋無聲勝有聲。最有效的教育不是說教，而是抵達心靈的自我教育，尤其是與個人品德直接關聯的行為習慣。小學生的自我教育不能憑空冥想，需要形象直觀的媒介牽引，以便于學生自我觀察，區別和評價自身優缺點。受“微課”的啟發，我們借助“班班通”平臺，嘗試定期制作“好習慣益終生”主題“微課”。開通“微課”素材提供渠道，教師人人是“拍客”，家長也可參與。校道上、走廊里、操場中，看見有教育意義的場景，手機一舉，隨手拍下，指尖一點，發送學校，定期評出優秀“拍客”。每周一第一節播放，“微課”呈現的是教師“育人瞬間”、學生“精彩呈現”。廁所，一直是學校深感頭痛的部位，蹲位不足、狹窄擁擠、進廁不沖、異味難聞。在“進廁沖水，善良之舉”的進廁習慣強化下。廁所異味開始淡化，瓷磚地面開始還原本色。五月的一天，走進低年級樓層廁所，一陣茉莉花的清香撲鼻而來。不知是誰，給廁所噴灑了空氣清新劑！5月里，梔子花開的季節，不知又是誰，在廁所窗臺上偷偷擺放了幾朵潔白的梔子花。這些喜人變化，學校及時編成“微課”——《這里的變化靜悄悄》，搬到班班通屏幕。

教育家魏書生有言：“基礎教育這點事并不復雜，認準了往深處做便是。”我們欣喜地發現，在“333”的引領下，曾經的“蓬頭垢面”開始流露出現代文明氣息，赤腳片不見了，紅領巾鮮艷了，小手干凈了，舉止文雅了。清晨進校，一聲聲清脆悅耳的“老師好”，此起彼伏、不絕于耳。

三、延伸教育觸角，為留守學生業余引路導航

我們堅信這句格言：人的差別就體現在業余！成人世界里也有一句話：8小時內成不了專家！業余時間對一個人的重要性已經不言而喻。為了讓留守學生的業余有章可循，我們運用“放長線管業余”的策略，重磅推出“臨澧四小學生業余活動指南”。對學生業余生活設計了五類“家常菜”。

“手不釋卷愛閱讀”。學校引導班級建立了圖書漂流站。以定期跟蹤調研的方式督促教師重視學生課外閱讀，學生紛紛被精彩紛呈的課外書吸引，由當初的“被閱讀”進化成“好閱讀”。中高年級學生還養成了做讀書筆記的習慣。其經驗“讓閱讀像書香一樣自然”在全市推廣?！耙还P一畫寫好字”。學校響亮地提

出一個“硬性規定”--“一日一練”。組織學生唱響“寫字童謠”：“一讀二寫三再比，一日一練更給力；課內課外兩結合，日積月累出奇跡?！薄耙唤z不茍寫作業”。把一絲不茍寫作業作為基本學習習慣來抓，發給每位家長一份“家庭作業布臵與評閱操作指南”。學校堅持一月一次跟蹤調研學生作業情況，發現傾向性問題與教師及時溝通，涌現出的好典型，學校及時推廣。“日積月累勤背誦”。學校規定，所有學生背誦篇目，學生要滾瓜爛熟?！鞍倩R放展才藝”?！叭姘l展、學有所長”才是素質教育的完整內涵。我們相信每個學生都有自己的一己之長，或外顯或隱藏。學校的責任就是給學生提供施展的舞臺。有了這些評價指向，學生的業余生活主題自然由“放任自流”轉向“有的放矢”。

四、依托家長學校，為家庭教育提供能量

為了破解“5+2＝0”的魔法算式，我們意識到，家庭才是教育的主戰場，只有建好家長學校，并盡快提高家教水平，才能確保留守兒童健康成長。做法就是：

一是定期對家長學員授課。學校定期召開家長學員培訓會，挑選經驗豐富的教師負責教學工作。對教師授課把好“三關”。即“準備關、講課關、時間關”。近年來，學校先后請來全國感恩勵志教育專家朱峰、中國關心下一代工作委員會兒童發展研究中心天賦親職教育課題組專家等來校進行家庭教育專題演講。

二是及時組織愛心大家訪。學校采取“愛心大家訪”形式，定期組織“送教下鄉”，因材施教，給家長面對面傳授家庭教育藝術：告訴家長“祖輩如何代養留守孫兒”；啟發家長“孩子的差別就體現在業余”；提醒家長“好孩子是夸出來的”。

三是精心策劃家長會。開好家長會是辦好家長學校的關鍵所在。為吸引家長踴躍參會，學校改革會議形式，摸索出了三種家長會方式：一是把家長會辦成“成果展示會”；二是把家長會開

成“家長論壇會”；三是把家長會辦成“親子互動會”。

“樂善不倦，至善至美，文明美德伴隨我們成長……”正如四小校歌“善德美天下”所唱，相信，在四小這片“善德”沃土里，會培育出一個個全面發展、學有所長的留守好少年。

第四篇：留守兒童教育

留守兒童教育

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留守兒童的定義 留守兒童教育的問題 留守兒童教育的基本策略 如何關愛留守兒童 留守兒童心理輔導 相關百科 專家解答

留守兒童的定義

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

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是誰讓留守兒童成留守兒童？拿什么保護你，留守兒童 留守兒童教育的問題

1、學習狀況一般

由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。

2、心理封閉和情感世界問題

留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。

3、道德行為差

由于缺乏有效監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，容易養成一些不良行為。例如：經常說謊，愛說臟話，不服管教，悄悄拿同學的東西。

4、打工父母的一些觀念存在負面影響 認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

5、留守兒童存在著嚴重的“親情饑渴”

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發展的時期，對自身變化與人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個電話，寫一封信，見一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。有的父母與孩子多年不曾見面，致使孩子遺忘了父母的面貌，更談不上有何親情。

6.監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大

由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發事件也缺乏應變和自救能力，沒有父母的監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，人身安全令人擔憂。

第五篇：留守兒童教育

共同撐起一片藍天（上篇）

———心系懷遠、心系留守兒童（王華東）摘要: 由國務院農民工工作聯席會議辦公室、全國婦聯等12個部門共同組成的農村留守兒童專題工作組07年7月19日在北京成立。這個工作組將致力于解決我國日益突出的農村留守兒童問題。

據統計，目前，我國有農村留守兒童2000多萬，他們在生存發展中面臨著教育、生活、心理、安全等突出問題，妥善解決農村留守兒童問題已經刻不容緩。而且關系到新農村的建設和社會的和諧穩定。為此，中共中央組織部、全國婦聯、教育部、公安部、民政部、衛生部、共青團中央七部門日前聯合下發通知，開展聯手行動，逐步建立和完善保護留守兒童合法權益的法律法規體系和政策措施。促進農村留守流動兒童問題的有效解決。

關鍵字： 安徽懷遠 留守兒童 留守政策 政策及建議

此次土木建筑工程學院暑期“三下鄉”的地點是在蚌埠市懷遠縣新河中學，在此次活動的過程中我們主要針對當地的新農村建設、留守兒童、青少年現狀進行了長周期、多工作量的調研及走訪活動，懷遠縣總人口128萬人，其中農業人口112萬人。外出務工人員達30多萬，懷遠縣新河村由于山多地少，大多土地被政府征收用于規劃。當地農民僅靠自己的土地不足以維持生活，在我們進行走訪調查中，我們了解到有90%的農家都有外出務工人員，從而導致留守兒童的數量的增加。在此次活動中我們對留守兒童和非留守兒童分別進行了走訪和調研，在調研的過程中我們發總共發放兩種類型調查問卷總共120份，回收114份，有效調查問卷109份。此外我們還在進行新農村建設調查走訪過程中進行了一定的關于留守兒童走訪調研。在調查問卷和走訪過程中我們發現當地留守兒童存在著許多亟待我們去解決的問題。

一、留守兒童”現狀

通過對留守兒童及非留守兒童發放不同的調查問卷和在一定程度上的走訪，我們了解到最新的一手資料。

在通過調研中我們了解到“留守兒童”存在的觀念和認識存在著很大的差異，對留守兒童的認知。

通過數據我們可以了解到當地農村對留守兒童有一定的了解，但在走訪過程中，可以了解到當地農民壓根就沒有留守兒童這個概念，只有當調研人員把留守兒童概念用平實的話語詮釋一下，農民才知道什么是留守兒童。從這方面我們可以認識到當地縣鎮區政府對留守兒童的關注不夠。更不用談及對留守兒童給與一定的幫助和采取一定的措施。

大部分留守兒童的道德品質及行為習慣均存在問題。“無人管教自我放棄”、“情感缺失冷漠內向”、“四處奔波學學停?！薄ⅰ白x書無用打工有理”、“傷害事故防不勝防”等已成為那些父母外出打工，由祖輩和親戚朋友照料生活的農村孩子的“留守綜合癥”。在調研過程和中我們把留守兒童存在的問題歸結為一下幾個方面。留守兒童存在的問題

一、留守兒童生活問題

留守兒童的家庭經濟普遍比較困難。由于沒有父母很好的生活照顧，而且在實際生活中這些孩子動手能力比較弱，大多家務不愿去做，爺爺奶奶與兒童有一定得隔閡，大多孩子不愿聽從爺爺奶奶的使喚，具有較大的叛逆心理。身體健康受到很大損害。調查中發現，選擇與子女分離而外出務工的父母，大多是居住在貧困村(居)、缺乏生產資源，生產生活無一技之長，只有靠外出打工來維持生濟，加之外出后也很難找到如意的工作，打工收入也往往不高。因此，這些留守兒童家庭的生活普遍拮據。如留守兒童李某,現年13歲，在新河中學讀初一，家里有6口人，其父母因田地少，也沒其他經濟來源，迫于生計，雙雙到了上海打工，留下現年66歲的老奶奶（行走不便）每月僅寄回300元生活費給他們，但由于奶奶多病，生活比較拮據。

二、留守兒童教育問題

主要體現在隔代教育問題，隔代教育力不從心，父母在外打工，學習只能依靠學校老師，回家后沒有父母的監督和指導，孩子的自覺和自律都略有下降，外加爺爺奶奶大多為不識字人群，沒有能力指導留守兒童的學習。從而留守兒童學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學。留守兒童學前教育也從一定程度上出現了缺陷。由于0—6周歲學前留守兒童約54.2％都是其爺爺奶奶、外公外婆照顧，老人們在教育孩子的觀念方面比較陳舊，對年幼的孫子過分溺愛，把孫子當成不可得罪的小祖宗，使其自由發展，孩子們在無原則的慫恿和過分的疼愛中形成了自私和以自我為中心的性格，從而使留守學前兒童沒有受到良好的家庭早期教育，錯過了孩子最佳的教育階段，這將在一定程度上影響孩子的一生。調查顯示，有95％的留守兒童與祖父母或外公外婆生活在一起。爺爺奶奶或外公外婆由于是隔代撫養，他們往往只求物質、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導；另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數是文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和教育的重任，特別是當有幾個孫輩一并交由他們監護時，就更顯得力不從心。

三、留守兒童行為發展偏差

蚌埠市懷遠縣新河村及周邊地區的留守兒童95%是由祖輩扶養的，由于隔代的長輩往往對其過分溺愛放縱，缺乏及時有效的約束管教，孩子的生活、學習無人督促，部分留守兒童出現行為偏差，如好吃懶做、自由散漫、不服管教；再加上留守兒童缺乏正確判斷能力，所以很容易受到一些不良文化、越軌行為的影響。甚至抽煙喝酒、拉幫結派、沉迷網絡，被不良青年利用參加一些盜竊、斗毆、尋釁滋事等違法行為。

他們的許多不良行為時間一長，便形成了惡習，甚至走上犯罪道路。有的沉迷上網無法自拔；有的好吃懶做、小偷小摸；有的時常不回家，打架斗毆；有的追求時尚，抽煙喝酒；有的被人利用染上毒品，家庭問題已逐步演變成社會問題。在調查的63名留守學生中，行為習慣較好的占30.1％，一般的占47.8％；較差的占22.1％。

四、父母關愛嚴重缺乏

在調查中發現，盡管有81.4％的外出務工父母半個月或一個月與孩子聯系一次，但仍有13.6％的父母半年以上聯系一次，有6％左右的父母一年基本上不與孩子聯系。相當部分的外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不同家，由于父母常年在外，家庭教育以隔代教育和寄養教育為主。父母長期分離和缺乏聯系使兒童無法得到父母正常的引導和關心，家長也無法了解子女的心理、思想變化。兒童親情的缺失，就很容易走極端，甚至使一部分兒童對父母產生怨恨情緒，使“代溝”加深，致使大多數留守兒童造成心理抑郁，性格孤僻，對以后的人際交往、協作求助、學業發展等產生不良影響。特別是無人監護的留守兒童群體，父母由于無法照顧孩子會產生內疚感，便會在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習。

五、留守兒童的身心健康亟待關注

0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，由于長期與父母分離和缺乏溝通，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，由于沒有父母的照顧，留守兒童親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。不少留守兒童情緒消極，失落自卑，行影孤單，甚至心理壓力過大，表現出內心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，形成了一定的人格障礙。如新河中學初一學生賈某，其父母長期外出，與她疏于聯系，偶爾聯系時，交流又無從談起，她與父母產生了嚴重的隔閡，連爸媽都不愿意叫。在她三歲以前是她外婆帶，由于她外婆一個人居住，經常上山干活，加之她又是超生的，她外婆怕被人發現，就經常把她一人關在家里，沒有與其他孩子和其他人交流，所以導致她三歲了看見生人還怕，也不說話，什么都不會說。為了挽回與孩子之間缺失的親情，其爺爺看見這種情況后及時把她接回了家，經過幾年的照顧，使孩子有了明顯的好轉，在我們了解情況之前，她是那么的害羞，但在我們為期15天的交流中，積極鼓勵她去參加我們組織的興趣班。現在已經變得有一定的樂觀。留守兒童問題產生的主要原因分析 留守兒童產生的根本原因是經濟不發達。據調查統計分析，無論在新河中學一帶還是在全國范圍，留守兒童數量的增長與經濟增長成反比，經濟越發達，外出務工的農民越少，留守兒童數量就越少；經濟越不發達，外出務工的農民越多，留守兒童數量越多。但當留守兒童存在于我們這個社會時，我們應該考慮它存在時出現的問題的原因。

1、家庭教育意識淡薄

留守兒童父母在外忙于生計，無暇顧及子女，平時與子女缺少溝通，疏于管教，即使打電話，關注焦點是孩子的身體狀況和學習成績，很少關心孩子的思想和心理健康。造成親情淡漠，孩子缺乏安全感； 家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。特別是0—14歲是人生行為習慣、性格形成的關鍵期，在這個時期父母外出務工，城鎮教育費用較高，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯過對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大；奶奶或其它監護人受教育程度低，缺乏正確的家庭教育觀念和科學的家庭教育指導方法，家庭教育處于空白狀況；有的父母平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢補償感情的心理，認為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，物質上滿足，事實上成為孩子學習、身心發展的旁觀者；祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學習輔導的任務，使家庭道德教育處于真空狀態?！傲羰貎和庇捎谠谇楦猩先鄙俳∪年P愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。遇到困難不能獲得感情支持，出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。其次監護管理對留守兒童有一定的影響。

1、隔代監護偏重物質生活。祖輩撫養較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。

2、上代監護顧慮心理作繭?！傲羰貎和庇善涫?、伯、姑等親戚監護，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不愿嚴格管教。

3、自我監護助長放任自由?！傲羰刈优弊晕冶O護，其自律能力和明辨是非的能力較弱，在他們的成長的過程中，基本上處于無人管教的狀態。

2、學校教育措施不力

農村基礎教育比較薄弱，教育資源匱乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足；而且農村學校只側重在校時段教學管理，外出務工人員將子女的教育寄望

于學校教育，而學校教育由于學生多，教學任務重，應試觀念比較重，嚴重影響了學生們的身心健康。有的班級人數較多，教師沒有精力，心有余力不足，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，在學習上、生活上難以給留守兒童給予更多的關心和愛護，對那些有問題的留守兒童難以管理。再加上留守兒童特殊群體是近幾年才出現的，有的學校人數比例小，沒引起重視；有的學校雖人數比例較大，但缺乏有效的措施。很難為留守兒童提供個性化、針對性的教育，有的學校在教育管理無效時，干脆放任不管，聽之任之，只要在校不出問題，一推了之，更有甚者鼓勵“問題兒童”結束學校生活，眼不見心不煩，致使學校教育和家庭教育嚴重脫節。

而且每周周一至周五，學生在校可由學?；蚶蠋煿芾?，但是一到雙休日，老師就鞭長莫及。留守兒童的學習成績大多不好，對學習缺乏熱情和進取心，甚至有的厭學、輟學，是老師眼中的“雙差生”和“問題兒”。而且許多“留守學生”自我中心意識強烈，充滿逆反心理，加上現在設在教師面前的“高壓線”也太多，學校老師不敢過于要求嚴厲。有的學校對“留守學生”由指定老師管理或實行“托管”，但是隨著“留守學生”隊伍的日益龐大，教學任務本來就很繁重，老師很多時候是心有余而力不足。

3、社會對留守兒童的關注不夠

未形成行之有效的管理防控體系和機制。調研發現，當前政府各部門以及社會對留守兒童的問題的研究仍是空白。即使有也是雷聲大雨點小。如：學校尚未建立留守兒童檔案，相關部門對留守兒童引發的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。

當前社會的一些不良習氣嚴重影響農村留守兒童的成長。留守兒童年幼無知，又常處于無人監護狀態，使犯罪分子有可乘之機，導致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時有發生。隨著社會的不斷發展，傳媒網絡的普及，社會教育對人的影響顯得更加突出。對一些娛樂場所不能有效管理，在互聯網、電視、電影、錄像、影碟、書刊等文化傳播媒體中，有的為了追逐市場賣點，牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容，對缺少親情關愛、性格孤僻、苦悶無聊的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。在農村學校，一些“留守兒童”課余甚至逃學光顧電子游戲室，癡迷電游，看碟片，那些不加限制的媒體如兇殺、淫穢等鏡頭將會極大地影響他們人格的健康發展。

在我們的實地走訪中了解到，一位66歲的老奶奶告訴我們他的一個孫子（留守兒童）有時候早上起來的吃給他一塊錢買包子吃，但孫子從來沒有買過一次早餐，他把用來吃早餐的錢用去打老虎機。每當談論自己孫子原來是怎么的品學兼優的孩子，她都忍不住自己的眼淚往下流。（